– подгруппу со средними показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи – 25 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;
– подгруппу со хорошими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, со средними показателями зрительной и образной памяти, со средними показателями развития речи – 35 и 30% соответственно в контрольной и экспериментальной группе;
– подгруппу с высокими показателями понятийно-логического и понятийно-речевого и понятийно-образного мышления, зрительной и образной памяти, развития речи – 20 и 15% соответственно в контрольной и экспериментальной группе.
Программа развивающих занятий включала следующие направления: развитие произвольной памяти; развитие речи; развитие познавательной активности.
При разработке формирующей программы использовались принципы комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения первоклассников в учебный процесс.
В результате проведенной контрольной диагностики мышления, памяти и речи можно отметить, что в контрольной группе практически изменений не произошло.В экспериментальной же группе произошел «переход» детей экспериментальной группы с более низкого уровня на более высокий по всем показателям. Наибольшие изменения произошли в развитии понятийно-речевого мышления и активного словаря, наименьшие в развитии логического мышления. Показатели развития мышления, памяти и речи коррелируют между собой.
Результаты контрольной диагностики позволяют сделать вывод об эффективности формирующей программы по развитию памяти и речи. Следовательно, гипотеза исследования о том, что высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет развитие понятийно-логического мышления, подтвердилась.
| № п/п | Понятие | Содержание |
| 1. | Воображение | процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. |
| 2. | Восприятие | процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств |
| 3. | Галлюцинация | фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью. |
| 4. | Грезы | психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. |
| 5. | Диалогическая речь | разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно |
| 6. | Избирательность | свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон |
| 7. | Интеллект | устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее |
| 8. | Мечта | более реалистична и в большей степени связана с действительностью |
| 9. | Монологическая речь | речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют |
| 10. | Мышление | умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера |
| 11. | Наглядно-действенное мышление | процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами |
| 12. | Наглядно-образное мышление | мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может |
| 13. | Обучение | основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников |
| 14. | Память | процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта |
| 15. | Письменная речь | особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков |
| 16. | Сенсорные эталоны | представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок |
| 17. | Синкретизм | осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали |
| 18. | Теоретическое образное мышление | материалом, который использует человек для решения задачи, являются представления и образы |
| 19. | Теоретическое понятийное мышление | человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности |
| 20. | Фантазия | продукт воображения, суть которого заключается в изменении облика реальной действительности, отраженной в сознании |
Список использованных источников
1. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М., МИПКРО, 1995.
2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
3. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бииск, 1993.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. – М.: Просвещение, 1968
5. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.
6. Выготский Л.С. Кризис семи лет Собр. соч. – В 6‑ти тт. – Т.4. М.: Педагогика, 1984.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т. 2 – М.1982.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6‑ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 18–19.
9. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. Т. 12. №2. 1991. С. 84–93.
10.Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М., 1992.
11.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.
12.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
13.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. №3; 4. С. 14 – 19.
14.Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия Учебники, учебные пособия – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – С. 168–169.
15.Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб.: Питер, 2002.
16.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
17.Исследования памяти / Под ред. Н.Н. Корж. – М.: Наука, 1989.
18.Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 192 с.
19.Кулагина Ю.В. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3‑е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1996.
20.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.
21.Личность: теории, эксперименты, упражения. – СПб: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.
22.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. – С. 286–294.
23.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., 1997.
24.Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 240–241.
25.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
26.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996.
27.Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
28.Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. – СПб.: 2002.
29.Павлов И.П. Условный рефлекс. – Полн. собр. соч. 2‑е изд. М. – Л., 1951, т. III, кн. 2 – С. 335–336.
30.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.
31.Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: ПЕР СЭ, 2003.
32.Психология. Учебник для технических вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000.
33.Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.
34.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – С. 75–77.
35.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.
37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.
38.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
39.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.
40.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.
41.Смирнов А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.
42.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
43.Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.
44.Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для I класса. – К.: РОВО Укрвузполиграф, 1992. – С. 29–30.