билет 1
МПЕ- как учебн предмет , имеет цель донести до уч-ся из раздела наук –естест-я , в общих чертах она имеет цель орп-ть осн. м\ы и способы передачи нач. ЗН., раскрыть м\ы передачи этих ЗН.
Такие общ. м\ы выявляют осн связи м\у шк. предметом ЕС-я и наукой ЕС-я . МПЕ р6ализует задачи к-е ставит п\д ней Пед-а дид-а. и опирается на закономерности выяв-е П.
ПР-т исследования –образов-я обл.окр. мира.
Обьект-учебный процесс
Методологическая основа-диалектический материализми и философская теоория познания. МПЕ должна основывваться на законах диалектики иследовательно относиться к пр-у об-я и к Л-и ученика, как постоянно изм-ся и разв-ся.
1. Опр-е обр-х и восп-х значений Е. необ-о четко представлять значение место данного предмета в щк. и связь его с др. предметами и науками.
2. Из-е основ м\в преподавания Е.
3. Знакомоство с осн. принципами подбора учебн. мат-ла.
4. Опр-е наиболее целесообразной группировки учебного материала. его межпредметной связи и последовательности из-я.
5. Знакомство с оссн формами орг-ии уч про-са.
6. Знакомство с мат-ой базой учебн пособия и оборудоваания кабинета.
Межпредметные связи
философия-методология ,пед-ка-осн ф\ы и м\ы., психология, естесв-нааучн. дисциплины, медицина.
Содержание и особенности курса окр.мир
Вбазисном плане на 1,2 кл. выделено 1 час в нед, 3,4- 2 часа.-нед.
Вед. цель курса-разв-ие личностных качеств мл. шк-а., что с одной стороны признано ведущими методистами , а с др. стороны служит насущной need наш вр.
В сод-е ЕС-я входит : ЕС-е и Обществоведение.
Задачи МПЕ
1. Исследует , опр-т цели об-я в соотв. с соц-м заказом общ-а, с учетом сод-я перед-ой инф-ии и возрастных псих-х особенностей уч-ся. Выдвинутые цели об-я опр-т его задачи , чтотакже явл. Предметом иссл-я МПЕ.
2. МПЕ орп-т сод-е учебн. Процесса, сис. и стр-ру его изложения. Источником его сод=я явл. Естеств. Науки.
3. Сод- е начального Ест-я явл. Важн ср-ом разв-я и восп-я детей.(экологически культурным человеком( ответственно-деятельностный) формируем коллектив.)
МПЕ как наука
1. Имеет особый объект исс-я –учебн воспит про-с , ознакомление мл шк-в с природой.\
2. имеет свое место и связи с др науками.
3. имеет методологич основы
4. имеет м-ы иссл-я общепед. И специф.
5. им открытые спец- е закономерности
6. обл. сис понятий и терминов
7. им опр материальную базу
Методы иссл-я МПЕ.
1. Импирич: эксперемент, наблюдение, анкетирование, лаб и естеств. Эксп-т., м\ы обработки данных
2. теоритич, сравнение, классификация, протиаопостановление, систематизация, обобщение.
3. м\ы матем статистики, Шкалирование, опр-е ср-х велечин., региструрующие
Билет 2
После того как Петр ! преобразил матер. Мир гос-а, Ломоносов преобразил умственную жизнь России.
В 1782 г начало 4-х годичной реформы школы. Естествознание как учебный предмет впервые был введен в русскую общеобразовательную школу 1786 При проведении реформы школьного образованшгтгра-вительством был опубликован устав народных училищ. Открываемые училища были разделены на малые и главные. Курс естественных предметов был включен только в программу главных училищ и состоял из географии, физики и естественной истории. Естественная история преподавалась в IV классе. В малых училищах, где обучение продолжалось два года, ученики обучались только грамоте, счету и Закону Божьему.
Первым и единственным русским методистом того време-ни,-автором первого учебника по естествознанию был академик Василий Федорович Зуев,натуралист и путешественник.Автор первого в мире учебника по Е.
Книга В.Ф.Зуева называлась «Начертания естественной истории» и состояла из двух частей и трех" 6тдёлов:Г«Йс-копаемое царство», «Прозябаемое царство» и «Животное царство». Первая часть была посвящена описанию земель, камней, солей, горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы начиналось с описания почвы, песка, глины. Второй отдел был посвящен изучению жизни и строения растений, а третий отдел содержал зоологический материал. Учебник Зуева был одновременно и первой программой по естествознанию в школе, и первым методическим пособием для учителя. Здесь автор предлагал использовать предметную наглядность, а в случае невозможности показа натурального объекта использовать рисунок. Большое внимание он уделял изучению местной природы и полезных для человека ископаемых, растений и животных. Руководство В.Ф.Зуева четверть века служило единственным и основным учебником естествознания.
Его достижения
1. Это одновременно и первая программа и учебник и первое методическое пособие для учителя.
2. настойчиво проводил идею связи науки с практикой(mostly учились дети крестьян)
3. в основе ег методики лежал принцип краеведения( начинать с предметов знакомым детям)
4. пр-п наглядности
5. м\д объяснительног чтения(читаем учебник, а потом обсуждаем)
6. при объяснении материала связь строения с функцией
По уставу в 1804 Е. преподается во 2-м классе(гос-о хотело лучше, но война….)
1809 Терлиев «начальное основание ботанической Ф»(переплетено божественное происхождение и ботаника)
Мартынов «Триботаника» (нап. Три классификации, (2000 видов растений, сплошная сис-а)
1828 Е. отменено т.к. ничего не развивало
1852 восстановление , вызвано разв-ем наук о природе, в этот перод созд теория Дарвина, открытия в обл. медецины, .
Врач Ястребцев доказывал дети 4-7 лет обл. конкретным мышлением и вынуждены заниматься абстракт науками, а надо из-ть природу
1852 во 2-м Кл. вводиться Е. , здесь также повлияли взгляды Ушинского. ОН ставит науку о природе на первое место.
Его достижения
1. Наглядность
2. дает рекомендации к наблюдению: «надо смотреть на пр-т замечая особенности, видеть пр-т со всех сторон и видеть во всех отн=х в к-е он поставлен»
3. бол роль сравнения
4. исп-ть пр-ы краеведения
5. уделять вн-е раб с текстом
Существенный вклад в развитие методики естествознания внес А. Я Герд.[Он считал, что естествознание должно давать ученикам правильное миропонимание, сформировать у них определенное мировоззрение, в соответствии с современным состоянием науки.) B_1877r. он опубликовал \план построения школьного курса естествознания., По этому плану во II и III классах предлагалось изучать неорганичсский мир природы. Сюда входили такие понятия, как свойства горных пород, почвы, минералов, происхождение различных горных иород, вулканы и землетрясения, использование руд и извлечение из ник металлов. Таким образом, в начальной школе с трехлетним образованием предполагалось ввести естествознание в виде связанной серии предметных уроков в течение двух лет. Герд считал, что отдельным естественным наукам в начальной школе нет места, \необходим комплексный подход к изучению природы, в виде одного~неразделенного предмета об окружающем мире./Таким образом, признавав предметное преподавание в средней школе, для начальной школы Герд считал предпочтительным естеетвениоисторичеекий подход. Его книга «Земля, воздух, вода» и методическое рукояодатво к ней «ПРедметные уроки» на протяжении многих лет являлись основными пособиями преподавателя при изучении курса неживой природы. В своих методических сочинениях Герд высказал ряд идей.
1. Активная самодеятельность ребенка на практических занятиях и экскурсиях.
2. Связь школы с живо» природой.
5. Исследовательский подход к изучению природы.
4. Комплексный подход к изучению природы в начальных классах.
5. Формирование эволюционного мировоззрения учащихся.
Многие идеи Герда получили широкое применение в школьной практике много лет спустя, лишь в наше время.
Герд считал
· необходимым введение Е. со 2кл, что в 1-м , д\ы науч писать , читать.
· Пр-т д-н б. интегрированным(впервые ввел это понятие)
· Орп-л стр-у Е.(нежив природа>растения>жив прирлда)
· Необходимым из-ть сначала пр-ты, тела , а потом явл-я
· Опр-л цели преподавания Е.:
1. форм науч мировоззрение
2. разв. Живой впечатлительности, патриотичности , любовь к природе.
3. форм. Позноват интереса
· наблюдение важн м\м . Дал рекомендации к Набл. .форме орг-ии. «Н д.б. полным, не огр доним признаком, не отрывочным, н-о руководить Н.»
· разработал полную методику Н.
· считал необ-м проведение опытов и экс-тов, беседа.
Герд официально основоположник МПЕ.
Билет №3
Зуев говорил «Нет почти ч\а , к\у познания вещей естественных не было бы нужно»
Вахтеров «Что же касается нач. обр-я, то нет другого пр-а ,к-й мог бы более заинтересовать уч-ся , как Е.»
Ушинский «Считаю эти пр-ты самыми удобными , чтобы приучить детск. Ум к логичности»
Райков «Ч-К незнающий основ Е. подобен слепцу к-й не может разобраться в окружающем и бродитощупью»
Е. приобр-т нов аспекты: социокультурные и экологические, но сохраняет истор аспект
У уч-ся при ознакомлении с природой накапливаются зн. , перв понятия, представления о действующей природе, , форм. Практич, навыков, и У.
Цель об-я – общее и специфич развитие Л. Шк-а.
Принципы отбора сод-я
1. Опр-я соц заказом общ-ва
2. Уровнем развитияи соц значимости базовой науки.
3. Фундаментальными иссл-ми МПЕ.
ПР-ы интеграции
Пед-и целесоб-е объ-е и трансформация сведений из разн. Наук(Зуев, Гер
Пр-п научности Сод-е и стр-а нач Е. д\ы отвечать совр. Уровню разв-я наук оприроде. Даже самое мин-е сод-е учеб мат-а д\о соотв необходимым и достаточным, для того чтобы в ней нашли отражение целостное сод-е и стр-ры к\л теории. Это целостность в нач Е закл-я в Тео «разв-е природы идет отпростых форм к сложным=>отбирается такая группа естественноведческих понятий , законов, закономерностей,к\я составила бы основу восприятия данной теории.
Сод-е д\о б направлено не только на форм-е зн., но ина коррекцию , уточненение, уже имеющихся.