приемы драматизации в обучении и т.д.
б) представление урока ознакомление учащихся с его названием, тематикой, задачами, которые им предстоит выполнить (записывается на доске и проговаривается вслух).
Основной этап урока включает наиболее типичные виды деятельности такие как:
¾ работа с диалогом, контрольная практика;
¾ работа над темой;
¾ работа с картинками;
¾ свободное воспроизведение;
¾ ролевая игра;
¾ восприятие на слух;
¾ драматизация;
¾ интенсивное и экстенсивное чтение .
Заключительный этап урока
На заключительном этапе урока коммуникативной направленности рекомендуется разучивание скороговорок, стихов, песен, всего того, что снижает усталость, повышает настрой и оставляет у учащихся хорошее впечатление об уроке, а главное, что может быть безболезненно прервано со звонком, свидетельствующем о конце урока.
Однако для того, чтобы процесс обучения был качественным, следует определять цель и результативность каждого этапа урока. Одним из недостатков данной формы записи плана урока является то, что в ней не просматривается деятельность учащихся. В этом отношении гораздо удобнее вертикальная форма планирования урока (Приложение 2).
Во-первых, эта форма помогает рационально использовать время урока.
Во-вторых, способствует прогнозированию деятельности учащихся. Умение планировать - есть умение подготавливать успех в работе, создавать базу для воплощения задуманного. Так в приложении даны несколько примеров для ознакомления.
Таким образом, при планировании урока учитель всегда должен помнить о том, что основными действующими лицами на уроке английского языка являются дети: они слушают иноязычную речь не только из уст учителя, но и в звукозаписи, они говорят, читают вслух и про себя, они пишут. Именно деятельность детей, их активная работа с усваиваемым материалом на уроке должна быть в центре внимания учителя при планировании. Она и определяет эффективность урока, его обучающий характер. В планировании современного урока предусматривается также его оснащение средствами обучения. Авторы УМК дают свои рекомендации по
оснащению. Однако, учителю следует конкретизировать, какие средства он должен и может использовать на предстоящем уроке и заранее проверить их «рабочее состояние».
2.3 Опытно-экспериментальная работа
В реализации опытно-экспериментальной работы с целью обоснования и разработки методических рекомендаций по анализу и планированию уроков нами использовались:
¾ наблюдение за одним из учителей английского языка на уроке;
¾ анкетирование учителей «Выявление затруднений учителей при планировании уроков».
Исследование проводилось среди педагогов МОУ Комсомольской средней общеобразовательной школы Тисульского района Кемеровской области.
В исследовании принимал и участие 57 учителей школы. По педагогическому стажу:
¾ до 3 лет - 3 человека;
¾ от 3 до 1О лет - 3 человека;
¾ от 1О до 20 лет – 20 человек;
¾ от 20 и выше - 31 человек.
По образованию:
¾ высшее - 55 человек;
¾ средне специальное - 1 человек;
¾ продолжают обучаться в данное время - 1.
По квалификационным категориям:
¾ высшая - 35 человек;
¾ первая - 16 человек;
¾ вторая – 5;
¾ без категории - 1 человек.
На первом этапе нами проведено педагогическое наблюдение за ходом педагогического процесса на уроке английского языка, с целью оценки анализа учебного занятия.
Критерии оценок:
Высокий уровень:
¾ полностью соответствуют требованиям учебной программы
познавательные, воспитательные задачи урока, формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются):
знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов, хода явлений и событий:
специальные, предметные умения и навыки;
общеучебные умения и навыки.
¾ полностью соответствует материал программным требованиям и задачам урока;
¾ рациональна логика изучения материала;
¾ использование внутрипредметных (внутрикурсовых) и межпредметных связей;
¾ рационально избранны учителем сочетания словесных, наглядных и
практических методов обучения,
¾ рационально избранно учителем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы;
¾ сделано все необходимое для рациональной организации труда учащихся (четкая постановка учителем задач работы, качественно проведен инструктаж о порядке выполнения работы, сроках и видах контроля, учащиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.);
¾ созданы благоприятные условия для обучения;
¾ рациональна избранная учителем структура урока;
¾ удалось решить поставленные задачи урока на необходимом уровне.
Средний уровень:
¾ познавательные, воспитательные задачи урока соответствуют
требованиям учебной программы;
¾ неполно используются образовательные возможности урока;
¾ отобранное содержание учебного материала соответствует принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профориентационной направленности обучения;
¾ не рационально ли использован дополнительный (к учебнику) материал;
¾ не рационально используются учителем сочетания словесных. наглядных и практических методов обучения;
¾ не полная рациональная организация труда учащихся (не проведен инструктаж о порядке выполнения работы, сроках и видах контроля, зато учащиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.);
Низкий уровень:
¾ познавательные, воспитательные задачи урока не соответствуют требованиям учебной программы;
¾ не используются образовательные возможности урока.
¾ отобранное содержание учебного материала не соответствует принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профориентационной направленности обучения;
¾ не использован дополнительный (к учебнику) материал;
¾ не используются учителем сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения;
¾ не рациональная организация труда учащихся (не проведен инструктаж о порядке выполнения работы, сроках и видах контроля, учащиеся не обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.).
Для оценки деятельности учителя на уроке английского языка нами были выбраны следующие критерии:
| № | Вид деятельности | Результаты оценивания | Результаты оценивания |
| Контроль посещения | Самооценка | ||
| 1 | Организация занятия, предъявление информации | 2 | 2 |
| 2 | Активизация познавательной деятельности | 0 | 0 |
| 3 | Знание предмета, научность, новизна | 2 | 2 |
| 4 | Психологический настрой, педагогический такт, сотрудничество | 1 | 1 |
| 5 | Полнота, качество ТСО, наглядности | 0 | 0 |
| 6 | Соответствие структуры, методики, технологии занятия целям обучения | 2 | 1 |
| 7 | Степень достижения учебной цели (достигнута: полностью, в основном, не полностью) | 1 | 1 |
| 8 | Занятие проведено по новой технологии, творчески, с элементами МАО | 0 | 0 |
| 9 | Активность учащихся (работали все, работало большинство, работало меньшинство) | 1 | 1 |
| 10 | Общая сумма | 9 | 8 |
Критерии оценок:
Наличие признака оценивается по следующей шкале:
2 - присутствует в полной мере;
1 - присутствует частично;
0 – не присутствует.
| Сумма баллов | Оценка занятия |
| 18-11 | Занятие проведено на высоком профессиональном, методическом уровне, учебные цели достигнуты |
| 11-6 | Занятие проведено методически целесообразно, учебные цели в основном достигнуты |
| Менее 6 | Занятие проведено слабо, учебные цели достигнуты не полностью |
В ходе наблюдения за учителем английского языка с целью оценки анализа учебного материала мы отметили, что учитель находится на среднем уровне реализации обучающей деятельности.
Нами было отмечено, что учитель осознает систему своей работы, свои достижения, а также затруднения и недостатки, он активно использует на уроке методики выбора оптимальных методов, форм и средств обучения, ответственно подходит к отбору учебного материала, выносимого на урок.
Учителю удалось избежать перегрузки школьников и обеспечить высокую продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение школьников на уроке, качество «проживания» урока.
Но нами так же было отмечено, что на уроке учителем не использован дополнительный (к учебнику) материал, не рационально использовались учителем сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения.
Так же нами было отмечено, что учитель нацелен на улучшение планирования урока и системы уроков, руководствуясь при этом не формальными, а сущностными основаниями.
Таким образом, урок английского языка проведен учителем методически целесообразно, учебные цели в основном достигнуты.
На втором этапе нами использовалось анкета для учителей на выявление затруднений учителей при планировании уроков.
В целях выявления трудностей, которые испытывают учителя, мы
предлагали им заполнить анкету (Приложение 3), в которой нужно было оценить свой уровень владения перечисленными действиями.
Условные обозначения:
В - высокая оценка,
С - средняя оценка,
Н - низкая оценка.
Критерии выявления степени затруднения педагогов осуществлялись по 4 основным показателям:
¾ навыки планирования педагогической работы;
¾ умение организовать педагогическую деятельность;