Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.
II. Практическая часть.
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М.,2003
Параметры и показатели предметной деятельности
При диагностике предметной деятельности у детей третьего года жизни основными параметрами выступают следующие: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познавательная активность и включенность в общение с взрослым. Поскольку характерной чертой предметной деятельности детей в конце раннего возраста становится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечисленным выше при диагностике детей старше 2,5 года.
Охарактеризуем параметры и показатели предметной деятельности на данном возрастном этапе.
Виды действий с предметами. Показателями данного параметра выступают:
- ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия;
- культурно-фиксированные действия.
Эти показатели отражают уровень овладения ребенком предметной деятельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих предметов и умения ими пользоваться.
Познавательная активность.
Показателями данного параметра являются:
- эмоциональная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отражает степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, предложенной взрослым. Он характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности;
- настойчивость в деятельности. Данный показатель характеризует желание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполнении предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого;
- стремление к самостоятельности в деятельности. Этот показатель отражает особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого.
Включенность в общение с взрослым.
Показатели данного параметра:
- стремление воспроизводить образец действия. Данный показатель отражает меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый,
- ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует о важности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использовать эту оценку для достижения результата;
- речевое сопровождение деятельности. Данный показатель показывает умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.
Целенаправленность в предметной деятельности.
Этот параметр отражает способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного результата предметной деятельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста.
Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. «Знакомые предметы».
Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.
Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.
Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.
Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо совершает неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает. «А ты знаешь, что это такое?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»
Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.)
Ситуация 2. «Незнакомый предмет».
Цель - выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи).
Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.
Процедура проведения диагностической пробы Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.
В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующие параметры предметной деятельности.
Ситуация 3. «Действия по образцу»
(проводится только с детьми 2,5-3 лет)
Цепь: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.
Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:
пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.);
пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).
Процедура проведения диагностики:
Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».
Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».
Проба 2. «Конструктор»
Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.
В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.
Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».
Протокол регистрации параметров предметной деятельности
у детей от 2 до 2,5 года
Фамилия, имя ребенка.........,........Возраст........Дата обследования…
| Параметры ПД | Показатели параметров | Ситуации | ||
| «Знакомые предметы» | «Незнакомый предмет» | |||
| Индивидуальная деятельность | Совместная деятельность | |||
| Виды действий | Ориентировочные и манипулятивные действия | 012 | 01 2 | 012 |
| Культурно-фиксированные действия | 0 2 | 02 | Не фиксируются | |
| Познавательная активность | Эмоциональная вовлеченность в деятельность | 012 | 01о | 01 |
| Настойчивость | Не фиксируется | Не фиксируется | 012 | |
| Стремление к самостоятельности | Не фиксируется | Не фиксируется | 0123 | |
| Включенность в общение с взрослым | Стремление воспроизводить образец действия | Не фиксируется | 01 23 | 0 1 2 3 |
| Ориентация на оценку взрослого | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | |
| Речевое сопровождение деятельности | 01 2 | 01 2 | 0 1 2 | |
Протокол регистрации параметров предметной деятельности
у детей от 2,5 до 3 лет
Фамилия, имя ребенка......... Возраст ….Дата обследования
| ПараметрыПД | Показатели параметров | Ситуации | |||||||
| «Знакомые предметы» | «Незнакомый предмет» | «Действия по образцу» | |||||||
| Индивидуальная деятельность | Совместная деятельность | Проба 1 | Проба 2 | ||||||
| Виды действий | Ориентировочные и манипулятивные действия | 012 | 012 | 012 | 012 | 012 | |||
| Культурно-фиксированные действия | 0 1 2 | 01 2 | Не фиксируются | 0 1 2 | 0 12 | ||||
| Познавательная активность | Эмоциональная вовлеченность в деятельность | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | 01 2 | 0 1 2 | |||
| Настойчивость | Не фиксируется | Не фиксируется | 0 1 2 | 0 1 2 | 01 2 | ||||
| Стремление к самостоятельности | Не фиксируется | Не фиксируется | 01 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | ||||
| Включенность в общение со взрослым | Стремление воспроизводить образец действия | Не фиксируется | 01 2 3 | 01 2 3 | 0 12 3 | Не фиксируется | |||
| Ориентация на оценку взрослого | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | ||||
| Речевое сопровождение деятельности | 0 1 2 | 0 12 | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | ||||
| Целенаправленность | Не фиксируется | Не фиксируется | 0 1 2 | 0 1 2 | 0 1 2 | ||||
| Примечания | |||||||||
| Шкалы оценки параметров на третьем году жизни | |||||||||
| Параметры | Показатели параметров | Критерии оценки показателей | Баллы | ||||||
| Видыдействии спредметами | Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия | Отсутствуютребенок игнорирует предметыИспользует редко:ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действиеИспользует часторебенок активно обследуетпредмет, совершает разнообразные манипуляции с ним | 012 | ||||||
| Культурно-фиксированныедействия | Отсутствуютребенок не действует с предметами в соответствии с их назначениемИспользуются редкоребенок совершает одно - двадействия данного вида, пред-почитает манипулятивныедействияИспользуются часторебенок совершает многоразличных культурно-фиксированных действий | 012 | |||||||
| Познавательнаяактивность | Эмоциональная вовлеченность в деятельность | Отсутствуетребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними, выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметыСлабаяребенок эпизодически проявляет интерес к предметам часто отвлекается, проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робкоВысокаяребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес, выражает яркие положительные эмоции | 01 | ||||||
| Настойчивость в деятельностиСтремление к самостоятельности | Отсутствуетребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельностьСлабовыраженнаяребенок совершает 2-3 попытки решить задачу и теряет интерес к нейЯрко выраженнаяребенок совершает многократные попытки решения задачиОтсутствуетребенок не стремится действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощиСлабоеребенок пытается действовать самостоятельно но после первой же неудачи обращается ко взросломуСреднееребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее. пытаясь действовать самостоятельноВыраженноеребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно | 0120123 | |||||||
| Включенность ПД в общение свзрослым | Стремление воспроизводить образец действия | Отсутствуетребенок игнорирует образецправильного действия, пред почитает действовать по-своему Слабоеребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своемуСреднееребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до концаСильноеребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведетобразец | 0123 |
| Ориентация на оценкувзрослого | Отсутствуетребенок не ориентируется наоценку взрослогоСлабая выраженностьребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценкиСредняя выраженностьребенок ищет оценку взросло-го, но не всегда учитывает еев своих действияхВысокая выраженностьребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях | 0123 | |
| Речевое сопровождениедеятельности | Отсутствует | 0 | |
| ребенок не сопровождает действия речьюСлабоеребенок редко пользуется речьюВыраженноеребенок активно пользуетсяречью | 12 | ||
| Целенаправленность | Отсутствуетребенок не стремится достигнуть правильного результатаСлабовыраженнаяребенок предпринимает попытки достичь правильногорезультата, но быстро теряет цельЯрко выраженнаяребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия | О12 |
Анализ результатов и составление заключения