1)рівень сформованості гностичного, аксіологічного, праксіологічного, мотиваційно-потребнісного та афективного компонентів здорового способу життя, культури здоров'я як особистісно-соціальної цінності;
2)рівень розвитку та збереження здоров'я та основних його компонентів (психоемоційний розвиток, психоемоційний стан, якість нервових процесів, акцентуації, структура мотивації, біологічний вік, рівень фізичного розвитку, конституційні особливості тіла та ін.);
3)успішність навчання, фізкультурно-оздоровчої та спортивної діяльності сформованості життєво актуальних компетентностей, самостійних занять фізичною культурою, профілактики шкідливих звичок.
Однією з умов ефективності відкритої педагогічної системи взаємодії соціальних інститутів формування здорового способу життя дітей та молоді було залучення до участі в цьому соціально-педагогічному експерименті широкого кола громади.
Під час формувального експерименту ця робота здійснювалася в таких соціально-педагогічних формах:
—постійна пропаганда здорового способу життя, культури здоров’я, систематичних занять фізкультурою та спортом у межах селища;
—популяризація інноваційного проекту формування здорового способу життя, формування та збереження психофізичного здоров’я особистості як соціально-особистісної цінності;
—інформування членів громади про якість та успішність реалізації означеного соціально-педагогічного проекту (засоби масової інформації);
—проведення круглих столів, днів відкритих дверей експериментальної школи, презентацій, конференцій з метою пошуку потенційних партнерів для участі та в подальшому розвитку цього соціально-педагогічного проекту;
—поширення рекламно-інформаційних матеріалів про соціально-особистісну значущість цього педагогічного проекту в різних організаціях, на вулиці та телебаченні;
—проведення різноманітних масових акцій фізкультурно-оздоровчого спрямування (конкурсів, пробігів, дискотек, ярмарків, клубів веселих та кмітливих, спортивних змагань, турнірів, лекторіїв, відкритих консультацій з питань здорового способу життя);
—опитування громадян з метою зворотного зв'язку.
Такий підхід дозволив реалізацію експериментальної відкритої соціально-педагогічної системи в територіальній громаді розглядати не лише як процес, спрямований на вирішення соціально-педагогічних та лікарняно-психологічних проблем дітей та молоді, а й як напрямок соціально-особистісного саморозвитку та самовдосконалення членів громади, формування в них відповідальності за події, процеси, явища, тенденції соціальної активності, які відбуваються в житті громади селища (див. рис. 4.2.2).
Отже, комплекс внутрішніх та системних критеріїв оптимальності відкритої педагогічної структури взаємодії соціальних інститутів формування здорового способу життя учнів загальноосвітньої школи має всі ознаки інтегрального критерію «прямого ефекту» [105], який забезпечує оцінку соціально-педагогічного та лікарняно-психологічного ефекту означеної структури (системи), який передбачено в концептуальній моделі. У контексті викладені результати функціонування цієї відкритої педагогічної системи підтверджуються методологічними узагальненнями В. Докучаєвої [105] про те, що ефективність інноваційної педагогічної системи визначається метою та соціальним замовленням, що надходить до останньої та яке далі трансформується в її зовнішню освітню мету вже в умовах мікроосвітнього середовища. Тому ступінь реалізації соціального замовлення є домінантним та комплементарним критерієм ефективності відкритої педагогічної системи взаємодії соціальних інститутів формування здорового способу життя учнів загальноосвітньої школи.
Отже, результати експериментальних досліджень та процес їх інтерпретації дозволяє переконливо стверджувати, що системний підхід, моделювання соціально-педагогічних та соціально-психологічних процесів, розробка спеціальних принципів проектування та впровадження в освітнє середовище концептуальної технологічних моделей суб'єктів відкритої педагогічної системи, соціально-педагогічного та лікарняно-психологічного моніторингу, механізмів взаємодії соціальних інститутів суспільства дають позитивні результати інтегрованого впливу освітнього середовища у формуванні здорового способу життя, психічного та соматичного здоров'я, культури здоров'я як особистісно-соціальної цінності дітей та молоді.
Це дослідження переконливо довело, що як гностичний засіб розроблені концептуальна модель та технологічні моделі суб'єктів відкритої педагогічної системи формування здорового способу життя учнів загальноосвітньої школи дозволяють осмислити й узагальнити результати проективної діяльності та результати формувального педагогічного експерименту з упровадження означеної системи в освітнє середовище. Системно-аналітичний підхід дозволив систематизувати результати дослідження та коректно їх інтерпретувати на основі сучасних соціально-педагогічних теорій відносно виникнення, розвитку, інноваційності, концептуальності відкритої педагогічної системи як ревалентного чинника, що утворює освітнє середовище. Такий науково-методичний підхід надав аргументованої можливості переконатися в практичній діяльності, значущості та ефективності розробленої відкритої педагогічної системи взаємодії соціальних інститутів формування в учнів загальноосвітньої школи здорового способу життя.
Системно-аналітичне дослідження результатів експериментального впровадження означеної системи в освітнє середовище дозволило визначити потенційні та реальні можливості прогностичного моделювання, прогнозування, оптимізації й ефективної о забезпечення функціонування та подальшого розвитку інноваційної відкритої педагогічної системи взаємодії соціальних інститутів формування здорового способу життя учнів у таких соціально-педагогічних напрямках:
1)організувати постійно діючі системно-аналітичні семінари регіонального типу для педагогічних працівників різних категорій з метою підвищення компетентності вчителів щодо форм і змісту роботи з учнями з проблем розвитку та збереження психофізичного здоров'я, формування здорового способу життя, профілактики шкідливих звичок, формування життєво актуальних компетентностей відносно здоров'я учнівської молоді;
2)створити спеціалізовані та соціально-педагогічні, соціально-психологічні та лікарняно-педагогічні центри регіонального типу з метою постійного системного надання послуг дітям та учнівській молоді в галузі діагностики, розвитку та збереження психофізичного здоров'я, формування здорового способу життя учнів, систематичних занять фізичною культурою та спортом;
3)створити й запровадити в навчально-виховний процес закладів освіти навчальні плани та програми з «Основ здорового способу життя та культури здоров'я» з метою надання учням різного віку дієвих знань та навичок з питань ефективного формування в них базових компонентів здорового способу життя (гностичних, аксіологічних, праксіологічних, мотиваційно-потребнісних, афективних), психічного та соматичного здоров'я, профілактики шкідливих звичок, формування позитивної мотивації до систематичних занять фізичною культурою і спортом, формування моральних та духовних цінностей, відповідних уявлень про культуру здоров'я як особистісно-соціальну цінність нації;
4)активно залучати представників учнівської молоді та громадськості до визначення соціально-педагогічних цілей, завдань та розробки методів реалізації проектів, програм, педагогічних і соціальних технологій формування в підростаючого покоління здорового способу життя, а також до безпосередньої участі у виконанні інноваційних лікарняно-педагогічних та соціально-психологічних програм, проектів, моніторингу та оцінки їх результат;
5)більш активно й широко залучати до соціально-педагогічної діяльності з цієї проблеми благодійні організації, приватні структури, інститут шефської допомоги та інші неурядові установи до участі в проектах, програмах покращання психологічного й фізичного здоров'я, формування здорового способу життя дітей та учнівської молоді України.
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая кн., 1999. — 623 с.
2.Авер'янова Г., Москаленко В. Особливості економічної соціалізації молоді в умовах трансформації українського суспільства // Практична психологія та соціальна робота. — 2004. — №7. — С. 49.
3.Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма.
— М.: Знание, 1981. — 176 с.
4.Адамович Г.Г. За чистоту воды, воздуха, почвы: Метод. материалы в помощь лектору. — М., 1977.
5.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М.: Политиздат, 1985.
— 185 с.
6.Айхорн А. Трудный подросток. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. — 304 с. (Серия «Как стать психологом»).
7.Акмеология: Учеб. пособие /А.Деркач, В.Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с: ил. (Серия «Учебное пособие»).
8.Абульханова-Славская К.А. Стратегия личности. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
9.Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. — М.: Знание, 1977.—176 с.
10.Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. — 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 192 с.
11.Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. — К.: Здоров'я, 1984. — 230 с.