Таким образом, связь теоретических знаний с практикой, показ на конкретных примерах практической значимости биологических знаний при выращивании растений, включение школьников в практическую деятельность на учебно-опытном участке, на полях колхозов и совхозов, показ 'трудовых традиций и подвигов советского народа окажут большую роль в трудовом воспитании школьников, будут способствовать формированию у них уважительного отношения к труду, к людям труда.
Трудовая подготовка учащихся тесно связана с их экономическим воспитанием, формированием бережного отношения к результатам труда людей, к труженикам производства, к природе.
Интересен опыт работы по экономическому воспиташпо школьников учительницы школы № 315 г. Москвы Л.М. Авериной, которая в органической связи с содержанием изучаемого материала формирует у учащихся элементы экономического мышления, проводит мысль отом, что необходимо разумное использование природных ресурсов, забота об их воспроизводстве и строгое, экономное расходование. Так, на уроке, посвященном изучению пшеницы— важнейшей зерновой культуры, наряду с биологией растения, технологией его выращивания осуществляется привитие бережного отношения к продуктам питания, особенно к хлебу, уважение к людям, выращивающим хлеб. К уроку готовятся плакаты: «Хлеб — главное богатство страны, мерило всех ценностей», «Хлеб — всему голова», «Будет хлеб — будет и песня». Отдельные учащиеся сообщают о том, сколько нелегкого труда, упорства, а иногда и героизма требуется, чтобы вырастить хлеб, о неэкономном использовании хлеба в отдельных семьях. Учитель широко применяет диаграммы, цифровой материал, вырезки из газет и журналов со статьями о хлебе, предлагает учащимся определить, как расходуется хлеб в их семьях, указать, бывают ли отходы и как они используются.
Рассмотрение подобных вопросов на уроке или классном часе обосновывает огромное значение хлеба в жизни человека, в экономике страны, заставляет задуматься о необходимости бережного отношения к хлебу.
В век научно-технического прогресса остро стоит задача экологического образования учащихся — формирования у них ответственного отношения к природе. В содержании разделов «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» важное место отводится экологическим знаниям и умениям, па основе которых формируется ответственное отношение учащихся к природе. В них находят отражение вопросы о природной среде и ее факторах, об условиях жизни растений, бактерий, грибов, лишайников, о растительном сообществе, о проблемах охраны окружающей среды. Основные вопросы экологии раскрываются в органической связи с изучением процессов жизнедеятельности и систематики растений.
Перечень экологических знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся, дан в «Основных требованиях к знаниям и умениям учащихся». Так, программа по биологии VI—VII класса предусматривает овладение учащимися знаниями о связях растений со средой, об охране и рациональном использовании растений, о приспособленности растений к совместному обитанию, о редких и исчезающих видах растений местной флоры и умениями проводить наблюдения в природе за сезонными изменениями в растительном мире и оформлять результаты наблюдений, участвовать в озеленении школы и своей местности, соблюдать правила поведения в природе.
Выделение в конце VI класса темы «Растения и окружающая среда», в которую включены сведения об экологических факторах, взаимосвязях растений с факторами живой и неживой природы, о приспособленности растений к совместному проживанию, позволяет шире использовать экологический подход при изучении многообразия цветковых растений, а также остальных отделов -растений, не только знакомить учащихся с таксономической характеристикой видов, но и раскрывать их роль в природе, подводить к выводу о значении одних видов для других, о необходимости их охраны. Экологический подход важно также использовать и при изучении бактерий и грибов: не только рассматривать особенности строения и жизнедеятельности этих организмов, но и показывать их роль в природе, в разрушении созданных растениями органических веществ, в пополнении запаса веществ для растений.
Большое значение в экологическом воспитании имеют экскурсии в природу, где учащиеся знакомятся с растениями в их естественной среде. Общение с природой пробуждает у школьников чувство прекрасного, развивает эстетическое восприятие мира. На первой экскурсии в природу в VI классе предусматривается ознакомление учащихся с правилами поведения в природе. Учитель школы № 80 г. Москвы Т. Б. Державина знакомит школьников с правилами и нормами поведения в природе, которые следует соблюдать, чтобы не наносить вред растениям, и дает им научное обоснование: не собирать букеты цветущих растений, так как это обедняет природу, поскольку лишенные цветков растения не образуют плоды и семена; не повреждать ветви деревьев и кустарников, не снимать с них кору, так как растения при этом легко повреждаются микробами и засыхают; ходить только по тропинкам, чтобы не нарушать лесную подстилку, не вытаптывать травянистые растения и оберегать связи, которые сложились между растениями й процессе их развития; разводить костры только в специально отведенных для этой цели местах и использовать лишь сушняк.
Для воспитания культуры поведения школьников в природе недостаточно ознакомить их с нормами и правилами, необходимо еще обеспечить условия, в которых эти правила могли бы быть закреплены в сознании учащихся. Поэтому Т. Б. Державина на экскурсии организует обсуждение со школьниками возможных вариантов поведения человека в следующих ситуациях: «Человек в лесу», «Как ходить по лесу», «Тишина», «Костер в лесу» и др.
В процессе анализа ситуаций учащиеся высказывают определенное отношение к ним, излагают свою точку зрения, обосновывают ее. Учитель конкретизирует их ответы и рассуждения, ориентирует школьников на предотвращение повреждения растений во время сбора плодов и семян, на практический вклад в дело охраны природы (участие в обрезке сухих ветвей, удалении валежника, участие в озеленении школы и микрорайона).
На экскурсиях в природу, при проведении фенологических наблюдений, выполнении летних заданий, общественно полезных работ по выращиванию растений школьники общаются с природой, что создает эмоциональное восприятие ими растений, поднимает настроение, убеждает в огромном значении для защиты растений связей между ними и природной средой. Учащиеся выявляют приспособленность видов к совместному обитанию, узнают о значении растений в поддержании газового состава атмосферы, в снижении загрязненности воздуха, в создании органических веществ как источника пищи, сырья для промышленности, получения лекарственных препаратов и др. и приходят к выводу о необходимости охраны растений, восстановления численности редких, исчезающих видов и растительных сообществ.
Усвоение учащимися ботанических знаний, осознание большой ценности растений, эстетическое восприятие их, знакомство со статьями Конституции СССР по охране природы, Красной книгой, участие в озеленении территории школы, улиц своего района, в работе школьных лесничеств, «зеленого патруля» способствуют приобщению учащихся к природоохранительной деятельности, делают их активными защитниками природы.
В процессе изучения биологии VI—VII класса необходимо теснее осуществлять связь учебного материала с современностью, насущными проблемами биологической науки, сельского хозяйства, охраны природы. В этом плане большое значение имеет работа с материалами XXVII съезда КПСС, Продовольственной программы, законами об охране природы, с периодической печатью.
Изучение природы родного края, разнообразия видов растений ближайшего окружения, ознакомление с законами об охране природы, с важнейшими государственными документами формируют у школьников умение оценивать современное состояние окружающей среды, правильность политики, проводимой в нашей стране по охране природы, по улучшению благосостояния советских людей, и на их основе желание внести свой вклад в защиту природы, в поступательное развитие нашей страны.
В период реформы школы усиливается внимание к задаче развития учащихся, формирования учебных умений: интеллектуальных, практических, общеучебных.
Содержание разделов «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» располагает большими возможностями для формирования интеллектуальных умений. Так, при усвоении знаний об особенностях строения растительного организма важно обучать учащихся умению проводить анализ, а при рассмотрении целостности биологических систем (клетка, организм, сообщество) — формировать умения обобщать, синтезировать. При изучении видов растений разных таксонов, органов, клеток, тканей, фотосинтеза и дыхания необходимо формировать у школьников умение проводить сравнение, классификацию.
Изучение материала о приспособленности растений к среде обитания, их жизнедеятельности должно быть направлено на овладение умением устанавливать взаимосвязи, причинную обусловленность биологических процессов и явлений.
Знания о многообразии и эволюции растительного мира лежат в основе формирования умения находить единство в многообразии, доказывать родство растений разных отделов, делать вывод о происхождении высокоорганизованных групп растений от менее сложных.
Формированию у школьников умения обобщать способствует изучение материала о классификации растений, составление характеристики отдела, класса, семейства.