Педагогический эксперимент проводился в 1999-2000 учебном году в 10 «А» классе МОУ «Лицей №43».
Число учащихся, принимавших участие на первом этапе исследования составило 20 человек. Им было предложено ответить на вопросы теста 1 (см. выше).
Результаты тестирования сведены в таблицу:
| №№ п/п | Области профориентации | Доля ответов, отражающих повышенный интерес учащихся (в %) |
| 1. | Электро- и радиотехника | 16.70 |
| 2. | Химия | 16.70 |
| 3. | Физика и математика | 12.50 |
| 4. | Техника | 12.50 |
| 5. | Сфера обслуживания | 12.50 |
| 6. | История | 08.30 |
| 7. | Геология и география | 06.20 |
| 8. | Биология и сельское хозяйство | 04.20 |
| 9. | Филология и журналистика | 04.20 |
| 10. | Военное дело | 04.20 |
| 11. | Искусство | 02.00 |
| 12. | Педагогическая и воспитательная работа | 00.00 |
| 13. | Медицина | 00.00 |
С учетом данных, полученных при тестировании, на втором этапе исследования участвовали лишь те учащиеся, которые проявили повышенный интерес к химии. Им предлагался тест 2 с целью изучения особенностей интереса к химии. Полученные данные представлены в таблице.
| №№ п/п | Химические профессии | Доля учеников, проявивших повышенный интерес к данной специальности (в %) |
| 1. | Экспериментатор-исследователь | 33.40 |
| 2. | Техник, конструктор | 25.00 |
| 3. | Теоретик | 16.70 |
| 4. | Лаборант | 08.30 |
| 5. | Технолог, оператор | 08.30 |
| 6. | Преподаватель химии | 08.30 |
| 7. | Рабочий | 00.00 |
| 8. | Организатор | 00.00 |
Эти результаты свидетельствуют о том, что большинство ребят предпочитают экспериментальную работу.
В дальнейшем группе ребят, отобранных по желанию и интересу, был предложен тест на ощущение и восприятие вещества, т.к. химика отличает прежде всего интерес к веществу и стремление с ним работать.
Статистические результаты тестирования сведены в таблицу.
| Названия теста и его разделов | Средний оценочный балл, % | Успешность выполнения теста, % |
| Ощущение и восприятие вещества | 70 | |
| А) Гравитационные ощущения | 80 | |
| Б) Глазомерная оценка массы | 65 | |
| В) Глазомерная оценка объема | 75 | |
| Г) Линейный глазомер | 70 | |
| Д) Тепловые ощущения | 65 | |
Так при оценке гравитационных ощущений учащимся предлагалось на глаз отсыпать по 5 г хлорида натрия и медного купороса. Четверо из шести выполнили это задание с точностью до 80 % от абсолютного результата. При глазомерной оценке массы и объема учащимся предлагалось определить на глаз представленные навески известных веществ: муки, сахара, соли; и объемы воды и растворов хромата калия и сульфата никеля. Трое учащихся продемонстрировали высокие результаты: масса навесок и объемы растворов были определены достаточно точно. В этом же тесте ребятам предлагалось задание на определение тепловых ощущений. Трое испытуемых из шести смогли верно определить температуру воды в стакане, лишь дотронувшись до него рукой. Четверым удалось с точностью до 80 % определить изменение температуры дистиллированной воды при растворении в ней нескольких гранул гидроксида калия.
Все результаты данных заданий свидетельствуют о том, что у большинства испытуемых учащихся развит такой компонент химических способностей как ощущение и восприятие вещества, наиболее существенный, на наш взгляд, для деятельности химика.
Таким образом, мы достигли цели нашего исследования, а именно:
на основании результатов констатирующего эксперимента была установлена взаимосвязь между интересом к химии и задатками химических способностей;
была сформирована небольшая группа учащихся (6 человек) для индивидуальных внеклассных занятий по химии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Итак, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что какой-либо определенной системы работы учителей по организации индивидуальной внеклассной работы нет. Чаще всего такая работа носит условный и эпизодический характер, и в основном сводится к подготовке учащихся к конкурсным испытаниям (олимпиадам). Основными факторами, мешающими правильной организации индивидуальной внеклассной работы являются: отсутствие методической литературы, материальной базы, опыта работы в этом направлении и др.
На основе изучения методической, педагогической и психологической литературы и констатирующего эксперимента, нами разработана система организации и проведения индивидуальной внеклассной работы по химии, которая включает шесть последовательных этапов.
Разработанная нами система проверена путем постановки и организации педагогического эксперимента (формирующего), которыйпоказал, что учащиеся, проявляющие интерес к химии, способны потенциально работать с химическими веществами и успешно заниматься творческой деятельностью.
Основываясь на данных проведенного эксперимента можно сделать вывод, что разработанная нами система организации и проведения индивидуальной внеклассной работы по химии оправдала себя в действии, а индивидуальные занятия положительно влияют как на общее качество знаний, так и на повышение успеваемости учащихся.
Литература
1. Боева Т. Н., Корчагина В. В. Химический праздник в сельской школе: пир на весь мир // Химия в школе. – 2005. – №5. – С. 28.
1. Гусаков А. Х. Учителю химии о внеклассной работе. – М., Просвещение, 1981.
2. Васильева Т. К. Игра-зачет. "Знание – сила" // Химия в школе. – 2005. – №5.
3. Кононова В., Фононова Т. Ф. Физико-химический КВН // Химия в школе. – 2005. – №4. – С. 39.
4. Лазаренко А. А. Учителю о внеклассной работе по химии. – М., Просвещение, 1981.
5. Олейникова И. И., Буржинская Т. Г. Химичесий десант в тылу хемофобии // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 73.
6. Вечер-конкурс по теме "Электролитическая диссоциация" // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 75.
7. Шахова О. Ю. Блиц-КВН "Металлы и неметаллы" // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 70.