- ребенку обеспечивается возможность пользоваться любовью и поддержкой родителей;
- ребенка обучают навыкам конструктивного участия в семейной жизни: взаимодействию и взаимопомощи, самостоятельности и ответственности;
- родители используют меры поощрения и наказания за соблюдение или нарушение семейных порядков (правил) и установок.
Многие специалисты утверждают, что важнейшей задачей родителей является формирование и укрепление чувства защищенности. Однако не все семьи оказываются полезными для детей в этом отношении. Вероятно, потому, что они находятся под грузом своих "взрослых проблем". При этом большинство внутренних семейных трудностей не осознаются членами семьи и потому остаются нерешенными. Из повседневных совместно переживаемых событий плетется ткань семейной жизни. Если этого нет, возникает нравственная пустота, скука и депрессия у подростка, неудовлетворенность семьей и собой у взрослых. Причиной этого во многих случаях является противоречивое отношение родителей к подростковому "статусу" ребенка: с одной стороны, его освобождают от посильных домашних обязанностей, семейных забот, с другой — не включают в свой мир взрослых забот и устремлений, ожидая, что он сам должен определиться, чем заниматься и как с собой обращаться. При этом родители забывают о том, что это сфера социального обучения, в которой взрослые вольно или невольно выступают образцами для подражания, учителями [4; 5].
На основании психологического обследования 436 испытуемых в возрасте 12—17 лет и 45 диад мать—подросток 12—13 лет А.С.Спиваковская приходит к тревожным выводам: в старшем подростковом возрасте обнаружено снижение позитивного интереса родителей к подростку, что приводит к переживанию ребенком дефицита любви, тепла, заботы. Недостаточность эмоционального взаимодействия оказывается главной причиной неудовлетворенности подростков отношениями в семье и семьей в целом. Это приводит к поиску подростками иных средств восстановления необходимого баланса автономии и эмоциональной защищенности [4].
По данным С.С.Малявиной [6], среди обследованных родителей в 20,8% случаев отмечалось выраженное отвержение своих детей; в 12,5% — низкий уровень социально желательного отношения к детям; в 22,2% случаев между родителями и детьми отсутствовала тесная межличностная связь; в 9,7% случаев родители не испытывали потребности контролировать поведение своих детей. Обследование 586 детей 9—13 лет с агрессивным поведением показало, что их родители часто используют такие воспитательные средства, как физические наказания (6%), оскорбления, грубость, ругань (35%), лишение развлечений (18%), запрещение прогулок (24%). 40% из числа обследованных школьников не имели доверительных отношений с родителями, 23% не были уверены в любви к ним родителей [4].
Психологические исследования выявили среди школьников группу с высоким уровнем деструктивной активности. На неудачи они не реагируют эмоционально адекватно; ориентированы на действия, а не размышления; мотивация к обучению у них носит внешний характер, именно эта категория подростков в школу приходит "общаться".
На наш взгляд, эти характеристики описывают немалую часть современных школьников, для которых учеба в школе не стала социализирующим фактором потому, что им не переданы социальные ценности и ориентиры, их субъектные характеристики не связаны со школой. Этот факт проявляет особенное значение семьи в развитии ребенка. Он позволяет выделить направления коррекционной деятельности с ребенком и родителями: работа с эмоциями, самооценкой, мотивация самоопределения, развитие коммуникативных навыков.
Некоторые исследователи указывают, что девиантное поведение детей и подростков — это способ обратить на себя внимание родителей, к которому часто прибегают жертвы плохого обращения. Получается порочный круг: родители не уделяют ребенку достаточного внимания и обращаются с ним грубо — он "привлекает их внимание" непослушанием или другими нарушениями — они его наказывают — круг замыкается.
Необходимо изменить ситуацию. В настоящее время только школа работает с родителями в массовом порядке. При этом учителя также фиксируют снижение интереса родителей к учебе ребенка, незаинтересованность в контактах с учителями. Вместе с тем, именно школа обучает родительским обязанностям, связанным с учебой ребенка. Однако это обучение взрослых окрашено властными отношениями. Из этого источника подпитывается формально-директивный стиль материнского воспитания. Авторитарные родители растят инфантильного, неуверенного в себе ребенка. При этом учительская поддержка авторитарности прежде всего адресована тем родителям, которые заинтересованы в своем ребенке и чаще других ходят в школу. По данным Д.А.Подольского [6], поощрение родителями активности и самостоятельности подростка положительно коррелирует с более критичным его отношением к себе. Подростки, которых часто наказывают, наоборот, склонны идеализировать себя. Жалобы учителя на недостатки или неуспеваемость влекут за собой "санкции", а сравнение с другими родителями на собрании вызывает эмоциональные реакции, которые в домашней обстановке транслируются неадекватно.
В педагогической установке учителя преобладает когнитивный компонент.
Учитель не может учитывать индивидуальные особенности ребенка, не ориентирует на это родителей, и данный аспект остается "за скобками" родительского внимания. Не отдавая себе в этом отчета, родители транслируют подобный унифицированный подход с позиций возрастной нормы и требований учебной программы — без коррекций, как хорошие ученики — в семейном воспитании. Родители транслируют знания, получаемые на родительских собраниях, в той же форме нормы-требования, стандарта. Им недостает обращения к мотивации, убеждению, вовлечению ребенка в освоение каких-то явлений.
Может быть, учителя в школе — наиболее квалифицированные родители? Может быть, именно их надо привлекать к обучению семьи эффективному родительству? Это не так. Сравнительное исследование родительской воспитательной тактики у педагогов и родителей без педагогической подготовки выявило особое содержание "родительских" установок к собственному ребенку у учителей [6]. Они оказались более ориентированы на диктат, более авторитарны по отношению к своим детям, чем к ученикам. Сравнительный анализ "родительских" и "педагогических" установок показал наличие концептуального различия. В "родительской" установке на обращение с ребенком преобладает эмоциональный компонент, а в "учительской" — когнитивный. Таким образом, подтверждается известное мнение, что содержание педагогической деятельности способствует формированию у самих педагогов таких качеств, как морализирование, дидактизм, заорганизованность, полярность мышления, нетерпимость к возражениям и т.п. Учитывая количество учителей в стране, их довольно активное взаимодействие с родителями "трудных" учеников, а также то, что дома они личностно не меняются, можно представить себе "объемы" авторитарного воздействия на детей.
Итак, в настоящее время учителя на родительском собрании не могут оказать должной поддержки семье, не укрепляют взаимоотношения между родителями и детьми. Более того, они подталкивают родителей к такому стилю общения, который в дальнейшем может послужить предпосылкой обращения подростка к ПАВ. Это, конечно, не значит, что задачи, связанные с разработкой программ укрепления семейных взаимоотношений как основы антинаркотической профилактики, развития системы обучения эффективной коммуникации взрослых с детьми и детей со взрослыми, а также обеспечения российских семей системой поддержки в трудных ситуациях должны решаться без педагогов. Из приведенных данных можно сделать вывод, что помощь семье целесообразно поручать командам, состоящим из разных специалистов (психологов, педиатров, детских психологов-наркологов, педагогов, превентологов, социальных работников и др.), потому что у каждого из них имеются свои достоинства, недостатки и границы применения своих знаний.
Обратимся к отечественному опыту работы с семьей как участником профилактики употребления ПАВ подростками. Концепция профилактики, представленная в документах и методических пособиях, выпускаемых преимущественно под эгидой либо непосредственно при участии Министерства образования и науки РФ, предусматривает разнообразные способы работы с молодежью — от информационных буклетов до подготовки волонтеров из числа подростков для информирования своих ровесников по принципу "равный — равному". В предлагаемых программах действий часто присутствует блок — информирование специалистов, работающих с молодежью. Учителям, психологам и воспитателям сообщают более подробную информацию о видах наркотических средств, их воздействии на организм, вредных последствиях систематического употребления, о выявлении потребителей наркотиков и обнаружении аксессуаров, связанных с наркотической субкультурой (шприцы, жгуты, растворители и т.п.).
Поскольку мероприятия сверх школьной программы должны согласовываться с родителями, школа проводит соответствующие занятия для родителей — преимущественно в форме родительских собраний. На них, как правило, звучит информация о случаях наркотизации в шкоте или микрорайоне, часто приводится статистика по стране. Администрация отчитывается перед родителями о проводимой антинаркотической работе. В лучшем случае родители получают ту же самую информацию, что и специалисты, работающие с молодежью. В худшем — их пугают и, напоминая о родительском долге, просят "побеседовать" со своим ребенком на тему наркомании [7; 8]. Такое просвещение родителей и специалистов не дает ответа на важные вопросы: что делать лично слушателю и как разговаривать с ребенком на эту тему?