Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста (стр. 6 из 12)
Структура и последовательность использовалась из тестовой методики Т.А. Фотековой, насыщена подобранными заданиями и дидактическими упражнениями для детей старшего дошкольного возраста из методики З.А. Репиной. Эти методы предусматривают подробный качественный анализ данных. Однако в некоторых случаях могут быть полезны и удобны данные, полученные в ходе обследования в количественной форме. Подробную методику количественной обработки данных дает в своей работе Т.А. Фотекова, но в некоторых заданиях оценки представлены в долях балла, что трудоемко и неудобно для математической обработки и использования в работе с дошкольниками.
При оценке выполнения заданий Т.А. Фотекова использует критерий успешности четырех градаций. Для решения поставленных задач в данной работе удобнее использовать уровень тяжести выявления предпосылок дисграфии показатель характера тяжести допускаемых ошибок. Это даст возможность более дифференцированного подхода в выборе направлений коррекционно-логопедической работы. Используется в трех градациях оптимальной, допустимой и критической. В данной работе по разработке собственной методики представлено более унифицированная система уценок − трехбалльная.
2.2 Описание системы диагностических заданий
Приступая к обследованию необходимо ознакомиться с историей развития ребенка, с данными, представленными медицинскими специалистами. Ряд авторов в своих источниках уделяют большое внимание на профилактические меры по предупреждению дисграфии в период до рождения ребенка [15]. Поэтому важно при встрече с родителями выяснить их образ жизни, наличие вредных привычек, профессиональных вредностей, врожденных, наследственных заболеваний. В данной работе дополнительно предлагаются критерии по оценке влияния здоровья женщины в период беременности, родов на здоровье ребенка и его дальнейшее развитие, а так же дана оценка психосоматического здоровья ребенка до 1 года, до 3 лет. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи с психикой ребенка, о чем говорил Л.С. Выготский [3].
Поэтому нарушение таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление могут непосредственно вызвать ту или иную речевую патологию.
Речь у некоторой части детей оказывается нарушенной вторично. Тяжесть нарушения ее находится в прямой зависимости от степени нарушения более элементарных функций. Следовательно, обучение детей, прежде всего, предусматривает восстановление психологической базы речи, ее основы.
Таким образом, при анализе речевого развития следует изучать не только структуру речевого дефекта, но и психологические особенности ребенка.
Дополнительно вводятся задания, взятые из нейропсихологической методики обследования детей З.А. Репиной, которые помогут выявить предпосылки любой формы дисграфии. Картинный материал диагностических заданий представлен в приложении 1.
Структура диагностической методики логопедического обследования
| Общие сведения |  | Анализ анамнестических данных |
| Состояние раннего развития | ||
| Заключение медицинских специалистов | ||
 | ||
 | Внимание | |
| Обследование | Восприятие | |
| психологической стороны речи | Память | |
| Мышление | ||
 | ||
| Обследование моторики | | Состояние общей моторики |
| Состояние моторики пальцев рук | ||
| | ||
| | Исследование мимической мускулатуры | |
| Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата | ||
| Обследование артикуляционного аппарата | Обследование моторики артикуляционного аппарата | |
| Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата | ||
| | ||
| Обследование общего состояния устной речи | | Обследование лексического запаса |
| Обследование грамматического строя | ||
| Обследование фонетической стороны речи | ||
| Обследование слоговой структуры слова | ||
| Обследование состояния фонематического слуха |
Серия I. Обследование психологической базы речи
Таблица 1 - Обследование внимания
| Прием | Содержание задания |
| Последовательный счет | Предлагается прямой счет от 5 до 10 |
| Подсчет кружков в секторах круга по Ф.Е. Рыбакову |  - подсчитать количество зеленых кружков в одном секторе; - подсчитать количество кружков синего цвета в другом секторе;- подсчитать сколько кружков в каждом квадрате (без помощи пальцев) |
Оценка:
- Внимание устойчивое – 3 балла.
- Внимание устойчивое, но плохо переключается, быстро истощается, ошибок примерно третья часть – 2 балла.
- Внимание неустойчивое, с низкой концентрацией, плохо переключается, половина ошибок при выполнении проб – 1 балл.
- Низкая сосредоточенность внимание не концентрирует, ошибок при выполнении заданий больше половины – 0 баллов.
Таблица 2 - Обследование восприятия
| Прием | Содержание задания |
| Зрительное восприятие: - «Доска Сегена » | Вкладывать силуэтные фигуры в пазы |
| - «Узнай спрятанные предметы» | Предъявляются контурные, наложенные друг на друга изображения предметов. |
| - Найти несколько отличий | Предлагаются 2 картинки с некоторыми различиями друг от друга |
| Тактильное восприятие: -«Угадай, что в мешочке?» | Угадывание объемных фигур в мешочке , нахождение и показ на картинке. |
| -«Почтовый ящик» | С закрытыми глазами на ощупь опускает фигуры в прорези. |
| Слуховое восприятие.-Узнавание неречевых звуков | Взрослый проводит действия с предметами: ключами, бумагой, щелкает пальцами. |
| -Дифференциация звуков: «тихо-громко» | Взрослый произносит звукоподражания:- «кто лает собака или щенок?»-«кто квакает лягушка или лягушонок?»-«чья песня ветра или ветерка?» |
| - Узнавание мелодий | Напевание или отстукивание музыкальным инструментом знакомой мелодии. |
Оценка:
Зрительное восприятие
- Узнавание всех предметов, выполнение без ошибок – 3 балла.
- Выполнение с ошибками, неузнавание предметов, длительность – 2 балла.
- Все пробы с большими ошибками – 1 балл.
Тактильное восприятие
- Угадывание предметов по дифференциальным признакам – 3 балла.
- Нарушается связь между словом, предметом и тактильными ощущениями от этого предмета, длительность выполнения с незначительной задержкой – 2 балла.
- пробы выполняются с большим количеством ошибок – 1 балл.
- не может выполнить – 0 баллов.
Слуховое восприятие
- Узнал все звуки и отдифференцировал их без ошибок – 3 балла.
- Незначительные ошибки в узнавании звуков дифференцирование звуков – 2 балла.
- Значительная часть ошибок в опознании и дифференциации звуков – 1 балл.
- Не узнал в предложенных пробах звуки и песни – 0 баллов.
Баллы, начисленные по каждой группе, суммируются.
Таблица 3 - Обследование памяти
| Содержание задания |
| - Перед ребенком раскладывают 5-6 игрушек, он должен запомнить их. Затем убираем одну из них. Ребенок должен угадать, какой игрушки не стало.- Перед ребенком раскладывают 5-6 картинок. Он должен запомнить их расположение, затем незаметно поменять их расположение. Ребенок должен восстановить их первоначальное расположение.- Выучить, рассказать знакомое стихотворение, двустишие. |
Оценка:
- Нет ошибок, воспроизводит верно – 3 балла.
- Отсроченное воспроизведение, единичные ошибки при выполнении – 2 балла.
- Выполнение с большим количеством ошибок – 1 балл.
- Не выполняет – 0 баллов.
Серия II. Обследование моторики
Исследование двигательных проб, требующих слуховой и зрительной дифференциации, распределения внимания, активной работы памяти, организации движений руки, ориентировка в пространстве и времени позволит в дальнейшем, например, избежать оптической и аграмматической форм дисграфии.
Таблица 4 - Обследование общей моторики
| Прием | Содержание задания |
| - Исследование двигательной памяти, переключаемости, самоконтроля при выполнении проб | - Повторить любые движения - Повторить движения за исключением одного запретного |
| - Исследование статической координации | Стоять с закрытыми глазами:- стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой ,руки вытянуты вперед(5 сек);- на правой ноге, затем на левой (5сек) |
| -Исследование пространственной организации | - Прыжки на правой ноге, на левой, попеременно, затем попрыгать на двух ногах. - Обойти кабинет вокруг и вернуться, например, в правый угол и наоборот.- Поймать брошенный мяч правой рукой, затем левой |
| -Исследование ритмического рисунка | - Отстучать за взрослым ритмический рисунок( …- ; -..-; --.)- Сначала взрослый ударяет определенный ритм музыки, затем ребенок повторяет |
Оценка: