Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста (стр. 13 из 14)
Упражнение 2. «Слепая муха».
См. упр. 3.занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.
Упражнение 3. «Придумаем сочетание».
Материал: картинки из детского лото, большая коробка, накрытая платком.
Рассмотрев картинки, психолог помешает их в коробку и накрывает платком. Он предлагает поиграть в игру, где нужно связать два разных предмета, сочинив об этом короткую историю.
Упражнение 4. «Воспроизведение геометрических фигур».
Ребенку предлагается рассмотреть различные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд воспроизвести их на чистом листе.
Упражнение 5. Подведение итогов.
Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.
Занятие 6.
Цели занятия.
1. Развитие речи.
2. Развитие внимания и памяти.
Содержание занятия.
Упражнение 1. «Как появились буквы».
Психолог спрашивает у детей, знают ли они как появились буквы. Выслушав ответы, он объясняет, что все буквы появились из изображений знакомых, часто встречающихся важных предметов. Он показывает изображение быка и объясняет, что на древнем языке бык назывался алеф и был очень важным предметом в хозяйстве человека и просит поискать, что в изображении может напоминать букву А. Психолог демонстрирует путь буквы от реалистического изображения животного к знаку. После предлагает детям отгадать от каких предметов произошли какие буквы.
Упражнение 2. «Слепая муха».
См. упр. 3.занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.
Упражнение 3. «Мозаика Ослик».
Упражнение 4. «Изобретатели».
Психолог предлагает детям усовершенствовать названные предметы, добавляя к ним новые функции и соединяя с другими предметами. Пример: диван – лампа; ножницы – электрический фонарик.
Упражнение 5. Подведение итогов.
Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.
Занятие 7.
Цели занятия.
1. Развитие внимания и памяти.
2. Формирование активного и пассивного словарного запаса.
Содержание занятия.
Упражнение 1. «Команды для робота».
Психолог предлагает детям игру в управление роботом. Он просит детей представить и показать, как выглядят движения робота, обращая внимание на расчлененность его действий. Оператор отдает команды, разлагая их на отдельные действия. Робот, если команды непоследовательны, может сказать, что команды не понял. Роли робота и оператора нужно чередовать.
Упражнение 2. «Слепая муха».
См. упр. 3.занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.
Упражнение 3. «Мозаика Парусник».
Упражнение 4. «Ситуативные связи». Детям предлагается составить как можно больше необычных и смешных вопросов, соединяя два слова, которые обозначают несопоставимые на первый взгляд предметы. Например, газета и верблюд, солома и телевизор.
Упражнение 5. Подведение итогов.
Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.
Занятие 8.
Цели занятия.
1. Развитие речи и памяти.
Содержание занятия.
Упражнение 1. «Отыщи сходство».
Психолог рассказывает, что все в мире связано и между двумя вещами можно, в принципе, найти какое-нибудь сходство. Он сам приводит два-три примера, а затем предлагает детям самим отыскать сходство между называемыми им парами предметов: цыпленком и мотоциклом; карандашом и мостом; самолетом и лягушкой; счастьем и горем; болью и радостью и т.д.
Упражнение 2. «Мозаика морские волны»
Упражнение 3. «Хорошие и плохие поступки».
Психолог обсуждает с детьми хорошие и плохие поступки, обобщает их понятиями: жадность, воровство, ябедничество, вежливость, доброта и т.п. А затем просит детей представить, что все плохие поступки изменили бы внешность человека. Каждый ребенок получает карандаши и бумагу, а психолог просит изобразить: труса, жадину, драчуна, ябеду и т.д. Каждый ребенок имеет свое задание. После обсуждения игру можно повторить, меняя детям задание.
Упражнение 4. «Запомни свою позу»
Каждый ребенок стоит на своем месте. По команде ведущего все дети должны принять определенные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которые приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.
Затем играется веселая музыка. Под музыку дети двигаются, танцуют, бегают и проч. (1–1.5 мин.). Музыка внезапно обрывается, дети должны быстро разбежаться по своим местам и принять те позы, которые они «учили» в начале игры.
Упражнение 5. Подведение итогов.
Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать.
Приложение 2.
Диаграмма 12. Показатели развития логического мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 13. Показатели развития понятийно-образного мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 14. Показатели развития понятийно-речевого мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 15. Показатели развития кратковременной зрительной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 16. Показатели развития оперативной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 17. Показатели развития образной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 18. Показатели развития речи по методике «Определение понятий» в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 19. Показатели развития пассивного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 20. Показатели развития активного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента
Диаграмма 21. Показатели развития логического мышления, активного словарного запаса в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента
ОП – оперативная память
ЛМ – логическое мышление
АСЗ – активный словарный запас
[1] Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
[2] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
[3] Там же
[4] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
[5] Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 192 с.
[6] Выготский Л.С. Кризис семи лет Собр. соч. – В 6-ти тт. - Т.4. М.: Педагогика, 1984.
[7] Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: АПН СССР, 1968.-489с.
[8] Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
[9] Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.
[10] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968.
[11] Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.
[12] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
[13] Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.
[14] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.
[15] Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.
[16] Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14 - 19.
[17] Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
[18] Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 293.
[19] Личность: теории, эксперименты, упражения. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. –С. 706.
[20] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С 361.
[21]Павлов И. П. Условный рефлекс. — Полн. собр. соч. 2-е изд. М. — Л., 1951, т. III, кн. 2 - С. 335—336.