Предлагаемаяработа содержиттеоретическийматериал, основанный на научныхданных о педагогическихусловиях развитиямузыкальныхспособностейдетей в ДМШ,общеобразовательныхшколах и дошкольныхучреждениях.Эти закономерностибыли выявленыв результатемноголетнихпсихолого-педагогическихисследований.Также работасодержит методическийматериал,раскрывающийсвоеобразиемузыкально-эстетическоговоспитания.Показано значениеискусства какспособа отражениядействительностии его роль вформированииличности человека,а также влияниеразличных видовмузыкальнойдеятельностина всестороннееразвитие ребёнка.Работа опираетсятакже на личныенаблюдения,отражающиепрактикупедагогическойработы в ДМШ,общеобразовательнойшколе и в клубе.
Главнаязадача работы- показать, какмузыкальноевоспитаниевлияет наформированиедуховной культурыличности,способствуетвсестороннемуи гармоничномуразвитию ребёнка.Эта задачаопределяетсодержаниеданной работы.
Введение | Стр. |
Глава1 . Значениеэстетического,нравственногои музыкальноговоспитанияличности. | Стр. |
| § 1 Основныепонятия | Стр. |
| § 2 Музыкальноевоспитаниекак средствоэстетическихи нравственныхкачеств личности. | Стр. |
Глава2. Воспитаниеличности вразличныхформах музыкальнойдеятельностив ДМШ. | Стр. |
§ 1 Слушаниемузыки | Стр. |
§ 2 Исполнительство | Стр. |
§ 3Музыкально-познавательнаядеятельность | Стр. |
Выводы | Стр. |
Литература | Стр. |
ВВЕДЕНИЕ
В прошломстолетииобщественностьбыла серьезнообеспокоенанедостаточнымуровнем культурымолодёжи. Думаю,что это не чтоиное, как результатнедооценкироли искусствав идейном,нравственномвоспитанииподрастающихпоколений. Вначале XX векаэту проблемурешили путёмвведения музыкальныхзанятий в числообязательныхпредметовобщеобразовательнойшколы. В началеXXI века эта проблемавновь актуальна.
Современнаяпедагогиканакопила большойопыт в теориии практикеобучения, разработалановую системувоспитания.Эта системавоспитанияставит задачуформированияличности, способнойактивно, творческипреобразовыватьдействительность.
Наблюдаяза детьми,обучающимисяв ДМШ, и сравниваяих с обычнымиученикамиобщеобразовательнойшколы, я пришлак выводу, чтодети, обучающиесяв ДМШ, болееразвиты во всехотношениях.В процессевсестороннегоразвития личностиискусствупринадлежитответственейшаяроль. « Хотяосновой всестороннегоразвития личностиявляется самажизнь, в которойглавную рольиграет целеустремлённыйтворческийтруд, но жизньбез искусстване формируети не воспитываетчеловека целостного,всестороннеи гармоничноразвитого».1 Мысли обо всёмэтом и привелименя к тому,чтобы проанализироватьэту ситуацию,выявить, какиеже личностныекачества приобретаетчеловек в процессемузыкальноговоспитания,как музыкальноевоспитаниевлияет на егомир чувств,поведение.
Для написанияработы использоваласьлитератураСвердловскойобластнойбиблиотекиим. В.Г.Белинского,библиотекиДШИ, методическихкабинетовдошкольныхучреждений,а также личнойбиблиотеки.Изучая различнуюлитературу,я получилавозможностьпознакомитьсяс научнымиработами известныхмузыкантов– педагогов,и все они указываютна то, что особоеместо в процессеформированиягуманистическогомировоззрения,нравственныхи эстетическихидеалов принадлежитискусству.
Музыкальноевоспитаниерассматриваетсяв музыкальнойпедагогикекак неотъемлемаячасть нравственноговоспитанияподрастающегопоколения,итогом которогоявляется формированиеобщей культурыличности. Внашей странемузыкальноевоспитаниерассматриваетсяне как сфера,доступная лишьизбранным особоодарённымдетям, но каксоставная частьобщего развитиявсего подрастающегопоколения. «Выдающийсясоветскийпедагог В.А.Сухомлинскийназывал музыкумогучим средствомэстетическоговоспитания.«Умение слушатьи пониматьмузыку - одиниз элементарныхпризнаковэстетическойкультуры, безэтого невозможнопредставитьполноценноговоспитания»,-писал он. В своихкнигах, рассказывающихо методах воспитаниядетей в Павлышскойсредней школе,где он проработалучителем идиректоромоколо 35-ти лет,Сухомлинскийнеоднократнокасается проблеммузыкальноговоспитания.Вот некоторыеего высказыванияо музыке: «Музыка- могучий источникмысли. Безмузыкальноговоспитанияневозможнополноценноеумственноеразвитие ребёнка(…). Развиваячуткость ребёнкак музыке, мыоблагораживаемего мысли,стремления».2
Чрезвычайноважно, чтобывоздействиеискусстваначиналоськак можно раньше,в детстве. Воспитываяс ранних летспособностьглубоко чувствоватьи пониматьискусство,любовь к немусохраняетсязатем на всюжизнь, влияетна формированиеэстетическихчувств и вкусовчеловека. «То,что упущенов детстве, оченьтрудно, почтиневозможнонаверстатьв зрелые годы,- предупреждалВ.А.Сухомлинский.-… Если в раннемдетстве донестидо сердца красотумузыкальногопроизведения,если в звукахребёнок почувствуетмногогранныеоттенки человеческихчувств, он подниметсяна такую ступенькукультуры, котораяне может бытьдостигнутаникакими другимисредствами.Чувство красотымузыкальноймелодии открываетперед ребёнкомсобственнуюкрасоту - маленький человек осознаётсвоё достоинство».3Широко известныслова К.Марксао том, что «длянемузыкальногоуха самая прекраснаямузыка лишенасмысла». Поэтомунеобходимосоздаватьусловия дляповышениямузыкальнойкультуры детей.
ЦЕЛЬданной работысостоит в том,чтобы черезопределениеэстетических,нравственныхи музыкальныхцелей воспитанияраскрыть значениемузыкальноговоспитанияв жизни человека.
В первойглаве обозначимэстетические, нравственныеи музыкальныецели воспитанияличности, используянаучную литературу.Во второй главерассмотримразличные формымузыкальнойдеятельностии определим,какие личностныекачества онивоспитываютв человеке.
ГЛАВА1
Значениеэстетического.Нравственного и музыкальноговоспитанияличности
§ 1 Основныепонятия
Формированиеличности - сложный,многозначныйпроцесс, выступающийв форме физиологического,психическогои социальногостановлениячеловека иопределяющийсявнутреннимии внешнимиестественнымии общественнымиусловиями.
« Развитиеи совершенствованиеличности, особеннов детстве, происходитглавным образомпод влияниемвоспитания.Воспитание« проектирует»личность,преднамереннои планомерноподнимает еёна новую ступень,движет её взаданномнаправлении»,-писал Л.С.Выготский.
В общейпедагогикевоспитаниерассматривается.Как специальноорганизованныйпроцесс, направленныйна развитиеличностивоспитанника.В ней изучаютсяцели, содержание,средства иметоды воспитания.Воспитываянеобходимонайти способыи средствапедагогическоговоздействия,наиболеесоответствующиеданному возрастудетей. Методикавоспитанияизучает вопросыобразования,обучения иразвития.
В самомобщем видеформированиеличности ребёнкаможно определитькак процесссоциализации,т.е. усвоениечеловека социальногоопыта. Человекна основе социальногообщения идеятельностиобособляетсяв особую социально-психологическуюсистему. «Личностьв полном смыслеэтого слованачинаетсятогда, когдаиз всего социально-психологическогоматериала,ставшего личнымдостояниеминдивида, формируетсяособым образоморганизованнаясистема, котораяобладаетиндивидуальностью,способностьюк саморегуляции,избирательнымотношениемк социальнойсреде».4
НРАВСТВЕННОЕВОСПИТАНИЕ.Человек живётв обществе ине может бытьсвободным оттребованийэтого общества.Эти требованиякасаются впервую очередь моральных,нравственныхкачеств человека,его поведения.Требования не выдуманыотдельнымилюдьми, не возникаютстихийно ипроизвольно,а складываются в процессесовместноготруда и общения,принимаютхарактер определённыхнормативныхтребованийк человеку. Вэтих требованияхзаключеныобязанностикаждого человекапо отношениюк обществу, кдругим людям,к самому себе.
Задачинравственноговоспитанияможно сформулироватьтак:
осознаниетребованийи норм общественнойморали, выработканравственныхубеждений,мировоззрения;
развитиеу детей чувствапатриотизма;
развитиечувства уваженияк старшим,товариществаи дружбы сосверстниками,заботы и вниманияк окружающимлюдям;
выработкаумения сопереживать,сочувствоватьокружающимлюдям;
формированиеответственногоотношения ксвоим трудовымделам, тщательностив работе,дисциплинированности,ответственностив труде, трудолюбия;
формированияумений и навыковтрудиться ижить в коллективе,подчинять своиличные интересыобщественным;
формированиетаких чертхарактера,как: принципиальностьи стойкостьв убеждениях,правдивость,целеустремленностьи творческоеотношение ктруду, непримиримостьк несправедливости,тунеядству;
формированиенавыков культурыповедения идр.
«Ничтотак не возвышаетличность, какактивная жизненнаяпозиция, сознательноеотношение кобщественномудолгу, когдаединство словаи дела становитсяповседневнойнормой поведения.Выработатьтакую позицию– главная цельнравственноговоспитания».5
ЭСТЕТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕ.Развитие удетей способностивосприниматьпрекрасноев окружающейдействительности,в произведенияхискусства, вприроде, в отношенияхк людям, отличатьдействительнопрекрасноеот безобразного,развивать вкуск прекрасномуи способностисамому создаватьэто прекрасное- это и естьэстетическоевоспитание.
Эстетическийспособ отражениямира всегдасвязан с познавательнойи практическойдеятельностьючеловека.
Эстетическоевоспитаниенаправленона решениеследующихзадач:
формированиеу детей способностивоспринимать,чувствовать,правильнопонимать иценить прекрасноев окружающейдействительностии искусстве,формированиенавыков использованиясредств искусствадля познанияжизни людей,самой природы;
развитиеглубокогопониманиякрасоты природы,способностиберечь этукрасоту;
вооружениеучащихся знаниями,а также привитиеумений и навыковв области доступныхдетям видовискусств –музыки, пения,рисования,художественногослова, драматизации;
развитиетворческихспособностейдетей, уменийи навыковчувствоватьи создаватькрасоту в окружающейжизни, на занятиях,дома, в быту;
развитиеу детей пониманиякрасоты вчеловеческихотношениях,желание и умениевносить красотув быт.
Эстетикарассматриваетне только сущностьобъективно- существующегопрекрасногов жизни, в искусстве.Она изучаетособенностии способысубъективногоотраженияпрекрасногов окружающейдействительности.Особенностиэтого отраженияносят конкретно- чувственныххарактер исоставляютспецификуэстетическогосознания.
Эстетическоевосприятиехарактеризуетсяцелостностью.Воспринимаютсяне только и нестолько отдельныезвуки, краски,сколько веськолорит, всягармония звуков.В восприятиивсегда сказываютсяинтересы, отношения,весь предварительныйхудожественныйи жизненныйопыт человека.Особую рольиграют слухи зрение –способностьвслушиваться,всматриватьсяв окружающиймир.
Эстетическоечувство – болеесложный видосознанияпрекрасногов жизни. Онохарактеризуетсяспособностьюи подготовленностьючеловека испытыватьнаслаждениеот соприкосновенияс прекрасным(или возмущениепри встречес безобразным).
Оценкупрекрасных(или безобразных)явлений в искусстве,природе, обществеможно назватьэстетическимсуждением.Отсюда особаяблизостьнравственногои эстетического.Прекраснымине могут бытьбезнравственныепоступки.
Всестороннеразвитие личностиможет бытьреализованотолько на основекомплексногоподхода. Впрактическойвоспитательнойработе невозможноразложить всеповедениеребенка наотдельныеэлементы.
§ 2 Музыкальноевоспитание
как средствоэстетическихи нравственныхкачество личности
«Музыкальноевоспитаниеможно пониматьв широком илив более узкомсмысле.
В широкомсмысле музыкальноевоспитание– это формированиедуховных потребностейчеловека, егонравственныхпредставлений,интеллекта,развитияидейно-эмоциональноговосприятияи эстетическойоценки жизненныхявлений. В такомпонимании –это воспитаниеЧеловека.
В болееузком смыслемузыкальноевоспитание– это развитиеспособностик восприятиюмузыки. Оноосуществляетсяв различныхформах музыкальнойдеятельности,которые ставятсвоей цельюразвитие музыкальныхспособностейчеловека, воспитаниеэмоциональнойотзывчивостик музыке, пониманиеи глубокоепереживаниеего содержания.В таком пониманиимузыкальноевоспитание– это формированиемузыкальнойкультуры человека».6
Как ужебыло отмечено,искусствовсегда оперируетхудожественнымиобразами.Специфическимиособенностямимузыкальногоискусстваявляется то,что оно отражаетжизненныеявления в музыкальныхобразах.
«Музыкальныйобраз произведения– это комплексвыразительныхсредств, воздействующихна слушателясвоим конкретнымзвучанием».7Особо важнуюроль играютмелодия, онанаиболее яркопередает основнуюмысль, чувства.Образ обогащаетсяи другими элементамимузыкальнойречи – ладогармоническимскладом произведения,его темповымии динамическимнюансами приемамиизложениямузыкальноймысли, структуройсамого произведения.
Музыкасочетаниемсвоих выразительныхсредств создаетхудожественныйобраз, которыйвызывает ассоциациис явлениямижизни, с переживаниямичеловека. Сочетаниевыразительныхсредств в музыкес поэтическимсловом (например,в песне, опере),с сюжетом (впрограммнойпьесе), с действием(в спектаклях)делает музыкальныйобраз болееконкретным,понятным.
Музыкаобладает могучимэмоциональнымвоздействием,она пробуждаетв человекедобрые чувства,делает еговыше, чище, лучше,так как в подавляющембольшинствеона предполагаетположительногогероя, возвышенныеэмоции. Музыкастремитсявоплотитьэтико-эстетическийидеал – в этомособенностьи ее содержания,особенностиее воздействияна человека.
Музыка– это сильнейшеесредство формированияинтеллекта,эмоциональнойкультуры, чувств,нравственности.
Решающуюроль в целенаправленномформированиикультуры личностииграет художественнаядеятельность,необходимаяне толькопрофессионалам,но и всем людямбез исключения,ибо она помогаетформироватьактивное, творческоеотношениечеловека ктруду, к жизнивообще.
Выдающимсягосударственнымдеятелем А.В.Луначарскимбыли намеченыосновные путиосуществлениявоспитания:
а) развитиеспособностивосприниматьмузыку (слушание);
б) развитиенеобходимыхдля воспроизведениямузыкальныхпроизведенийспособностейи умений (пение,игра на инструментах);
в) усвоениенужных знаний(грамотность).
Решительныйакцент делаетсяна эмоциональное,творческоевосприятиемузыки, на обогащениемузыкальногослуха и музыкальногоопыта детей.Проблема живой,непосредственнойреакции намузыку выдвигаетсякак первоочереднаязадача воспитания.
Дляпедагога-музыканта,который ставитперед собойтакие важныецели, как привитьинтерес и любовьк искусству,самое главное– любить детейи музыку, уметьобщаться сдетьми и творческиотноситьсяк процессумузыкальноговоспитания,сохранив приэтом основныеметодологическиепринципы программыи систематическиобновляя методыработы и музыкальныйматериал. Толькопри этих условияхребенок можетэмоциональнооткликнутьсяна музыку.
в детскоймузыкальнойшколе (ДМШ)
§ 1 СлушаниеМУЗЫКИ
Основнойвид музыкальнойдеятельности,которому принадлежитведущая рольв реализациипознавательнойи коммуникативнойфункции музыки– ее восприятиеи анализ.
Слушаниемузыки – однаиз лучших формработы дляразвития способностейактивно восприниматьмузыку и внимательновслушиватьсяв разные ееособенности.К тому же слушаниемузыки позволяетпознакомитьдетей со значительноболее сложноймузыкой посравнению стой, которуюони сами исполняют.Дети получаютвозможностьуслышать большиевокальные,инструментальные,оркестровыепроизведенияв хорошем исполнении.Слушание даетвозможностьуслышать музыкуразных жанров,форм, стилей,эпох в исполненииизвестныхисполнителейи композиторов.В наше времяслушание музыки,благодаряшироко развитойконцертнойдеятельности,развитиюмногообразныхвидов техническихсредств, способныхвоспроизводитьмузыку (радио,телевидение,магнитофоны,кино т.д.) становитсядоступнойформой общенияс искусствомшироких слоевнаселения.Поток музыкальнойинформациипрактическибезграничен.Тем важнеестановитсяпроблема организациицеленаправленногослушания музыки,помогающейформироватьизбирательностьпотреблениямузыкальныхвпечатленийв соответствиес уровнемвоспитанногохудожественноговкуса. Наблюденияпоказывают,что научитьдетей активнослушать музыку- дело сложное.Задача заключаетсяименно в том,чтобы процессвосприятиябыл активным,творческим.
В своейпрактике яубедилась втом, что большоезначение имеетвопросы и задания,которые детиполучают передслушанием ив процессеанализа произведения.Можно такиевопросы оформлятьв виде плакатови вывешиватьих во времяслушания надоске. Приняторазличать триосновных группывопросов изаданий: поидейно эмоциональномусодержаниюмузыки (чтовыражает); повыразительнымсредствам (каквыражено); поопределениюпричин (почемутак выражено).Такие вопросызадаются сцелью сделатьболее яснымпониманиевзаимосвязисодержанияи формы, действительностимузыкальногоискусства.Ответы на такиевопросы многомуучат детей.
Восприятиемузыки и умениеанализироватьее выразительныесредства активизируюти многие другиеприемы и методы.Среди них важнуюроль играютсопоставлениепроизведений:выявлениеконтрастов,определениесходств и различий.Поэтому можнопредложитьслушать по дваили три произведения.Одно из произведенийявляется основным,и на нем я болеевсего сосредотачиваювнимание прианализе, а другиеслужат длясравнения, иблагодаря этомудля углублениязнаний или длярешения поставленнойпроблемы.
Можнолегко проверить,как дети различаютразные отдельныечасти произведения,как слышатзвучаниеинструментов,как замечаютпоявлениехарактерныхритмических,мелодическихоборотов. Даетсяконкретноезадание в процессеслушания поднятьруку (или карточку),если услышалто, что от неготребуется. Спомощью такогопростого заданияможно болееточно контролироватьработу детей,но, и это самоеважное, такоезадание заставляетдетей активновслушиватьсяв музыку, ведьв поисках ответаони должнывнимательнопрослушатьвсю «ткань»музыкальногопроизведения.Удобно такоезадание ещеи потому, чтоуровень усвоенияматериала можнопроверить тутже, в самом процессепреподавания.
Полезнов связи с прослушанноймузыкой даватьдетям письменныеработы, которыеслужат дляпроверки, и длязакреплениязнаний. Чащевсего детиполучают заданиеузнать, какоепроизведениеисполнено икто его автор.Иногда предлагаетсяпроанализироватькакое-нибудьпроизведение(здесь можнодать направляющиевопросы). Анализируюхарактер услышанноймузыки, можнопользоватьсятаблицами, накоторые помещаютсяконтрастныепо своему значениюслова, средикоторых детидолжны найтисамое подходящее.Таблица целесообразнееиспользоватьна начальномэтапе работы.
Иногдая прошу детейоценить отметкойпрослушанноепроизведение.Дети, как правило,ставят оценкиочень честно.В оценке отражаетсяне истинноекачествопроизведения,а эмоциональноеотношение кнему детей.Здесь и выявляютсяэмоциональноеразвитие ивкусы детей.
Хочуподчеркнуть,что центральныммоментом восприятиямузыки остаётсяэмоциональныйотклик на неё,переживаниееё содержания.Решение этойпроблемы связанос необходимостью:
специальноподбиратьмузыкальныйрепертуар иметоды работыс ним;
использоватьна занятияхдругих видовмузыкальнойдеятельностидетей: музыкальногодвижения, пения,игры в оркестре,дирижирования;
использованиена занятияхпроизведенийдругих видовискусства,прежде всегоизобразительногои художественнойлитературы.
Такиеприемы поднимаютмузыкальноевосприятиена более высокуюступень, являютсяспособом активногоанализа музыки.
При подборепроизведениядля слушанияследует опиратьсяна то, чтобыони отвечалидвум ведущимпринципам –высокой художественностии доступности.Тогда музыкавызывает удетей интереси положительныеэмоции.
§2 Исполнительство
Другойформой приобщениядетей к музыкеявляется творческаяисполнительскаядеятельность,которая можетосуществлятьсяв самых различныхвидах (игра намузыкальныхинструментах,участие в оркестре,сольное, ансамблевоеи хоровое пение,ритмическиедвижения итанец и др.). Извсех видовактивной музыкальнойдеятельностиспособнойохватить широкиемассы детей,должно бытьвыделено хоровоепение.
Пение.«Влияние пенияна нравственнуюсферу выражаетсяв двух аспектах.С одной стороны,в песнях переданоопределенноесодержаниек нему; с другой– пение рождаетспособностьпереживатьнастроения,душевное состояниедругого человека,которое отраженов песнях).8Хоровое пениеявляетсяэффективнейшимсредствомвоспитанияне толькоэстетическоговкуса, но иинициативы,фантазии, творческихспособностейдетей, оно наилучшимобразом содействуетразвитию музыкальныхспособностей(певческогоголоса, чувстваритма, музыкальнойпамяти), развитиюпевческихнавыках, содействуетросту интересак музыке, повышаетэмоциональнуюи вокально-хоровуюкультуру. Хоровоепение помогаетдетям понятьроль коллективав человеческойдеятельности,способствуятаким образомформированиюмировоззренияучащихся, оказываетна детей организующееи дисциплинирующеевоздействие,воспитываетчувство коллективизма,дружбы.
Правильныйподбор песенногоматериала (свключениемв него произведенийи классиков,и советских,зарубежныхкомпозиторов,а так же современныхкомпозиторов,и народныхпесен) способствуетвоспитаниюу детей чувствпатриотизма,интернационализма,расширяет ихкругозор. Непременнымусловием качестварепертуараявляется разнообразиетем и жанровпесенногоматериала.Соблюдениеэтого условияспособствуетповышениюинтереса ижелания учащихсяк исполнениюпесен.
Искусствопения требуетовладениявокально-хоровыминавыками. Норабота надвокально-хоровыминавыками неявляется чистотехнической и должна бытьсвязана с работойнад художественнымобразом произведения.
Вокальнаяи хоровая техникасовершенствуетсяв результатесистематической,упорной работынад различнымпо форме и содержаниюпесенным материалом.
Что быработа надмузыкальнымпроизведениемприносилаудовлетворениеи радость, следуетпроводить ееживо и увлекательно.Только творческаяатмосферапозволит ребенкупо настоящемусвободно передаватьсвои чувстваи переживанияи непроизвольнопостигать тайнывокально-хоровогоискусства, аэто значит, чтооткрываетсяпуть к скорейшемуовладению изакреплениютого или иногонавыка. «Толькоэмоциональноепробуждениеразума даетположительныерезультатев работе с детьми»,- говорил В.А.Сухомлинский.
Хоровоепение оказываетисключительноевлияние наформированиеличности ребенка.Этому во многомпомогает тообстоятельство,что в хоровомискусствесоединяютсявоедино музыкаи слово. Этотфакт усиливаетвоздействиена психикуребенка, на егохудожественноеразвитие, воображениеи чуткость. Сампроцесс освоенияхорового произведениявсегда связанс кропотливойработой попреодолениюхудожественно-исполнительскихили техническихтрудностей,а потому воспитываетв детях трудолюбие,заставляетих подчинятьсвои личныеинтересы интересамколлектива.Эти задачирешаются тольков крепко организованномхоре, благодаряцеленаправленнойработе по усвоениюразнообразногорепертуара.
Именнохоровое пениекак искусствомассовое воспитываетв детях чувствоискренне любвик своей Родине,народу, способствуетвсестороннемутворческихспособностей.Итак, у этойформы особоепреимущество:
Хоровоепение – наиболеедоступный видмузыкальногоисполнительства.Голосовойаппарат –«инструмент»совершенствуетсявместе с ростомчеловека, егоразвитием.Воспитаниепевческихнавыков естьодновременнои воспитаниечеловеческихчувство и эмоций.
Хороваямузыка тесносвязана сословом, чтосоздает базудля болееконкретногопониманиясодержаниямузыкальныхпроизведений.Хоровая музыкавсегда яркопрограмма. Еесодержаниераскрываетсячерез слово,через поэтическийтекст и черезмузыкальнуюинтонацию,мелодию. А потомуидейно-эмоциональнаясущность содержанияхоровой музыкикак бы удваивается.
Следуетотметитьколлективныйхарактер процессахорового пения.
Хоровоепение обеспечиваетвозможностьпервоначальныхмузыкальныхвпечатлений,способствуетовладению«музыкальнойречью», чтопомогает болееточно и глубоковыявить музыкальныеспособности.
Следовательно,на занятияхпением методывоспитаниядолжны отражатьпринцип массовости,демократизма,искусства.
И слушаниемузыки, и исполнительское,творческаядеятельностьдетей тесносвязаны смузыкально-познавательнойдеятельностью.Множество форммузыкальноговосприятияприобщают кзнаниям нотнойграмоты, учатосваиватьзакономерностимузыкальногоязыка, учатосознаватьи воспроизводитьмузыку. Все эторасширяеткругозор учащихся,раздвигаетгоризонтыисполнительскойдеятельности,дает возможностьзначительноповысить уровеньисполнительскихнавыков, развитьмузыкальныеспособностидетей.
Играна музыкальныхинструментах.
Обучениеигре на музыкальныхинструментахпроходит виндивидуальнойформе. В работес детьми применяютсяразличныемузыкальныеинструменты.Они имеют различноеустройство,их выразительныевозможностизависят отспособа звукоизвлечения.
Мы небудем конкретнорассматриватьобучение игрена каком-тоодном инструменте,а порассуждаемвообще об игрена инструментах.Понятно, чтодля каждогомузыкальногоинструментаразработанасвоя методикаигры на нем ипрочее. Важното, что этотвид музыкальногоисполнительстваобогащаетмузыкальныевпечатлениядетей, развиваетих музыкальныеспособности:ладовое чувство,музыкально-слуховыепредставленияи чувства ритма.Самое главное,что ребенокпосредствомигры на музыкальноминструментесамовыражается.
Но этотвид деятельноститребует терпения,усидчивости,что бы развиватьнеобходимыеисполнительские,техническиенавыки. Следственноигра на музыкальныхинструментахразвивает волю,стремлениек достижениюцели, воображения.
Существуетдва способаигры на музыкальныхинструментах:по нотам и послуху. Обучениеигре на инструментедолжно проходитьпараллельнос освоениеммузыкальнойграмоты. Наибольшийразвивающийэффект обучениядостигаетсяпри игре послуху. Этотспособ требуетсерьезнойслуховой подготовки.На начальномэтапе для подборапо слуху используютсялишь хорошознакомые мелодии.Помогает лучшепредставитьнаправлениедвижения мелодии,развиваетмузыкально-слуховыепредставленияпропеваниямелодии. Одновременнос пением играспособствуетпостепенномуподстраиваниюголоса к звукаминструмента.Ощущение унисона,возникающегопри этом, воспринимаетсяребенкомположительно.Слухо-вокальнаякоординацияналаживаетсяи закрепляется.
Важно,чтобы ребенокпочувствовалвыразительныевозможностиинструментаи научилсяиспользоватьразнообразиеего тембровыхкрасок.
Индивидуальноеобучение игрена музыкальныхинструментахявляетсяосновополагающимдля исполнениямузыкальныхпроизведенийв ансамбле,оркестром.
§3 музыкально-Познавательнаядеятельность
«Музыкознаниераскрываетзакономерностии особенностимузыки какособой формыхудожественногоосвоения мирав ее историческомстановлениии развитии.Музыкознаниеимеет два основныхнаправления:историческое(всеобщая историямузыки, музыкаразличныхнародов, музыкальнаялитература)и теоретическая,которое распадаетсяна ряд взаимосвязанныхдисциплин:общая теориямузыки, мелодика,ритмика, гармония,полифония ит.д.»9
В программуДМШ включенытакие дисциплиныкак музыкальнаялитература(построеннаяпо принципуисторизма),сольфеджио,элементарнаятеория музыки,ритмика, обучениеигре на инструментах.
Музыкально-историческиезнания освещаютпути возникновенияи становлениямузыкальногоискусства наразличныхэтапах истории.Новые поколениякомпозиторовиспользуютв своем творчествесложившиесятрадиции ивместе с темпроявляютноваторство,обеспечиваяпоступательноедвижение музыкальногоискусства.
Музыкальнаялитературарасширяеткругозор детей.При изучениимузыкальнойлитературыхарактеризуютсяне только творчествои произведениеотдельныхкомпозиторов,но и музыкальнаялитератураразличных эпох,изучаютсянародное творчество,особенностикамерной музыки,хорового искусства,симфоническогожанра, балетакак синтетическогоискусства,оперы.
Главное– подчеркиваетсяэмоционально-образноесодержаниепроизведения,особенностиразвития музыкальныхобразов, комплексвыразительныхсредств.
Не каждыйумеет слышатьмузыку, хотякаждый ее слушает.Здесь важнуюроль играеттакая учебнаядисциплина,как сольфеджио.
Сольфеджиопринято рассматриватькак системуразвития музыкальногослуха, котороепредполагаетчетыре основныхформы работы:собственносольфеджирование,интонационныеупражнения,слуховой анализи диктант. Занятиясольфеджионаправленына слуховоеосознаниевидимого внотной записи,развиваютинтонацию припении, делаютосознаннымвосприятиемузыки.
Сольфеджиоразвиваеткоординациювсех слуховыхнавыков итеоретическихзнаний. Именнокомплексноеприменениеразнообразныхформ работына уроках сольфеджио,как показываетпрактика,обеспечиваетразностороннееразвитие музыкальногослуха.
Ритмикакак один изучебных предметовмузыкально-теоретическихдисциплинзанимает несколькоособое место.Освоениемузыкально-теоретическихзнаний происходитздесь в процессевосприятияпроизведения,а его эмоционально-образноесодержаниенепосредственноотражаетсяв движениидетей. Инымисловами, движениеиспользуетсякак способактивизациимузыкальноговосприятия,развитияэмоциональнойотзывчивостина музыку.
Другойважной чертойритмики являютсядвижения,отображающиехарактер музыки.
Общимдля всех движенийдолжна бытьэмоциональнаявыразительностьи ритмичность.
Ритмикане толькоудовлетворяетпотребностьдетей в движении,в увлекательныхигровых действиях,но и развиваетэмоциональноевосприятиемузыки. «Т.С.Бабаджанобусловливаетзанятия ритмикой«музыкальнымстержнем»,движениерассматривает,как выявлениеэмоций, связанныхс музыкальнымобразом».10
Итак, науроках ритмикиведущая рольотводитсямузыке, движениювторостепенное,но следуетпомнить о том,что толькоорганическаясвязь музыкии движенияобеспечиваетполноценноемузыкально-ритмическоевоспитаниедетей.
На урокахритмики должныосуществляютсяследующиезадачи:
Развитиемузыкальныхспособностей;
Умениеопределятьмузыкальныежанры, различатьпростейшиемузыкальныепонятия;
Формированиекрасивой осанки,учить выразительнымдвижениям;
Развитиетворческихспособностей.
Взаимосвязьмузыки и движениякак бы перекидываетмост от эмоционально-духовногок конкретно-физическому.Музыкально-ритмическиеупражненияпомогают ребенкунаучится владетьсвоим телом,координироватьдвижения,согласовываяих с движениямидругих детей,учат пространственнойориентировкеукрепляютосновные видыдвижений,способствуютосвоению элементовплясок, танцев,игр, углубляютнавыки обращенияс различнымипредметами.
Осваиваялюбую формумузыкальнойдеятельности,важно учитыватьследующиепринципы:
комплексноерешение основныхзадач музыкальноговоспитания;
систематичность;
постепенность;
последовательность;
повторность;
Всеперечисленныеформы музыкальнойдеятельностипомогают формироватьнавыки активноговосприятиямузыки, обогащаютмузыкальныйопыт детей,прививают имзнания, что вцелом являетсяважной предпосылкойобогащениямузыкальнойкультуройдетей. В процессемногообразныхформ музыкальноговосприятиядети узнают,постигают,осваиваютзакономерностимузыкальногоязыка, учатсяосознаватьи воспроизводитьмузыку, приобщаютсяк знаниям нотнойграмоты. Всеэто расширяеткругозор детей,дает возможностьзначительноповысить уровеньисполнительскихнавыков, развитьмузыкальныеспособностидетей.
Каждыйвид музыкальнойдеятельности,имея своиособенности,предполагаетовладениедетьми темиспособамидеятельности,без которыхона не осуществима, и оказываетспецифическоевлияние наразвитие детей.Поэтому такважно в музыкальномвоспитаниииспользоватьвсе виды музыкальнойдеятельности.
ВЫВОДЫ
Итак, мывыяснили, чтоэстетические,нравственныеи музыкальныецели воспитанияносят преждевсего развивающийхарактер. Впроцессе музыкальногообучения создаютсяоптимальныеусловия длявсестороннегоразвития детейи происходитэто толькочерез деятельность.
Музыкальныезанятия оказываютвлияние наформированиеэстетическоговкуса. Способствуютстановлениюхарактера, нормповедения.Обогащаютвнутренниймир человекаяркими переживаниями.Музыкальныезанятия не чтоиное, как познавательныймногогранныйпроцесс, которыйразвиваетхудожественныйвкус детей,воспитываетлюбовь к музыкальномуискусству -формируетнравственныекачества личностии эстетическоеотношение кокружающему.
На основаниианализа работизвестныхпедагогов –музыкантов(Д.Д.Кобалевского,В.Н.Шацкой,Н.Л.Гродзенской,Б.Асафьева идр.), личногоопыта работыможно сделатьзаключениео том, что музыкаукрашает жизнь,делает ее болееинтересной,а также играетважную рольв общей работепо воспитаниюнаших детей.Музыкальноеразвитие оказываетничем не заменимоевоздействиена общее развитие:формируетсяэмоциональнаясфера, совершенствуетсямышление, ребенокделается чуткимк красоте вискусстве ижизни.
В нашейстране музыкально-эстетическимвоспитанием детей занимаютсямногие организации,и всех их объединяетодна цель –воспитаниегармонично-развитого,духовно богатогочеловека.
Чем ширепредставляешьсебе всю системумузыкальноговоспитания,тем лучше владеешьметодикойотдельных еекомпонентов,и тем эффективнеебудет результатмоей работы,и тем большееудовлетворениея буду испытыватьот своей практическойдеятельностипедагога-музыканта.
ЛИТЕРАТУРА
С.П.Баранов,Л.Р.Болотина,Т.В.Воликова,В.А.Сластинин.Педагогика// учебное пособиедля пед.училищ– М.: Просвещение,1981;
Л.А.Баренбойм.Музыкальноевоспитаниев СССР. – М.: Советскийкомпозитор,вып.1, 1978;
Л.А.Баренбойм.Музыкальноевоспитаниев СССР. – М.: Советскийкомпозитор,вып.2, 1985;
Л.А.Баренбойми др. Из историиСоветскогомузыкальногообразования// Сб. материалови документов(1917-1927).- Л.: Москва,1969;
С.И.Бекина,Т.П.Ломова,Е.Н.Соковнина.Музыка и движение// из опыта работымуз.руководителейдетских садов– М.: Просвещение,1983;
М.А.Ветлугина,А.В.Кенеман.Теория и методикамузыкальноговоспитанияв детском саду// учебное пособиедля студентовпед.институтовпо спец. «Дошкольнаяпедагогикаи психология».– М.: Просвещение,1983;
Н.Дьяченко,И.Котляревский,Ю.Полянский.Теоретическиеосновы воспитанияи обучения вмузыкальныхучебных заведениях.– Киев.: МузичнаУкраина, 1987;
М.Картавцева.Развитие творческихнавыков науроках сольфеджио.– М.: Москва, 1978;
И.А.Котляревский,Ю.А.Полянский.Актуальныепроблемымузыкальногообразования// сб.ст. - :МузичнаУкраина, 1986;
Б.Кременштейн.ПедагогикаГ.Г.Нейгауза.// вопросы истории,теории, методики.– М.: Музыка 1984;
А.С.Лындаи др.Педагогика.//Уч.пособие дляиндустриально-педагогическихтехникумовпрофтехобразования.-М.:Высшая школа,1973.
Методикамузыкальноговоспитанияи обучения вобщеобразовательнойшколе.// уч.-методическоепособие длячтения лекцийна факультетаххоровогодирижированиямуз.училищ.-М.: Кафедра хоровогодирижированияН.А.Шийка, 1974.
Л.Михеева.Музыка-детям.//Вопросымузыкально-эстетическоговоспитания.-Л.:Музыка, вып.3-1981,вып.4-1976.
Ред.О.П.Радынова.Музыкальноевоспитаниедошкольников// пособие длястудентовпед.институтов,учащихся пед.уч-щи колледжей,музыкальныхруководителейи воспитателейдетского сада.– М.: Просвещение,Владос, 1994;
Н.В.Савин.Педагогика// уч.пособиедля пед.уч-щ.– М.: Просвещение,1978;
Советскаямузыка, № 2 – 1975// В.Мясищев,А.ГотсдинерЧто есть музыкальность– В.Н.Минин. Ближек практике. –И.Жуков. Творческийподход. – С.Гаджибеков.проблемы вуза,стр.81-92.;
Советскаямузыка, № 6 – 1966// ст.И.Сигети.Композитор– исполнитель– слушатель.,стр.108-1164.
К.В.Тарасова,Т.В.Нестеренко,Т.Г.Рубан. Гармония// программаразвитиямузыкальностиу детей среднегодошкольноговозраста (5-йгод жизни). –М., 1998.
К.В.Тарасова,Т.В.Нестеренко.Гармония //программаразвитиямузыкальностиу детей среднегодошкольноговозраста (4-йгод жизни). –М., 1999.
Я.С.Турбовской.Средства иметоды педагогическогодействия. –М.: Знание, 1980.
1П.Халабузарь,В.Попов, Н.Добровольская.Методикамузыкальноговоспитания,М. :-«Музыка»,1990 г.
ст.»Музыкальноеискусство-средство воспитаниядетей», стр.7.
2П Халабузарь,В.Попов, Н.Добровольская. «Методикамузыкальноговоспитания»,М.:-«Музыка»,1990 г.
ст.«Музыкальноеискусство-средство воспитаниядетей», стр.5.
3СухомлинскийВ.А. ст. «Сердцеотдаю детям»/ П.Халабузарь,В.Попов, Н.Добровольская.« Методикамузыкальноговоспитания»,М.:- «Музыка»,1990 г., стр.52- 53.
4С.П.Баранов,Л.Р.Болотина,Т.В. Воликова,В.А.Сластинин«Педагогика»,М.: - Просвещение,1981 стр. 35
5С.П.Баранов,Л.Р.Болотина,Т.В. Воликова,В.А.Сластинин«Педагогика»,М.: - Просвещение,1981 стр. 48
6П.Халабузарь,В.Попов, Н.Добровольская.Методикамузыкальноговоспитания,М. :- Музыка, 1990 г.,стр.11
7Н.А.Ветлугина,А.В.Кенеман«Теория и методикамузыкальноговоспитанияв детском саду»,М.: - Просвещение,1983г., стр.7.
8О.П.Радынова«Музыкальноевоспитаниедошкольников»,М.: - Просвещение,Владос, 1994 г. стр.97.
9Н.А.Ветлугина,А.В.Кенеман«Теория и методикамузыкальноговоспитанияв детском саду»,М.: - Просвещение,1983г., стр.8.
10О.П.Радынова,А.И. Катинене,М.Л.Палавандишвили«Музыкальноевоспитаниедошкольников»,М.: - Просвещение,Владос, 1994 г, стр.108.
| ЩигалеваТ.С. группа411 ФР |
МИНИСТЕРСТВОКУЛЬТУРЫ РСФСР
ЧЕЛЯБИНСКАЯГОСУДАРСТВЕННАЯАКАДЕМИЯ
КУЛЬТУРЫИ ИСКУССТВ
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ,НРАВСТВЕННЫЕИ МУЗЫКАЛЬНЫЕЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
МИНИСТЕРСТВОКУЛЬТУРЫ РСФСР
ЧЕЛЯБИНСКАЯГОСУДАРСТВЕННАЯАКАДЕМИЯ
КУЛЬТУРЫИ ИСКУССТВ
МУЗЫКАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙФАКЛУЬТЕТ,
КАФЕДРАПЕДАГОГИКИИ ПСИХОЛОГИИ
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ,НРАВСТВЕННЫЕИ МУЗЫКАЛЬНЫЕЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
Исполнители:Щигалева ТатьянаСергеевна,
студенткагруппы ОЗО 411
Научныйруководитель:Немкин В.А.,
Кандидатпедагогическихнаук, доцент.
_______________________
Датадопуска к защите:____________