Формирование личности в подростковом возрасте

Заключение.

Подростковыйвозраст – периоджизни человекаот детства втрадиционнойклассификации.В этот самыйкороткий поастрономическомувремени периодподростокпроходит великийпуть в своемразвитии: черезвнутренниеконфликты ссамим собой,с другими, черезвнешние срывы,восхожденияон может обрестичувство личности.Однако раскрывающеесяего сознаниюобщество жестокоинициируетего.

Кон И. С. говорил,что «…поведениев подростковыйпериод определяетсянесколькимифакторами:половым созреваниемподростка исоответствующимибыстрыми изменениями,происходящимив его организме,маргинальнымсоциальнымположениемподростка, атакже сформировавшимисяк тому времениу него индивидуальнымиособенностями»¹.

Подростковыйвозраст – этопериод, когдаподростокначинает ценитьсвои отношениясо сверстниками.Стремлениек общению настолькохарактернодля этого возраста,что получилоназвание подростковойреакциейгруппирования.Общение с теми,кто обладаеттаким же, каку него жизненнымопытом, даетвозможностьподросткусмотреть насебя по-новому.

Стремлениеидентифицироватьсяс себе подобнымипорождает стольценимую вобщечеловеческойкультуре потребностьв друге. Самадружба и служениеей становятсяодной из значимыхценностей вэтом возрасте.Именно черездружбу подростокусваивает чертывысокоговзаимодействиялюдей: сотрудничество,взаимопомощь,взаимовыручка,риск ради другого.

Продолжаяучиться, подростокбольшую частьвремени проводитсо сверстниками.И дружба даетвозможностьчерез доверительныеотношенияглубже познатьдругого и самогосебя

Подростковыйпериод – этовозраст, когдаподростокначинает по-новомуоценивать своиотношения ссемьей. Стремлениеобрести себякак личностьпорождает вотчужденииот всех тех,кто привычно,из года в годоказывал нанего влияние,и в первую очередьэто относитсяк родительскойсемье. Стремлениек освобождениюот опеки состороны взрослыхв ряде случаевприводит кучащению иуглублениюконфликтовс ними. Однакополной свободыподростки вдействительностине хотят, посколькуеще не готовык ней, они хотятвсего лишьиметь правона собственныйвыбор, на ответственностьза свои словаи поступки.

В подростковомвозрасте происходитдальнейшееактивное развитиеличности, и мывидим, что внесоциума онаразвиватьсяне может. Становлениеличности естьее социализация.

Выдвинутаянами гипотезадоказана.

Списоклитературы.

1). АндрееваГ. М. «Социальнаяпсихология».– М., 1988.

2). Асмолов А.Г. «Психологияличности». –М., 1990.

3). Божович Л.И. «Личностьи ее формированиев детском возрасте».– М. Просвещение,1968.

4). Братусь Б.С. «Аномалияличности». –М., 1988.

5). ВейнвальдН. И. «Психологияличности». –М., 1987.

6). Донцов А.И. «Психологияколлектива».– М., 1984.

7).Кон И. С. «Психологияранней юности».– М. Просвещение,1980.

8). Кон И. С. «Психологиястаршеалассника».– М. Просвещение,1980.

9). ЛеонтьевА. Н. «Деятельность.Сознание. Личность».– М., 1982.

10). ЛисицинаМ. И. «Проблемыобщей, возрастнойи педагогическойпсихологии».– М., 1978.

11). Немов Р. С.«Психология».– М., 1998.

12). «Психологиясовременногоподростка»под редакциейД. И. Фельдштейна– М., 1987.

13).Робер М. А.«Психологияиндивида игруппы». – М.,1982.

14). РубинштейнС.Л. «Основыобщей психологии».– М., 1989.

15). СоколоваВ. Н., ЮзефовичГ. Я. «Отцы и детив меняющемсямире». – М. Просвещение,1991.

16). СтепановВ. Г. «Психологиятрудных школьников».– М. «Академия»,1997.

17).СтоляренкоЛ. Д. «Основыпсихологии».– Ростов наДону. «Феникс»,1997.

18). ФельдштейнД. И. «Психологическиеаспекты изучениясовременногоподростка».Вопросы психологии,1985, № 1.

19). ФельдштейнД. И. «Психологическиепроблемыобщественно-полезной деятельностикак условиеформированияличности подростка».Вопросы психологии,1980,№ 4.

20). ЦукерманГ. А., МастеровБ. М. «Психологиясаморазвития».– М. Интерпракс,1995.

1Кон И. С «Психологияранней юности».– М. Просвещение,1980.

69

Введение.

Развитиечеловека какличности происходитв общем контекстеего «жизненногопути»¹,говорил ВейнвальдН. И., которыйопределяетсякак история«формированияи развитияличности вопределенномобществе, развитиячеловека каксовременникаопределеннойэпохи и сверстникаопределенногопоколения».А жизненныйпуть имеет своиопределенныефазы, связанныес изменениямив образе жизни,системе отношений,жизненнойпрограмме.

«Фазы жизненногопути, писалЛеонтьев А. Н.,- накладываютсяна возрастныестадии онтогенеза,причем в такойстепени, чтов настоящеевремя некоторыевозрастныестадии обозначаютсякак фазы жизненногопути, например,преддошкольное,дошкольноеи школьноедетство»².

Развитиеличности какпроцесс «социализациииндивида»осуществляетсяв определенныхсоциальныхусловиях семьи,ближайшегоокружения, вопределенныхсоциально –политических,экономическихусловиях региона,страны, национальныхтрадициях тогонарода, представителемкоторого онявляется. Этомакроситуацииличностногоразвития. В тоже время накаждой фазежизненногопути складываютсяопределенныесоциальныеситуации развитиякак своеобразноеотношениеребенка к окружающейего социальнойдействительности.

Подростковыйвозраст характеризуетсяспециалистамикак переходный,сложный, трудный,критическийи имеет важнейшеезначение встановленииличности человека:расширяетсяобъем деятельности,качественноменяется характер,закладываютсяосновы сознательногоповедения,формируютсянравственныепредставления.

Социальнаяситуация какусловие развитияи бытия в отрочествепринципиальноотличаетсяот социальнойситуации вдетстве нестолько повнешним обстоятельствам,сколько повнутреннимпричинам. Подростокпродолжаетжить в семье,учиться, онокружен побольшей частитеми же сверстниками.Сегодня, когдав России проявляетсятенденция вследза так называемымиразвитымистранами кпревращениюв обществепотребителя,потребительскиеаппетиты подростковнесказанновозрастают.Но в современноминформационномобществе стремлениеподростка кстатусу взрослого– мечта малодоступная,и современныйподросток вбольшей мерепопадает подвнушающеевоздействиепобуждающейрекламы. В этомвозрасте ужеиначе расставляютсяакценты: семья,школа, сверстникиобретают новыезначения исмыслы. Всетеперь освещаетсяпроекциейрефлексии,прежде всего,самые близкие:дом, семья.

Актуальностьтемы: Поэтомуформированиеличности вподростковомвозрасте играеточень важнуюроль в дальнейшейжизнедеятельностичеловека.

Таким образом,целью данной курсовойработы являетсявыявлениеусловий формированияличности вподростковомвозрасте.

Задачикурсовогоисследования:

• изучить ипроанализироватьлитературупо данной теме;

• исследоватьособенностиформированияличности вподростковомвозрасте;

• выявитьусловия, способствующиеуспешномуразвитию подростка.

Объектомданного исследованияявляются детиподростковоговозраста.

Предметомвыступаютусловия, способствующиеуспешномуформированиюличности подростка.

Гипотеза:Процесс формированияподростковпроисходитпосредствомсоциализацииличности вобществе.

Глава I.Характеристикаличности.

1.1.Понятиеличности.

Формированиевсестороннеразвитой исоциальнозрелой личностикаждого школьникаесть главнаяцель школы.Чтобы выявитьпути и методыосуществленияэтой цели, надосначала разобратьсяв том, что такоеличность, какаяличность являетсявсестороннеразвитой, социальнозрелой.

Пониманиеличности впсихологии.В психологииимеются разныеподходы к пониманиюличности.

Личностьможет бытьописана состороны своихмотивов и стремлений,составляющихсодержаниеее «личногомира», то естьуникальнойсистемы личностныхсмыслов, индивидуальносвоеобразныхспособов упорядочениявнешних впечатленийи внутреннихпереживаний.

Личностьрассматриваетсякак системачерт- относительноустойчивых,внешне проявляемыххарактеристикиндивидуальности,которые запечатленыв сужденияхсубъекта осамом себе, атакже в сужденияхдругих людейо нем

Личностьописываетсяи как деятельное«Я» субъекта,как системапланов, отношений,направленности,смысловыхобразований,регулирующихвыход ее поведенияза пределыисходных планов.

Личностьрассматриваетсяи как субъектперсонализации,то есть потребностии способностииндивида вызыватьизменения вдругих людях.

Психология,изучая человека,называет егопо-разному, взависимостио цели и аспектаэтого изучения.

Если человекрассматриваетсяпросто какпредставительчеловеческогорода, то используетсятермин индивид.Индивидомназывают любогочеловека,новорожденногои взрослого,здорового ибольного, независимоот его качестви особенностей.

Когда индивидсознательнои целенаправленновыполняетопределеннуюдеятельность(умственнуюили физическую,теоретическуюили практическую),познает и преобразуетв процессе этойдеятельностиокружающиймир, то его уженазывают субъектом.

Заметим, чтоиндивид, участвующийв некоторойдеятельности,не всегда являетсясубъектом этойдеятельности.Так, например,когда ребенокманипулируетигрушками, тоон еще не субъектэтой деятельности,ибо это манипулированиепроизводитсяим неосознаннои нецеленаправленно.Учащийся, выполняющийзадание учителяв силу лишьвнешних побуждений(по привычкеподчинятьсявзрослым илив силу другоговнешнего побуждения),также не являетсяподлиннымсубъектом этойучебной деятельности.Пока он лишьобъект учебно-воспитательныхвоздействийучителя, которыйв этом случаеи являетсяподлиннымсубъектомучебно-воспитательногопроцесса.

Учащийсястановитсясубъектом своейучебной деятельностилишь в мерутого, в какойстепени оносознает подлинныецели ученияи целенаправленновыполняетучебную работуради осуществленияэтих целей,принимаемыхкак личностнозначимые.

Личностьюявляется человек,у которого естьсвоя позицияв жизни, к которойон пришел витоге большойсознательнойработы. Такойчеловек непросто выделяетсяблагодаря томувпечатлению,которое онпроизводитна другого; онсам сознательновыделяет себяиз окружающего.Он проявляетсамостоятельностьмысли, небанальностьчувств, какую-тособранностьи внутреннююстрастность.Глубина и богатстволичности предполагаетглубину и богатствоее связей смиром, с другимилюдьми; разрывэтих связей,самоизоляцияопустошаютее. Личностьюявляется лишьчеловек, которыйотноситсяопределеннымобразом кокружающему,сознательноустанавливаетэто свое отношениетак, что онопроявляетсяво всем егосуществе.

Каждый человеческийиндивид обладаетнеповторимымсвоеобразиемфизическихи психическихособенностей(физическойконституцией,типом нервнойсистемы, характером,темпераментом,потребностями,способностямии т. д.). Рассматриваяи изучая этосвоеобразие,психологиговорят обиндивидуальностичеловека.

Индивидуальностьчеловека формируетсяна основеунаследованныхзадатков впроцессе воспитанияи обучения, подвлиянием социальныхусловий иобщественнойсреды, в которойживет, воспитываетсяи работаетчеловек, а такжев процессесамовоспитания,играющегоогромную рольв развитиииндивидуальностичеловека.

Наконец, когдарассматриваютчеловека какчлена определенногообщества, каксубъекта человеческихотношений исознательнойдеятельности,то говорят оего личности.

О человекекак о личностиможно говорить,лишь начинаяс некоторогоэтапа егожизнедеятельности.Иными словами,не всякийчеловеческийиндивид сосвоей индивидуальностьюявляется личностью.С. Л. Рубинштейнтак характеризовалразличия междуэтими понятиями:«Человек естьиндивидуальностьв силу наличияу него особенных,неповторимыхсвойств; человекесть личностьв силу того,что он сознательноопределяетсвое отношениек окружающему»¹.

Поэтомуличность весьмачасто определяюткак системуотношенийчеловека кокружающемумиру и к самомусебе. Отношениечеловека кокружающемумиру выражаетсяв его взглядах,убеждениях,в его мировоззрении,в его отношенияхс другими людьми,а самое главное– в его деятельности(трудовой, учебнойили иной). Отношениечеловека ксамому себевыражаетсяв его представлениио самом себе,в его самооценке,в его идеалах,в том, каким быон хотел себявидеть.

Личность– это социализированныйиндивид, рассматриваемыйсо стороны егонаиболеесущественных,социальнозначимых свойств.Личность естьцелеустремленная,самоорганизующаясячастица общества,главнейшейфункцией которойявляетсяосуществлениеиндивидуальногоспособа общественногобытия.

Следовательно,учащийся являетсяличностью втой мере, в какойу него развиваютсясоциальныекачества, вкакой он становитсясознательнымсубъектом своейучебной и общественнополезнойдеятельности.

1.2.Структураличности и ееособенности.

Личностькаждого человекапредставляетсобой оченьсложное и зачастуювесьма противоречивоесочетаниеразличных черт(качеств, свойстви особенностей).Это своеобразнаясовокупностьразличных чертличности обладаетследующимиважнейшимиособенностями:

1. Личностьесть единоецелоевсех ее различныхчерт. При этомкаждая черталичности неразрывносвязана с другимии поэтому онаприобретаетсовершенноразное, поройпрямо противоположное,значение взависимостиот сложившегосяу этой личностисочетания еечерт.

• Индивидуальность– совокупностьособенностей,отличающиходного человекаот другого.Сюда входяткак индивидуальнонеповторимыеособенностифункционированияорганизма, таки те, которыеотносятся куникальнымсвойствамличности.

• Личность– это целостнаяиндивидуальностьв ее социальномсодержании,качестве.

• Направленность– важнейшеесвойство личности,в котором выражаетсядинамика развитиячеловека какобщественногосущества, главныетенденции егоповедения.

• Потребность– испытываемаячеловекомнужда в определенныхусловиях жизнии развития.

• Мотивы –связанные судовлетворениемопределенныхпотребностейпобужденияк деятельности,отвечающиена вопрос: «Радичего она совершается?».Мотив предполагаетзнания о техматериальныхи идеальныхобъектах, которыеспособныудовлетворитьпотребность,и в тех действиях,которые способныпривести к ееудовлетворению.

• Мотивация- относительноустойчиваяи индивидуальнонеповторимаясистема мотивов.

• Темперамент - характеристикаиндивида состороны нервнодинамическихособенностейего психическойдеятельности.

• Способности– психическиесвойства, являющиесяусловиямиуспешноговыполнениякакой-либоодной или несколькихдеятельностей.

• Эмоциональность– совокупностькачеств, описывающихдинамикувозникновения,протеканияи прекращенияэмоциональныхсостояний;чувствительностьк эмоциогеннымситуациям.

• Активность– меравзаимодействиясубъекта сокружающейдействительностью;интенсивность,продолжительностьи частотавыполняемыхдействий илидеятельностилюбого рода.

• Саморегуляция– регуляциясубъектомсвоего поведенияи деятельности.

• Побуждения– мотивационныйкомпонентхарактера.

• Воля –потребностьв преодолениипрепятствий;сознательнаямобилизацияличностьюсвоих психическихи физическихвозможностейдля преодолениятрудностейи препятствий,для совершенияцеленаправленныхдействий ипоступков.

• Призвание– качестволичности, вструктурукоторого входятспособностик данной деятельности;оно соотноситсяи со склонностямии с характером.

• Целеустремленность– направленностьхарактера;объединяетпонятие целии понятиестремления.

• Стремление– потребностьв таких условияхсуществованияи развития,которые непосредственноне представленыв данной ситуации,но могут бытьсозданы какрезультатспециальноорганизованнойдеятельностиличности.

Следовательно,когда мы говоримо какой-то чертеличности (качестве,свойстве), тообычно нельзясказать, положительнаили отрицательнаона самапо себе.Чтобы правильнооценить ту илииную чертуличности, надорассматриватьеё лишь в сочетании,в связи с другимичертами даннойличности.

2. Хотя черты(качества исвойства) личностив процессежизнедеятельностичеловека всевремя как-томеняются,трансформируются,однако они всовокупностиобразуют целостнуюструктуруличности, обладающуюотносительнымпостоянствомпо крайней мерена некоторомотрезке жизни.Только поэтомуможно говоритьоб устойчивостиличности.Именно этаустойчивостьпозволяетпредвидетьповедениеданной личностив той или инойситуации, притех или иныхобстоятельствах.

Поэтому-тоучителю имеетсмысл глубокоизучать личностькаждого своегоученика, иботакое изучениедаст возможностьпредвидеть,как поступиттот или инойученик в тойили иной ситуации,оно поможетустановитьподлинныепричины техили иных особенностейэтого ученикаи что можноожидать от негов будущем.

Учитель врезультатетакого изученияличности учащихсясможет вполнеобоснованнои правильноустановить,в каком направлениинадо вестивоспитательнуюработу по дальнейшемуформированиюличности каждогошкольника,какие стороныи черты личностишкольника надоукреплять иразвивать, акакие изменять.

3. Личностьвсегда активна.Активностьличности проявляетсяв разнообразнойи многограннойдеятельности.Личность стремитсяк деятельностии вне деятельностиона не можетни развиваться,ни существовать.Поэтому главнейшаязадача воспитателя– направитьактивностькаждого школьникав нужном направлении,на познаниеокружающегомира, на общественно-полезнуюдеятельность,на саморазвитиеи самовоспитание.

4. Личностьможет жить,существоватьлишь в общениис другими личностями.Вне общения,в изоляции отобщества, личностьне может развиваться,не может существовать.Только в общениис взрослыми,со своимисверстникамиформируетсяличность ребенка.

Глава II.Особенностиформированияличности вподростковомвозрасте.

2.1. Подростковыйвозраст и егоспецифика.

Главноесодержаниеподростковоговозраста составляетего переходот детства квзрослости.Этот переходподразделяетсяна два этапа:подростковыйвозраст и юность( ранняя и поздняя).Однако хронологическиеграницы этихвозрастов частоопределяетсясовершеннопо разному.Процесс акселерациинарушил привычныевозрастныеграницы подростковоговозраста.Медицинская,психологическая,педагогическая,юридическая,социологическаялитератураопределяетразные границыподростковоговозраста:10-14 лет,14 -18 лет,12-20 лет¹.Обращаясь котечественнойистории, можнозаметить, чтовозрастнаятерминология,касающаяся подростковтакже не былаоднозначной.

В толковомсловаре В.И.Даля подростокопределяетсякак «дитя наподросте» - 14-15 лет.

В академическомчетырехтомномсловаре русскогоязыка 1983г.разъясняется,что подросток-это «мальчикили девочкав переходномот детства кюношеству ввозрасте от 12 до 16 лет.»

На современномэтапе границыподростковоговозраста примернос обучениемдетей в среднихклассах от 11 –12 лет до 15 – 16 лет.Но надо отметить,что основнымкритерием дляпериодов жизниявляется некалендарныйвозраст, аанатомо-физиологическиеизменения ворганизме.Наиболее существеннымв подростковомвозрасте являетсяполовое созревание.Показателиего и определяютграницы подростковогопериода. Началопостепенногоувеличениясекреции гормоновначинаетсяв семь лет, ноинтенсивныйподъем секрециипроисходитв подростковомвозрасте. Этосопровождаетсявнезапнымиувеличениямироста, возмужанием организма,развитиемвторичныхполовых признаков.Такие педагогипсихологи, какФридман Л. М.,БожовичЛ. И.говорят опроблемностиподростков.

Подростковыйвозраст традиционносчитается самымтрудным ввоспитательномотношении,трудности этоговозраста связываютсяс половымсозреванием,как причинойразличныхпсихологическихи психическихотношений.

В ходе бурногороста и физиологическойперестройкиорганизма уподростковможет возникнутьчувство тревоги,повышеннаявозбудимость,сниженнаясамооценка.В качествеобщих особенностейэтого возрастаотмечаютсяизменчивостьнастроений,эмоциональнаянеустойчивость,неожиданные переходы отвеселья к уныниюи пессимизму.Придирчивоеотношение кродным сочетаетсяс острым недовольствомсобой.

МадорскийЛ. Р. считает,что центральным психологическимновообразованиемв подростковомвозрасте становитсяформированиеу подросткасвоеобразногочувства зрелости,как субъективногопереживанияотношения ксамому себекак к взрослому¹.Физическоевозмужаниедает подросткуощущение зрелости,но в социальныйстатус его вшколе и семьене меняется.И тогда начинаетсяборьба за признаниесвоих прав,самостоятельности,что непременноприводит кконфликту междувзрослыми иподростками.В результате возникаеткризис подростковоговозраста.

Суть подростковогокризиса составляетсвойственныеэтому возраступодростковыеповеденческиереакции. К нимотносятся:реакция эмансипации,реакция группированиясо сверстниками,реакция увлечения(хобби).

Реакцияэмансипации.Эта реакцияпредставляетсобой тип поведения,посредствомкоторого подростокстараетсявысвободитсяиз-под опекивзрослых, ихконтроля,покровительства.Потребностьвысвободитсясвязана с борьбойза самостоятельность,за утверждениесебя как личности.Реакция можетпроявлятьсяв отказе отвыполненияобщепринятыхнорм, правилповедения,обесцениваниинравственныхи духовныхидеалов старшегопоколения.Мелочная опека,чрезмерныйконтроль заповедением,наказание путемлишения минимальнойсвободы исамостоятельностиобостряютподростковыйконфликт ипровоцируютподростковна крайниемеры: прогулы,уходы из школыи из дома, бродяжничество.

Реакциягруппированиясо сверстниками.

«Подросткамсвойственноинстинктивноетяготение ксплочению, кгруппированиюсо сверстниками,где вырабатываютсяи апробируютсянавыки социальноговзаимодействия,умение подчинятьсяколлективнойдисциплине,умение завоевыватьавторитет изанять желаемыйстатус»¹,пишет Кон И. С.

В группесверстниковболее эффективноотрабатываетсясамооценкаподростка. Ондорожит мнениемсверстников,предпочитаяих общество,а не обществовзрослых, критикукоторых онотвергает.

Реакцияувлечения.

Для подростковоговозраста увлечения(хобби) составляютвесьма характернуюособенность.Увлечениянеобходимы для становленияличности подростка,так как благодаряувлечениям формируютсясклонности,интересы,индивидуальныеспособностиподростков.

Они делятсяна следующиевиды:

• Интеллектуально- эстетическиеувлечения(музыка, рисование,радиотехника, электроника,история).

• Накопительныеувлечения (коллекционированиемарок, пластинок,открыток).

• Эксцентрические(желание подросткабыть в центревнимания ведетк увлечениюэкстравагантнойодеждой).

Знание подростковыхувлеченийпомогает лучшепонять внутренниймир и переживанияподростков,улучшаетвзаимопониманиемежду подросткамии взрослыми.

В подростковомвозрасте весьмавысокого уровняразвитие достигаютвсе без исключения познавательныепроцессы.

Становитсявозможнымнаучение подросткасамым различнымвидам практическойи умственнойдеятельности.

Главная новаячерта, появляющаясяв психологииподростка посравнению сребенком младшегошкольноговозраста, - болеевысокий уровеньсамосознания- составляетглавный итогпереходноговозраста.

Подростокначинаетвсматриватьсяв самого себя,как открываетдля себя свое«Я», стремитсяпознать сильныеи слабые сторонысвоей личности.У него возникаетинтерес к себе,к качествамсобственнойличности, потребностьсопоставлениясебя с другимилюдьми, потребностьв самооценке.Представления,на основаниикоторых у подростковформируетсякритерии самооценки,приобретаютсяв ходе особойдеятельности– самопознания.Основной формойсамопознанияподростковявляется сравнениесебя с другимилюдьми: взрослыми,сверстниками.

Поведениеподросткарегулируетсяего самооценкой, а самооценкаформируетсяв ходе общенияс окружающимилюдьми, а преждевсего со сверстниками.Ориентацияна сверстника,связана спотребностью быть принятыми признаннымв группе, коллективе,с потребностьюиметь друга,кроме того, свосприятиемсверстникакак образца,который ближе,приятнее, доступнеепо сравнениюсо взрослымчеловеком.Таким образом,на развитиесамооценкиподросткавлияют взаимоотношениясо сверстниками,с класснымколлективом.

Как правило,общественнаяоценка классногоколлективазначит дляподросткабольше, чеммнение учителейи родителей,и он обычноочень чуткореагирует навоздействиеколлективатоварищей.Приобретенныйопыт коллективныхвзаимоотношенийпрямо сказываетсяна развитииего личности,предъявлениитребованийчерез коллектив– один из путейформированияличности подростка.

В этом возрастесоздаютсянекоторыеусловия дляформированияорганизаторскихспособностей,деловитости,предприимчивостии других полезныхличностныхкачеств, связанныхс взаимоотношениямилюдей, в томчисле умениеналаживатьделовые контактыдоговоритьсяо совместныхделах, распределятьмежду собойобязанности.Подобные личностныекачества могутразвиватьсяпрактическиво всех сферахдеятельности,в которые вовлеченподросток икоторые могутбыть организованына групповойоснове: учение,труд, игра.

Особенностиличности подростков:

1. Таким образом,центральноеновообразованиеподростничества– чувство взрослости.

2. Развитиесамосознания.

3. Критичностьмышления, склонностьк рефлексии,формированиесамоанализа.

4. Трудностироста, половоесозревание,сексуальныепереживания,интерес кпротивоположномуполу.

5. Повышеннаявозбудимость,частая сменанастроений,неуравновешенность.

6. Заметноеразвитие волевыхкачеств.

7. Потребностьв самоутверждении,в деятельности,имеющий личностныйсмысл.

Различаюттакие направленностиличности:

• гуманистическая направленность- отношениеподростка ксебе и обществуположительны;

• эгоистическаянаправленностьон сам являетсяболее значимым,чем общество;

• депрессивнаянаправленность-он сам никакой ценности непредставляетдля себя. Егоотношение кобществу можноназвать условноположительным;

• суицидальнаянаправленностьни общество,ни личностьдля самой себяне представляетникакой ценности.

Характер многих подростковстановитсяакцентуированным- крайний вариантнормы.

У подростковот типа акцентуациихарактеразависит многоеособенноститрадиционныхнарушенийповедения,острых аффективныхреакций и неврозов.Этот тип служитодним из главныхориентировдля медико-психологическихрекомендаций,для советовв отношениибудущих профессий.Тип акцентуацииуказывает наслабые местахарактера итем самым позволяетпредвидетьфакторы, способныевызвать психогенныереакции, ведущие к дезадаптации.

В зависимостиот степенивыраженностивыделяют двестепени акцентуациихарактера:явная и скрытая.

Явная акцентуация.Эта степеньакцентуацииотносится ккрайним вариантамнормы. Она отличаетсяналичием довольнопостоянныхчерт определенноготипа характера.Занимаемоеположениеобычно соответствуетспособностями возможностям.

Скрытаяакцентуация.В обычных, привычныхусловиях чертыопределенноготипа характеравыражены слабоили не проявляютсясовсем.

2.2. Формированиесамосознанияи самооценки.

Один из самыхважных моментовв развитииличности подростка формированиеу него самосознания, потребностиосознать себякак личность.У подросткавозникаетинтерес к себе, своей внутреннейжизни, качествамсобственнойличности, потребностьв самооценке,сопоставлением себя с другимилюдьми. Он начинаетвсматриватьсяв самого себястремитсяпознать сильныеи слабые сторонысвоей личности.Потребностьв самосознаниивозникает вжизни, практическойдеятельности,определяетсярастущими требованиямивзрослых, коллектива.У подросткавозникаетпотребностьоценивать своивозможности,для того, чтобынайти своеместо в коллективе.

На первыхпорах в основесамосознанияподростка лежатсуждения о немдругих взрослых(учителей иродителей),коллектива,товарищей.Младший подросток словно смотритна себя глазамиокружающих.С возрастом,помимо этого,начинает складыватьсятенденциясамостоятельноанализироватьи оцениватьсобственнуюличность. Нопосколькуподросток ещене обладаетдостаточнымумением правильноанализироватьсобственныеличностныепроявления,то на этой основепорой возможныконфликты,порождаемыепротиворечиеммежду уровнемпритязанийподростка, егомнением о себеи его реальнымположениемв коллективе,отношением,отношениемк нему со сторонывзрослых итоварищей.

На основеразвитиясамовоспитанияроста требованийк подростку,его новогоположения вколлективеу подросткавозникаетстремлениек самовоспитанию,к сознательномуи целеустремленномуразвитию у себяположительныхкачеств и торможениюотрицательныхпроявлений,преодолениюотрицательныхчерт, устранениюнедостатков.Однако сравнительнонебольшойжизненный опыт,ограниченныйкругозор частоприводят ктому, что самовоспитаниеподросткапринимаетнаивные формы,для развитияволи ребятапытаются , например,перетерпетьболь, которуюнарочно пытаютсяпричинить себе,Заставляютсебя прекратитьчтение какой– либо книгина самом интересномместе, надолгозадерживаютдыхание. А некоторыезаявляют, чтолучший способразвивать всебе волю - этоникогда, никому,ни в чем не уступать.Отсюда понятно,как необходимовоспитателямпомочь подросткамправильноразобратьсяв своих достоинствахи недостатках,указать направильныепути самовоспитания,разумные формысамоконтроляза поведения.

2.3. Формированиечувства взрослости.

Важная особенностьподростковоговозраста –формированиеценральногоновообразованияэтого возраста,своеобразногочувства взрослости,когда подростокначинает считать,что он уже неребенок, а становитсявзрослым, когдаон осознаетсвою готовностьжить в коллективевзрослых вкачестве полноценногои равноправногоучастника этойжизни.

Сознаниесобственнойвзрослостивозникают уподростканеслучайно.Он замечает,как быстроувеличиваетсяего рост, вес,физическаясила и выносливость,замечает у себяпризнаки наступающейполовой зрелости.Подростокначинает осознавать,что его знания,навыки и умениязначительнорасширяются,что кое в чемв этом отношениион превосходитмногих взрослых,например, своихродителей, апорой некоторыхучителей. Наконец,подростокчувствует, чтоего участиев жизни взрослыхлюдей становитсязначительнобольшим, онактивно участвуетв школьнойобщественнойжизни. Переоцениваясвои возросшиевозможности,подросткинередко приходятк убеждению,что они ужемало чем отличаютсяот взрослыхлюдей, и претендуют,чтобы и взрослыеотносилиськ ним как к равным.Возникаетпротиворечиемежду потребностьюподростковучаствоватьв жизни взрослыхв качествеполноправныхчленов и несоответствиемэтому их реальныхвозможностей.

Чувствовзрослостивызывает стремлениеподростковк самостоятельностии известнойнезависимости.Отсюда ихчувствительностьк оценке взрослых,их обидчивость,острая реакцияна попыткивзрослых(действительныеили кажущиеся)умалить ихдостоинства,принизить ихвзрослость.Подростокдобиваетсятого, чтобывзрослые считалисьс его мыслями,уважая их.

Чувствовзрослостипроявляетсяи в стремленииподростковбыть относительнонезависимымиот взрослыхв наличии собственныхвзглядов исуждений, и вподражаниивнешнему облику,и в манере поведениявзрослых.Отрицательноепроявлениечувства взрослостивыражаетсяв том, что подросткисклонны сопротивлятьсявлиянию старших,часто не признаютих авторитет,игнорируютпредъявляемыеим требования,критическиотносятся ксловам и поступкамродителей,учителей.

Учителямнадо иметь ввиду, что чувствовзрослости– это здоровоеи ценное в своейоснове чувство.Поэтому егонужно не подавлять,а старатьсяввести в правильноерусло. Взаимопониманиес подросткаминадо постепеннои разумноперестраивать,признавая ихправа на относительнобольшую независимостьи самостоятельность.Разумеется,все это должнобыть в известныхразумных пределах.Не может бытьи речи о полнойотмене руководстваи контроля, таккак подростокочень нуждается в твердом ипостоянномруководствесо сторонывзрослых. Подростковнужно освобождатьот мелочнойопеки, излишнегоконтроля, навязчивой заботливости,назойливогоруководства– всего того,что в какой-томере было быоправдано поотношению кдошкольникуили младшемушкольнику. Надоотказатьсяот злоупотреблениятоном категоричныхраспоряженийи приказов,безапелляционныхтребований.Речь идет необ отказе оттвердых требованийвообще, а оботказе от грубыхи резких ихформ, оскорбляющихчувство собственногодостоинства,самоуважениеподростка.

2.4. Социализация,и ее институты.

Слово «социализация»означает совокупностьвсех социальныхи психологическихпроцессов,посредствомкоторых индивидусваиваетсистему знаний,норм, ценностей,позволяющихему функционироватьв качествеполноправногочлена общества.

Как меняютсяцели, методыи институтысоциализациив эпоху научно-техническойреволюции?

Следуетотметить, чтомногие проблемы,кажущиеся намуникальнымии сугубо современными,на самом делеинформационныеперегрузки,разнообразныевоспитательныевоздействия.

Стиль воспитаниядетей, его цели,институты,методы, достиженияи неудачи нельзяпонять внецелостногообраза жизнии культурынарода. Молодежипредстоит житьв обществе,отличном оттого, в которомжили родители.Поэтому своивоспитательныеуспехи онидолжны оцениватьне по тому, каким удалосьпередать молодежисвои знанияи умения, сколькопо тому, сумелили они их подготовитьсамостоятельнодействоватьи приниматьрешения в условиях,которых заведомоне было и немогло быть вжизни родителей.

Проблемаэта являетсяглобальной.Во всем миресоциологи иэкономистыконстатируютразрыв междустоимостьюобразованияи недостаточнойсоциальнойэффективностью.

Чтобы житьи успешнофункционироватьв чрезвычайномобильном идинамичномобществе, индивиддолжен обладатьследующимикачествами:

1. обладатьустойчивыммировоззрением,нравственнымиубеждениями;

2. должен обладатьвысокой психическойлабильностью,гибкостью,способностьусваивать иперерабатыватьновую информациюи создаватьнечто новоене только вподростковомвозрасте, нои в зреломвозрасте, когдастарше поколениепривыклообходитьсястарым багажом.Без этого личностьотстанет отхода историии станет тормозомобщественногопрогресса.

3. Воспитаниев эпоху научно-техническойреволюциидолжно быть,прежде всего,воспитаниемсамостоятельности,творческойактивности,ответственности.

О преодоленииформализмав воспитанииписали всеклассики педагогикии психологии.Но для реализацииэтого принципанужны определенныесоциальныепредпосылки.

Отношениястарших и младших,родителей идетей всегдабыли отношениямивласти и зависимости,господстваи подчинения.Идея иерархиизаложена всамой природевозрастныхкатегорий исвязанных сними социальныхпривилегиях,правах и обязанностях.

Общий духсоциально-возрастныхотношенийлюбого общества– это плоть отплоти отношениягосподства.

Выдающийсянемецкий психологМакс Веберразработалтипологию формлигитимногогосподства(узаконенного):

А) «Легальноегосподство»,осуществляемоеспециальнообученнымилюдьми.

Б) «Традиционноегосподство»,основанноена вере в святостьправил, порядков.Прообраз такихотношений –патриархальнаясемья.

В) «Харизматическоегосподство»,основанноена признанииза «учителем»,

«вождем»только емуприсущих способностейтребует безоговорочногоподчинения,но уже в силуличной привязанности.Такое лидерствохарактернодля религиозныхсект.

Хотя эти типыгосподстване встречаютсяв чистом виде,каждый из нихпо- своему определяетформы социализации– формальноеобучение,иерархическиеотношения междуучителем иучеником.

В основепедагогикисотрудничествалежит принципсоциальногоравенства. Этопредполагаетпреодолениенекоторыхстереотиповсознания.

Чтобы координироватьусилия социальныхинститутов,надо четкопредставлятьсебе тенденциии развитиекаждого.

Подростоки сверстники.С переходомребенка в среднююшколу, его связис окружающимилюдьми, каквзрослыми, таки детьми, расширяютсяи усложняются.Характернойособенностьюподростковпо сравнениюс младшимишкольникамиявляется усиленноестремлениек общению стоварищами.Подростканевозможноудержать врамках узкогосемейногоколлектива.Особую рольв его жизниначинает игратьколлективсверстникови складывающиесяв нем взаимоотношения.Подросток хочетзаслужитьуважение ипризнаниесверстников,пользоватьсясреди нихавторитетом.Коллективпредъявляетребенку высокиетребования,и завоеватьавторитет иуважение товарищейон сумеет лишьв том случае,если будетотвечать этимтребованиям.

Общение сосверстникамистановитсячрезвычайноважным факторомразвития личностиподростка. Оноделает егожизнь эмоциональнее,насыщеннее,богаче и интереснее.Отношения сосверстникамидают подросткунезаменимыйопыт социальногообщения, практикужизни в коллективе.

Существуетнесколько типовподростковыхгрупп. Одниотличаютсяоднополымсоставом, наличиемпостоянноголидера, с довольножестко фиксированнойролью каждогочлена, его твердымместом наиерархическойлестницевнутригрупповыхвзаимоотношений(подчиняемость одним, помыкание другими). В этихгруппах естьтакие роли как«лидер», «адъютантлидера»- физическисильный подростокс невысокиминтеллектом,кулаками котороголидер держитгруппу в повиновении,есть «антилидер»,стремящийсязанять местолидера, есть«шестерка»,которым всепомыкают. Нередкотакая группаобладает «своейтерриторией»,тщательнооберегаемойот вторжениясверстниковиз других групп.Состав группыдовольно стабилен,прием новыхчленов нередкосопряжен сособыми «испытаниями»или ритуалами.Примкнуть кгруппе безсогласия вожаканемыслимо.Обнаруживаетсясклонностьк внутригрупповомусимволизму– условныезнаки, своиклички, своиобряды. Подобныегруппы чащеобразуютсяиз подростковмужского пола.

Другой типподростковыхгрупп отличаетсянечеткимраспределениемролей, отсутствиепостоянноголидера. Составгруппы нестабилен.Жизнь такойгруппы минимальнорегламентирована,нет каких-либочетких требований,необходимыхдля входа внее.

Также существуюти промежуточные,и иные типыпромежуточныхгрупп.

Известно,что в начальныхклассах авторитетребенка средитоварищейопределяетсяглавным образомоценками взрослых.Как правило,самыми авторитетнымибывают отличники,безоговорочновыполняющиетребованияучителей, родителей.У ребенка,вступающегов подростковыйвозраст, расширяетсясфера самостоятельности,растет опытобщения с людьми.Это, естественно,ведет к желаниюсамому разобратьсяв поступкахлюдей и ихотношениях.Подростка ужене удовлетворяеттакая систематребований,при которойон находитсяв полной зависимостиот оценок взрослых.В коллективеподростковначинаетвырабатыватьсяновая системакритериевоценки поведенияи личностичеловека, возникаетсвоеобразная«переоценкаценностей»,складываетсяновая иерархияморально-этическихтребований.Становлениенового уровнясамосознанияв этом возрастетесно связанос этими новымикритериями,с новыми требованиями,которые предъявляетколлектив кличности подростка.

Каковы этитребования,кто становитсяавторитетому подростков?

Наверное,многим приходилосьнаблюдать такуюкартину: в начальнойшколе ребенокотличаетсяначитанностью,хорошим поведением,словом, во всемявлялся примером.В четвертомклассе он вдругначинает внешнене мотивированно«меняться наглазах». У негопортятся отношенияс товарищами,ему не хочетсяидти в школу,он хуже учится,с удовольствиемпропускаетуроки, становитсядерзким, а поройгрубым. В чемпричина этихизменений?Оказывается,в классе егопрежняя «образованность»перестала бытьзначимой дляребят, пошатнуласьнепререкаемостьего авторитета.Выясняется,что кто0то большезнает и читает,кто-то отличаетсябольшей находчивостью,кто-то лучшийспортсмен.Прежние авторитетырушатся и создаютсяновые.

Именно вподростковомвозрасте коллективво всей сложностиотношенийвстает передребенком, возникаетнеобходимостьв нем разобратьсяи возможностьответить еготребованиям.

Нередкоподростокначинаеториентироватьсяв этих требованиях,подражая товарищам,иногда заимствуяне только хорошее,но и плохое. Онстарается чащебывать с товарищамии все перенимаету них: интересуетсятем, чем интересуютсяони, ходит туда,куда ходят они,читает то, чточитают они. Какправило, друзьяподросткабывают для негои «самыми умными»,и «самыми красивыми»,и «самыми веселыми».Словом, у подросткапоявляетсяобразец, ориентирующийи направляющийего поведение.

В размышленияхо поведениитоварищейскладываетсясистема требованийне только к ихповедению иличным качествам,но и оценкасвоих собственныхдостоинстви недостатков.Ориентируясьна товарищей,подражая им,подростоквоспитываетв себе те качества,которые особенноценятся сверстниками.

Что же одобряюти что же осуждаютподростки втоварищах?

С одной стороныони ценят качества,характеризующиевысокий моральныйоблик подростка,его нравственныечерты: принципиальность,добросовестноеотношение кделу, общественнуюактивность,искренность,честность,доброту. С другойстороны, качества,касающиесянепосредственноотношений ребятдруг с другоми проявляющиесяв этих отношениях.Коллективподростковне терпит зазнайства,похвальбы,подчеркиваниесвоих, пустьдаже и имеющихсядостоинств.Неписаныйребячий кодекскатегорическиотвергает такоеповедение какнесоответствующеенормам товарищескихотношений.

В коллективеподростковмогут замечатьсяпостоянство,текучестьотношений. Этотакже являетсяследствиемсложностиразвивающегосявнутреннегомира ребятэтого возраста.Непостоянствосимпатий, сменаавторитетов,возрастаниеи падениевлиятельноститех или иныхподростковв коллективеесть не чтоиное, как свидетельствопостояннойвнутреннейработы, «примеривания»поступков иотношений людейк требованиямрождающегосянравственногокодекса.

Каждомуподростку важноиметь уважение,признаниетоварищей, быть«не последним»среди них, знать,что тебя ценят,с тобой считаются.Нормальноеразвитие подростканевозможнобез общениясо сверстниками.Именно коллективможет статьопорой в сложившихсяситуациях,влияние коллективана подросткаможет бытьочень благотворным.

Подростокне всегда можетсамостоятельнонайти удовлетворяющееего место вколлективе.Это не так просто.Один не видитсвоих недостатков,другой стесняетсяпроявить своидостоинства,тут-то и нужнапомощь взрослых.

Нужно помочьподросткуразобратьсяв себе, подсказать,что в нем хорошего,чем он можетбыть полезенсвоим товарищам,в чем можетпомочь им, подсказатьему пути преодолениянедостатков.Необходимопомочь понятьребенку, какон выглядитв глазах других.Ни одна ссораподростка недолжна оставитьучителя равнодушным.

Человек вобществе немыслимбез коллектива.Чтобы подростоксумел найтисвое место вбудущей жизни,он должен овладетьвсей богатейшейпрактикойколлективистскихотношений:уметь согласовыватьсвои желанияи интересы сжеланиями иинтересамиколлектива;научитьсярадоватьсяобщим радостям;печалитьсяобщими печалями;соотноситьсвою деятельностьс общими целями.И подростокготов к этому.Ведь одна изего основныхособенностей– неудержимаятяга к общению,к коллективу,к совместнойдеятельностис товарищами.

Это стремлениеподростка важнонаправлятьв нужное русло,и роль направляющегодолжен принятьна себя взрослый.Коллективизм– качество,присущее подростку,и важно создаватьусловия длятого, чтобы онопроявилось,чтобы именнооно стало ведущимв формированииличности подростка,мотивировалопоступки, действия,все его отношенияс людьми. Ведьколлективистаделает общение,и не толькообщение в большомколлективе,классном илишкольном, нои в семье, и вдружбе с товарищами.

Родительскаясемья – важнейшийинститут социализациидетства. Однакосовременнаясемья не обладаеттой ролью, накоторую претендовалав предыдущуюэпоху. Это зависелокак от системыобщественноговоспитания,так и от изменениясамой семьи.Меняется стильвнутрисемейныхотношений.Моральныйавторитетродителейподдерживатьтруднее, чемвласть, опирающуюсяна силу.

Подросток,как правило,живет вместесо своей семьей.Он вошел в семьючерез своерождение, привыкк близким так,как привыкаютк ним в детстве.Теперь наступаетпора оценокблизких.

Обычно семьяотносится кподростку всоответствиисо сложившимисясемейными (иродовыми) традициями.

Семья с высокойрефлексиейи ответственностьюпонимает, чторебенок взрослеет,и что с этимнадо считаться,изменяя стильвзаимоотношений.К подросткуначинают относитьсяс учетом появившегосяу него чувствавзрослости.Не навязываясвоего внимания,родители выражаютготовностьобсудить егопроблемы. Главноев такой семье– сохранениестоль желанногодля отрочествачувства самоуважения.

Характерподростка изсемьи с высокойрефлексивностьюи ответственностьюразвиваетсявполне благополучно(если, конечно,здесь нет угнетающихэто развитиепредпосылок).Он строит своиотношения сокружающими(взрослыми исверстниками)преимущественнопо адекватнолояльному типу.Ценностныеориентацииподростка втакой семьенаправленына проникновениев ценностивсего многообразияреальнойдействительности:предметногомира, образно-знаковыхсистем, природы,самого социальногопространстванепосредственныхотношениилюдей. Высокаярефлексияокружениясоздает благоприятныеусловия длядуховногоразвития подростка.

Семья отчужденная.В этой семьек подросткуотносятся также, как и в детстве,- им мало интересуются,избегают общенияс ним, и держатсяот него нарасстоянии.Отчужденныеродители ужесделали свойвклад в развитиехарактерасвоего ребенка:он или тожестал носителемотчужденныхформ поведенияи обладателемотчужденнойдуши, или у негосложился горькийкомплекс собственнойнеполноценности.Тенденцииразвития егохарактера какспособа взаимодействияс другими людьмиуже отчетливопроявляют себя:превалируютнигилистическиереакции, ажиотированнаяагрессия илинеадекватнаялояльность,пассивный стильповедения.

Подростокв такой семьечувствует себялишним. По большейчасти он устремляетсяна улицу к своимсверстникам,где ищет удовлетворениев общении.Отчужденнаясемья можетограничитьвозможностиребенка в развитии.

Семья авторитарнаяпо сложившимсястереотипампродолжаетпредъявлятьподростку теже жесткиетребования,что и в детстве. Обычно, еслиэто было приняторанее, здесьпродолжаютприменятьфизическиенаказания. Вавторитарнойсемье подростоктак же одинок,несчастен инеуверен всебе, как и вдетстве. Однакотенденцииразвития егохарактера ужеотчетливовырисовываются:он становитсяносителемавторитарногоспособа взаимодействияс людьми или,напротив,демонстрируетуниженнуюнеадекватнуюлояльность,пассивность,за которойстоит высокаяневротизациянеуверенногов себе подростка.Авторитарнаясемья такжеможет ограничитьвозможностиподростка вразвитии.

Семья спопустительскимотношением.В такой семьепродолжаетгосподствоватьпринцип вседозволенности:подросток ужедавно «сел наголову» родителями хорошо освоилспособы манипулированияими. Эгоизм исопутствующаяему конфликтность– основныехарактеристикихарактераподростковиз таких семей.Попустительскаясемья мешаетподросткавозможностиосознатьзакономерностичеловеческихотношений иделает егонесостоятельнымв реальныхотношенияхс другими.

Семья гиперопекающая.Подросток втакой семьевырос под пристальнымвниманием изаботой родителей.С подросткомродители по-прежнемуне расстаются,опекают егоне только извне,но стремятсязавладеть иего душевнымипереживаниями.Здесь подросток,как и прежденеуверен всебе. В случаенеобходимостион не можетдать отпор, нои не может сампостроитьпозитивныеотношения. Онпассивен, принужденнолоялен. Он инфантиленпо своим социальнымреакциям.

Подростки,живущие вдеградирующихсемьях, гдеродители дерутся,принимаюталкоголь, наркотики,распутничают,обычно заражаютсяэтими недугамиеще в детстве.В отдельныхсчастливыхслучаях подростокиз алкоголизирующей,наркотизирующейили распутнойсемьи начинаетстоль активнопротивостоятьдеградации,что ему хватаетсил вырватьсяиз предложенныхжизнью условийсуществованияи идти своимпутем.

Как бы нескладывалисьусловия жизнив подростковомвозрасте, ориентацияна семью ипотребностьв ней в этотпериод жизничрезвычайные.

Школа – ещеодин важнейшийобщественныйинститут, дающийдетям систематическоеобразование,подготовкук труду.

В подростковомвозрасте, каки в детстве,ребенок продолжаетпосещать школуили переходитв училище. Однакоменяется еговнутренняяпозиция поотношению кшколе и учению.Так, если в детствев младших классах,ребенок былпсихологическипоглощен самойучебной деятельностью,то теперь подросткав большей мерезанимают собственновзаимоотношениясо сверстниками.Именно взаимоотношениястановятсяосновой внутреннегоинтереса вотрочестве.

Подросток,не игнорируяученье, придаетособое значениеобщению. В общениисо сверстникамион расширяетграницы своихзнаний, развиваетсяв умственномотношении,делясь своимизнаниями идемонстрируяосвоенныеспособы умственнойдеятельности.Общаясь сосверстниками,подростокпостигаетразные формывзаимодействийчеловека счеловеком,учится рефлексиина возможныерезультатысвоего и чужогопоступка,высказывания,эмоциональногопроявления.Если в детствеособая школасоциальныхотношений –игра, то в подростковомвозрасте этойшколой становитсяобщение. Именнов этот периодподростокучится осмысливатьсвои конформныеи негативныереакции напредполагаемыеситуации, отстаиватьправо на самостоятельныйвыбор возможногоповедения,учится подавлятьимпульсивныедействия.

Так как большуючасть времениподростокпроводит вшколе, то правильносчитать, чтов стенах школысоздаютсяусловия дляразвития еголичности.

Главная задачав том, чтобысделать школукоординатороми организаторомсистемы воспитанияподрастающегопоколения.

Средствамассовойкоммуникации,внешкольныеучреждения,расширяя диапазонзнаний учащихся,составляютконкуренциюшколе. С их помощью«совокупныевзрослые»воспитывают«совокупныхдетей», так какпрограммыпланируютсяи контролируются.Если передачиобъективны,они невольноспособствуютприобщениюдетей к тойстороне жизни,от которойвзрослые хотелибы их уберечь.Само название«средствамассовойкоммуникации»содержит проблему.Пока потокинформациибыл официальными однонаправленным– пресса, радио,телевидениеинформировалинаселение орешениях, принятыхкем-либо, о событиях,происшедшихв мире. Это –работа средствмассовой информации.В настоящеевремя большевнимания уделяетсяобразованиюсвязи, реакциипублики наувиденное иуслышанное.Тем самым, передачаинформациипревращаетсяв коммуникацию,взаимный обмен,общение с аудиторией.

Бессмысленноспрашиватькакой из каналовсоциализацииважнее – семья,сверстники,школа, средствамассовойкоммуникации?Тем более существуютсоседскиеотношения,трудовые коллективы.

Чтобы координироватьусилия, надознать, в чемони принципиальнозаменяемы, вчем – уникальны.Однако не одининститут нельзяв отдельностисчитать ответственнымза учебно-воспитательныйпроцесс, за егоконечный результат.

Глава III.Исследованиеличностныхособенностейподростков.

1. Выявлениетипа темперамента.

В основеразработкиметодики лежитфакт повторениянабора сходныхобщепсихологическихтипов в различныхавторскихклассификациях(Кеттелл, Айзенк,Личко и др.).

Предлагаемаяметодика содержитопросник Айзенка(подростковыйвариант), классификациюв зависимостиот соотношениярезультатовшкалы нейротизмаи шкалы интроверсии,вербальноеописание особенностейкаждого типаи основноенаправлениетактики взаимоотношенийс подросткамикаждого типа.

В качествеосновногоиспользуетсятест Айзенка(подростковыйвариант), шкалаградации результатови разработанныетипологическиехарактеристикии рекомендациипо коррекции.

Этапы работы:

1. Проведениетеста Айзенка.

2. Обсчёт результатов.

3. Градациярезультатовпо таблицетипов.

4. Отбор данных,где балл пошкале «Ложь»больше 5.

Инструкция(для психолога):«На предлагаемыевопросы испытуемыйдолжен отвечать«да» или «нет»,не раздумывая.Ответ заноситсяна опросныйлист под соответствующимномером».

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

1. Любишь литы шум и суетувокруг себя?

2. Часто ли тынуждаешьсяв друзьях, которыемогли бы тебяподдержать?

3. Ты всегданаходишь быстрыйответ, когдатебя о чём-нибудьпросят?

4. Бывает литак, что ты раздражёнчем-нибудь?

5. Часто ли утебя меняетсянастроение?

6. Верно ли,что тебе легчеи приятнее скнигами, чемс ребятами?

7. Часто ли тебемешают уснутьразные мысли?

8. Ты всегдаделаешь так,как тебе говорят?

9. Любишь литы подшучиватьнад кем-либо?

10. Ты когда-нибудьчувствовалсебя несчастным,хотя для этогоне было настоящейпричины?

11. Можешь литы сказать осебе, что тысказать о себе,что ты веселый,живой человек?

12. Ты когда –нибудь нарушалправила поведенияв школе?

13. Верно ли, чтоты часто раздраженчем-нибудь?

14. Нравитсяли тебе вседелать в быстромтемпе? ( Еслиже, наоборот,склонен кнеторопливости,ответь «нет»)

15. Ты переживаешьиз-за всякихстрашных событий,которые чутьбыло не произошли,хотя все кончилосьхорошо?

16. Тебе можнодоверить тайну?

17. Можешь литы без особоготруда внестиоживление вскучную компаниюсверстников?

18. Бывает литак, что у тебябез всякойпричины ( физическиенагрузки) сильнобьется сердце?

19. Делаешь литы обычно первыйшаг для того,чтобы подружитьсяс кемнибудь?

20. Ты когда-нибудьговорил неправду?

21. Ты легкорасстраиваешься,когда критикуюттебя и твоюработу?

22. Ты частошутишь и рассказываешьсмешные историисвоим друзьям?

23. Ты часточувствуешьсебя усталым?

24. Ты всегдасначала делаешьуроки, а всеостальноепотом?

25. Ты обычновесел и всемдоволен?

26. Обидчив литы?

27. Ты оченьлюбишь общатьсяс другими ребятами?

28. Всегда литы выполняешьпросьбы родныхо помощи похозяйству?

29. У тебя бываютголовокружения?

30. Бывает литак, что твоидействия ипоступки ставятдругих людейв неловкоеположение?

31. Ты часточувствуешь,что тебе что-нибудьнадоело?

32. Любишь литы иногдахвастаться?

33. Ты чаще всегосидишь и молчишь,когда попадаешьв обществонезнакомыхлюдей?

34. Волнуешьсяли ты иногдатак, что не можешьусидеть наместе?

35. Ты обычнобыстро принимаешьрешения?

36. Ты никогдане шумишь вкассе, дажекогда нет учителя?

37. Тебе частоснятся страшныесны?

38. Можешь литы дать волючувствам иповеселитьсяв обществедрузей?

39. Тебя легкоогорчить?

40. Случалосьли тебе плохоговорить оком-нибудь?

41. Верно ли, чтоты обычно говоришьи действуешьбыстро, незадерживаясьособенно наобдумывание?

42. Если оказываешьсяв глупом положении,то потом долгопереживаешь?

43. Тебе оченьнравятся шумныеи веселые игры?

44. Ты всегдаешь то, что тебеподают?

45. Тебе трудноответить «нет»,когда тебя очем-нибудьпросят?

46. Ты любишьчасто ходитьв гости?

47. Бывают литакие моменты,когда тебе нехочется жить?

48. Был ли тыкогда-нибудьгруб с родителями?

49. Считают литебя веселыми живым человеком?

50. Ты частоотвлекаешься,когда делаешьуроки?

51. Ты чаще сидишьи смотришь,чем принимаешьактивное участиев общем веселье?

52. Тебе обычнобывает трудноуснуть из-заразных мыслей?

53. Бываешь лит совершенноуверен, чтосможешь справитьсяс делом, котороедолжен выполнить?

54. Бывает ли,что ты чувствуешьсебя одиноким?

55. Ты стесняешьсязаговоритьпервым с новымилюдьми?

56. Ты частоспохватываешься,когда поздночто-нибудьисправить?

57. Когда кто-нибудьиз ребят кричитна тебя, ты тожекричишь в ответ?

58. Бывает литак, что ты иногдачувствуешьсебя веселымили печальнымбез всякойпричины?

59. Ты считаешь,что труднополучить настоящееудовольствиеот оживленной компаниисверстников?

60. Тебе частоприходитсяволноватьсяиз-за того, чтоты сделал что-нибудьне подумав?

Ключ

1. Экстраверсия (Э)

«Да»:1,3.9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.

«нет»: 6,33,51,55,59.

2.Нейротизм(Н):

«Да»:2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34,37,39,42,45,47,50,52,54,56,58,60.

3.«Ложь»:

«да»:8,16,24,28,36,44.

«нет»:4,12,20,32,40,48.

Нормативыдля подростков12-17 лет для отнесенияих к определенномутипу темперамента(таб.1.1.) : экстраверсия(Э) - 11-14 баллов, «ложь»- 4-5 баллов, нейротизм(Н)– 10-15 баллов.

Таблица 1. 1

Тип темперамента

№ п/п	Данныепо тесту Айзенка		№ п/п	Данныепо тесту Айзенка
	Э, баллы	Н, баллы		Э, баллы	Н, баллы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16	0– 4 20– 24 20– 24 0– 4 0– 4 0– 4 0– 4 4– 8 8– 16 16– 20 20– 24 20– 24 20– 24 16– 20 8– 16 4 – 8	0– 4 0– 4 20– 24 20– 24 4– 8 16– 20 8– 16 0– 4 0– 4 0– 4 4– 8 8– 16 16– 20 20– 24 20– 24 20 – 24	17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32	16– 20 4– 8 4– 8 16– 20 12– 16 8– 12 16– 20 12– 16 8– 12 4– 8 4– 8 8– 12 12– 16 16– 20 8– 12 12 – 16	4– 8 16– 20 4– 8 16– 20 8– 12 8– 12 8– 12 4– 8 4– 8 8– 12 12– 16 16– 20 16– 20 12– 16 12– 16 12 – 16

ТИП № 1

Э: 0-4; Н; 0-4

Характерологическиепроявления.Безмятежный,мирный, невозмутимый.В группе скромен.Дружбу не навязывает,но и не отвергает,если ему предложат.Склонен к упрямству,если ощущаетсвою правоту.Не смешлив.Речь спокойная.Терпелив.Хладнокровен.

Пути коррекции.Воспитателей беспокоятмало, а значитвсегда страдаютот невниманияпедагогов,тренеров,начальников.Главное в подходе– повыситьсамооценкупосредствомпривлечениявнимания группык данному человеку.Желательно,чтобы у индивидабыла возможностьвыбора темпаработы. Подчеркиватьценность такихкачеств, какскромность,хладнокровие.

ТИП № 2

Э: 20-24: Н: 0-4

Характерологическиепроявления.Радостный,общительный,разговорчивый.Любит быть навиду. Оптимистверит в успех.Поверхностен.Легко прощаетобиды, превращаетконфликты вшутку. Впечатлителен,любит новизну.Пользуетсявсеобщей любовью.Однако поверхностен,беспечен. Прихотлив.Артистичен.Не умеет добиватьсярезультатов(увлекается,но быстро остывает).

Пути коррекции.Поощрятьтрудолюбие,использоватьприродныйартистизм исклонностьк новизне. Желательноисподвольприучать кнастойчивости,дисциплине,организованности(например, предлагаяоригинальныезадания). Рекомендуетсяпомочь организоватьвремя (кружковойработой, участиемв экспедицияхи т.д.)

ТИП № 3

Э:20-24; Н: 20-24

Характерологическиепроявления.Активный, имеетхорошо развитые,бойцовскиекачества. Насмешлив.Стремитьсяобщаться совсеми «на равных».Очень честолюбив.В случае несогласия спозицией болеестаршего принимаетактивно противоборствующуюпозицию. Невыносит безразличияв свой адрес.

Пути коррекции.Основная тактика- подчеркнутоеуважение.Взаимоотношенияследует строитьна убеждении,спокойном,доброжелательномтоне общения.При аффективномповедениивозможна ироническаяреакция. Неследует «выяснятьотношения»в момент конфликта.Лучше обсудитьпроблемы позжев спокойнойситуации. Приэтом желательноакцентироватьвнимание напроблеме и навозможности решить ее безособого эмоциональногонапряжения.Подросткамданного типанеобходимавозможностьпроявленияорганизаторскихспособностей,а также реализацияэнергетическогопотенциала(спортивныедостиженияи т.п.).

ТИП № 4

Э: 0-4; 20-24

Характерологическиепроявления.Тип не спокойный,настороженный,неуверенныйв себе. Ищетопеки. Необщителен,поэтому имеетсмешенныеоценки и самооценки.Высоко ранимый.Адаптация идетдлительно,поэтому действиязамедленны.Не любит активныйобраз жизни.Созерцатель.Часто склоненк философии.Легко драматизируетситуацию.

Пути коррекции.Стремительноподдерживать.Оградить отнасмешек. Выделятьположительныестороны (вдумчивость,склонностьк монотоннойдеятельности).Подобратьдеятельность,не требующуюактивногообщения строгойвременнойрегламентации,а также не включеннуюв жесткую системусубординации.Активизироватьинтерес к окружающим.Исподвольсводить с людьмидоброжелательно-энергичными.

ТИП № 5

Э: 0-4; Н: 4-8

Характерологическиепроявления.Созерцателен,спокоен. Имеетнизкий уровеньзаинтересованностив реальнойжизни, а значити низкие достижения.Направлен навнутренниевыдуманныеили вычитанныеколлизии. Послушно- безразличен.

Пути коррекции.Остро нуждаетсяв повышениисамооценки,это разрушаетбезразличиеи повышаетуровень притязаний,а, следовательно, качество работы или учебы.Желательнонайти сильныестороны (способности,задатки), чтобыкак-то увлечьработой.

ТИП №6

Э: 0-4; Н: 16-20

Характерологическиепроявления.Сдержанный,робкий, чувствительный,стесняется в незнакомойситуации.Неуверенный,мечтательный.Любит философствовать,не любит многолюдья.Имеет склонностьк сомнениям.Мало верит всвои силы. Вцелом уравновешен.Не склоненпаниковатьи драматизироватьситуацию. Тревожный.Часто пребываетв нерешительности.Склонен к фантазиям.

Пути коррекции.Старатьсяподдерживать,опекать, подчеркиватьперед группойположительныекачества ипроявления(серьезность,воспитанность,чуткость). Можноувлечь идеей(например, помощикому-то более слабому). Этоповысит самооценку,даст повод кболее оптимистическомуощущению жизни.

ТИП № 7

Э: 0-4; Н: 8-16

Характерологическиепроявления.Человек скромный,активный,направленныйна дело. Справедливыйпреданный друг.Очень хороший,умелый помощник,но плохойорганизатор.Застенчив.Предпочитаетоставатьсяв тени. В компаниях,как правило,не состоит.Дружит вдвоем.Взаимоотношениямпридает большоезначение. Иногдаскучновато- морализующий.

Пути коррекции.В деятельностижелательнопредоставитьсвободныйрежим, поощрять,это активизируетинициативу.Постаратьсяраскрепостить,чтобы действовалсамостоятельно,а не по указке(по природеподчиняем).Избегать публичнойкритики. Внушатьуверенностьв своих силахи правах. Недопускатьслепой верыв чей- либоавторитет.

ТИП № 8

Э: 4-8; Н: 0-4

Характерологическиепроявления.Человек спокойный,склонный кобщению в компаниях.Эстетическийодаренный.Скорее созерцатель,чем деятель.Уравновешенный.Безразличный к успехам. Любитжить «как все».Во взаимоотношенияхровен, но глубокопереживатьне умеет. Легкоизбегает конфликтов.

Пути коррекции.Главная задача- активизироватьпотребностьв деятельности.Найти занятие,могущее заинтересовать(скорее этонечто, связанноес художественнымипроявлениями).Поощрять успехи.Желательночаще общатьсяс подростком,обращая вниманиена развитиесоциальногоинтеллекта.

ТИП № 9

Э: 8 – 16; Н: 0 - 4

Характерологическиепроявления.Активный,жизнерадостный.Общительный.В общениинеразборчив.Легко попадаетв асоциальныегруппировкивследствиеплохой сопротивляемостидезорганизующим условиям. Склонныйк новизне,любознательный.Социальныйинтеллектразвит слабо.Нет умениястроить адекватныеоценки и самооценки.Часто нет твердыхпринципиальныхустановок.Энергичен.Доверчив.

Пути коррекции.Режим желателенболее жесткий,мобилизующий.Установитьдоброжелательныеотношения, ноподростокдолжен чувствовать,что за ним наблюдают.Стремитьсянаправлятьэнергию в полезноедело ( напримерувлечь глобальнойидеей достичьчего-то поступитьв престижный ВУЗ и т.п.)

Однако в этомслучае необходимовместе распланироватьпредстоящуюработу, фиксироватьсроки и объемыи жестко контролироватьвыполнение.Желательноподросткаданного типаввести в составгруппы илибригады с сильнымлидером и позитивнымиустановками.

ТИП № 10

Э: 16 –20; Н: 0 –4

Характерологическиепроявления.Артистичен.Любит развлекать.Недостаточнонастойчив.Общителен.Неглубок.Уравновешен.

Пути коррекции.Поддерживатьусилия, направленныена достижениеинтересныхцелей ( у самогохватает инициативывыбрать какое-тозанятие илицель, но не хватаетупорства ). Поощрятьартистизм, ноне допускатьдо клоунства.

ТИП № 11

Э: 20 –24; Н: 4-8

Характерологическиепроявления.Активный,общительный,благородный,честолюбивый.Легко соглашаетсяна рискованныеразвлечения.Не всегда разборчивв друзьях, всредствахдостиженияцели. Благороден.Часто эгоистичен.Обаятелен.Имеет организаторскиесклонности.

Пути коррекции.Поощрять иразвиватьорганизаторскиесклонности.Может бытьлидером, нонадо контролировать.Удерживатьот зазнайства.Лидерскоеположение вколлективелегко выправляетразболтанность,лень. Любитбыть «на коне».Можно допускатьколлективнуюкритику в случаенеобходимости.

ТИП № 12

Э: 20 –24; Н: 8 –16

Характерологическиепроявления.Легко подчиняетсядисциплине.Обладает чувствомсобственногодостоинства.Организатор.Склонен к искусству,спорту. Активен.Влюбчив. Легкоувлекаетсялюдьми и событиями.Впечатлителен.

Пути коррекции.Лидер по натурекак эмоционального,так и деловогоплана. Надоподдерживатьлидерскиеусилия, помогать,направлятьв деловом иличностномплане.

ТИП № 13

Э: 20 –24; Н: 16 - 20

Характерологическиепроявления.Сложный тип.Тщеславен.Энергичен.Жизнерадостен.Не имеет, какправило, высокойдуховнойнаправленности.Погружен вжитейскиерадости. Воглаву углажизни ставитбытовые потребности.Преклоняетсяперед престижностью.Всеми силамистремитсядостичь удачи,успеха, выгоды.Презираетнеудачников.Общительный,демонстративный.Жестко выдвигаетсвои требования.

Пути коррекции.Цель старшего– держать подростка« в рамках»,так как тотсклонен к зазнайству,подчинениюсебе окружающих.Действоватьлучше спокойнои твердо. Выделятьдругих, подчеркиваяположительныеличностныекачества. Можнопредложитьроль организатора.При этом требоватьвыполненияобязанностей.Желательноэстетическоевоспитание.

ТИП № 14

Э: 16 –20; Н: 20 –24

Характерологическиепроявления.Властный, мнительный,подозрительный,педантичный.Всегда стремитсяк первенству.Мелочный.Наслаждаетсялюбым превосходством.Язвительно-желчен.Склонен к насмешкенад более слабыми.Мстителен,пренебрежителен,деспотичен.Утомляем.

Пути коррекции.Нельзя относитьсяравнодушно.Можно относитьсядружелюбно,можно - с иронией.Дать возможностьзанять лидерскоеположение,однако при этомследует выбратьпост, на которомон больше вниманияуделял бы бумагам,чем людям. Поощрятьволю и упорство.При этом подросткужелательновоспитыватьв себе позитивноеэмоциональноеотношение кокружающим и позитивныеустановки.

ТИП № 15

Э: 8 – 16; Н: 20 –24

Характерологическиепроявления.Вечно недовольный,ворчливый,склонный кпридиркам.Мелочно –требовательный.К язвительностине склонен.Легко обижаетсяпо пустякам.Часто хмур,раздражителен.Завистлив. Вделах не уверенный.В отношениях- подчиненный.Перед трудностямипасует. В группе,классе держитсяв стороне.Злопамятный.Друзей не имеет.Сверстникамикомандует.Голос тихий,резкий.

Пути коррекции.Желательноналадить хотябы минимальныевзаимоотношения.Это легче сделать,основываясьна мнительностиданного человека.Можно интересоватьсяего самочувствием,успехами вдоверительнойбеседе. В качествекакой - то общественнойнагрузки, позволяющейиметь опоруво взаимоотношениях,можно датьканцелярскуюработу ( педантическиесвойства позволятделать ее хорошо).Поощрять заисполнительностьпри всем коллективе,что позволиткак – то наладитьотношения сосверстниками.Подросткитакого типатребуют постоянноговнимания ииндивидуальноговоздействия.

ТИП № 16

Э: 4–8; Н: 20–24

Характерологическиепроявления.Высокочувствительныйтип, недоверчивый,затаенно-страстный,молчаливый,замкнуто-обидчивый.Самолюбивый,независимый,имеет критическийум. Пессимист.Склонен к обобщенномумышлению. Часто– неуверенностьв себе.

Пути коррекции.В подходе желательны:оберегающийрежим, поощренияпри одноклассниках,доброжелательность,уважительность.Следует поддерживатьсправедливыекритическиесуждения, ноизбегать развитияу подросткаморализированияи критиканства.

ТИП № 17

Э: 16 –20; Н: 4 – 8

Характерологическиепроявления.Очень эмоционален.Восторженный,жизнерадостный,общительный,влюбчивый. Вконтактах –неразборчив,дружески настроенко всем. Непостоянен,наивен, ребячливи нежен. Пользуетсясимпатиейокружающих.Фантазер. Нестремится клидерству,предпочитаяинтимно- дружескиесвязи.

Пути коррекции.Поддерживатьположительныйнастрой. Желательноразвиватьэстетическиесклонности,поддерживатьувлечения(поощрять,интересоваться,предлагатьвыступить передклассом, группой).Обратить вниманиена выработкуволевых качеств(настойчивости,уровня притязаний).

ТИП № 18

Э: 4–8; Н: 16-20

Характерологическиепроявления.Эмпатичный.Очень жалостливый,склонный поддерживатьслабых, предпочитаетинтимно-дружескиеконтакты. Настроениечаще спокойно-пониженное.Скромный,застенчивый.Не уверен всебе. Созерцатель.Легко становитсянастороженными подозрительнымв неблагоприятныхусловиях.

Пути коррекции.Рекомендуетсяналадитьщадяще-развивающийрежим. Контролироватьисподволь,относитсяспокойнодоброжелательно.Помогать втрудных ситуациях,какими в данномслучае являетсядостижениецели, формированиеактивной позиции,налаживаниеконтактов ( сосверстникамии со взрослыми).Исключитьпубличноеобсуждение,если возможнынегативныеоценки.

ТИП № 19

Э: 4–8; Н: 4–8

Характерологическиепроявления.Спокойный тип.Молчаливый,рассудительный.Замедленно-деятельный,очень последовательный,самостоятельный,независимый,кропотливый.Беспристрастный,скромный, низко-эмоциональный.Иногда отвлеченот реальности.

Пути коррекции.У подростковданного типанадо постаратьсяповысить самооценку,развить системупритязаний,раскрыть склонностии способностиподростка.Заинтересоватьчем-то можно,дав какую-тоработу с высокойличной ответственностью(по типу деятельностьдолжна большесвязана с бумагами,чем с людьми).Подросткитакого типануждаются всоветах поразным вопросам,но выраженныхв деликатной форме.

ТИП № 20

Э: 16 – 20; Н: 16 – 20

Характерологическиепроявления.Очень демонстративен,не умеет сопереживать.Эмоциональнобеден. Любитпротивопоставлятьсебя коллективу.Очень напориств достижениизначимых длясебя ценностей.Престижен.Часто фальшив.Практичен.

Пути коррекции.Режим взаимодействиямягкий, терпимый,чтобы не обострятьнегативныекачества. Вовлечьв спортивныеили техническиезанятия, чтобыподростки моглиперевестиэнергетикув позитивноерусло, а потребностьв борьбе запервенствов приемлемуюформу. Желательноэстетическоевоспитание.Вовлекать впозитивныесоциальныегруппы с сильнымвлиятельнымлидером.

ТИП № 21

Э: 12 – 16; Н: 8 –12

Характерологическиепроявления.Очень энергичен,жизнерадостен.«Любимец публики».Считается, чтоподросткитакого типасчастливцы.Действительно,они часто оченьодарены, легкоучатся, артистичны,малоутомляемы.Однако наличиеэтих качествчасто имеютнегативныерезультаты.Подростки (имолодые люди)с детства привыкают,что им все доступно.В результатечего не учатсясерьезно работатьнад достижениемцели. Легко всебросают, частопрерываютдружбу. Поверхностны.Имеют довольнонизкий социальныйинтеллект.

Пути коррекции.Требуютдоброжелательно-строгогоотношения. Вколлективене стоит выбиратьна лидерскиедолжности(лучше частопредлагатьразовые порученияорганизаторскоготипа). Строготребоватьвыполненияпоручений.Желательновместе с подросткомнайти какую-тозначимую цель(например, овладетьиностраннымязыком), разбитьна периоды срокисполнения,расписать повремени задачии контролироватьвыполнение.Это, с однойстороны, поможетдобиться поставленнойцели, с другой– приучит купорядоченнойработе.

ТИП № 22

Э: 8 –12; Н: 8 – 12

Характерологическиепроявления.Очень пассивнобезразличный.Уверен в себе.В отношениик окружающимжестко–требователен.Злопамятен.Часто проявляетпассивноеупрямство.Очень педантичен,мелочен. Рассудителен,хладнокровен.К чужому мнениюотноситсябезразлично.Ригиден, предпочитаетпривычные делаи монотонностьбыта. Интонацииречи маловыразительные.Малоистеричен.

Пути коррекции.Создать у подросткаощущение, чтоон интересенвоспитателю.Следует интересоватьсямелочами быта,самочувствия.Среди общественныхпорученийжелательновыбрать что-то,требующееаккуратногоисполнения.Хвалить заисполнительность.Помогать ввыборе занятий.

Тип № 23

Э: 12 – 20; Н: 8 –12

Характерологическиепроявления.Общительный,активный,инициативен,увлекающийся.При этом умеетуправлятьсобой. Умеетдобиватьсянамеченнойцели. Честолюбив.Любит лидироватьи умеет бытьорганизатором.Пользуетсядоверием иискреннимокружающих.Характер легкий,эстетичен,ровно оживлен.

Пути коррекции.Создать возможностьлидерства.Помогать врешении групповыхи индивидуальныхзадач. Следитьза тем, чтобынагрузка (учебная,производственнаяи общественная)была в разумныхпределах.

ТИП № 24

Э: 12 – 16; Н: 4-8

Характерологическиепроявления.Активный,уравновешенныйтип. Энергичен.Среднеобщителен.Привязчив кнемногочисленнымдрузьям. Упорядочен.Умеет ставитьперед собойзадачи и добиватьсярешений. Несклонен ксоперничеству.Иногда обидчив.

Пути коррекции.Предпочитаетспокойноедоверительноеотношениеокружающих.Желательноотлаживаниечетких деловыхконтактов.

ТИП № 25

Э: 8 – 12; Н: 4 – 8

Характерологическиепроявления.Активен, иногдавзрывчатый,иногда беспечно- веселый. Частоспокойно безразличен.Инициативыпочти не проявляет,действует поуказке. Пассивенв социальныхконтактах. Кглубокимэмоциональнымконтактам нерасположен.Склонен к монотоннойкропотливойработе.

Пути коррекции.Желательноспокойно –деловое отношение.Находить ирекомендоватьлучше индивидуальныезанятия. Хорошосправляетсяс административнойработой.

ТИП№ 26

Э: 4 –8; Н: 8 –12

Характерологическиепроявления.Спокоен, уравновешен,терпелив, педантичен.Честолюбив.Целеустремлен.Имеет твердыепринципы. Временамиобидчив.

Пути коррекции.Любит доверительныеотношения,спокойный темпработы. Не склоненк панибратству.Желательнопоощрять приклассе (группе)за аккуратность,исполнительность.Работать надповышениемуверенностив своих силах.

ТИП№ 27

Э: 4 –8; Н: 8 –12

Характерологическиепроявления.Уравновешенно-меланхоличный.Тонко чувствительный.Привязчивый;ценит доверительно-интимные отношения,спокойный.Ценит юмор. Вцелом- оптимист.Иногда паникует,иногда впадаетв депрессии.Однако чащеспокойно задумчив.

Пути коррекции.Создать остановкуактивно-спокойнойдеятельности.Желательноизбежать жесткойрегламентации.Рекомендоватьэстетическиеи литературныезанятия.

ТИП№ 28

Э: 8 – 12; Н:12 -16

Характерологическиепроявления.Меланхоличный,честолюбивый,упорный, серьезный.Иногда склоненк уныло – тревожномунастроению.Дружит с немногочисленнымкругом людей.Необидчив, ноиногда мнителен.Самостоятеленв решениях относительнопринципиальныхвопросов, нозависим отблизких вэмоциональнойжизни.

Пути коррекции.Рекомендуетсянаправлятьусилия на повышениесамооценки,укреплятьуверенностьв себе.

ТИП№ 29

Э: 12 – 16;Н: 16 - 20

Характерологическиепроявления.Жестко требователен к окружающим:упрям, горд,очень честолюбив.Энергичен, общителен,настроениечасто боевитое.Неудачи скрывает.Любит быть навиду. Хладнокровен.

Пути коррекции.Взаимоотношениястроить наоснове уважения,высокой требовательности.Можно посмеиватьсянад недостатками,если подростокзаносчив.

ТИП№ 30

Э: 16 –20; Н:12 – 16

Характерологическиепроявления.Гордый, стремитьсяк первенству,злопамятен.Стремитьсяк лидерствуво всем. Энергичен,упорен. Спокойный,расчетливый.Любит риск,непреклонныйв достижениях.Не лишен артистизма,хотя и суховат.

Пути коррекции.Не допускатьзазнайства.Поддерживатьв позитивныхусилиях. Помогатьв лидерстве,не допускатькомандный стильотношений.Нейтрализоватьназойливость.Развиватьсоциальныйинтеллект.

ТИП№ 31

Э: 8 –12; Н: 12 - 16

Характерологическиепроявления.Застенчив,независтлив,стремитьсяк самостоятельности,привязчив.Доброжелателен.С близкимилюдьми проявляетнаблюдательность,чувство юмора.Склонен к глубокимдоверительнымотношениям.Избегает ситуациириска, опасности.Не выноситнавязанныйтемп. Иногдасклонен к быстрымрешениям. Частораскаиваетсяв своих поступках.В неудачахобвиняет толькосебя.

Пути коррекции.Обеспечитьспокойнуюдоброжелательнуюобстановку.Старатьсявовлекать вактивное решениеделовых вопросов.Поощрять социальнуюактивность,вовлекать вучастие в какихлибо мероприятиях( семинарах,конференцияхи т.п.).

ТИП№ 32

Э: 12 – 16; Н: 12 – 16

Характерологическиепроявления.Честолюбив,неудачи неснимают неуверенностив себе. Заносчив.Злопамятен.Энергичен.Упорен. Целеустремлен.Склонен кконфликтности.Не уступает,даже если неправ. Муж совестине испытывает.В общении несклонен ксопереживанию.Ценит толькоинфантильность.Эмоциональноограниченныйтип.

Пути коррекции.Не поддерживатьв конфликтныхситуациях.Воздействоватьчерез честолюбие.Отношенияподдерживатьровные, пытаясьисподвольразвиватьсоциальныйинтеллект.

2. Определениесвойств темперамента.

С помощьюописываемойдалее методики,автором которойявляется В. М.Русалов, можноколичественнооценить следующиесвойства темпераментачеловека:энергичность,пластичность,темп и эмоциональность.Энергичность– это степеньактивности,проявляемойчеловеком вобщении с людьмии в практическойработе. Пластичность– это легкостьпереключенияс выполненияодного видадеятельностина выполнениедругого илиизмененияповедения вобщении с людьми.Темп – скоростьвыполненияотдельныхдействий, операцийи движений.Эмоциональность– склонностьчеловека эмоциональнореагироватьна различныесобытия, связанныес его практическойдеятельностьюи общением слюдьми.

Предполагается,что свойстватемпераментачеловека по-разномупроявляютсяв его работеи сфере взаимоотношенийс людьми, поэтомув данной методикеотдельно оцениваетсятемпераментв деятельностии в общении покаждому изперечисленныхвыше его свойств.

В процессеработы надметодикой накаждый из следующихниже вопросовиспытуемыйдолжен ответитьоднозначно:«да» или «нет».Нейтральныхответов нет,и ухода от ответане допускается.

Вопросы кметодике:

2. Подвижныйли ты человек?

3. Всегда литы готов с ходу,не раздумывая,включитьсяв интересующийтебя разговор?

4. Предпочитаешьли ты уединениебольшой компании?

5. Испытываешьли ты постоянноежелание чем-либозаниматься,что-либо делать?

6. Медленноли ты говоришь?

7. Ранимый литы человек?

8. Часто литебе не спитсяиз-за того, чтоты поссорилсяс друзьями?

9. Всегда лихочется тебев свободноевремя чем-тозаняться?

10. Часто ли вразговорахс людьми тыговоришь, неподумав, какследует?

11. Раздражаетли тебя быстраяречь собеседника?

12. Чувствовалли ты себянесчастнымчеловеком,если бы надолгобыл лишенвозможностиразговариватьс людьми?

13. Опаздывалли ты когда-нибудьна назначеннуювстречу илив школу?

14. Нравитсяли тебе быстробегать?

15. Сильно литы переживаешьплохие отметки,замечанияучителей иродителей?

16. Легко литебе выполнятьработу, требующуюдлительноговнимания исосредоточенности?

17. Трудно литебе быстроговорить?

18. Часто ли тыиспытываешьчувство беспокойства,если не выполнилкак следуетдомашнее заданиеили какую-нибудьработу?

19. Часто литвои мыслиперескакиваютс одной на другуюво время разговора?

20. Нравятсяли тебе игры,требующиеловкости ибыстроты?

21. Легко литебе найтиновые вариантырешения какой-нибудьзадачи?

22. Испытываешьли ты чувствобеспокойства,если тебянеправильнопоняли во времяразговора?

23. Охотно литы выполняешьсложную, ответственнуюработу?

24. Говоришьли ты о вещах,в которых неразбираешься?

25. Легко литебе одновременноговорить вбыстром темпес несколькимилюдьми?

26. Легко литебе одновременноделать несколькоразных дел?

27. Возникаютли у тебя конфликтыс друзьямииз-за того, чтоты им что-тоговоришь, неподумав?

28. Любишь литы простую,привычную, нетребующуюусилий работу?

29. Легко ли тырасстраиваешься,когда неожиданнообнаруживаешь,что что-то сделалне так?

30. Любишь литы сидячуюработу?

31. Легко литебе общатьсяс незнакомымилюдьми?

32. Предпочитаешьли ты подумать,взвесить своислова прежде,чем высказаться?

33. Все ли твоипривычки хорошие?

34. Быстро лидвигаютсятвои руки, когдаты работаешь?

35. Молчишь литы, не торопясьвступить вконтакт, в общественезнакомыхлюдей?

36. Легко ли тыпереключаешьсяс одного способарешения задачина другой?

37. Плохо ли ктебе относятсяблизкие люди?

38. Разговорчивыйли ты человек?

39. Легко литебе выполнятьработу, требующуюмгновеннойреакции?

40. Всегда литы говоришьсвободно, беззапинок?

41. Беспокоитли тебя то, чтосвязано с твоейучебой илиработой?

42. Обижаешьсяли ты, когдалюди указываютна твои личныенедостатки?

43. Если ли утебя желаниезаниматьсякакой-нибудьответственнойработой?

44. Любишь литы все делатьмедленно инеторопливо?

45. Бывают лиу тебя мысли,которые тыхотел бы скрытьот других людей?

46. Можешь литы без долгихраздумий задатьдругому человекущекотливый,трудный длянего вопрос?

47. Доставляютли тебе удовольствиебыстрые движения?

48. Легко литебе придумыватьновые идеи,связанные стем, чем тызанимаешься?

49. Возникаютли у тебя беспокойство,тревога передкаким-нибудьважным, ответственнымразговором?

50. Можно литебе сказать,что ты быстровыполняешьто, что тебепоручается?

51. Любишь литы работатьсамостоятельно?

52. Легко лиузнать твоевнутреннеесостояние повыражениюлица?

53. Всегда литы выполняешьданное тобойобещание?

54. Обижаешьсяли ты на то, какокружающиеобходятся стобой?

55. Любишь литы одновременнозаниматьсятолько однимделом?

56. Любишь литы быстрыеигры?

57. Любишь литы делать паузыв своей речи?

58. Любишь литы вноситьоживление вкомпанию?

59. Чувствуешьли ты в себеизбыток сили желание занятьсякаким– либотрудным делом?

60. Трудно литебе переключатьвнимание содного делана другое?

61. Бывает литак, что у тебянадолго портитсянастроениеиз-за того, чтонеожиданносрываетсякакое-нибудьважное дело?

62. Часто литебе не спитсяиз-за того, чтодела идут нетак как надо?

63. Любишь литы бывать вбольшой компании?

64. Волнуешьсяли ты, выясняяотношения сдрузьями?

65. Испытываешьли ты потребностьв работе, требующейполной отдачисил?

66. Часто ли тызлишься и выходишьиз себя?

67. Любишь литы одновременнозаниматьсямногими делами?

68. Держишьсяли ты свободнов большой компании?

69. Часто ли тыутверждаешьнечто на основепервого впечатления,не подумавкак следует?

70. Возникаетли у тебя чувствонеуверенностив процессевыполнениякакого-либодела и беспокоитли оно тебя?

71. Медленноли ты работаешь?

72. Легко липереключаешьсяс одной работына другую?

73. Быстро литы читаешь вслух?

74. Сплетничаешьли ты иногда?

75. Молчаливли ты в кругудрузей?

76. Нуждаешьсяли ты в людях,которые бытебя утешилии поддержали?

77. Охотно литы выполняешьодновременномного разныхдел?

78. Охотно литы делаешьбыструю работу?

79. Тянет литебя пообщатьсяс людьми всвободноевремя?

80. Часто ли утебя бываетбессонница,если что-тоне ладится вработе?

81. Дрожат лиу тебя рукиво время ссоры?

82. Долго ли тымысленно готовишьсяпрежде, чемвысказатьсвое мнение?

83. Есть ли средитвоих знакомыхлюди, которыетебе явно ненравятся?

84. Предпочитаешьли ты заниматьсялегкой работой?

85. Легко литебя обидеть?

86. Начинаешьли ты обычнопервым разговорв компании?

87. Испытываешьли ты желаниебольше бытьсреди людей?

88. Склонен лисначала подумать,а потом говорить?

89. Часто ли тыволнуешьсяпо поводу своейучебы или работы?

90. Всегда литы платил запровоз багажа,если бы не боялсяпроверки натранспорте?

91. Держишьсяли ты обособленнов компании ина вечеринках?

92. Склонен литы преувеличиватьнеудачи, которыеу тебя случаютсяв работе?

93. Нравитьсяли тебе быстроговорить?

94. Легко литебе удержатьсяот высказываниявслух неожиданновозникшеймысли?

95. Предпочитаешьли ты работатьмедленно?

96. Переживаешьли ты из-занеполадок вработе?

97. Нравитьсяли тебе говоритьс людьми спокойнои медленно?

98. Часто ли тыволнуешьсяиз-за ошибок?

99. Способенли ты выполнятьдолгую, трудоемкуюработу?

100. Можешь литы, не раздумывая,обратится спросьбой личногохарактера кнезнакомомучеловеку?

101. Часто ли тычувствуешьсебя не увереннопри общениис людьми?

102. Легко ли тыберешься завыполнениеновой, незнакомойтебе работы?

103. Устаешь литы, когда тебеприходитсядолго говорить?

104. Нравитьсяли тебе работатьне торопливо,без особогонапряжения?

105. Нравитсяли тебе разнообразнаяработа, постояннотребующаясосредоточенияи переключениявнимания содного делана другое?

106. Любишь литы подолгубывать наединес собой?

Ключ к методикеоценки свойствтемпераментачеловека:

Ниже длякаждого свойстватемперамента,оцениваемогопри помощиописаннойметодике, указанысоответствующиеему номеравопросов иварианты ответовна них. Еслиответ, выбранныйиспытуемым,совпадает сключевым, топо данномусвойству темпераментаон получает1 балл. Степеньразвития каждогосвойства темпераментаоцениваетсяпо количествубаллов, котороеоно получило.

Энергичностьв работе: «да»в ответах навопросы 4, 8, 15, 22, 42,50,58, 64, 98; «нет» в ответахна вопросы27,83,103.

Энергичностьв общении слюдьми: «да»в ответах навопросы 11, 30, 57, 62, 67,78, 86; «нет» в ответахна вопросы 3,34, 74, 90, 105.

Пластичностьв работе: «да»в ответах навопросы 20, 25, 35, 38,47, 66, 71, 101; «нет» в ответахна вопросы 54,59.

Пластичностьв общении слюдьми; «да»в ответах навопросы 2, 9, 18,26, 45,68, 85, 99; «нет» в ответахна вопросы 31,81, 87, 93.

Темп в работе:«да» в ответахна вопросы 1,13, 19, 33, 46, 49, 55, 57; «нет» вответах навопросы 29, 43, 70, 94.

Темп в общениис людьми: «да»в ответах навопросы 24, 37, 39, 51,72,92; «нет» в ответахна вопросы 5,10, 18, 56, 96, 102.

Эмоциональностьна работе: «да»в ответах навопросы 14, 17, 28,40, 60,61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

Эмоциональностьв общении слюдьми: «да»в ответах навопросы 6, 7, 21, 36, 41,48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.Контрольныевопросы: «да»в ответах навопросы 32, 52, 89; «нет»в ответах навопросы 12, 23, 44, 65, 73,82.

Вначале поответам наконтрольныевопросы устанавливается,насколькоискренне испытуемыйответил напредложенныеему вопросы.Если ответына контрольныевопросы более,чем в трех случаях,совпадают сключевыми, тоэто значит, чтов ответах наосновные вопросыиспытуемыйстарался приукраситьсебя, представитьв более выгодномсвете, т.е. былнедостаточноискренним. Втаком случаеего ответамна основныевопросы доверитьнельзя и получитьдостовернуюинформациюо нем на основаниизаполненногоопросниканевозможно.

Если в ответыиспытуемогона ключевыевопросы обнаруживаетсяне более трехсовпаденийс теми, которыеданы выше, тоего ответамна основныевопросы доверятьможно.

Оценкарезультатови выводы обуровне развития

свойств темперамента.

Считается,что то или иноесвойство темпераментасильно развитоу испытуемого,если он получилпо нему 9 и болеебалов; слаборазвито - еслипо нему получено4 и менее баллов.При суммарномколичествебаллов от 5 до8 данное свойствотемпераментасчитаетсясреднеразвитым.

Вывод одоминирующемтипе темпераментачеловека делаетсяна основе сравненияпоказателей,полученныхпо разным свойствамтемперамента,с данными типичнымисочетаниямиэтих свойств,соответствующимиразным типамтемперамента.

Сангвиник- среднеразвитыепоказателипо всем свойствам.

Холерик –высокие показателипо энергичности,темпу и эмоциональностипри среднихили высокихпоказателяхпо пластичности.

Флегматик– низкие показателипо всем свойствамтемперамента.

Меланхолик– низкие показателипо энергичности,пластичности,темпу при среднихили высокихпоказателяхпо эмоциональности.

К чистомутипу сангвиника,холерика, флегматикаили меланхоликачеловек относитсятолько приполном совпадениистепени развитостиего показателейс теми, которыесвязаны с описаннымитипами. Во всехостальныхслучаях считается,что у человекаимеется такназываемыйсмешанный типтемперамента.

Отдельнодля каждогоиспытуемогоустанавливаютсядва типа еготемперамента:один, которыйпроявляетсяв работе, и другой,который проявляетсяв общении слюдьми.

3. Выявлениеуровня тревожностиу подростков.

Методика– «Шкала тревожности»,разработаннаяпо принципу«Шкалы социально-ситуационнойтревоги» Кондаша(1973).

Цель – выявитьобласти действительности,объекты, являющиесядля школьникаосновным источникомтревоги.

Инструкция– на следующихстраницахперечисленыситуации, скоторыми Вычасто встречаетесьв жизни. Некоторыеиз них могутбыть для Васнеприятными,вызвать волнение,беспокойствотревогу, страх.Внимательнопрочитайтекаждое предложениеи обведитекружком однуиз цифр справа:0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуациясовершенноне кажется Вамнеприятной,обведите цифру0.

Если онанемного волнует,беспокоит Вас,обведите цифру1.

Если ситуациядостаточнонеприятна ивызывает такоебеспокойство,что Вы предпочлибы избежатьее, обведитецифру 2.

Если она длявас очень неприятнаи вызываетсильное беспокойство,тревогу, страх,обведите цифру3.

Если ситуациядля Вас крайненеприятна, еслиВы не можетеперенести ееи она вызываету Вас оченьсильное беспокойство,очень сильныйстрах, обведитецифру 4.

Ваша задача– представитьсебе как можнояснее каждуюситуацию иобвести кружкомту цифру, в какойстепени этаситуация можетвызвать у Васопасение,беспокойство,тревогу илистрах.

Текст методики.

1. Отвечатьу доски 0 1 2 3 4

2. Пойти в домк незнакомымлюдям 0 1 2 3 4

3. Участвоватьв соревнованиях,конкурсах,олимпиадах0 1 2 3 4

4. Разговариватьс директоромшколы 0 1 2 3 4

5. Думать освоем будущем0 1 2 3 4

6. Учительсмотрит пожурналу, когобы спросить0 1 2 3 4

7. Тебя критикуют,в чем-то упрекают0 1 2 3 4

8. На тебя смотрят,когда ты что-нибудьделаешь 0 1 2 3 4

9. Пишешь контрольнуюработу 0 1 2 3 4

10. после контрольнойучитель называетотметки 0 1 2 3 4

11. На тебя необращают внимания0 1 2 3 4

12. У тебя что-тоне получается0 1 2 3 4

13. Ждешь родителейс родительскогособрания 0 1 2 3 4

14. Тебе грозитнеуспех, провал0 1 2 3 4

15. Слышишь засвоей спинойсмех 0 1 2 3 4

16. Сдаешь экзаменыв школе 0 1 2 3 4

17. На тебя сердятся(не понятнопочему) 0 1 2 3 4

18. Выступатьперед большойаудиторией0 1 2 3 4

19. Предстоитважное, решающеедело 0 1 2 3 4

20. Не понимаешьобъясненийучителя 0 1 2 3 4

21. С тобой несогласны,противоречаттебе 0 1 2 3 4

22. Сравниваешьсебя с другими0 1 2 3 4

23. Проверяютсятвои способности0 1 2 3 4

24. На тебя смотряткак на маленького0 1 2 3 4

25. На урокеучитель неожиданнозадает тебевопрос 0 1 2 3 4

26. Замолчали,когда ты подошел0 1 2 3 4

27. Оцениваетсятвоя работа0 1 2 3 4

28. Думаешь освоих делах0 1 2 3 4

29. Тебе надопринять длясебя решение0 1 2 3 4

30. Не можешьсправитьсяс домашнимзаданием 0 1 2 3 4

Методикавключает ситуациитрех типов:

1. ситуации,связанные сошколой, общениемс учителями;

2. ситуации,актуализирующиепредставлениео себе;

3. ситуацииобщения.

Соответственновиды тревожности,выявляемыес помощью даннойшколы, обозначены:школьная,самооценочная,межличностная.Данные о распределениипунктов шкалыпредставленыв табл.2.1.

Таблица2.1.

Видытревожности

Видтревожности	Номерпункта шкалы
Школьная Самооценочная Межличностная	1 4 6 9 10 13 16 20 25 30 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26

Подсчитываетсяобщая сумма балов отдельнопо каждомуразделу школыи по шкале вцелом. Полученныерезультатыинтерпретируютсяв качествепоказателейуровней соответствующихвидов тревожности,показательпо всей шкале– как общийуровень тревожности.

В таблице2.2 представленыстандартныеданные, позволяющиесравнить показателиуровня тревожностив различныхполовозрастныхгруппах. Стандартизацияпроводиласьв городскихшколах, поэтомупредставленныехарактеристикинеприменимыдля сельскихшкольников.

Таблица 2.2

Уровеньтревожности.

Уровень тревожности	Группа учащихся		Уровеньразличныхвидов тревожности, баллы
	класс	пол	общая	школьная	самооценочная	межличностная
1. Нормальный	8 9 10	ж м ж м ж м	30-62 17-54 17-54 10-48 35-62 23-47	7-19 4-17 2-14 1-13 5-17 5-14	11-21 4-18 6-19 1-17 12-23 8-17	7-20 5-17 4-19 3-17 5-20 5-14
2.Несколько повышенный	8 9 10	ж м ж м ж м	63-78 55-73 55-72 49-67 63-76 48-60	20-25 18-23 15-20 14-19 18-23 15-19	22-26 19-25 20-26 18-26 24-29 18-22	21-27 18-24 20-26 18-25 21-28 15-19
3. Высокий	8 9 10	ж м ж м ж м	79-94 74-91 73-90 68-86 77-90 61-72	26-31 24-30 21-26 20-25 24-30 20-24	27-31 26-32 27-32 27-34 30-34 23-27	28-33 25-30 27-33 26-32 29-36 20-23
4. Оченьвысокий	8 9 10	ж м ж м ж м	Более94 Более91 Более90 Более86 Более90 Более72	Более31 Более30 Более26 Более25 Более30 Более24	Более31 Более32 Более32 Более34 Более34 Более27	Более33 Более30 Более33 Более32 Более36 Более23
5.«Чрезмерное спокойствие»	8 9 10	ж м ж м ж м	Менее30 Менее17 Менее17 Менее10 Менее39 Менее23	Менее7 Менее4 Менее2 - Менее5 Менее5	Менее11 Менее4 Менее6 - Менее12 Менее8	Менее7 Менее5 Менее4 Менее3 Менее5 Менее5

Уровеньтревожностидля каждойполовозрастнойгруппы определялсяисходя из среднегоарифметическогозначения каждойгруппы; в качествепоказателяинтервала взятосреднее квадратическоеотклонениеот результатовгруппы.

Следуетобратить вниманиена учащихся,характеризующихся,условно говоря,« чрезмернымспокойствием»,особенно нате случаи, когдаоценки по всейшкале не превышают 5 баллов. Подобнаяне чувствительностьк неблагополучиюносит, как правило,компенсаторный,защитный характери препятствуетполноценномуформированиюличности. Школьниккак бы не допускаетнеприятныйопыт в сознание.Эмоциональноенеблагополучиев этом случаесохраняетсяценой неадекватногоотношения кдействительности,отрицательносказываясьи на продуктивнойдеятельности.

Ограничения,связанные сприменениемшкалы, как идругих методовопроса, обусловленызависимостьюответов школьникаот наличия унего желанияотвечать, доверияк экспериментатору,искренности.Это означает,что шкала впервую очередьвыявляет техшкольников,которые нетолько испытываюттревожность,но и считаютнеобходимымсообщить обэтом. Частовысокие баллыпо шкале являютсясвоеобразным «криком о помощи»и, напротив, за«чрезмерным спокойствием» может скрыватьсяповышеннаятревога, о которойучащийся поразным причинамне может сообщатьокружающим.

Шкала неполностьюобеспечиваетвыявлениетревожностиучащихся преждевсего вследствиебольшого числавсевозможных «защитных»тенденций,начиная отэлементарных(нежеланияраскрыватьсяперед постороннимчеловеком) досамых сложныхзащитных механизмов.Кроме того,шкала не выявляеттревожности,связаннойжестко с определеннымиобъектами.

4. Методика«Семантическийдифференциал».

Цель: припомощи даннойметодики определяетсяэмоционально-личностноеотношениечеловека кнекоторомудругому человеку,являющемусячленом той жесамой социальнойгруппы, в которуювходит испытуемый.

Инструкция– задание кметодике:

«Выберитедвух людей извашей социальнойгруппы, которыхвы хорошо знаетеи к которым выиспытываетеразличное,положительноеили отрицательноеотношение.Последовательнооцените ихобоих при помощиследующихнесколькихпротивоположных пар эмоционально– оценочныхприлагательных,выбрав в каждойиз пар место,занимаемоеданным человеком,и отметив крестикомсвое эмоциональноеотношение кнему. Если вашеотношение кданному человекуположительное,то крестикставится справаот средней,нулевой линии;если ваше отношениек нему отрицательное,то крестикпроставляетсяслева от нее.В том и в другомслучае силаотношениявыражается,соответственно,выбором нужногоположительногоили отрицательногобалла от 0 (самоеслабое эмоциональноеотношение) до3 (самое сильноеэмоциональноеотношение)».Пары противоположныхэмоционально– оценочныхприлагательныхпредставленыв таблице 3.1.

Таблица 3.1.

	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
Плохой								Хороший
Неприятный								Приятный
Непривлекательный								Привлекательный
Ненужный								Нужный
Бесполезный								Полезный
Нежелательный								Желательный
Неважный								Важный
Незначимый								Значимый
Несущественный								Существенный
Грубый								Мягкий

Оценкарезультатов.

Оценки, данныепо каждой шкале(паре противоположныхэмоционально– оценочныхприлагательных),переводятсяв баллы в соответствиисо шкалой,представленнойв верхней частирисунка, еслиотметка испытуемогорасполагаетсямежду двумяпунктами шкалы, то беретсяпромежуточное,дробное числобаллов. Далеевычисляетсясредняя оценкапо всем десятишкалам семантическогодифференциала.Она и являетсяколичественнойхарактеристикойобщего эмоциональногоотношенияиспытуемогок тому человеку,к которомуотносятсяполученныеоценки. Отношениесчитаетсяположительным,если средняяоценка тожеположительная;отношениерассматриваетсякак отрицательное,если соответствующаясредняя оценкаотрицательная.Сила эмоциональногоотношения,соответственно,отражаетсяв абсолютнойвеличине среднейоценки.

5. Оценкаотношенийподростка склассом.

Предлагаемаяметодика позволяетвыявить тривозможных«типа» восприятияиндивидомгруппы. Приэтом в качествепоказателятипа восприятиявыступает рольгруппы в индивидуальнойдеятельностивоспринимающего.

ТИП 1. Индивидвоспринимаетгруппу какпомеху своейдеятельностиили относитсяк ней нейтрально.Группа непредставляетсобой самостоятельной ценности дляиндивида. Этопроявляетсяв уклоненииот совместныхформ деятельности,в предпочтениииндивидуальнойработы, в ограниченииконтактов. Этоттип восприятия индивидом группы можно назвать«индивидуалистическим».

ТИП 2. Индивидвоспринимаетгруппу каксредство,способствующеедостижениютех или иныхиндивидуальныхцелей. При этомгруппа воспринимаетсяи оцениваетсяс точки зренияее « полезности»для индивида.Отдается предпочтениеболее компетентнымчленам группы,способнымоказать помощь,взять на себярешение сложнойпроблемы илипослужитьисточникомнеобходимойинформации.Данный типвосприятияиндивидомгруппы можноназвать «прагматическим».

ТИП 3. Индивидвоспринимаетгруппу каксамостоятельнуюценность. Напервый пландля индивидавыступаютпроблемы группыи отдельныхее членов,наблюдаетсязаинтересованностькак в успехахкаждого членагруппы, так игруппы в целом,стремлениявнести свойвклад в групповуюдеятельность.Проявляетсяпотребностьв коллективныхформах работы.Этот тип восприятияиндивидом своейгруппы можетбыть назван«коллективистическим».

На основаниитрех описанныхгипотетических«типов» восприятияиндивидомгруппы быларазработанаспециальнаяанкета, выявляющаяпреобладаниятого или иноготипа восприятиягруппы у исследуемогоиндивида.

В качествеисходного«банка» сужденийпри разработкеанкеты былиспользовансписок из 51суждения, каждоеиз которыхотражает определенный« тип» восприятияиндивидамгруппы ( а именно– учебной группы).

По каждомупункту анкетыиспытуемыедолжны выбратьнаиболее подходящуюим альтернативув соответствиис предлагаемойинструкцией.

АНКЕТА:

1.Лучшимипартнерамив группе я считаютех, кто:

А – знаетбольше, чем я;

Б – все вопросыстремитьсярешать сообща;

В - не отвлекаетвниманияпреподавателя.

2. Лучшимипреподавателямиявляются те,которые;

А – используютиндивидуальныйподход;

Б – создаютусловия дляпомощи со стороныдругих;

В - создаютв коллективеатмосферу, вкоторой никтоне боитсявысказываться.

3. Я рад, когдамои друзья:

А – знаютбольше, чем я,и могут мнепомочь;

Б - умеютсамостоятельно,не мешая другим,добиватьсяуспехов;

В - помогаютдругим, когдапредставитсяслучай.

4. Больше всегомне нравится,когда в группе:

А – некомупомогать;

Б – не мешаютпри выполнениизадачи;

В – остальныеслабее подготовлены,чем я.

5. Мне кажется,что я способенна максимальное,когда:

А – я могуполучить помощьи поддержкусо стороныдругих;

Б – мои усилиядостаточновознаграждены;

В – есть возможностьпроявить инициативу,полезную длявсех.

6. Мне нравятсяколлективы,в которых:

А – каждыйзаинтересованв улучшениирезультатоввсех;

Б – каждыйзанят своимделом и не мешаетдругим;

В – каждыйчеловек можетиспользоватьдругих длярешения своихзадач.

7. Учащиесяоценивают каксамых плохихтаких преподавателей,которые:

А – создаютдух соперничествамежду учениками;

Б - не уделяютим достаточного внимания;

В – не создаютусловия длятого, чтобыгруппа помогалаим.

8. Больше всегоудовлетворениев жизни дает:

А – возможностьработы, когдатебе никто немешает;

Б – возможностьполучения новойинформацииот других людей;

В – возможностьсделать полезноедругим людям.

9. Основнаяроль должназаключаться:

А – в воспитаниилюдей с развитымчувством долгаперед другими;

Б – в подготовкеприспособленных к самостоятельнойжизни людей;

В – в подготовкелюдей, умеющихизвлекатьпомощь от общенияс другими людьми.

10. Если передгруппой стоиткакая-то проблема,то я:

А – предпочитаю,чтобы другиерешали этупроблему;

Б – предпочитаюработатьсамостоятельно,не полагаясьна других;

В – стремлюсьвнести свойвклад в общеерешение проблемы.

11. Лучше всегоя бы учился,если бы преподаватель:

А – имел комне индивидуальныйподход;

Б – создавалусловия дляполучения мнойпомощи со стороныдругих;

В – поощрялинициативуучащихся,направленнуюна достижениеобщего успеха.

12. Нет ничегохуже того случая,когда:

А – ты не всостояниисамостоятельнодобиться успеха;

Б – чувствуешьсебя ненужным в группе;

В - тебе непомогают окружающие.

13. Больше всегоя ценю:

А – личныйуспех, в котороместь доля заслугемоих друзей;

Б – общийуспех, в котороместь и моя заслуга;

В – успех, достигнутыйценой собственныхусилий.

14. Я хотел бы:

А – работатьв коллективе,в котором применяютсяосновные приемыи методы совместнойработы;

Б – работатьиндивидуальнос преподавателем;

В – работатьс ведущими вданной области людьми.

Инструкцияиспытуемым:«Мы проводимспециальноеисследованиес целью улучшенияорганизацииучебного процесса.Ваши ответына вопросыанкеты помогаютнам в этом. Накаждый пунктанкеты возможны3 варианта ответа,обозначенныебуквами А, Б, иВ. Из ответовна каждый пунктвыберите тот,который наиболееточно выражаетвашу точкузрения. Помните,что «плохих»или «хороших»ответов в даннойанкете нет. Накаждый вопросможет бытьвыбран толькоодин ответ».

На основанииответов испытуемыхс помощью «ключа»производитсяподсчет балловпо каждому типувосприятияиндивидомгруппы. Каждомувыбранномуответу приписываетсяодин балл. Баллы,набранныеиспытуемымпо всем 14 пунктаманкеты, суммируютсяпо каждому типувосприятияотдельно. Приэтом общаясумма балловпо всем тремтипам восприятиядолжна бытьравна 14. Приобработкеданных «индивидуалистический»тип восприятияиндивидомгруппы обозначаетсябуквой «И»,«прагматический»- «П», «коллективистический»- «К». Результатыкаждого испытуемогозаписываютсяв виде многочлена:

lИ + mП+ nК,

где l –количествобаллов, полученноеиспытуемымпо «индивидуалистическому»типу восприятия,m – «прагматическому»,n – «коллективистическому»,например: 4И +6П + 4К.

Ключ дляобработкианкеты смотрив таблице 4.1.

Таблица 4.1.

Типвосприятияиндивидомгруппы
индивидуалистическое		коллективистическое		прагматическое
1В 2А 3Б 4Б 5Б 6Б 7Б	8А 9Б 10Б 11А 12А 13В 14В	1Б 2В 3В 4А 5В 6А 7А	8В 9А 10В 11В 12Б 13Б 14А	1А 2Б 3А 4В 5А 6В 7В	8Б 9В 10А 11Б 12В 13А 14В

Методика«Оценка отношенийподростка склассом» былапроведена вГруппе № 13 ГОУ ПЛ – 10, средиподростков15 – 16 лет.

Испытуемые:

1)ПахомовАлександр, 15лет.

2)НикулинОлег, 16 лет.

3)ЧерноусенкоВиталий, 16 лет.

4)ГлазковАндрей, 15 лет.

5)Бобков Александр,15 лет.

6)ХудяковЕвгений, 15 лет.

7)КлимушинСтанислав, 15лет.

8)Иванов Валерий,15 лет.

9)ЛогиновМихаил, 15 лет.

10) РябовДмитрий, 15 лет.

Протоколответов: ( См.:Приложение№ 1).

Проведядиагностику,мы выяснили,что:

1. ПахомовуАлександруприсущ коллективистическийтип восприятиягруппы, причемон выраженнеявно.

2. НикулинуОлегу – коллективистический,с заметнымдавлениемпрагматического.

3. ЧерноусенкоВиталию – сильновыраженныйпрагматическийтип восприятиягруппы.

4. ГлазковуАндрею – такжепринадлежитпрагматическийтип восприятиягруппы, но онменее ярок.

5. Бобков Александр– явный коллективистическийтип восприятиягруппы.

6. ХудяковЕвгений –индивидуалистическийтип восприятиягруппы.

7. КлимушинуСтаниславупринадлежиттакже индивидуалистическийтип.

8. Иванов Валерийобладаетпрагматическимтипом восприятиягруппы.

9. ЛогиновМихаил – неяркий индивидуалистическийтип.

10. Рябову Дмитриюприсущ прагматическийтип.

Проведя даннуюдиагностику,мы можем оценитьстепень общительностии открытостиюношей, их уровеньприспособленности,что являетсяфакторомформирующейсяличности.

Проанализировав,пришли к выводу,что группа,проучившисьвместе 4 месяца,еще не сплотиласьв единый коллектив.В группе нетявного лидера.Преобладающийтип восприятия– прагматический,но он выраженне ярко. Нарядус ним, одинаковоеместо занимаютиндивидуалистическийи коллективистическийтипы восприятиягруппы (Диаграмма№ 1).

Таким образом,для этой группыхарактернодостижениеиндивидуальныхцелей каждогоученика, приэтом сама группаоцениваетсяс точки зренияее «полезности»для индивида.Предпочтениеотдаетсякомпетентности.

Но среди ребятпросматриваютсяи индивидуалисты,относящиесяк группе нейтрально,и коллективисты,для которыхна первый планвыступаютпроблемы группы.У них проявляетсяпотребностьв коллективныхформах работы.

Д

иаграмма№ 1.

Теперь мывидим, что группанеоднородна,как складываютсявзаимоотношенияв ней (индивидуалистыболее единоличны,коллективистысплоченнее).Это как нельзялучше говорито развитииличности. Она,в свою очередь,не может развиватьсявне социума,а учебное заведениеи компаниясверстниковв подростковомвозрасте –важнейшиеинститутысоциализации,влияющие наее формирование.

1Вейнвальд Н.И. «Психологияличности». –М., 1987.

2Леонтьев А. Н.«Деятельность.Сознание. Личность».– М., 1982.

1РубинштейнС. Л «Основыобщей психологии».– М., 1989.

1Божович Л. И.«Личность иее формированиев детском возрасте».– М., Просвещение,1968.

1Мадорский Л.Р. «Глазамиподростков».– М. Просвещение,1991.

1Кон И. С. «Психологияранней юности».– М. Просвещение,1980.

Содержание.

Введение. 3

Глава I.Характеристикаличности.

1.1.Понятиеличности. 5

1.2.Структураличности и ееособенности. 8

Глава II.Особенностиформированияличности

в подростковомвозрасте.

2.1.Подростковыйвозраст и егоспецифика. 12

2.2.Формированиесамосознанияи самооценки. 17

2.3.Формированиечувства взрослости. 18

2.4.Социализация,и ее институты. 20

Глава III.Исследованиеличностныхособенностейподростков. 31

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

ВОЛЖСКИЙИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИИ МЕНЕДЖМЕНТА–

ВЫСШАЯ ШКОЛАКОММЕРЦИИ

Кафедрапедагогикии психологии

Группа 3 Н –2 .

Курсоваяработа

На тему: Формированиеличности вподростковомвозрасте.

Студент Пахомова Е.В.

Научный руководитель РахматуллинаС. В.

Волжский2003