Введение
Раздел 1. Анализ современных технологий обучения истории
1.1. Педагогические технологии
1.2. Технология развития нововведений в обучении истории
1.3. Роль инновационных технологий в обучении истории
Раздел 2. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории
2.1. Разработка урока-суда, как один из методов интерактивного обучения
2.2. Компьютер в обучении истории
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
На сегодняшний день, главное внимание, в процессе школьной реформы в Украине, уделено развитию гуманитарных наук и, в частности, образованию историческому, как важнейшей составной части современного образования. При этом приоритетной задачей должен стать поиск эффективных и вместе с тем наименее болезненных путей интеграции украинского образования в общемировое образовательное пространство.
В основу процесса реформирования системы образования, которое во многом совпало с фундаментальными преобразованиями украинского общества, положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели должна стать гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики, создаваемой в учебных заведениях. Одной из приоритетных целей исторического образования должно стать воспитание школьников в качестве граждан Украины, воспитания уважения к национальным и универсальным ценностям, способности понимать и принимать свою и чужую культуру. Среди существенных черт и функций новой образовательной системы оказываются фундаментализация, гуманитаризация, информатизация, индивидуализация обучения. Их реализация требует изменения подходов не только к содержанию образования, но и к формам образовательной деятельности.
Согласно Конституции Украины статьи 53., каждый имеет право на образование. Полное общее среднее образование является обязательным. Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, полного общего среднего, профессионально-технического, высшего образования в государственных и коммунальных учебных заведениях; развитие дошкольного, полного общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, разных форм обучения; предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам.
Граждане имеют право бесплатно получить высшее образование в государственных и коммунальных учебных заведениях на конкурсной основе.
Гражданам, принадлежащим к национальным меньшинствам, в соответствии с законом гарантируется право обучения на родном языке либо на изучение родного языка в государственных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культурные общества.
В данной работе актуальность темы состоит в том, что педагогические возможности инноваций в технологиях обучения очень перспективны и, как способ обучения, намного превосходят возможности традиционных способов реализации учебного процесса.
· Во-первых, в настоящее время данная тема является проблемной и обозначается педагогической сложностью изложения.
· Во-вторых, тема плохо разработана и мало систематизирована в технологиях преподавания.
· В-третьих, процесс обучения требует введения новых эффективных методов обучения, что значительно повысит, как успеваемость, так и сам процесс преподавания.
Важным, является определение того, как необходимо поступать педагогу при разработке содержания инновационного обучения, что следует передать посредством новых обучающих систем. Таким образом, целью работы является стремление всесторонне рассмотреть процесс внедрения инновационных технологий в обучение истории в общеобразовательной школе.
Исходя из цели, автор ставит следующие задачи:
· Во-первых, произвести анализ современных педагогических технологий.
· Во-вторых, дать определение понятию педагогических технологий.
· В-третьих, показать роль инновационных технологий в обучении истории.
· В-четвертых, рассказать о методике преподавания с помощью интерактивного метода обучения.
· В-пятых рассмотреть применение ЭВМ в обучении истории.
· В-шестых, привести пример реализации применения технологии обучения в практике школ, с помощью интерактивного обучения и ЭВМ.
Новые информационные технологии, обретающие легкость, доступность например, при использовании ЭВМ, воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
Структура данной работы определяется самими целями и задачами. Эта работа состоит из двух разделов, пяти глав.
В написании работы автор применил следующие методы: сравнения, метод практического применения и метод системного подхода, а также описательный метод, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, беседа, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы; сравнение, систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных; анализ действующих программ по педагогической подготовке будущего учителя.
Источниковой базой послужил собственный опыт педагогической практики в средней школе, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. Данную тему в своих трудах разносторонне рассматривают следующие авторы:
Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). В книге представлены психолого-педагогические разработки, направленные на преобразование традиционного обучения, технологий работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики на разных уровнях обучения, от начальной до высшей школы. Основное внимание уделяется младшей и старшей средней школе. Специальная задача автора, выделить инвариативные общезначимые черты дидактических разработок, представить их в виде воспроизводимых моделей обучения.[1]
В учебнике "Теория и методика преподавания истории", под редакцией Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса[2].
В пособии Стипанищева А.Т. Методика преподавания и изучения истории содержатся концептуальные составляющие обучения истории, теоретические организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории[3].
Новизна данной работы состоит в новых подходах в изучении истории XXI века, которые должны базироваться именно на личностно-ориентированном подходе в обучении, педагогические технологии должны быть направлены на воспитание социально-адаптированного сознательного гражданина Украина.
Теоретической основой исследования введений новизны, инноваций в обучение стали положения, изложенные в работах Г.Кастюка, О.Леонтьева, В.Мошенко, С.Рубинштейна, Л.Выготского, Г.Тепиова, результаты исследования О.Абдушиной, А.Алексюка, Ю.Бабанского, Ф.Гонобнина, В.Журавлева, И.Зазюка, Ю.Конар-жевского. Учитывались также работы зарубежных ученых по проблемам беспрерывного образования педагогических кадров, инновационных технологий в области образования, в частности К.Атеновски, Д.Брауно, С.Лиски, Д.Спокса, Х.Хоржес и других.
Эти важные аспекты отображены в трудах: И.И.Аркина, А.П.Вовк, Ю.З.Гинзбурга, С.У.Гагаренко, А.К.Дусавицкого, А.Зазюка, М.В.Кларина, А.И.Пригожина, О.Я.Савченко, и других исследователей.
Наряду с этим следует отметить, что проблема подготовки учителя к инновационной деятельности исследована не достаточно. В частности не отработана суть и структура такого важного качества личности, как инновационная культура. Так же не отработанна модель системы в подготовке учителя к инновационной деятельности и критериев ее оценивания.
Недостаточная разработка проблемы снижает результаты работы внедрения инновационных технологий в практике работы школ.
Опыт показывает, что процессы разрабатываются стихийно. Учитель не владеет научной информацией о содержании инновационных технологий, у них не сформированы понятия и умения использовать приобретенные знания в новых условиях деятельности школы. Учителя недооценивают роль самообразования в обогащении своего теоретического, психолого-педагогического и научного методологического уровня. Недостаточная обработка проблемы подготовки педагогов и обуславливает выбор данной темы исследования.
Тема данной работы интересна и сложна. Автор попытался показать некоторые аспекты инновации обучения истории, но тема обширна и нуждается в дальнейшей разработке.
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.С. Афанасьеву)[4]:
· интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
· составные элементы, компоненты;
· структура (связи и отношение между частями и элементами);
· функциональные характеристики;
· коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);