Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе (стр. 10 из 11)

¾ развитие интереса к предмету;

¾ использование педагогических технологий.

1. Процент педагогов, обладающих навыками планирования своей работы.

По самооценке, 54% педагогов имеют затруднения в вопросах планирования педагогической деятельности (рис.1). анкетирование показало, что меньше всего затрудняются в планировании своей работы учителя химии, так, например, у них не возникает трудностей в написании поурочных планов. Максимальные затруднения по этому показателю имеют учителя истории и информатики, а именно в вопросах, связанных с составлением рабочей программы, с овладением содержания новых программ и с планирование самообразования (рис.2). Большое количество учителей английского языка не достаточно владеют навыком составления рабочей программы (рис.1).

Рис. 1.

2. Доля учителей, имеющих затруднения в организации педагогического процесса.

Данный показатель является наиболее объемным и, вероятно, самым значимы в педагогической практике. Здесь рассматриваются и умения поставить цели урока, отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью и использование эффективных форм обучения, умения провести самоанализ урока, проведение практических работ, предусмотренных программой. Описание собственного опыта работы, обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке, учет и оценка учебных достижений, выявление типичных причин неуспеваемости и работа с неуспевающими детьми  вот необходимые индикаторы для анализа организации учебного процесса.

Анализируя ответы педагогов школы, видим, что большинство опрошенных испытывают трудности в описании собственного опыта работы. Следует отметить, что в представлении своего опыта работы затрудняются все педагоги школы.

Также присутствуют трудности в описании собственного опыта работы и в умении провести самоанализ урока. Почти 90% учителей истории испытывают трудности в проведении практических работ, предусмотренных программой. Более 50% педагогов по истории испытывают информационные потребности в следующих аспектах педагогической деятельности:

выявление типичных причин неуспеваемости, учет и оценка учебных достижений, использование эффективных форм обучения.

У учителей английского, немецкого и русского языков возникают проблемы по работе с неуспевающими детьми. Самую высокую информационную потребность испытывают эти учителя в описании собственного опыта работы. Следует обратить внимание, что педагоги немецкого и русского языков испытывают затруднения в умении провести самоанализ урока и в использовании эффективных форм обучения в большем количестве, в отличие от учителей английского языка. Ниже представлена диаграмма, которая поможет сформировать целостную картину об информационных потребностях педагогов гуманитарного цикла.

Рис.2

3. Развитие интереса к предмету

Данный показатель раскрывается в анкете следующими вопросами:

¾ развитие интереса к предмету;

¾ организация внеклассной работы по предмету.

Около 70% учителей английского языка затрудняются в организации внеклассной работы по предмету и в формировании у обучающихся интереса к иностранному языку. По работе с одаренными детьми испытывают затруднения в большинстве своем педагоги гуманитарного цикла (учителя русского языка и литературы).

Рис.3

4 Использование педагогических технологий на учебных занятиях

Педагогическая технология – это систематический метод планирования, организации, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективных результатов.

Преподаватели гуманитарных наук в своих анкетах указывают, что сталкиваются с трудностями в использовании информационных технологий. Они также испытывают информационные потребности в использовании элементов современных педагогических технологий (рис.4).

Рис.4

В результате анкетирования были выявлены трудности и установлены причины, вызывающие их:

1. недостаточная информированность преподавателей о применении активизирующих методов, приемов и средств обучения;

2. недостаточная подготовленность учителей к формированию у школьников положительной мотивации и потребности в знаниях;

3. невысокая степень сформированности умения планирования процесса обучения;

4. невысокий уровень умения проведения нетрадиционных типов уроков;

5. невысокий уровень анализа собственной деятельности и ее результатов.

ВЫВОДЫ ПО IIГЛАВЕ

В реализации опытно-экспериментальной работы с целью обоснования и разработки методических рекомендаций по анализу и планированию уроков нами использовались следующие методы:

¾ наблюдение за учителем английского языка на уроке;

¾ анкетирование учителей «Выявление затруднений учителей при планировании уроков».

В ходе наблюдения за учителем английского языка с целью оценки анализа учебного материала мы отметили, что учитель находится на среднем уровне реализации обучающей деятельности. Но урок английского языка проведен учителем методически правильно, учебные цели в основном достигнуты.

В результате анкетирования нами были выявлены трудности, которые испытывают учителя при планировании учебного процесса.

Подводя итого проделанной работе, хочется сказать, что в школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении.

Мастерство учителя на уроке заключается, главным образом, в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием [Гальскова, 2007 : 54]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Урок – это педагогическое произведение» [Скаткин, 1971 : 24], и иногда легче его создать, чем объяснить, как следует создавать. Тем не менее объяснять надо. Учителю необходимо знать, на какой «рычаг» нажать, чтобы добиться желаемого результата. А для этого надо в совершенстве владеть механизмом урока, механизмом сложным и пока еще до конца не познанным.

Конечно, успех зависит от множества факторов – от знания учителем предмета и общей эрудиции, даже от человеческого обаяния, другими словами – от личности учителя. Но этого мало – нужно еще и владение методическим мастерством, тем более это необходимо учителю иностранного языка.

Методическое мастерство учителя в организации урока должно быть настолько отточено, чтобы он сумел преодолеть обилие отрицательных, тормозящих факторов и психофизиологического, и коммуникационного порядка.

Необходимо уметь планировать, проводить и анализировать урок, а для этого надо знать:

¾ чем руководствоваться, определяя стратегию планирования, т.е. каковы основные предпосылки урока иностранного языка, или его методическое содержание;

¾ в чем заключается специфика урока иностранного языка, его отличие от уроков по другим предметам, каковы его сущностные черты;

¾ из каких компонентов состоит урок и какова его структура;

¾ зачем нужны виды уроков и в чем их особенность;

¾ каковы «секреты» технологии учительского мастерства;

¾ что такое методическое мастерство учителя и что надо сделать, чтобы им овладеть [Пассов, 1988 : 3].

Урок – это важнейшая часть учебно-воспитательного процесса. На уроке как в зеркале отражается методическая компетентность учителя. Однако профессиональное мастерство учителя проявляется не только в умении методически грамотно подготовить и провести урок иностранного языка, но и в способности проанализировать собственный урок и дать объективную оценку его результативности. Урок должен представлять собой относительно законченное произведение, построенное в соответствии с определенными требованиями, вытекающими из целей, содержания и технологии обучения этому предмету в школе.

Каждый урок должен обеспечивать достижение практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей через решение конкретных задач. Задачи воспитательные, образовательные и развивающие определяет сам учитель. Их не всегда можно конкретно сформулировать к каждому уроку, так как они зависят от группы, класса; от уровня обученности и воспитанности класса; от событий, происходящих в данное время в группе, классе, школе, городе (селе), стране; от личности самого учителя, его интеллигентности, изобретательности, находчивости, чувства юмора, коммуникабельности и, наконец, от стимулов, идущих от самого материала. Учащиеся должны видеть, ощутить, чему они научились на уроке, дать оценку деятельности, психологически и фактически подготовиться к самостоятельной работе вне урока.

Урок должен иметь коммуникативный характер. Упражнения должны быть подчинены коммуникативным целям. Коммуникативная направленность – это речевая деятельность в новой ситуации с определенной целью. Коммуникативная направленность должна пронизывать весь урок.

Все виды речевой деятельности должны развиваться в равной степени, они влияют на формирование один другого.

Содержательность урока определяется также подбором приемов и упражнений, точно соответствующих поставленным задачам. Под соответствием задачам мы имеем в виду для устной речи учебные ситуации общения, для чтения — характер текстового материала. Под учебной ситуацией понимается специально созданные условия, обстоятельства, система взаимоотношений собеседников в целях учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении речевых действий на иностранном языке. Учебная ситуация по возможности должна быть адекватна реальной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемое языковое явление. Учебная ситуация должна быть предельно ясна учащимся. Это значит: четко определена задача (о чем спросить, что узнать у собеседника, о чем рассказать, что нужно доказать, уточнить, опровергнуть и т. п.). Учащиеся знают то, что от них требуется, что они могут сделать, так как выполнение задания обеспечено конкретным языковым (слова, словосочетания, структуры) и речевым (готовые речевые клише) материалом, усваиваемым или усвоенным.