Формирование у учеников ответственного отношения к учебе во время самостоятельной работы (стр. 7 из 11)
Існуюча традиційна технологія навчання у школах, яка побудована на пасивних інформаційних змістові і методах навчання, не стимулює систематичну самостійну навчальну діяльність учнів. Тому навчальний процес повинен бути організований так, щоб учень без примусу прагнув до систематичного активного оволодіння знаннями. При цьому він повинен самостійно оцуінювати свій рівень підготовки, вибирати й визначати рівень засвоєння знань, відчувати задоволення від навчання.
Пошук нових технологій навчання привів до створення так званих альтернативних технологій. Однією з таких є технологія модульно-рейтиногового навчання. Під технологією модульно-рейтингового навання ми розуміємо таку технологію організації навчально-виховного процесу, що базується на індивідуалізації та диференціації навчання, забезпечує стимулюючу і розвиваючі функції одержаних знань, їх самостійність і мобільність у процесі особисно-орієнтованого навчання. Методичну основу технології модульно-рейтингового навчання становить модульна побудова курсу та рейтинговий контроль знань, які дають, як вважабть Гарєєва В.М., Кулікова С.І., Дурко Є.М. [6], ряд перева, до числа яких можна віднести: системність побудови курсу і його гнучкість; ефективний контроль якості засвоєння знань. А також, на системний аналіз змісту курсу впливає методичне та програмне забезпечення аудиторної самостійної роботи учнів.
Контроль є характерним елементом будь-якої системи дій, якщо ця система спрямована на досягнення певної мети. Якщо самостійна робота учнів має двоєдину мету, то контролювати необхідно саме дії по формувнню певних рис особистості й засвоєнню знань, умінь та навичок.
Особливої ваги контроль набуває у відкритих системах, бо саме він забезпечує зворотний зв’язок і має постачати відомості про відповідність практичних результатів функціонування системи заздалегідь визначеній меті для корекції дії тих, кого залучили до педагогічного процесу.
Виходячи з цього В.А. Козаков [25] стверджує, що саме механізм контролю, його дійова сутність у бвгвтьох випадках буде головним важілем у прийнятті тих чи інших рішень щодо корекції всього навчального процесу. Тому саме критерії достовірності, стійкості, релевантності, надійності та доступності мають бути найважливішими при розробці та впровадженні того чи іншого методу контролю та його реалізації. Достовірність (адекватність інформації реаліям), стійкість (відтворення результатів оцінювання), релевантність (відповідність оцінки саме тим якостям, які вимірюються), традиційного контролю не тільки не доведені, а й мають досить суб’єктивний вираз. Адже при спільних критеріях оцінюівання знань кожний вчитель має своє розуміння педагогічних принципів вимогливості та справедливості, власне ставлення до оцінки. А суб’єктивізм в оцінюванні ставить учнів в неоднакові умови, втрачається роль оцінки, як показника якості знань учня. Крім того, межі оцінок дуже розмиті, а така система оцінки має слабку диференційну спроможність, так як похибка при наявній чотирибальній системі становить 25%. Таким чином, недоліки традиційної системи контролю пов’язані як із суто психологічними аспектами (мотив, стимул), так і метрологічними. Ця система не просто є відсталою, а й принципово не може сприяти вихованню таких якостей учня, як самостійність, почуття відповідальності за якість здобутих знань та вмінь, критичність мислення, змагальність, вміння існувати у досить жорстких умовах ринкової економіки, коли реальні досягнення у кар’єрі будуть можливі не шляхом одержання “4” чи “3” з досить розмитими межами, а шляхом конкуренції, коли кожен має досить чітко уявити співвідношення між самооцінкою, об’єктивною оцінкою фахового рівня з боку колег та роботодавців та рівнем своїх домагань (критичність мислення). До того ж система контролю успішності повинна стимулювати постіну роботу учнів без штурмівщини, полегшуючи таким чином психологічна навантаження на них.
Такою системою контролю, яка відповідає всім вимогам у контексті модульно-рейтингової технології навчання стала рейтингова система контролю знань, або просто рейтинг.
Найбільша відміннсть нової технології навчання в тому, що в ній головним ціннісним орієнтиром виступає – особистість учня в усій різноманітності її духовних, фізичних, інтелектуальних можливостей і здібностей.
Весь зміст навчального предмету поділяється на окремі модулі. Модуль – це логічно завершена частина навчального матеріалу з окремого предмету [48]. Розбиваючи певний курс на модулі і оцінюючи будь-які дії учня в пізнавальному процесі певною кількістю балів, ми робимо самостійну роботу учня більш організованою. Види робіт можуть бути різними: і традиційні відповіді на занятті, семінари, експрес-контроль, і нетрадиційні елементи діяльності – складання короткого самостійного конспекту, огляд літератури, участь в олімпіадах, конференціях тощо. Всю традиційну і нетрадиційну самостійну роботу стимулюють відповідною кількістю балів. В кінці кожного модуля учні пишуть контрольну роботу. У результаті учень набирає суму балів, яка обумовлює його рейтинг.
Рейтинг – це порядкова позиція учня серед учнів класу з певної дисципліни. Рейтинг, також, є засобом стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів. [47]
Така оцінка вимагає певного методичного забезпечення. Кожний модуль забезпечується методичними матеріалами, склад яких визначається особливостями конкретної дисципліни.
Обов’язковими компонентами методичного забезпечення є коментований перелік літератури, який дає учневі орієнтир у наявній навчальній та науковій літературі; комплект методичних розробок до самостійної роботи учнів; банк завдань для індивідуальної роботи, підсумкові завдання проблемного характеру, виконання яких вимагає комплексного використання теоретичних знань та практичних умінь і навичок, набутих при засвоєнні матеріалу даного модуля.
Тобто в модульно-рейтинговій технології навчання основна увага переноситься на самостійну роботу учнів. Адже рейтинг учня, який потім буде переведений в оцінку, складається з балів, одержаних переважно за самостійну роботу учня. Для переведення рейтингу учня в оцінку користуються такою шкалою.
| Оцінка | 2 | 3 | 4 | 5 |
| % набраних балів | <50% | 51-69% | 70-89% | 90-100% |
Наприклад, модуль “Алкани”. За цей модуль максимальна розбаловка буде такою:
| Міні-модуль 1 | Міні-модуль 2 | Міні-модуль 3 | Міні-модуль 4 | Всього | ||||||||||||||||||||
| Експрес контроль | Самостійна робота | Контрольна робота | Призовий фонд | Тьюторські заняття | Експрес контроль | Самостійна робота | Контрольна робота | Призовий фондОбов’язкові (диф.) | Тьюторські заняття | Експрес контроль | Самостійна робота | Контрольна робота | Призовий фонд | Тьюторські заняття | Експрес контроль | Самостійна робота | Контрольна робота | Призовий фонд | Тьюторські заняття | |||||
| Обов’язкові (диф.) | творчи | Обов’язкові (диф.) | творчи | Обов’язкові (диф.) | творчи | Обов’язкові (диф.) | творчи | |||||||||||||||||
| 10 | 20 | 30 | 5 | А-20, В-15, С-10 | 30 | 10 | 20 | 30 | 5 | А-20, В-15, С-10 | 30 | 10 | 20 | 30 | 5 | А-20, В-15, С-10 | 30 | 10 | 20 | 30 | 5 | А-20, В-15, С-10 | 30 | 460 |
Міні-модуль 1. Метан, його будова.
Питання для самоконтролю:
1. Елементарна будова атома вуглецю, s і p- електрони, форми електронних хмар. Основний і збуджений стани вуглецю.
2. Метан – найпростіша органічна сполука, його склад.
3. Тетраедрічна будова молекули, харктер хімічних зв’язків, sp3 – гібридизація.
4. Фізичні властивості і поширення в природі.
Міні-модуль 2. Будова і номенклатура вуглеводнів ряду метану.
Питання для самокнтролю:
1. Гомологічний ряд насичених вуглеводнів на прикладі гомологів метану.
2. Загальна формула парафінів.
3. Молекулярні і структурні формули гомологів, їх фізичні властивості, поширення у природі.
4. Просторова будова насичених вуглеводнів.
Міні-модуль 3. Хімічні властивості насичених вуглеводнів.
Питання для самоконтролю:
1. Хімічні властивості насичених вуглеводнів: горіння, термічний розклад, хлорування, ізомеризація.
2. Відношення насичених вуглеводнів до розчинів кислот, лугів, перманганату калію.
3. Застосування метану та галогенпохідних.
4. Добування метану.
Міні-модуль 4. Циклопарафіни.
Питання для самоконтролю:
1. Склад циклопарафінів.
2. Хімічна будова.
3. Поширення у природі.
4. Практичне застосування.
Завдання для контрольної роботи.
Варіант А.
1. Напишіть стуктурну формулу газоподібного алкану, якщо маса 5,6л (н.у.) його становить 11г.
2. Закінчити рівняння реакцій:
; 
; 
; 
Назвати речовини, що утворились.
3. Написати структурні формули: а) 3-етіл-4,4-диметилгептану; б) 2,4-діетилгексану; в) 2-метил-3-етилгексану; г) 3,3-диметилпентану.
Варіант В.
1. Обчисліть густину за воднем і повітрям пари алкану, який стоїть четвертим у гомологічному ряді.