Цель пособия
Способы достижения цели
Анализ заданий
Анализ иллюстрат материала.
Вывод.
Научн методы работы.
1 Аристотель, Землеведение
2 Методы об-я – важн довольные
таблица; гербарий; словесные – рассказ, демонстрация – табл
Прием сравнения.
билет 13
- пр-ы, имеющ естеств происхождение
- нагл образ мышления
- методика форм-я понятия (полное обследование)
- разв позн интереса
способствует конктерному предс-ю
1) объекты живой природы: объекты уголка приоды (животные, растения), фиксированные объекты (гербарий), таксодермические (чучела жив), остеологические (костный материал человека запрещен), натуральные влажные препараты (заспиртов запрещены), микропрепараты (смотрят в микроскоп), сухие коллекции (насекомых), кол-я вредителя.
2) объекты нежив природы (полезн ископ, почва)
1 Работа с коллекциями (гербарий)
Практич работа, каждый работает со своим образцом
Коллекция почв, минералов – практ работа.
Кол насекомых идет раб. исп прием сравнения образцов с изображением данного животного
бтлет 14
1968. Париж. Конференция по охране природы ЮНЕСКО. Была принята декларация обращения к народу о необходимости междунар сотрудн в обл экол обр (природоохранит просвещение). Конф дала начало междунар прогр н иссл-й и подготов. спец-ов, призванных разработать н основу природопользования.
1972. Стокгольмская конфер по вопросам окр среды. Принята декл об охране окр среды и приняты рекоменд о необх созд-я междунар прог-ы по обр в об окр среды. Реализация этого положения нач в 1975.
1977. Тбилиси. Конф по вопросам эк обр. Намечены осн пути эк обр в России.
1987. Москва. Конф по проб эк обр-я. Разработана сис эк обр-я.
1992. Рио-де-Жанейро. Конф по окр ср и развитию.
Осн положения:
1) разработка концепции устойчивого разв. С т.з. этой концепции эк обр – это необх усл устойчивого развития.
2) принята декларация о лесах (с этого момента нач возн эк команды).
Конц общего ср эк об рассм-т пр-с эк обр как непрерывн пр-с об-я вос-я и развития, направл на форм-е сис-ы н и практ зн, ценностных ориентаций, поведения, деятельности, обеспечивающ ответств отн-е к соц-но-природной среде и человеку.
Осн цель эк обр – становление экологически-культурной личности.
Экол культура Л, ее компоненты:
1 Эк Л З У
2 Эк мышление
3 Ценностные ориентиры
4 Эк оправданное поведение
Вывод: эк культ дб деятельностной
Форм-е экол культуры, опред-ем отношение к окр среде, нужно рассм как комплес пр-с, кот зависит от возрастных особенностей уч-ся.
Конечная цель эк об шк-в - становление научно-познават, эмоц, нрав-го, практически-деятельностного к окр среде, здоровью на основе ед-ва чувственного и рационального познания природного и соц-го окр-я человека.
1. Форм З об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека.
2. Форм сис интелл-х и практ-х У по изучению оценки и улучшению кач-ва окр среды своей местности и здоровья человека.
3. Вос-ть потребность на реализацию здоров образа жизни и улучшения орг-ии окр среды.
4. Развивать интел сферу шк-в: (развивающая)
- сп-ть к целевому причинному, вероятностному анализу экол ситуаций
- разв эмоц сферы – эстетич воспр и оценка состояния окр среды
- разв волев сферы – разв уверенности в способ-ти ре-ть эк проблемы, стремление принимать участие в решении пр-м и прак-х мероприятий по охране окр среды.
1 Разв псих пр-в: память, наблюдательность, внимание, воображение, абстрактно-логич мышление, речь
2 Разв понятийный аппарат
3 Форм положит нравствен кач-в
4 Воспитательная: ответственность, любовь к природе, сострадание
5 Разв общечеловеч к-ры
I Модели обр-я
1) однопредметная (в рамках одного предмета рассм проблемы эк)
2) многопредметная (несколько предметов)
3) смешанная (все предметы смешаны)
В наст вр сод-ие ЭО раскрывается сис-й учебн пр-в в нач шк, чаще всего эк сод-ие расск-я в рамках пр-а «окружающий мир», но сущ-т и собственно экол предметы «Экология для мл шк» Плешаков, «Э» Суровегина
II Пр-ы отбора сод-я
- пр-п гуманизации (природа – наш общий дом)
- пр-п единства познания, переживания дей-я (позволяет обеспечить становление многогранных отношений мл шк к окр среде и своему здоровью
- пр-п междисциплинарности (пред-т согласование разл аспектов взаимоотношений с окр средой в разл пр-ы)
- пр-п интеграции – пред-т интеграцию естественно-научн, нравст, эстет, соц-эконом, правовых аспектов ЭО.
- принцип природосообразности (пред-т вос-ие реб-а в единстве и согласии с природой)
III Содержание
1 кл: дети должны знать методы изучения окр среды, многообразие явл окр мира
2 кл: городская среда и человек
3 кл: ваимоотношение человека и природных сообществ
4 кл: взаи-е человека с окр средой
IV Концептуальные положения педагогов-экологов России.
В их основе лежат взаимосвязи четырех компонентов:
1) научно-познавательный
2) ценностный
3) нормативный
4) практически-деятельностный
Билет 15
Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется в определенных формах.
Как и применительно к методам обучения, в трактовке понятия «форма обучения» нет единого подхода. По определению Ю. К. Бабанского, «формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке ив определенном режиме». Н. М. Верзилин считает, что «форма: преподавания — это организация учебно-познавательной .деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения».
В теории и практике обучения природоведению сложились три группы форм организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность и внеклассная работа. Каждая из этих групп имеет свою специфику и свое место в учебном процессе. Но вместе с тем они имеют и общие черты.
1. Решение определенных познавательных воспитательных и развивающих задач, которые должны быть реально достижимы. Поэтому определять их следует в зависимости от содержания занятия, возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовленности. Задачи занятий могут быть узкие, решаемые только на данном занятии, но могут быть и общие, решение которых достигается системой занятий.
2. Отбор определенного содержания учебного материала, с точки зрения которого каждое занятие представляет собой нечто целостное,логически законченное. В то же время содержание занятия — лишь часть некоторой системы, а потому является продолжением предыдущих занятий и опорой для последующих. Этим обеспечивается единство учебного процесса и преемственность в нем. При определении объема и сложности содержания учебного материала на занятиях необходимо учитывать государственные требования учебной нагрузки учащихся, правила безопасности и гигиены труда.
3. Применение разнообразных методов и приемов, выбор и сочетание которых зависит от целей содержания занятий.
4. Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий.
5. Оптимальный темп хода занятий и рациональное использование отведенного времени требуют обязательного продумывания четкой последовательности и сменяемости видов деятельности, а также подготовки условий, материалов и т. п.
6. Возможно полное использование потенциальных способностей каждого ученика, учет их индивидуальных особенностей. Это требование реализуется в индивидуализации заданий, распределении их по сложности и по способностям учащихся.
Несмотря на общие черты, каждая из организационных форм имеет свои особенности. Поэтому в группах форм выделяются их виды. Как и в случае с методами и приемами формы обучения необходимо привести в определенную систему, составить их классификацию. Последняя представлена в следующей схеме:
Формы организации учебной деятельности
I
Урок ВнеурочныезанятияВнеклассная
работа
•*• Вводный ->• Выполнение домашних ->• Кружки
Смешанный заданий -*• Экскурсии
Предметный ->• Наблюдения в природе ->• Туристические
Экскурсия -»• Продолжающиеся опыты походы
Обобщающий и др. -> Викторины
Олимпиады Утренники Праздники и др.
Внутри каждого названного здесь вида организационных форм выделяются более мелкие организационные формы, которые, как и в случае с приемами обучения, являются открытой системой, так как они довольно подвижны и изменчивы. Кроме того, в школьной практике постоянно создаются новые формы. Таковы, например, внутри каждого вида форм могут быть практические и лабораторные работы, игры, самостоятельная или фронтальная организация деятельности детей и т. д.
Например, нет единого мнения, методом или формой считать игры, самостоятельные работы учащихся и др. Мы рассматриваем игру и самостоятельную работу детей как формы организации учебной деятельности учащихся. Отличить форму от метода позволяет выявление источника знаний, по которому и устанавливается метод. С нашей точки зрения, сама по себе игра не является источником знаний. Она лишь организует деятельность детей. Например, ребенок играет с конструктором. В ходе игры он создает модель какой-то машины — он машину моделирует. Процесс моделирования и дает знания о машине. Значит, ведущим методом в данной игре и является метод моделирования. В ролевых играх ведущими методами являются словесные. Аналогичное рассуждение можно провести и применительно к трактовке самостоятельных работ.
Билет 16
Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию