На заключительных занятиях обоих типов дети вели себя значительно увереннее. Повысился уровень их инициативности. Стае П., например, принес из дома книгу о машинах и предложил ее почитать на занятии.
Во время чтения и обсуждения книг дети, особенно воспитанники подготовительной группы, задавали много познавательных вопросов, с интересом выслушивали ответы взрослого. Больше стало и оценочных высказываний. Дети стали выступать инициаторами бесед. Так, после чтения и просмотра книги о зоопарке. Ира Б. высказала желание рассказать о Петербургском зоопарке, который она посетила летом. А Сережа Т. захотел пересказать содержание фильма, в котором сни- мались разные животные, после того как экспериментатор прочитал книгу о том, как снимают в фильмах животных.
На последних занятиях дети больше говорили, причем почти у всех было желание принять участие в беседе, они перебивали друг друга, и взрослому приходилось организовывать беседу, направлять ее и давать возможность высказаться всем желающим.
На заключительных занятиях формирующего эксперимента чаще и легче происходил переход от простой констатации фактов к рассуждению на абстрактные, отвлеченные темы. Однако инициатором такого перехода являлся экспериментатор. Большинство самостоятельных высказываний детей по-прежнему были связаны с констатацией конкретных фактов, имевших место в жизни, мультфильмах, описанных в книгах.
В качестве примера приведем фрагменты занятий по формированию внеситуативных форм общения.
1. Занятие, основанное на чтении книги (внеситуативно-познавательная форма общения). Экспериментатор читал детям книгу П.Чарушиной "На все лапы мастера" о разных животных.
Экспериментатор: "А вы видели белок?»
Паша К.: "Я ходил с папой и мамой в лес за грибами".
Экспериментатор: "А что они делали?»
Паша К.: "Искали грибы»
Саша П.: "А я тоже видел белок в парке".
Экспериментатор: "А что они делали?"
Саша П. "Скакали по деревьям».
Экспериментатор: «Ты их сам заметил?»
Саша П.: "Папа одну показал, другую мама, а потом я сам увидел".
Лена С.: "А вы их кормили?»
Саша П.: "Да"
Экспериментатор: "А чем вы их кормили?"
Экспериментатор: «Саша, они у вас брали с рук еду?»
Саша П: «Да, они ели с руки».
Паша К: «А у меня одна брала с носика».
Даша Р.: "А что, белки разве едят семечки?"
Экспериментатор: "Оказывается едят. Саша ведь нам расскал.”
Экспериментатор : “Где еще можно увидеть белок?”
Андрей М.: "А я видел по телевизору."
Даша Р: «В лесу».
Саша П: «Есть мультик «Спасатели животных».
Экспериментатор: "Вот видите, многие видели живых белок. А теперь мы с вами узнали, что едят белки".
Затем снова продолжили чтение книги.
2. Занятие, основанное на рассматривании сюжетных картинок (внеситуативно-личностная форма общения). Дети вместе со взрослым рассматривали и обсуждали картинки. На одной из картинок изображено, что мальчик с девочкой случайно во время игры в мяч разбили вазу. На остальных картинках - разные варианты окончания этой истории.
Экспериментатор: "Мы рассматривали с вами картинки. Подумайте, кто-нибудь из вас попадал в похожую историю, когда случайно что-нибудь сломал, разбил?"
Ира Б. : "Бабушка дала мне поесть. Я все съела. Несу,несу и нечаянно разбила".
Экспериментатор: "Ты, наверное, случайно это сделала?"
Ира Б.: "Да, нечаянно».
Экспериментатор: «А ты рассказал бабушке, что случилось?»
Ира Б.: "Да, рассказала честно"
Лена С.: "А бабушка тебя ругала?"
Ира Б.: "Нет, не ругала".
Экспериментатор: "Ребята, как вы думаете, Ира честно поступила?"
Алеша А.: "Честно, она ведь сказала правду."
Экспериментатор: "Да , Ира молодец, что не стала никого обманывать".
Настя С: «А я пила из носика графина. Понесла маме. Вижу Кешу. Выпустила графин и он разбился. А я сказала маме, что это Кешке разбил».
Сережа Т.: "А мама что сказала?"
Настя С: «Что Кешку накажет. А я маме и говорю, что я пошутила. Это я разбила».
Экспериментатор: «Честно поступила Настя?»
Сережа Т.: "Честно, она ведь сказала потом правду",
Экспериментатор: "Получается, что у нас все ребята честные! Молодцы! А как вы думаете, что такое честность?"
Ира Б.: "Это когда говорят правду".
Экспериментатор: "А что же делать, если не очень хочется говорить правду?"
Ира Б.: "Нужно говорить правду».
Сережа Т: «Злой человек хочет соврать».
Таким образом, в заключительных опытах формирующего эксперимента было отмечено значительное повышение уровня коммуникативной деятельности в ситуациях, моделирующих внеситуативные (внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную) формы общения со взрослым. Благодаря помощи экспериментатора и в ходе контактов с ним создавались условия для упражнения детей в общении со взрослым на более высоком уровне, т.е. подготавливался переход детей к внеситуативным формам общения.
Рассмотрим, какие изменения произошли у испытуемых экспериментальной и контрольной групп в заключительных опытах по сравнению с опытами исходного этапа.
Как уже отмечалось, в экспериментальную группу вошли 8 детей, у которых в констатирующем эксперименте преобладала ситуативно-деловая форма общения. В контрольную группу вошли 6 детей, у которых на 1 этапе эксперимента была зафиксирована ситуативно-деловая форма общения как ведущая форма общения со взрослым. И один ребенок, находящийся на переходном этапе от ситуативно-деловой к внеситуативно-познавательной форме общения.
К моменту заключительного, контрольного, опыта положение в экспериментальной группе резко изменилось. У 6 человек как ведущая была зафиксирована внеситуативно-познавательная форма общения. У двоих детей этой группы, испытывающих самые большие трудности в процессе обучения, ведущей по-прежнему осталась ситуативно-деловая форма общения. Однако при этом значительно увеличились количественные показатели во всех ситуациях общения. В то же время у детей из контрольной группы таких ярких изменений не наблюдалось. У 5 детей по-прежнему преобладала ситуативно-деловая форма, а у двоих ведущей оказалась внеситуативно-познавательная форма общения (оба воспитанника подготовительной группы). Как и на 1 этапе ни у кого из детей обеих групп не была выявлена внеситуативно-личностная форма общения как ведущая. В таблице 5 приведены данные о ведущих формах общения со взрослым у детей экспериментальной и контрольных групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Таблица 5.
Ведущие формы общения у детей дошкольного возраста с ЗПР до и после формирующего эксперимента (n1 =8, n2=7)
| Группа Экспериментальная КонтрольнаяВедущая до после до послеформа общения обучения обучения обучения обучения |
| Ситуативно-деловая 8 2 6 5Внеситуативно-познавательная 0 6 1 2Внеситуативно-личностная 0 0 0 0 |
* n1 - количество детей в экспериментальной группе
* n2 - количество детей в контрольной группе
Остановимся подробнее на некоторых изменениях в поведении детей, выявленных во время проведения контрольного эксперимента. Два ребенка из экспериментальной группы на этом этапе в первую очередь выбрали чтение книги, которая была и основным объектом их внимания в первую минуту опыта. Они не ограничивались взглядом на книгу, а приближались к ней, брали в руки, рассматривать иллюстрации. Остальные 6 детей экспериментальной группы в первую очередь по-прежнему выбрали игру, а объектом их внимания в первую минуту эксперимента становились игрушки. Все дети охотно принимали чтение книг экспериментатором. Это позволяет предложить , что в процессе проведенных занятий нам удалось сформировать у детей интерес к книге как источнику, содержащему множество интересных фактов.
На третьем, заключительном, этапе эксперимента все 8 детей из экспериментальной группы соглашались побеседовать со взрослым на личностные темы. По нашему мнению, способность детей к внеситуативно-личностным контактам со взрослым также была сформирована во время проведения занятий.
В контрольной группе наблюдалась иная картина. Как и на 1 этапе, все дети этой группы в первую очередь выбирали игру, а игрушки во всех случаях становились основным объектом их внимания в первую минуту эксперимента. Только двое детей контрольной группы вступали в личностные беседы со взрослым. Однако никто из детей из обеих групп не обратился ко взрослому в первую очередь.
Дети из экспериментальной группы чувствовали себя одинаково комфортно как во время игры, так и при чтении книг, а иногда и во время беседы на личностные темы. У некоторых испытуемых этой группы уровень комфортности в процессе опытов был максимальным во время чтения книг. Вообще следует отметить, что на заключительном этапе эксперимента при общении со взрослым дети из экспериментальной группы были менее скованными и напряженными, чем на первом этапе исследования, проявляли активность в общении с экспериментатором. Очевидно, что повышение уровня комфортности у детей явилось прямым следствием упражнений в общении со взрослым во время формирующего эксперимента.
У детей из контрольной группы не произошло каких-либо значительных изменений в уровне их комфортности во время опытов. Они по прежнему чувствовали себя наиболее свободно, когда занимались игрушками, в остальных же случаях были скованы , напряжены и пассивны.