Как динамический процесс непрерывное экономическое образование можно разделить условно на следующие этапы[5].
I. Первый - эмоционально-образное восприятие - характерен для старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируются первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения, первоначальные экономические умения в доступных ему видах деятельности.
II. Второй - пропедевтический - для учащихся начальной школы, когда происходит ознакомление с известными экономическими понятиями, дети приобщаются к бережливости, экономности, проявляют творческое отношение к использованию всех видов ресурсов.
III. Третий - этап поисково-зондируюшего характера - позволяет учащимся V-VII классов включиться в экономическую жизнь семьи, ближайшего окружения и попытаться определить свое место в экономическом пространстве.
IV. Четвертый - выбор сферы деятельности, развитие профессионального самосознания - придает экономическому образованию выпускников основной школы (IX класс) логическую системную направленность: готовит их к труду в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации и стимулирования труда, знакомит с основами социально-экономической зашиты молодежи в условиях рыночных отношений, безработицы и конкуренции.
V. Пятый - уточнение социально-профессионального статуса - предусматривает предпрофессиональную или начальную профессиональную экономическую подготовку старшеклассников (X-XI классы). В этот период учащиеся овладевают оптимумом экономических знаний и умений (доступных для данного возраста) в избранной сфере трудовой деятельности, включаются в реальную экономическую жизнь.
VI. Шестой - включение в профессиональную деятельность (учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений) на основе изучения общих вопросов экономики и особенностей избранной сферы трудовой деятельности (30)
Основными структурами непрерывного экономического образования являются дошкольные учреждения (детские сады, интернаты и другие типы дошкольных учреждений, призванные компенсировать отсутствие или недостатки семейного воспитания), общеобразовательные школы, профессионально-технические и среднеспециальные учебные учреждения (техникумы, медицинские, педагогические, художественные и др. училища), вузы. В них экономическое образование осуществляется за счет либо экономизации всего учебно-воспитательного процесса, либо специальных учебных курсов по основам экономики, бизнеса, предпринимательства и т. д. Разработано несколько вариантов таких программ. Некоторые учебные заведения работают по утвержденным авторским программам.
Следующая ступень - экономическое образование в школе. Здесь целесообразно выделить три пути.
Первый - это экономическая подготовка всех учащихся, передача им базовых знании о личной, семенной и рыночной экономике, воспитание поколения, которое не будет враждебно относиться к экономическим преобразованиям частной собственности, конкуренции и другим явлениям, свойственным рыночным отношениям.
Второе направление предусматривает углубленную подготовку в школах (лицеях, гимназии), т.е. целенаправленный отбор контингент высших экономических учебных заведении.
Третий путь предполагает предпрофессиональную или начальную профессиональную подготовку старшеклассников в области экономики и бизнеса, выработку практических навыков предпринимательской деятельности, привлечение подростков к педагогически обоснованной производственной и коммерческой деятельности.
Практическая деятельность образовательных учреждений предполагает творческое отношение к опыту экономического образования, осуществляемого в различных учебно-воспитательных (основных, параллельных и дополнительных) и коммерческих структурах.
Важно осуществить целостный подход к экономическому образованию, предусматривая организационно-педагогическое, методическое, кадровое, психологическое, информационное, техническое, правовое и финансовое обеспечение.
Программно-методическое обеспечение предусматривает наличие универсальных типовых и специальных программ обучения экономике. Разумеется, учебные учреждения имеют право на вариативный подход с учетом специфики форм обучения. Нужны и специальные программы по каждому из направлений профилизации учебных учреждений, решающих задач подготовки по соответствующим профессиям и специальностям. На их основе каждое учебное учреждение способно разработать собственные программы.
В учебно-методическом обеспечении главная роль принадлежит учебнику. Он может быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответствует определенному году или циклу обучения. Для младших классов
- повествовательного типа с иллюстрациями, примерами, деловыми играми.
Перечислим организационные меры, способствующие непрерывному экономическому образованию:
а) принятие государственной программы введения экономического образования;
б) четкое установление органов и лиц, отвечающих за разработку и проведение в жизнь программы, круга их функций и обязанностей;
в) разработка на основе программы координационного плана мероприятий и действии с указанием сроков и исполнителей;
г) периодический контроль за ходом выполнения программы.
Основная цель экономического воспитания - развитие экономического мышления. Для достижения этой дели необходимо решение в учебно-воспитательном процессе ряда задач:
- последовательное формирование у учащихся экономического сознания;
- формирование разумных потребностей, способностей соизмерять их с материальными возможностями, воспитание у детей трудовой направленности в поиске наиболее полного удовлетворения своих потребностей;
- вооружение умениями экономического анализа, формирование привычек бережливости и экономии, воспитание культуры умственного и физического труда, овладение основами научной организации труда;
- воспитание нетерпимого отношения к безответственности, неорганизованности в труде, к иждивенчеству, бесхозяйственности, расточительности, беззаботности и т.д.
Эти задачи предполагают формирование у учащихся соответствующих экономических знаний, умений и навыков (образовательный аспект), отношений и направленности личности, её качеств (воспитательный аспект), которые необходимы в личной, профессиональной, общественно полезной трудовой деятельности человека.
Таким образом, экономическая подготовка учащихся - это подготовка их к жизни и труду.
Выводы по главе I:
I. Экономическое воспитание - это организационная педагогическая деятельность, специально разработанная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся. Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование экономических и нравственных качеств, образующихся и необходимых в процессе экономической деятельности и ее успешного внедрения; общественной активности, предприимчивости; бережливого, честного отношения к общественному достоянию, обновлению технологических процессов и оборудования.
II. Эффективность экономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий: включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая; максимальным использованием учителями возможностей учебно - воспитательного процесса начальной школы; выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно - экономических качеств личности младшего школьника; определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту; опорой на личный опыт учащихся; педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.
III. В младшем школьном возрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района, города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания ими происходящих процессов посредством разъяснения, показа, бесед, игр, упражнений, а также прямого и непосредственного участия детей в экономике, включения их в экономические отношения потребления, производства, распределения и обмена, в индивидуальные и коллективные формы экономически и педагогически целесообразной деятельности, что позволит усилить субъективное осознание необходимости экономического воспитания.
Глава II. Практическая работа по воспитанию бережливости у детей младшего школьного возраста
Исходя из того, что наиболее эффективным способом получения информации о количественных изменениях показателя деятельности и поведения объекта в результате воздействия на него управляемых и контролируемых фактов, является педагогический эксперимент, был применен этот метод.
Целью опытно - исследовательской работы явилось выявление педагогических путей и средств воспитания бережливости младших школьников.
Участниками этой работы были:
1группа - учащиеся 3 класса МОУ СОШ № 17 г. Армавира, в составе 10 детей. В данной группе обучение велось по традиционной форме, т. е. дисциплины «экономика» дети не изучали ;
2 группа - учащиеся 3 класса МОУ СОШ № 11 г. Армавира, в составе 10 детей. В данной группе обучение проводилось по системе Л. В. Занкова[[6]], дети изучают дисциплину «экономика».
Опытно - исследовательская работа проводилась в 3 этапа:
1. Констатирующий этап. На этом этапе производился срез знаний и умений учащихся на основе проведенных с ними бесед, тестовых заданий. Были разработаны критерии и показатели уровня экономического воспитания младших школьников.