У. – Вспомните ребята, как обычно звучат ваши голоса. Скорее тихо скорее громко или скорее средне?
Сейчас вам нужно будет использовать всю мощь вашего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведёте воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить «да», а кто слово – «нет». Весь ваш спор будет состоять только из этих двух слов. Потом вы будите ими меняться. Вы можете начинить тихо, постепенно увеличивая громкость голоса до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. В этом упражнении давайте поставим цель развивать своё внимание. Как только вы услышите звон колокольчика, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов.
Посмотрим, кто же окажется самым внимательным.
Начинаем выполнять упражнение.
Ребята, некоторые из вас сегодня (называются имена детей) были очень внимательны. Молодцы!
Обратите внимание на то, что как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
У. - Ребята, Сядьте ровненько, сейчас мы с вами перейдём к новой работе.
4. Изучение нового материала.
Скажите, какие предметы вы взяли за основу при выполнении работ в технике папье-маше?
У. – А как вы думаете, можно ли все эти предметы объединить в одну группу? А по какому признаку, свойству?
Подумайте.
Смотрите, я объединила в одну группу одни предметы (картонную коробку, стеклянный непрозрачный стакан, пластиковый непрозрачный стакан), а в другую группу – следующие предметы (пластиковую прозрачную коробку из-под печенья, стеклянный прозрачный стакан и пластмассовый прозрачный стакан).
У. -По какому свойству я объединила эти предметы в группы?
У. – Соглашусь с тобой. А по какому ещё свойству я могла объединить эти предметы по группам?
У. - Вижу, что с этой задачей вы справились, а сейчас мне хочется предложить вам ещё более трудное задание. Я назову вам некоторое свойство, и вы попробуете, обсудив, посовещавшись в группах разбить лежащие у вас на столе предметы на группы.
Чему мы с вами можем поучиться, выполняя это задание?
У. - Поднимите руку те, кто готов проверить себя, насколько он успешно способен разбивать предметы на группы по заданному свойству, как он может договариваться.
У. – Внимание! Я называю свойство – длина. Группа, которая выполнила задание – поднимите руки.
Расскажите, как вы рассуждали и пришли к такому мнению.
Выслушиваются и корректируются высказывания детей.
У. – Ребята, слушайте внимательно, я называю следующее свойство – масса.
Группа, которая выполнила задание – поднимите руки. Обоснуйте свои ответы. Ребята, все остальные внимательно слушаем. Если вы с чем-то не согласны, дослушайте до конца, а потом подымите руку и задайте группе вопросы или выскажете и обоснуйте свою точку зрения.
У. – Кто включил в группы другие предметы и не согласен или хочет дополнить ответ первой группы?
У. – У кого есть, что ещё добавить?
У. – Ладно, ребята, а сейчас задание сложнее – свойство – красота.
Даю вам минутку на обсуждение в группах.
Время подошло к концу. Я вижу, что при обсуждении в группах возникли споры. Расскажите, что произошло при обсуждении.
У. – Да, на самом деле, красивые предметы. Но почему возник спор?
У. –Ребята, а как вы думаете, почему такого спора не возникло, когда мы разделяли предметы по другим свойствам?
У. –А сравнить какой предмет красивее другого мы разве не можем, почему?
У. – Ребята, значит, пока мы не можем понять и договориться по поводу признака – красоты. Пусть это будет вашим домашним заданием. Поговорите с родителями, друзьями и попробуйте все же ответить на этот вопрос. Мы к этому ещё вернёмся на уроках.
У. – Итак, ребята, давайте подытожим и скажем, чему мы с вами могли поучиться, выполняя это задание.
У. –Да, ребята, это задание научило нас очень многому, оно поставило перед нами проблему, над которой задумываются многие люди, и мы ещё не раз об этом будем говорить. Давайте скажем этому заданию - «спасибо», за всё то, чему оно нас научило и о чём заставило задуматься.
У. – Ребята, а если говорить о том, для чего используются эти предметы, то можно ли их обобщить одним словом?
У. – А ещё точнее.
(Показывает карточку со словом «сосуд» и закрепляет на доске магнитом.)
Запишите это слово у себя на индивидуальных пластиковых досках маркером. Постарайтесь сделать как можно более аккуратно.
Ребята, сейчас давайте потренируемся называть как можно больше ассоциаций к заданному слову.
Подумайте и назовите каждый по одной ассоциации к этому слову.
У. - Ребята, давайте попробуем, обсудив в группах, дать этому слову определение. Чтобы каждый, услышав его, мог понять, что же такое сосуд. Поднимите руки кому не понятно задание.
Время вам на обсуждение в группах – 2 минутки. Выберите человека, который будет следить за временем.
(Обсуждение в группах.)
У. – Давайте поблагодарим (Свету) за то, что она напоминала нам о том, сколько времени осталось на выполнение задания.
А сейчас давайте выслушаем мнение каждой группы по вопросу о том, что же такое сосуд.
Ещё раз напоминаю, когда группа говорит, все слушаем, вопросы после того, как она закончит выступление.
Какая группа желает начать первой?
У. – Я вижу, что мнения разделились. А как вы думаете, перед людьми мог встать такой вопрос, могли ли люди договориться, что же считать сосудами?
У. – Сегодня поучиться работать со словарём у нас – Миша. Возьми на полке словарь. Кто помнит, каким словарём мы с вами пользуемся на уроках, если нам нужна помощь?
У. – А пока Миша ищет слово, я предлагаю выполнить следующую работу, которую вы сможете выполнить, опираясь на свой опыт. Постарайтесь составить как можно больше предложений со словом «сосуд».
У. – Всем спасибо, многие из вас составили очень интересные и оригинальные предложения.
Миша нашел в словаре определение слова «сосуд», давайте дадим ему слово.
У. – Спасибо Миша, ты нам всем очень помог, и сам потренировался работать со словарём. Ребята, все ли слова вам понятны в этом определении?
Давайте же попробуем определить значение этого слова. Посмотрите на доску. Я рядом со словом «сосуд» закрепила ещё три слова. Прочитайте эти слова:
-судно
- посуда
- суд
Запишите эти слова у себя на пластиковых досках маркером.
Значения, каких слов вам не понятны?
Тогда давайте попробуем ещё раз внимательно их прочитать.
У. – Чем эти слова похожи и почему я поместила их рядом со словом «сосуд»?
У. – Верно, ты был внимателен. А как вы думаете, что может обозначать этот корень. Подумайте и обсудите это в группах. Время на это у вас – 1 минутка.
(Выслушиваются мнения детей во всех группах).
У. - А хотите ли вы узнать, что по этому поводу думают другие люди?
А где мы можем найти и, прочитав узнать, о чем же удалось договориться людям?
У. – Сейчас Аня прочитает нам, что же по этому поводу написано в словаре.
Там говориться о том, что часть слова суд – корень – древнерусского происхождения, и означает он буквально, целое, составленное из частей.
Как вы это понимаете? Приведите примеры.
У. – Сосуд, тогда это предмет, в котором храниться много разнообразных частей какого–либо вещества или насколько предметов.
Вот ребята как много помог нам узнать словарь и сколько оказывается значений у слова.
У. – Чему мы могли с вами поучиться, выполняя эту работу?
А сейчас давайте немного отдохнём и поиграем в игру, с которой мы познакомились в начале урока.
Кто потренировал свою память и запомнил название игры, поднимите руки. (Дети поднимают руки)
Встаньте из-за столов так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить,
У. – Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: «Ха!». Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь.
Давайте договоримся о том, что, через две минуты, когда я позвоню в колокольчик, вы остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов, после, каждый может сказать мне, сколько чурок он перерубил.
Поднимите руку, кто принимает наш уговор.
Начинаем рубку дров.
У. – (Делает сигнал о прекращении игры – звеня колокольчиком).
Вижу, что многие из вас были очень внимательны и потренировали свою память, запомнив наш с вами уговор перед началом игры «Рубка дров».
Обратите внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама. Давайте послушаем тишину.
Итак, сколько же чурок вам удалось перерубить за две минуты.
У. – Садитесь дети. Сейчас, когда мы отдохнули, можем с новыми силами преступать к работе.
У. – А теперь назовите как можно больше сосудов, которых нет в классе.
У. – Давайте, Рома еще раз прочитает определение слова «сосуд». (Ребёнок читает определение в словаре)
У. - Если все вами названные предметы – сосуды, то в них можно хранить лишь жидкие с сыпучие предметы.
Какие ещё мы можем предметы в них хранить?
Смотрите, я положила в вазочку кубики. Сколько их, посчитайте.
У. - В банку я положила учебник и ручки.
Значит, можем мы хранить в сосудах другие предметы?
У. – А удобно ли это, разумно? Почему?
У. – Значит, люди могли понять это и договориться хранить в сосудах только жидкие и сыпучие предметы.
Какие жидкости вы можете назвать?
У. – Какие сыпучие предметы можно хранить в сосудах, назовите?
У. – А могут ли выполнять функцию сосудов другие предметы? Докажите.
(Мнения детей разделяются).
У. – Смотрите, я в плетёную вазочку наливаю воду, могу ли я хранить воду в ней?
У. – Давайте проверим, сколько времени можно хранить воду в плетёной вазочке. Дети, засекайте время и считайте секунды.
(Все, хором считают)
У. – Сколько же у нас получилось?
У. – Значит, и корзинка может стать сосудом. А сделанный из бумаги кулёк, может быть сосудом?