В неоклассической теории количество денег определяется из уравнения обмена:
MV=PQ
где М – среднее количество денег, находящихся в обращении в течение года;
V – среднее число оборотов денег в их обмене на блага;
P – уровень цен, или, точнее, средняя цена, по которой продается каждая единица всякого отдельного товара;
Q – купленное количество товаров.
Приложение 3, формула 2.
Отсюда можно вывести массу денег, необходимую для обращения:
M = P*Q/V
Функция денег как средства обращения определяет их монетную форму. Происхождение слова «монета» связано с названием храма Юноны Монеты, на территории которого в IV в. до н.э. началась чеканка денежных знаков Древнего Рима.
Первоначально функцию средства обращения выполняло золото в слитках, которые принимались по весу. Золотослитковый обмен был неудобен тем, что не позволял реализовывать товары малой стоимости. Впоследствии маленьким слиткам золота государство стало придавать стандартную форму, указывать вес и пробу, т.е. чеканить монету. Золотая монета и золото в слитках различались между собой только по форме, и золото постоянно могло переходить из одной формы в другую.
В обращении золотые монеты стираются. Вследствие этого название золотой монеты и ее реальное золотое содержание начинают расходиться. Однако такие монеты обращаются в сфере товарного обращения как полноценные, как знак стоимости. Учитывая это, правительства нередко сознательно портили монеты, уменьшали вес монет в сравнении с номиналом, изменяли пробу денежного материала. Однако то, что они выигрывали от фальсификации монет, всякий раз теряли при сборе налогов. Поэтому следом за фальсификацией монет шел процесс изменения масштаба цен или учет монет по весу и пробе.
Практика функционирования неполноценных монет показала возможность замены золота и серебра бумажными деньгами. Впервые бумажные деньги были выпущены в XII в. в Китае. В России бумажные деньги были выпущены в 1769г. Обращение бумажных денег вводится государственной властью. Бумажные деньги являются не эквивалентом, а представителями золота, которое должно было бы обращаться в сфере товарного обращения.
Возможность замены денежного товара знаками, символами стоимости обусловлена ролью денег в товарном обращении, а именно тем, что они являются мимолетным посредником в обращении товаров.
Методика изложения.
При изложении нового материала учащиеся записывают что такое функция «Деньги, как средство обращения», рассматривают формулы: масса денег, количество денег, масса денег, необходимая для обращения.
При переходе ко второму вопросу учащимся предлагается ответить на не большой проблемный вопрос: «Как вы думаете, что значит кредит, кого можно назвать кредитором ? Охарактеризуйте»
Учащиеся начинают активизировать свое внимание на поставленную перед ними проблему-вопрос, преподаватель помогает им правильно сформулировать ответы.
2 вопрос. Функция «Деньги, как средство платежа»
Изложение 2 вопроса 10 мин.
Деньги как средство платежа. В рыночной экономике товары продаются с отсрочкой платежа, или в кредит. Продажа товаров в кредит обусловлена сезонностью производства, различиями во времени производства, сроках реализации, хранения и использования товаров.
В результате такой сделки продавец товара становится кредитором, а покупатель – должником. В момент заключения сделки деньги функционируют как мера стоимости. Должник в момент получения товара дает кредитору письменное долговое обязательство – вексель, в котором указана цена товара, полученного в кредит, и срок уплаты денег. С наступлением срока должник оплачивает цену товара, а кредитор возвращает вексель. В этом случае деньги выполняют функцию средства платежа. В случае неуплаты определенной суммы денег к указанному сроку деньги с должника, подписавшего вексель, могут быть получены в принудительном порядке с помощью государственных органов. Продажа товаров в кредит способствует ускорению реализации товаров, экономии денежного материала или издержек обращения.
Но векселя могут обращаться в товарном обороте, выполняя роль специфических кредитных денег. Это происходит тогда, когда товаропроизводитель или купец, продавший свой товар в кредит и получивший от покупателя вексель, в свою очередь использует его вместо денег для оплаты товаров, купленных у третьего товаропроизводителя. В этом случае он делает на векселе передаточную надпись – индоссамент. Подписавший вексель должник берет на себя обязательство его оплаты в случае неплатежеспособности должника, пустившего в обращение данный вексель. Последний, став владельцем векселя, таким же способом может рассчитаться за купленный товар с четвертым товаровладельцем и т.д. Так как в товарном обращении векселя превратились в кредитные деньги.
Банкноты (банковские билеты) появляются в результате замены частных векселей банков, которые оплачиваются по требованию наличными деньгами в любое время.
Банкноты обеспечены золотом, частными векселями, валютой других стран, находящихся в распоряжении банка. Банкноты выпускаются в обращение центральными эмиссионными банками.
Рыночная экономика порождает еще один вид кредитных денег – чеки.
Чек – это документ, содержащий письменное распоряжение владельца текущего счета в банке о выплате определенной суммы денег определенному лицу или предъявителю либо о перечислении их на другой счет банком.
Существует три основных вида чеков:
Именные (не подлежащие передаче);
Ордерные (передача другому лицу с индоссаментом);
Предъявительские (передаваемые без индоссамента).
Методика изложения.
| При изложении вопроса учащиеся записывают в тетрадь на поставленные мной в конце первого вопроса ответы: что такое кредит, кого можно назвать кредитором. При изложении материала используется плакат «Кредитные деньги» Приложение 4 Также записываются в тетрадь определения банкноты, чека, векселя. |
3. Домашнее задание: (5 мин).
Подготовится к устному опросу по пройденной теме. Знать формулы нахождения массы денег, количества денег, необходимых государству, отличия кредитных денег друг от друга.
Литература: Камаев В.Д. Экономическая теория
Борисов А.М. Экономическая теория и любые другие учебники по экономической теории.
4. Завершение работы и подведение итогов: (5 мин).
Оценка ответов всех учащихся на проблемные ситуации и при решении задачи по 5-ти бальной системе.
Выводы и предложения.
В своей работе я выполнила поставленные цели, а именно рассмотрела проблему активизации познавательной деятельности учащихся колледжа (ПТШ), какие методы активного обучения необходимо применять преподавателю в своей деятельности.
На мой взгляд, характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенного раздела или темы. При чем у наиболее опытных учителей больше возможностей, т.к. у них складывается свой методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятельность учеников.
Таким образом, правильный выбор места и времени применения того или иного метода активного обучения позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при использовании простых методов обучения.
Список литературы.
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 1991
2. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин- тов.– М.: Просвещение, 1984
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.
4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К – М.: Просвещение, 1988.
5. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “ Педагогика и методика нач. классов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина,- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986.-336 с.
6. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с.
7. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991
8. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. – Минск, 1979.
9. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М:1982
10. Экономическая теория /Под редакцией Камаева В.Д. М: 1999
11. Экономическая теория: учебное пособие/ Под редакцией Борисова А.М.Алматы: 1994
Перспективно-тематический план. | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| №№ урока | Дата | Тема и краткое содержание | Количество часов | Тип урока | Самостоятельная работа | ТСО | Наглядные пособия | Межпредметные связи | Домашнее задание |
| 1 | 10.12.02 | Деньги и их функции1. Происхождение денег;2. Сущность денег; | 2 | Усвоение новых знаний | Графопроектор “Полилюкс” | Рис.1 Функции денег | Математика,История | Подготовится к устному опросу по пройденной теме. | |
| 2 | 13.12.02 | Деньги и их функции1.Мера стоимости2.Средства накопления и образования сокровищ3.Мировые деньги | 2 | Комбинированный тип | Ответить на вопрос: Как происходило становление денег | Графопроектор “Полилюкс” | Слайд “Цена товара” | МатематикаИстория | Подготовится к устному опросу по пройденной теме. |
| 3 | 16.12.02 | Деньги и их функции1. Средства обращения2. Средство платежа | 2 | Комбинированный тип | Ответить на вопрос Как деньги выступают в роли, средства накопления и образования сокровищ и меры стоимости | Графопроектор «Полилюкс» | Слайды: Кредитные деньги, Формулы, | Математика, История | Подготовится к проведению деловой игры на тему «Деньги-это…». |