Какие изменения произошли осенью в жизни растений? Какой месяц можно назвать «золотой осенью»? Какой месяц самый листопадный? Сопоставьте изменения в жизни растений с изменениями в неживой природе. Установите связь этих изменений.
Как осенью изменилась жизнь диких и домашних животных? Как эти изменения связаны с другими изменениями в природе?
Что вы узнали об отношении людей к природе? Какие выводы вы сделали из этого? Почему природу осенью надо охранять? Как охраняют природу в местности, где вы живете? Какие растения и животные вашей местности особо охраняются? Если в вашей местности есть заповедник, расскажите о его деятельности и роли в охране природы.
Какова специфика осеннего труда людей? Докажите примерами, что труд людей зависит от погоды, изменений в жизни растений и животных. Каково ваше участие в осеннем труде?
Выделите основные признаки лета и осени в природе вашей местности.
По ходу обсуждения этих вопросов для подтверждения высказываемых положений необходимо привлекать личные наблюдения детей, иллюстративный материал учебника и специально подобранный учителем к этому уроку. Говоря о состоянии объектов и явлений природы осенью, следует устанавливать причины и взаимосвязи в природе, обсуждать отношение людей к природе и меры по ее охране.
В заключение выделяются основные признаки лета, затем осени, которые сравниваются с характеристикой этих времен года в учебнике.
Окончательный вывод по уроку может быть сформулирован примерно так: «Летом тепло, осадки в виде дождя. Растения зеленые, многие из них цветут, у них созревают плоды и семена. Животные активны. Для них достаточно тепла и корма. Люди ухаживают за посевами и посадками, убирают урожай, заготавливают корма для животных.
Осенью холоднее, осадки в виде дождя и снега. У растений происходит изменение окраски листьев и листопад. Исчезают (прячутся) насекомые, улетают птицы. Люди заканчивают убирать и закладывать на хранение урожай».
Домашнее задание к этому уроку может быть ограничено предложением продолжать вести наблюдения в природе. По содержанию темы задания может вообще не быть, если учащиеся достаточно полно усвоили учебный материал, выполнили практическую часть в рабочей тетради. Оно может быть дано отдельным учащимся, которые что-то не усвоили или не выполнили. Всем учащимся может быть дано задание повторить какой-то недостаточно усвоенный вопрос.
Билет 17
Предметный урок. В методической литературе этот тип урока имеет и другие названия: урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими работами. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы. На этих уроках развиваются важные практические и навыки. Таковы например умения работы с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т.д.
Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного урока. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на выполнение последних требуется много времени. Поэтому на этих уроках не может быть повторение. Основное время (25-28 мин) отводится на изучение нового материала. Видное место здесь занимает закрепление 7-10 мин урока.
Этапы.
1. учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их.
2. инструктаж к выполнению практической 9лабораторной) работы.
3. Самостоятельная работа учащихся по исследованию полученных объектов в соответствии с полученными заданиями не должна быть оставлена без внимания учителя. Она требует некоторого контроля (но не подмены деятельности детей). Надо следить, чтобы дети действительно работали, а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно усвоить прием работы; иногда повторно приходится разъяснять сущность задания всем или отдельным учащимся и т. п. В итоге выполнения самостоятельной работы учащиеся приходят к собственным выводам.
Обсуждение выводов, к которым пришли дети в ходе самостоятельной работы, имеющей цель выявить основное содержание знаний, которые полагается сформировать в ходе этой работы. Иногда в ее ходе дети приходят к неправильным выводам. В таком случае нежелательно со стороны учителя отвергать неверное знание и сообщать верное. Такой путь формирования детских знаний наиболее легкий, но наименее эффективный. Переданные таким образом знания очень быстро забываются учащимися. Поэтому следует организовать дополнительную исследовательскую работу. На уроке «Снег и лед», выясняя цвет льда, дети часто приходят к выводу, что лед белый (голубой, серый и т. п.). Если при обсуждении учитель сразу отвергает мнение детей как неверное и сообщает, что лед бесцветный, такое знание, не добытое ребенком, формально и очень быстро забывается. В данном конкретном случае дополнительное исследование организуется следующим образом. Предположим, что дети назвали лед белым. Не отвергая мнение детей, учитель демонстрирует классу предмет голубого цвета и просит определить его цвет. Учащиеся без труда это делают. Теперь рядом с предметом белого цвета демонстрируется лед. Учитель спрашивает: «Лед такого же цвета?» Так дети убеждаются, что лед не белый. Таким же образом отвергается мнение о том, что лед какого-то другого цвета. Создается проблемная, поисковая ситуация. Рассуждение ведется примерно так: «Поскольку применительно ко льду не подходит ни один из цветов, значит он бесцветный». В данном случае был применен логический прием противопоставления. Например, на предмётном уроке«Комнатные растения» учитель объяснЪет7почШу^6мнат1пЗё~расте-ния вечнозеленые И"Ж!ч?му~их'зимой71Бржат в теплых помещениях. Изучая раннецветущие растения в ходе практической работы, дети устанавливают, что подземные части таких растений утолщены. Понятно, что физиологическую сущность этих утолщений учащиеся не смогут установить. Невозможно в начальной школе организовать и дополнительные исследования. Поэтому учитель объясняет, что в этих утолщенных частях находятся запасы питательных веществ, которые и используются растением при раннем цветении.
Как видим, ведущими методами проведения предметных уроков является группа практических методов Не могут эти уроки проводиться и без применения словесных методов, из которых применяются беседа и объяснение
Приведем пример методики проведения предметного урока в третьем классе
Тема урока — «Термометр Измерение температуры» К уроку следует подготовить раздаточный материал модель термометра, комнатный, наружный и водный термометры, стаканы с теплой и холодной водой, у учителя — медицинский термометр, по возможности, кусочки льда в посуде
В связи с тем, что предстоит довольно трудоемкая для учащихся практическая работа, повторение материала предыдущего урока можно не проводить
Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям погоды какую погоду мы наблюдали? Как погоду различают по облачнЬспт?ЛКа1Гразличают погоду по осадкам? Какие виды осадков мы наблюдали? Как в зависимости от погоды одеваются люди? С какой погодой это связано? (Бывает либо тепло, либо жарко, либо холодно) Содержание последних ответов и позволяет учителю сделать переход к новому материалу
Действительно, погода нас часто интересует, чтобы решить, как одеться, выходя на улицу Когда говорят «тепло», «жарко», «холодно», имеют в виду температуру воздуха Характеризовать температуру этими словами — неудобно К тому же разные люди по-разному ощущают температуру Убедиться в этом поможет практическая работа На столы учащими раздаютея-но-три сджщаА каждый из которых налита последовательна следовательно вода. Температура последней должна быть около 60° С Дети одновременно опускают пальцы в холодную и горячую воду Примерно через одну минуту учитель предлагает перенести оба пальца в теплую воду и понаблюдать за своими ощущениями
Дети приходят к выводу, что для одного пальца вода кажется теплой, а для другого — холодной. На основании этого исследования учащиеся убеждаются, что измерять температуру воды, а значит и воздуха по ощущениям неудобно Поэтому ученые создали специальный прибор — термометр Слова «температура» и «термометр» надо записать на доске Затем в ходе практической работы с настоящими термометрами (но не медицинским) учащиеся выясняют устройство термометра, выдели в нем шкалу, прозрачную трубочку с небольшим резервуаром в ее нижцейидасхиг заполненными подкрашенной жидкостью Эти рабочие части у некоторых. Рассмотрите другие термометры Обратите внимание на их форму Найдите на них шкалу и трубочку с подкрашенной жидкостью Выясните, помещены ли рабочие части термометра в футляр Если футляр есть, то какой он Подумайте, почему он именно такой?Сравните разные термометры Что общего в их устройстве' Чем они различаются? Как применяется каждый из них? Попытайтесь объяснить, почему у термометров разная форма Рассмотрите жидкость в трубочках разных термометров Какого цвета? Почему жидкость должна быть окрашенной? В ходе этой работы дети должны узнать названия разных термометров Названия могут быть прочитаны в учебнике или их сообщает учитель Теперь классу предлагается объяснить эти названия В ходе этой работы учащиеся знакомятся и с медицинским термометром Однако этот прибор не следует давать в руки детям, а с его устройством и назначением учащиеся класса знакомятся в ходе демонстрации этого термометра учителем