В школе осуществляет социально-педагогическую деятельность, социальный педагог, Галина Николаевна Краева.
Основные направления социального педагога в школе:
адаптация детей;
переход детей из младшей школы в старшую;
проблемы профориентации;
профилактика отклоняющегося поведения;
проблема новичков в школе;
сексуальное воспитание;
взаимосвязь семьи и школы;
работа с семьёй;
работа с ближним и социальным окружением;
помощь воспитанникам детских домов;
здоровый образ жизни;
воспитание общественной активности;
формирование коллектива и самоуправления в школе;
организация досуга в школе;
решение конфликтов;
защита прав и социального статуса ребёнка.
Социальный педагог должен знать: Закон Российской Федерации "Об образовании". Конвенцию о правах ребенка, основные закономерности развития личности, специфику формирования отношений в социуме; экономическую, демографическую, социально - педагогическую характеристику различных сфер микросреды; формы и методы социальной работы с семьей, с различными группами и категориями населения; основы социальной политики, трудового законодательства, семейного права; методику и технологию диагностики личности и ее микросреды; навыки анализа и программирования социально - педагогической работы, педагогическую этику.
Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности руководствуется следующей документацией:
1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;
2. Должностная инструкция;
3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;
4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;
5. График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;
6. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;
7. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений;
8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;
9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем;
10. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;
11. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
12. Методические рекомендации для родителей;
13. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.
Для реализации возрастного подхода в профессиональной деятельности социальный педагог изучает методическую литературу по различным направлениям (возрастная психология, социальная психология, социальная педагогика, коррекционная педагогика и т.д.). Есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах. Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности. Школьный социальный педагог анализирует и изучает возрастные группы учащихся. С учетом полученных знаний составляет комплексные программы, определенно для каждой группы учащихся: младшие школьники, ученики 5-8 кл., ученики 9-11кл.
Деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру.
Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией индивидуальной программы развития каждой конкретной личности.
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Мн., 1999.
2. Бескина Р. М., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. - М.: Знание, 1998.
3. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1997.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М., 1999.
5. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1998.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 1998.
7. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Мн., 2001.
8. Лигачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - Москва, 1996.
9. Методика отбора детей в коррекционные классы. /Под. Ред. Г.Ф. Кумариной. - М., 2000.
10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.
11. Педагогика: учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. Обучения пед. Ин-тов. / под ред. С.П. Баранова и др. - М.: Просвещение, 1999.
12. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. /Ред. колл.А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
13. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М., 1998.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1996.
15. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. - М.: 1995г.
16. Харламов и.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2002.