О р г а н и з а ц и я и п р о ц е д у р а п р о в е д е н и я .
Учащимся дается на дом задание: 1) рассмотреть деревья (клен, березу, дуб) и различные кустарники и растения, какие они весной, что с ними происходит в это время года; причем не просто внимательно рассматривать, но и думать при этом, подыскивать сравнения, стараться заметить что-то, чего раньше не замечали (темы "Трава", "Цветы", "Деревья"); 2) подобрать и записать в тетрадь слова, которыми можно определить увиденное; 3) найти, какими словами описывают эти явления, предметы и образы писатели и поэты.
В классе зачитываются наблюдения и разбирается содержание отрывков и то, как писатель "рисовал словами", какие использовал слова для создания образов. На отрывках из произведений Тургенева, Тютчева, Бунина, Паустовского, Пришвина мы знакомили учащихся с поэтическим описанием природы. Мы стремились к тому, чтобы учащиеся воссоздавали в своем воображении эти картины. С этой целью использовался прием игры. Зачитывался короткий текст - описание пейзажа (или предъявлялась карточка с соответствующим текстом). Участники игры должны были в своем воображении представить себе эту картину и запомнить ее. Один ученик должен был описать картину по представлению, стараясь вспомнить определения, эпитеты, сравнения автора. Если он ошибался или неточно воспроизводил картину, забывая слова, другие учащиеся задавали ему вопросы и дополняли, а в заключении ставили отметку.
Учащимся на дом было задано понаблюдать за окружающей нас природой и людьми. Основным требованием было стараться увидеть и удержать в памяти как можно больше подробностей, образов. По ходу наблюдений проводится словарная работа: подбирались слова и словосочетания, которыми можно было бы описать виденное. Делался акцент на то, что именно, по мнению ученика, надо замечать в человеке и почему (выражение лица, походка, одежда, отношение к другим людям). Учащиеся должны были сделать заметки на темы: "Прохожий", "На автобусной остановке", "На перемене", "Мой друг".
В классе разбирали написанное, удачные слова и словосочетания ученики записывали в тетрадь. Неудачи обсуждались. Позже был коллективно составлен план сочинения, которого учащиеся могли бы придерживаться в случае затруднения, но который был необязателен для тех, кто захотел бы написать иначе, по своему плану. Составленный план представлял собой перечень тех объектов, которые желательно не забыть в описании: небо, воздух, деревья, листья, различные здания, мост, улицы, люди. Кроме того, каждый ученик должен был придумать вступительную и заключительную части сочинения.
На дом учащимся было дано задание написать сочинение на тему "Весна в городе".
Сочинения по впечатлениям эмоционального характера. Одним из показателей самостоятельности мысли в сочинениях является наличие в них личного отношения, оценки (эстетической, эмоциональной). Словарная работа в связи с наблюдениями и сочинение о природе способствовали осознанию учащимися того непосредственного эмоционального воздействия, которое оказывалина них картины природы. Мы постоянно напоминали ученикам, что недостаточно в сочинении дать эстетическую оценку ("красиво", "нравится" и т.п.), надо найти слова для более точного выражения своих впечатлений и чувств.
Большое эмоциональное воздействие на учащихся оказывает музыка.
В классе было проведено сочинение, которое писалось под музыку и по мотивам музыкальных произведений. Для этой цели были использованы "звуки природы": прибой, музыка спокойного моря. Сначала музыка просто звучала в классе. Затем учащимся сообщалось название музыкального отрывка и предлагалось при повторном прослушивании представить себе зрительно те образы (ту картину), которые передает музыка. В ходе повторного прослушивания экспериментатор делает отдельные замечания, направляя соответствующим образом восприятие учащихся, например: "Вы слышите, как шумит прибой?" или "Не правда ли, как красиво спокойное море?" Затем музыка звучит более тихо, и учащиеся, прислушиваясь к ней, должны были писать сочинение на тему "Прогулка по берегу моря".
Сочинение, которое пишется под музыку, необычно для школьников. Эмоциональное воздействие музыки на учащихся велико. Во время прослушивания музыкальной композиции в классе должна быть полная тишина.
Сочинения по картине. Наиболее легкие для учащихся это сочинения по картине-пейзажа. Имея опыт наблюдений и написания сочинений о природе, учащиеся дополняют впечатления от картины впечатлениями из личного опыта, и это делает сочинение более живым и разнообразным. Вначале с классом была проведена коллективная подготовка к сочинению по картине. Был рассмотрен пейзаж, художественные детали картины, отработан словарь, после чего учащимся было предложено написать сочинение. Давая задание, мы сообщили школьникам, что в сочинении они должны описать содержание картины, по возможности ярко и выразительно, но что хорошо было бы написать рассказ на сюжет картины, к которому сама картина могла бы быть иллюстрацией. При этом было подсказано, что можно выйти за пределы той ситуации, которая изображена на картине (то есть придумать, что было и что будет).
ЛИТЕРАТУРА
1. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973.
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
3. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей. М., 1991.
4. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.
5. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990.
6. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы. М., 1989.
7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
8. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
9. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом. М., 1968.
10. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
11. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа над языком художественного произведения. М., 1964.
12. Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности. Челябинск, 1993.
13. Солдатова Е.Л. Развитие когнитивных способностей. Челябинск, 1998.
14. Способности и деятельность / Под ред. Н.С. Воронина. Ярославль, 1989.
15. Способности и интересы. М., 1962.
16. Способности и склонности. М.,1989.
17. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск, 1990.
18. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.
19. Чудновский В.Э. Одаренность. М., 1990.