Техническая эстетика, изучающая закономерности формирования предметной среды, требует от проектировщиков создания удобных, полезных и красивых вещей. При этом ко всем предметам, функциональных, эргономических и экономических требований, предъявляются и такие, как соответствие цвета и формы, формы и материала, формы и назначения. Последние из указанных требований можно назвать эстетическими , т. к. их совокупность позволяет судить о красоте вещей. Воздействуя на органы чувств ребенка, вещь вызывает определенное отношение к ней. Постоянное соприкосновение с красивыми предметами, способствует формированию эстетического вкуса, эстетической культуры.
В связи с тем, что дети младшего школьного возраста практически никогда не связаны с производственной средой, мы ограничили круг рассматриваемых вещей только бытовыми и использовали для исследования такие объекты, как улица, жилище, игровые площадки, городской транспорт, одежду, игрушки.
В процессе формирования ребенка происходит не только изменение, усложнение знаний, умений, навыков, но и развитие общих свойств личности. В ходе обучения и воспитания изменяются разные стороны психической деятельности детей, происходит накопление и изменение способов, умений выполнять все более разнообразные действия, изменяются знания и представления, формируются новые мотивы и интересы. Среди всего разнообразия этих изменений психологи выделяют наиболее общие и определяющие свойства:
4. Личная направленность.
5. Психологическая структура деятельности.
6. Уровень развития механизмов мышления.
Кроме названных свойств, необходимо у детей развивать зрительную память, «зрительный опыт», оценить зрительные впечатления.
Таким образом, необходимо развивать следующие свойства личности детей, начиная с детского сада:
5. Творческое воображение.
6. Зрительное восприятие и зрительная память.
7. Целенаправленность действий, умение изменять их в зависимости от изменения цели.
8. Умение соотносить, синтезировать абстрактные и конкретные знания.
Формированию указанных свойств личности могут способствовать художественно – конструкторские знания и умения, которыми овладевают дети под воздействием окружающей предметной среды и в результате специального обучения.
Перед учащимися возникают технические задачи, требующие умственного напряжения. В качестве базы их решения , развития конструкторских способностей учащихся. Учителя определяют конструктивно – технические знания ,умения, которые необходимо формировать у младших школьников:
- Знания и умения по обращению с инструментами и обработке материала.
- Знания свойств материала и элементарной технологии.
- Умение анализировать трудовые задания, планировать и применять знания на практике.
Воспринимая окружающие предметы, соотношения различных форм, сочетания цветов, а также получая соответствующие знания на занятиях в детском саду и на уроках в школе, дети усваивают определенную систему знаний о различных комбинациях, средств выразительности в художественном конструировании.
Эти знания способствуют формированию у ребенка пространственных представлений, цветоощущения, конструкторских знаний и знаний о композиции. Таким образом, художественно-конструкторские знания необходимо формировать с младшего возраста, так как они помогают восприятию красоты окружающего мира и развитию пространственных представлений.
ГЛАВА III СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
3.1.Выявление начального уровня развития элементов дизайнерского мышления у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.
Методика проведения констатирующего эксперимента позволила установить уровень развития отдельных компонентов дизайнерского мышления учащихся до начала специального обучения. В данной части исследования мы опирались на психолого-педагогические методики тестовых испытаний. Предпочтение было отдано варианту, предположенному Башаевой Т.В., Чередняковой Т.О., Калининой Г.П., Падалко А.Е. , Головиной Т.Н., Евдокимовой. В силу их ориентированности на интересующую нас группу детей с цель близкой к нашей: установить уровень развития дизайнерского мышления.
В число констатирующих заданий были включены такие, которые позволили выявить степень новизны, оригинальности, склонности к творческой деятельности, уровень знаний о цвете, форме, пространственных отношениях, понимание целесообразности, рациональности вещи, а также стилевого чутья.
Цель исследования:
Выявить уровень развития компонентов дизайнерского мышления, включающих знания о цвете, пространственных отношениях, элементах технической эстетики, понимание художественных особенностей общности предметов, объединенных ансамблей, понимание целесообразности в оценке предметов, рациональности и гармоничности вещи.
План проведения методик
| Название теста | Цель |
| 1. Ассоциативный тест цветоразличения (по Башаевой Т.В.) | Выявитьзнание о цветовых оттенках |
| 2. Тест цветоразличия (по Чередняковой Т.В.) | Выявить знания о насыщенности о цвета, светлоте тона |
| 3. Выявление знаний о форме, пространственных представлениях (по Падалко А.Е.) | Выявить знание детьми геометрических фигур, уровень знаний детей о цвете и форме, умение составлять узор из геометрических и растительных элементов в круге |
| 4. Выявление элементов технической эстетики | Выявить элементы технической эстетики, на которые обращает внимание ребенок |
| 5. « Парта будущего» | Выявление способности детей к дизайнерской деятельности, созданию воображаемого образа предмета существующего в нереальных условиях |
| 6. Выявление чувства стиля «Чайный сервиз» (Малиновская) | Выявить понимание художественных особенностей общейгруппы предметов, связанных ансамблем |
| 7.Дорисуй фигуры (Головина Т.Н.) | Выявить уровень представлений о симметричности предметов, умения достраивать фигуры с незаконченным контуром до целостного образа |
Методика № 1
Цель: Выявить знания детей о цветовых оттенках
Подготовка: приготовить знакомые для детей предметные картинки в черно-белом изображении фишки цветные для того, чтобы дети разложили к каждому предмету его цвет.
Проводится индивидуально.
Задание: Подбери к каждому предмету фишку определенного цвета
| Горох | Морковь | Виктория | Паук в паутине |
| Цыпленок | Снеговик | Виноград | Солнце |
| Капуста | Ласточка | Бананы | Свекла |
Результаты исследования занесены в таблицу
| Горох | Морковь | Виктория | Паук в паутине | Цыпленок | Снеговик | Виноград | Виноград | Капуста | Ласточка | Бананы | Свекла | Количество ошибок | Баллы | |
| Лена Р. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | Сер | + | кр | 3 | 1 |
| Коля Л. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Кр | 1 | 2 |
| Ваня М. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | Сер | + | Кр | 3 | 1 |
| Илья Т. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Кр | 2 | 2 |
| Дима М. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | кр | 1 | 2 |
| Сергей У. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | Сер | + | Кр | 3 | 1 |
| Оля Б. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Кр | 1 | 2 |
| Толя М. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Кр | 2 | 2 |
| Нанаташа Т. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Роз | 1 | 2 |
| Руслан З. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 0 | 3 |
| Кристина М. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | + | + | Кр | 2 | 2 |
| Денис Т. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | Сер | + | Кр | 3 | 1 |
| Слава К. | + | Кр | + | + | + | + | + | + | + | Сер | + | Кр | 3 | 1 |
Количественный анализ:
(3)б высокий уровень: не допустил не одной ошибки
(2)б средний: допустил 1-2 ошибки
(1)б низкий: допустил более 2-х ошибок.
В данном классе дети находятся в основном на среднем уровне знаний о цветовых оттенках. Основные ошибки заключаются в определении цвета моркови и свеклы как красного, а не оранжевого и бордового.
Итак: на среднем уровне –7 детей – 54%
на высоком уровне – 1 человек – 8%
на низком уровне – 5 человек – 38%.
Можно сказать, что дети плохо различают оттенки промежуточных тонов. Необходимо провести серию упражнений, направленных на изучение, распознавание цветов.
Методика № 2.
Тест цветоразличения (по Чередниковой Т.В.)
Цель: Выявить знания детей о насыщенности цвета, светлоте тона.
Подготовка: ребенку предлагается 8 карточек одного цвета, но разных по светлоте.
Задание:
1. Разложи карточки по порядку от самого темного до самого светлого ( берем 2 цвета – зеленый и красный).
2. Среди 10 карточек разного цвета необходимо выбрать только те, которые имеют зеленый оттенок (всего 5 оттенков).
3. Данные занесены в таблицу:
Таблица №2
| Красный | Зеленый | Разные | Количество всех ошибок | Баллы | |||
| Количество ошибок | |||||||
| Лена Р. | 1 | 3 | 1 | 5 | 1 | ||
| Коля Л. | 2 | 1 | 1 | 4 | 1 | ||
| Ваня М. | - | 3 | - | 3 | 1 | ||
| Илья Т. | 2 | 4 | - | 6 | 1 | ||
| Дима М. | 1 | 1 | - | - | 2 | ||
| Сергей У. | 1 | 3 | 1 | 5 | 1 | ||
| Оля Б. | 1 | 2 | - | 3 | 1 | ||
| Толя М. | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | ||
| Наташа Т. | - | - | - | - | 3 | ||
| Руслан З. | 1 | 2 | 1 | 4 | 1 | ||
| Кристина М. | 1 | 1 | - | 2 | 2 | ||
| Денис Т. | - | 1 | 2 | 3 | 1 | ||
| Слава К. | 1 | 2 | 2 | 5 | 1 | ||
Количественный анализ: