4. Рациональность выбранной структуры урока. Рациональность распределения времени для опроса, изучения нового материала, закрепления, разбора домашнего задания. Логическая связь между различными этапами урока.
5. На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли ясно и чётко объект прочного усвоения, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
6. Какое сочетание форм и методов обучения выбрано для раскрытия главного материала. Дайте обоснование выбору методов обучения. Необходим ли дифференцированный подход к учащимся. Что положено в основу дифференциации. Что дифференцировалось (объём, содержание, степень помощи, оказанной учащимся).
7. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся. В каких нормах, и какими методами он осуществлялся.
8. Как использовался на уроке учебный кабинет и его возможности.
Целесообразно ли использовались демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, средства наглядности.
9. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока.
10. Как на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась культура вашего общения с классом.
11. Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки.
12. Какие были продуманны запасные ходы для непредвиденных ситуаций. Были ли предусмотрены методические варианты проведения урока.
13 . Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи. Если не удалось, то почему? Когда планируется выполнение нереализованных задач? [Конаржевский, 2003 : 273].
Для успешной работы на уроке компетентный учитель английского языка должен придерживаться требований к содержанию и методике проведения урока.
Требования к содержанию урока:
1. научность;
2. воспитывающий и развивающий характер каждого урока;
3. осуществление связи с жизнью, теории с практикой;
4. содержание коллективных форм работы учащихся с групповыми и индивидуальными;
5. организация активной познавательной деятельности учащихся;
6. сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению новых знаний и умений применять их на практике;
7. оперативный контроль со стороны учителя за деятельностью класса в целом и отдельных учащихся [Онищук, 1981 : 224].
Требования к методике проведения урока.
1. Применяемые на уроке методы и приемы обучения должны способствовать тому, чтобы урок был эмоциональным, вызывал интерес к учению, воспитывал потребность в знаниях.
2. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завешенными.
3. Необходимы полный контакт по взаимодействию учителя и учащихся на уроке, педагогический такт.
4. Необходимо создание атмосферы доброжелательности и активного творческого труда.
5. Чередовать по возможности виды деятельности учащихся, сочетать разнообразные методы и приёмы обучения.
6. Большую часть урока учащиеся должны активно работать над овладением знаниями и умениями.
7. Всем учебным процессом на уроке учащиеся должны активно работать над овладением знаниями и умениями.
8. Всем учебным процессом на уроке управляет учитель [Щукин, 2003 : 273].
Каждый компонент урока обладает неодинаковой значимостью, причем как общей (для обучения в целом), таки конкретной (для достижения цели данного урока).
Так, например, если учителю не удалось в достаточной мере по речевому сформулировать установки, или он не лучшим образом определил место для опроса домашнего задания, или использовал не ту опору, или допустил ошибки в своей речи и т.п .- это, конечно, плохо. Все это, однако, не скажется пагубно на достижении цели (задач) данного урока.
Если же учитель использовал неадекватные упражнения, выбрал неверное их соотношение, грубо нарушил логику урока и т.п. - такие просчеты никогда не могут привести к достижению цели ни при каких других удачах.
Конечно, значимость каждого компонента урока зависит еще и от того, какого это вида урок и как сформулирована его цель (задачи). Т ем не менее, можно установить определенные ранговые группы недостатков урока, в зависимости от чего он может оцениваться по-разному. Сознавая всю относительность и условность таких рангов, мы считаем все же полезным дать их учителю.
Недостатки в планировании и реализации плана урока можно разделить на четыре ранговые группы, которые представлены далее по степени убывания их значимости:
1. а) неверно сформулированная или нереальная цель (задачи) урока;
в)неправильное соотношение упражнений (преобладание имитативных упражнений над другими, преобладание «подготовительных» над речевыми упражнениями и т.п.);
г)неверное распределение времени на работу учащихся (управляемую и самостоятельную) и речевые действия учителя;
д) грубое нарушение целенаправленности и целостности урока;
е) Неумение при необходимости по ходу перестроить урок;
2. а) неверная последовательность упражнений (нарушение динамики урока);
б) отсутствие индивидуализации или ее неверное использование;
в) неверная технология проведения условно-речевых и речевых упражнений;
г) отсутствие активизации класса, работа лишь с определенными учащимися;
д) неверное соотношение практики и теории;
е) неиспользование воспитательного и образовательного потенциала урока;
3. Неверная технология общения:
а) неадекватное содержанию и цели начало урока;
б) установки, сформулированные неречевым образом, нефункционально;
в) невыразительность речи, жестов, мимики;
г) отсутствие учета собеседника;
д) недоброжелательность, нервозность, грубость и т.п .;
е) отсутствие связности урока.
4. Неверная технология:
а) использования опор;
б) исправления ошибок;
в) приемов контроля;
г) использования ТСО ;
д) формулировок домашнего задания;
е) использования записи на уроке и т.п [Конаржевский, 2003 : 231].
Вполне понятно, что в уроке чаще всего оказываются недостатки разных рангов. Да и сам недостаток может проявиться в большей или меньшей степени. Поэтому значимость ранга (кроме первого) должна определяться при анализе только конкретно для каждого урока.
Таким образом, успешность деятельности ученика на уроке иностранного языка будет зависеть от того, насколько у него заложена учителем мотивационная основа ДЛЯ обучения и самообучения. Информационно-технологическая компетенция учителя английского языка призвана в этом сыграть большую роль. Показатели этой компетенции - овладение компьютерной грамотностью с целью поиска и оперативной обработки необходимой информации, владение современными технологиями обучения.
2 Методические рекомендации по планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы
Осуществив предварительную работу, учитель приступает непосредственно к подготовке урока. Она будет включать соотнесение рекомендаций книги для учителя, которые являются примерами, и их нужно рассматривать как надежную "заготовку" для планирования урока в конкретных условиях, с возможностями своих учащихся, со своими личностными характеристиками: темпераментом, эмоциональностью, артистичностью, находчивостью и т.д., а также умениями рационально пользоваться средствами обучения; с условиями, в которых проводятся занятия, то есть с конкретным кабинетом и его оснащенностью.
В поурочном планировании формулируются в общем плане практические задачи и определяется содержание урока, то есть его материал, методы и приемы работы с ним, а также средства, которые требуются для проведения урока [Бим, 2003 : 156].
Учителю нужно продумать, какие воспитательные, развивающие и образовательные задачи можно реализовать на этом конкретном уроке, конкретизирует практические задачи. Следует исходить из того, что формулировка задачи должна отражать:
¾ характер взаимодействия учителя и учащихся: ознакомление, тренировка, применение, контроль;
¾ конкретно указанный учебный материал: звуки, слова,
словосочетания, грамматические структуры , образцы речи, тексты ;
¾ вид формируемой речевой деятельности на основе указанного материала;
¾ на каком уровне формируется данный вид речевой деятельности:
¾ условия выполнения, то есть, как будет выполняться задача, какие
стимулы будут использоваться [Егорова, 2006 : 4].
При этом учителю следует руководствоваться следующим:
¾ избираемые для решения задачи приемы должны быть адекватными формируемой деятельности, то есть учителю следует учитывать психологические и лингвистические ее характеристики;
¾ количество упражнений должно быть, с одной стороны, минимальным, исходя из времени, которым располагает учитель, а с другой достаточным, чтобы решить задачу, как она сформулирована;
¾ отобранные упражнения должны наполняться таким количеством примеров, которое позволило бы задействовать всех или большинство учащихся, при этом учитель знает, что, может быть, все примеры ему не понадобятся, он закончит это упражнение, как только убедится, что и слабые учащиеся могут выполнять требуемое действие;
¾ упражнения должны располагаться в строгой последовательности, обеспечивающей учащимся посильность и доступность в выполнении их на пути решения поставленной задачи;
¾ выбранные упражнения должны подвести к завершению решения задачи, иными словами, учащиеся должны «ощутить» результат работы, а учитель подвести ее итог [Егорова, 2006 : 5].
Вся работа на уроке по решению задач должна подготовить учащихся к выполнению домашнего задания, содержание которого учитель может варьировать исходя из успехов группы, а также индивидуализировать в зависимости от обстоятельств. Например, ученик пропустил занятия, учитель предлагает ему самостоятельно прослушать звуковые задания определенных номеров.