Комплексность, целостность и динамичность обеспечивается изучением всех структурных компонентов языка на фоне личности обследуемого с учетом данных его развития как общего, так и речевого, начиная с анамнеза.
Логопедическое обследование детей младшего школьного возраста с ЗПР начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сбора сведений об учащемся от учителей, воспитателей, и родственников. Затем исследуются состояние общей и ручной моторики, артикуляционного аппарата (его анатомических и двигательных особенностей), фонетики, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, чтения и письма. В ходе логопедического обследования на каждого ребенка составляется речевая карта;
Общие сведения заполняется со слов матери, педагогов, воспитателя и на основании имеющейся документации (личное дело, протокол комиссии МПК, характеристики с прежнего места учебы, д/с, педагогических карт развития и др.)
Данные обследования слуха и зрения, заключения невропатолога, психиатра заполняются на основании справок, предоставленных этими специалистами.
В результате по общим сведениям делается вывод: анамнез нормальный или отягощенный. По этим данным предварительно можно выяснить причину или ряд причин, приводящих к ЗПР.
Затем проводится вступительная беседа. Цели: выявить общий кругозор ребенка, владение им связными высказываниями, наблюдение за его поведением. В ходе беседы отмечается какими ответами пользуется ребенок (односложными или фразовыми), насколько эти ответы развернуты, правильны по содержанию, как он оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически). Особое внимание уделяется самостоятельным высказываниям ребенка, так как при ослабленном контроле за речью можно выявить отдельные симптомы, характерные для недоразвития речи или заикание, не зафиксированные в документах.
При первичном обследовании создается речевая ситуация:
1. Предлагается обратный счет (от 10). Здесь произношение менее автоматизировано, чем при прямом счете. Внимание ребенка направлено на уменьшение чисел, он не следит за произношением.
2. Задаются вопросы на определение понятий больше - меньше, раньше -позднее. Например: Какое число больше 4 или 6 (8 или 10). "На сколько единиц больше?"
3. Предлагается назвать картинки, содержащие оппозиционные звуки. Например: милиционер, шест, щука. После названия 2-3-х картинок просят выделить в слове место звука (согласного, гласного) Например, когда ребенок называет картинку, мы спрашиваем: "Какой первый (последний) звук в этом слове?" Или "Назови картинку, в названии которой есть звук "и" в начале слова." Предлагается выделять хорошо произносимые звуки в речи и неправильно произносимые.
Таким образом, первичное обследование включает в себя три аспекта:
- артикуляционный - выяснение особенностей произношения звуков функционирования органов артикуляции в процессе разговорной речи;
- фонологический - изучение того, как ребенок различает систему речевых звуков (фонем в различных фонематических условиях);
- лексико-грамматический - уточнение словарного запаса, умения употреблять слова в нужной форме, правильно строить предложения.
Благодаря такому обследованию, которое занимает не более 2-3 минут, мы получаем данные, позволяющие выявить детей не только с неправильным звукопроизношением, но и тех, где на первый взгляд, никаких нарушений нет.
Подробная методика обследования приводится в приложении к данной работе.
2.1 Методика исследования внимания и его свойств
Для изучения объема внимания используется методика "запомни и расставь точки" Для этого используется стимульный материал (). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые складываются в стопку таким образом, чтобы сверху оказался квадрат с двумя точками, а самый нижний - с девятью точками.
Инструкция перед началом эксперимента:
" Я буду показывать тебе карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках, в тех местах, где ты видел их на карточках."
Демонстрация каждой карточки 1 -2 секунды, время выполнения задания по каждой карточке 15 секунд.
Оценка результатов производится по максимальному числу безошибочно воспроизведенных точек любой карточки.
2.2 Оценка объема внимания
Таблица №1
| Количество точек | Количество баллов | Уровень развития |
| 1 | 2 | 3 |
| 6 и более | 10 | высокий |
| 4 – 5 | 8 – 9 | средний |
| 2 - 3 | 4 – 7 | низкий |
| не более 2 | 0 - 3 | очень низкий |
В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания используются кольца Ландольта.
Для изучения устойчивости внимания используется бланк с кольцами Ландольта, в котором в процессе длительной зрительной напряженной работы (5 мин) испытуемый по сигналу отмечает ее объем, проделанный за каждую минуту. Показатель устойчивости внимания - динамика эффективности деятельности на протяжении всего времени исследования. Основной критерий - производительность (количество строк и знаков). Дополнительный показатель -качество работы (количество допущенных ошибок).
Для изучения переключения внимания в бланке с кольцами Ландольта в течение первой минуты зачеркиваются кольца с разрывом сверху, а в течение следующей минуты - кольца с разрывом снизу и так далее по очереди в течении 5 минут.
Для изучения распределения внимания предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец: вертикальной чертой -с разрывом сверху, а горизонтальной - с разрывом снизу.
Продуктивность (S) изучаемого свойства внимания определяется по формуле:
0,5 N – 2,8 n
S = --------------------
60
где N - количество колец, просмотренных ребенком за минуту;
n - количество ошибок за это же время.
2.3 Оценка свойств внимания
Таблица №2
| Показатель | Баллы | Уровень развития |
| 1 | 2 | 3 |
| больше 1,0 | 10 | очень высокий |
| 0,75 – 1,00 | 8-9 | высокий |
| 0,5 – 0,75 | 6-7 | средний |
| 0,25 – 0,50 | 4-5 | низкий |
| 0,00 – 0,25 | 0-3 | очень низкий |
2.4 Методика исследования контроля и самоконтроля
Для изучения особенностей контроля и самоконтроля применяется экспериментальная методика, разработанная У.В. Ульянковой и ее сотрудниками. Ребенок принимает задание взрослого, содержащее ряд правил, и подчиняет ему свою деятельность на отведенный временной интервал: на тетрадном листе в одну линейку в течение 15 минут (в начале учебного года) надо писать системы палочек и черточек (I - П - III - I и т.д.), соблюдая при этом четыре следующих правила:
- писать палочки и черточки в определенной последовательности;
- не писать на полях;
- правильно переносить системы с одной строки на другую;
- писать не на каждой строке, а через одну.
Педагог организовывает и рассаживает детей как на обычном учебном занятии. Далее идет инструктирование детей с показом выполнения задания на доске. Обращается внимание на каждое правило, которое следует соблюдать при выполнении. Педагог по написанному на доске повторяет еще раз все правила сам, а затем вместе с детьми. Экспериментатор стирает все с доски и говорит: " Старайтесь писать правильно, аккуратно, молча, чтобы не мешать друг другу. Если что-то непонятно спрашивайте сейчас." После короткой паузы педагог продолжает: "Будете писать, пока я не скажу "достаточно, проверьте написанное". "А теперь пишите!"
Хронометрируется время начала работы. Помощь детям в процессе работы методикой не предусматривается. При выборе данной методики мы руководствовались определенными мотивами.
Во - первых, для детей с ЗПР это хорошо знакомая деятельность.
Во - вторых, при необходимости можно варьировать задание детям в зависимости от конкретных целей и задач исследования.
В - третьих, методика позволяет обеспечить ребенку деятельность как на сенсомоторном, так и на интеллектуальном уровне.
В четвертых, особенности принятия того, или иного правила, особенности его сохранения на протяжении всего периода занятия, характер ошибок, зафиксированные на бумаге исправления, позволяют получить ценные сведения об особенностях самоконтроля детей на всех основных этапах деятельности.
И, наконец, методика в известной степени дает возможность в общем виде судить об уровне работоспособности, темпе выполнения задания каждого ребенка в коллективной учебной деятельности.
В соответствии с общим замыслом исследования были взяты следующие критерии степени сформированности действий самоконтроля на основных этапах деятельности детей:
1. Степень полноты принятия задания: ребенок принимает задание во всех компонентах; принимает частично; не принимает совсем.
2. Степень полноты сохранения задания до конца занятия: ребенок
сохраняет задание во всех компонентах; сохраняет лишь отдельные его компоненты; полностью теряет задание.
3. Качество самоконтроля по ходу выполнения задания: характер допускаемых ошибок: замечает или не замечает свои ошибки;
исправляет или не исправляет ошибки.
4. Качество самоконтроля при оценке результата деятельности: старается еще раз основательно проверить или проверяет работу; ограничивается беглым просмотром; вообще не просматривает, а отдает ее экспериментатору сразу же по окончании.
В соответствии с этими оценочными критериями были разработаны уровни количественной и качественной оценки степени сформированности самоконтроля от высшего к низшему -1, II, III, IV, V.
I уровень: Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь не протяжении всего занятия; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки в соблюдении того или иного правила, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об окончании, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки; делает все, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.