Потребительские свойства изделия отражают решение формы и технологию изготовления изделия. Поэтому дизайнерское решение должно охватывать все стороны изготовления и применения предмета, в том числе и технологию обработки используемых материалов.
1. В философском понятии:
1.1. Единство бытия и сознания.
1.2. Обучение как одновременное опредмечивание и распредмечивание знаний.
1.3. Техника как средство самореализации личности.
2. По целям образования:
2.1. Формирование основ технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний.
2.2. Подготовка творческого технолога-конструктора.
3. По задачам образования:
3.1. Развитие потребности в знаниях и навыков самообразования, вооружение технологическими знаниями.
3.2. Формирование технологических умений и навыков.
3.3. Воспитание технологически значимых качеств личности (технологическое мировоззрение, технологическое мышление, технологическая этика и эстетика, современное правовое и экономическое мышление).
4. По содержанию образования:
Интегрированные, проблемно-ориентированные области знаний (технология, эргономика, информатика, генная инженерия, экософия, графика, психоаналитика).
5. По характеру образования:
Перманентное, проблемно ориентированное обучение, направленное на преобразование окружающего мира на научной основе.
6. По основным принципам:
Научность, целостность и системность, глобальность, интегративность, историзм и универсальность, природо- и культуросообразность, проектность и вариативность.
7. По ведущим методам и формам:
Творческие, активные (проекты, тренировки, деловые игры, эксперименты, творческие задания), индивидуальные и групповые, интенсивные, индуктивные.
8. По характеру знаний:
Реальные, знания, ставшие убеждением.
9. По сущности обучения:
Самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков путем проектно-тренировочной деятельности.
10. По приоритету:
Технологические умения и навыки, методы и средства обучения.
11. По стилю взаимоотношений учителя и ученика:
Демократический, субъектно-субъектный стиль, основанный на сотрудничестве (учитель-консультант, помощник).
12. По результатам образования:
Уровень развития технологической культуры и навыков преобразовательной деятельности, самореализацию и самоопределение личности.
Инновационный продукт как личностно ориентированное формирование педагогического профессионализма (ЛОФП) для будущих учителей позволяет решать спектр дидактических задач различного класса от старта до логического завершения. Создание такой конструкции позволяет уйти от фронтальных процессов вузовской практики (стадной системы) обучения к индивидуализированному - личностно-ориентированному.
Структурадидактической системы ЛОФП характеризуется тем, что перед студентом раскрывается спектр личных ценностей, обеспечивающих высокое качество педагогической деятельности, раскрываются теоретические основы и методика самоформирования педагога.
Личностно ориентированное образование обеспечивает саморазвитие личности исходя из выявленных индивидуальных особенностей как субъекта познания, так и предметной деятельности и имеет признаки:
- право выбора собственного пути развития через создание альтернативных (вариативных) форм обучения;
- реализовывать себя исходя из способностей, склонностей, субъективного опыта, интересов, ценностных ориентаций;
- индивидуальность обучения, избирательность к предметному материалу с целью формирования качества ума (интеллекта) личности [3].
В. А. Поляковым предложен эмпирический подход к системе подготовки учащихся к труду. Ведущим элементом и неотъемлемым условием функционирования дидактической системы он определяет взаимодействие с базовым предприятием. Нами приняты на вооружение выявленные В. А. Поляковым элементы структуры дидактической системы: цели, задачи, пути, содержание, методы, формы, условия.
Условия реализации дидактической системы зависят от региона учебного заведения, его социально-экономического положения, материально-технической и технологической базы, уровня квалификации преподавателей, ценностных установок и т. д.
Как социально открытая система она использует весь образовательный и воспитательный потенциал.
Как воспроизводимая (адаптивная) система она может реализоваться в любом педвузе.
Система личностно ориентированной общетехнической подготовки соответствует интересам учащихся и студентов, возможностям развития их творческих способностей, подготовке к самостоятельной жизни, обеспечивает социальную защищенность после окончания вуза. Реализуется она через приоритетность внепредметных знаний.
Личностно ориентированная общетехническая подготовка будущего педагога предусматривает активную самостоятельную познавательно-технологическую деятельность студента, обусловливает его специализацию и вариативную специальную технологическую подготовку и определяется следующими компонентами:
1 - вариативное содержание самообразования: индивидуальные планы и программы, спецкурсы, учебники и учебные пособия, учебно-методические разработки, общетехнологическая и специальная технологическая подготовка и т.д.;
2 - методы самостоятельного приобретения знаний: проектный, проблемный, поисковый, исследовательский и т.д.;
3 - средства самообразования: компьютерные технологии, творческие проекты, промышленное и учебное оборудование, книги, теле- и видеоинформация и т.д.;
4 - формы обучения: проектная, самостоятельная, индивидуальная, коллективная, практика (ПУМ), специализация, вторая специальность и т.д.
Оценка личностно ориентированной технологической подготовки студентов осуществляется по профессионально важным технологическим качествам (компетентность, уровень технологической культуры и навыки преобразовательной деятельности...) подготовки студента как по частным дисциплинам и курсам, курсовым и дипломным проектам, так и оценкой Государственной аттестационной комиссии (ГАК).
Приоритетной оценкой являются как рациональные технологические знания, умения и навыки, так и профессионально важные технологические качества личности будущего преподавателя (рис. 2).
Особую ценность как профессионально важное качество приобретает компетентность будущего педагога в виде его потенциальной готовности решать со знанием дела профессионально возникающие технологические проблемы.
Специальные Общетехнические знания, умения и навыки характеризуются объемом, глубиной и направленностью (Г. В. Пичугина). Они, пожалуй, с наибольшей вероятностью будут востребованы в обучении будущей профессиональной деятельности.
Принципами личностно ориентированной общетехнической подготовки будущего преподавателя являются:
- функциональная полнота (охват всевозможных факторов обучения);
- минимизация, но достаточный объем необходимых знаний, умений и навыков;
- компенсация (частичное возмещение одних компонентов другими).
Сообразно с современными технологиями обучения личностно ориентированная общетехническая подготовка студентов проявляется в следующем. Начинается она с самостоятельного выбора специализации будущего преподавателя.
Таким образом, вначале осуществляется самоопределение студента в предстоящем направлении преподавательской инженерной деятельности - специализации.
Начиная с 3 курса студенты определяются с выбором тем курсовых и дипломных работ по предлагаемому перечню, либо по собственному предложению. Как правило это так называемые реальные творческие проекты. Студенты сами выбирают вид конструируемого изделия, структуру проекта, назначают и выполняют расчеты кинематики, динамики и прочности, прорабатывают дизайн и т.д.
На различного рода практиках студенты также сами выбирают школы, желаемый вид учебной преподавательской деятельности и т.д.
Наконец, на 5 курсе студенты самоопределяются с темой своей дипломной работы и ее составной частью - творческим проектом. В своих творческих проектах студенты назначают технологии обработки материалов, определяются с целью проекта, самостоятельно выполняют проект, осуществляют самоконтроль, а по результатам своей проектной деятельности дают самооценку.
Фактическая оценка курсовой или дипломной работы преподавателем или ГАК учитывает не только знания, умения и навыки технологической деятельности, но и в большей степени, что сейчас особенно востребовано - грамотное, научное, эффективное, рациональное и оптимальное ведение учебного процесса на практике, в частности, обучение учащихся инженерным знаниям, а также готовности к проведению учебного процесса любой сложности и непредсказуемости.
Обобщая определения педагогическим технологиям различными учеными Г. К. Селевко пришел к выводу, что все педагогические технологии исследуют рациональные пути обучения и представляют системы способов и принципов реального процесса обучения [4].