48. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений. // Вопросы психологии, 1994. - № 6.
49. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. – М., «Академия», 2000. – 329 с.
50. Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях. // Общая методика обучения иностранным языкам. – М., 1991. – С. 187-194.
51. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М., «Знание», 1978.
52. Хрипкова А.Г. / Ред. Мир детства: Подросток. – М., «Педагогика», 1982.
53. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить? // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. – С. 14-17.
54. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. – М., «Педагогика», 1985. - 79 с.
55. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности. // Вопросы психологии, 1977. - № 1.
56. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1968. - № 6. – С. 96-107.
Приложения
Примеры упражнений (их анализ),
используемые в практике обучения устной речи.
| Разновидности упражнений | Задание как фактор организации упражнений | Качества речевого умения как способности | Адекватность упражнений качествам речевого умения | Статус упражнения | |||||
| Целенаправленность | Динамичность | Самостоятельность | Продуктивность | ||||||
| В методическом плане (независимость от опор) | В психологическом плане | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| I | 1 | Составьте рассказ о своем родном городе | - | - | Даны слова и выражения в нужной форме и последовательности для обязательного употребления | - | -Характер опоры не соответствует уровню развития речевого умения | Не развивается ни одно из качеств речевого умения | Неречевое упражнение |
| II | 2 | Составьте рассказ о своем родном городе! | - | - | Дан полный план (+) | - | + | Развивается самостоятельность (нет прямой зависимости от опоры) и частично продуктивность | Неречевое упражнение |
| 3 | Кратко передайте содержание рассказа о нашем городе! | - | - | Прочитанный всеми рассказ-опора (+) (за счет краткости) | - | (+)(за счет краткости) | Развиваются частично продуктивность и самостоятельность в плане использования опор | Неречевое упражнение | |
| III | 4 | Опишите свой родной город! | + | - | + | - | + | Развиваются продуктивность, целенаправленность и самостоятельность в плане использования опор | Неречевое упражнение |
| IV | 5 | Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город! | + | + | Даны слова и выражения в нужной форме и последовательности для обязательного употребления | + | -Характер опоры не соответствует уровню развития речевого умения | Развиваются целенаправленность, динамичность и самостоятельность в –психологическом аспекте | Неречевое упражнение |
| V | 6 | Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город! | + | + | Даны содержательные опоры: фотографии или полный план(+) | + | + | Развиваются все качества, самостоятельность (зависимость от опор минимальная) | РУ (1)Речевое упражнение первого уровня |
| 7 | Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город! | + | + | Даны смысловые опоры: герб города или план – «слова как смысловые вехи»(+) | + | + | Развиваются все качества, самостоятельность еще не достигает высшего уровня, хотя характер опор изменился (подсказка минимальна) | РУ (2)Речевое упражнение второго уровня | |
| 8 | Объясните своему новому другу, за что вы любите свой родной город! | + | + | Опор нет+ | + | + | Развиваются все качества речевого умения | РУ (3)Речевое упражнение третьего (высшего) уровня | |
Пояснения к таблице.
Знак + означает, что соответствующее качество речевого умения развивается и в данных условиях может достичь своего наивысшего уровня.
Знак (+) означает, что качество развивается, но в данных условиях не может достичь своего наивысшего уровня.
Знак (-) означает, что соответствующее качество речевого умения не развивается.
Пояснения к каждому заданию:
Упражнение 1. В задании не ставится речевая задача (4); не учтены взаимоотношения собеседников, и, более того, предполагаемое высказывание вообще адресовано в никуда (5); характер опоры воспитывает иждивенчество говорящего (6); нет исходного мотива (7); характер опор создает условия, при которых, даже если в плане комбинирования речевого материала говорящий и проводит какую-то работу, механизмы выбора и репродукции ему не помогают, т.е. практически продуктивность не развивается (8).
Упражнение 2. (4, 5): см. задание № 1. Полный план в качестве опоры создает условия, при которых самостоятельность в этом аспекте может развиваться до минимального уровня (6); (7) см. задание № 1. Продуктивность будет развиваться очень незначительно, т.к. отсутствует речевая задача, а это не обеспечит употребление речевого материала (8).
Упражнение 3. (4, 5): см. задание № 1, 2. Прочитанный всеми рассказ – очень большая подсказка, но поскольку задание требует краткой передачи содержания, говорящий будет самостоятелен в определенной мере (6); естественная мотивированность высказывания не обеспечена, как и в заданиях № 1, 2 (7); установка на краткое изложение потребует определенного комбинационного умения, но уровень его будет невысоким, см. также задание № 2 (9).
Упражнение 4. Описывать что-либо (например, свой родной город) можно и в коммуникативных целях (4), но взаимоотношения речевых партнеров в данном случае не учтены: слушатели – одноклассники (5); зависимости от опор нет (6); поскольку нет потребности вступить в общение, то нет и исходного мотива (7); качество продуктивности развивается (8).
Упражнение 5. Выполнение упражнения обеспечивает наличие стратегии говорящего, т.к. «объяснить» – одна из коммуникативных задач (4); учтены взаимоотношения собеседников; объяснение должно прозвучать для нового друга, который, естественно, не знает всех привязанностей говорящего (5); характер опоры воспитывает полнейшее иждивенчество, учащийся должен говорить не для того, чтобы решить коммуникативную задачу, а чтобы употребить слова и выражения (6); в психологическом плане говорящий активен, т.к. высказываться он будет из желания «объяснить новому другу», т.е. есть исходный мотив (7); см. пояснения в графе 8 к заданию № 1.
В упражнениях № 6, 7, 8 заданы условия, идентичные условиям реального общения. Характер опор в заданиях 6 и 7 соответствует уровню развития речевого умения. Они призваны облегчить процесс речепорождения.
Функциональные игры на досках.
Обязательными атрибутами данного вида игр являются доска, содержащая определенные задания, рисунки, или план местности, кубики (1 или 2), иногда фишки.
1. «Скажи это».
Представляет собой пример итоговой игры, способствующей активизации и закреплению конкретных знаний, навыков и умений, приобретенных обучаемыми за определенный период, и позволяющей их контролировать как преподавателю, так и самим студентом.
Для данной игры необходима доска, разбитая на 36 квадратов, в каждом из которых записано задание, а также 2 кубика. Для того, чтобы определить квадрат с заданием, которое предстоит выполнить, участники по очереди бросают на стол кубики: первый кубик определяет номер квадрата по горизонтали, а второй – по вертикали. Учащиеся выполняют указанное в квадрате задание. В случае успеха выполнивший задание получает 1 балл (или 10 баллов за задание, выделенное особо), а в случае неуспеха – 0. При этом обязательна словесная реакция партнера по игре, одобряющая, не одобряющая или уточняющая выполненное действие. Если задание представляет трудность для того, кто его должен выполнить, оно может быть передано партнеру (по желанию или по взаимной договоренности), который, выполнив его правильно, получит один балл (или 10 баллов). Победителем является набравший наибольшее количество баллов.
| 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Задайте партнеру необычный вопрос | Пригласите партнера посетить ваш родной город | Опишите ваше любимое место в институте | Сделайте комплимент другому участнику игры | Пообещайте преподавателю сделать что-либо к следующему уроку | Поприветствуйте всех присутствующих | |
| 2 | Представьте своего партнера группе | Расскажи об интересном факте из истории вашей страны или Англии | Поздравьте своего партнера с чем-либо | Пожелайте что-либо своему партнеру | Предложите что-либо своему партнеру | Попросите вашего партнера помочь вам в чем-либо |
| 3 | Дайте команду своему партнеру что-либо выполнить | Покритикуйте поведение вашего товарища | Поблагодарите своего товарища за что-либо | Обсудите погоду со своим другом | Угостите своего товарища чем-либо | Прочитайте наизусть стихотворение на английском языке |
| 4 | Извинитесь перед товарищем за то, что вы сделали не так | Сделайте комплимент своему другу | Назовите свое любимое слово на английском языке | Узнайте как можно больше о ком-либо из присутствующих | Покажите на карте Лондона места, связанные с именем В.И. Ленина | Образуйте множественное число от следующих существительных… |
| 5 | Задайте вопрос товарищу о погоде | Назовите времена английского глагола и попросите товарища проиллюстрировать их употребление | Признайтесь кому-либо в чем-либо | Узнайте, на сколько хорошо ваши друзья знают Москву | Расскажите партнерам по игре о своем зарубежном друге | Вежливо попросите другого участника сделать что-либо |
| 6 | Поприветствуйте товарища, которого вы долго не видели | Спойте песню на английском языке | Предскажите что-либо своему партнеру | Выясните мнение вашего партнера о сегодняшнем занятии | Загадайте загадку | Спросите у своего партнера, как пройти от… до… (воспользуйтесь картой) |
По желанию преподавателя в данную игру может быт заложено любое содержание: грамматика, лексика, тема (одна или несколько), содержание текста, команды и т.п. или все вместе, в зависимости от преследуемых учебных целей и задач.