Урок 2. Многообразие одноклеточных животных. Зеленая эвглена, вольвокс.
Урок 3. Инфузория – туфелька. Лабораторная работа «Наблюдение за строением и передвижением инфузории – туфельки».
Урок 4. Итоговый урок. Многообразие, значение и общая характеристика одноклеточных животных.
Из предложенного календарного плана видно, что на каждый цикл усвоения знаний приходится по одному уроку и, следовательно, текущий контроль целесообразно проводить в конце 1-го, 2-го и 3-го урока. Место итогового контроля – на 4-ом итоговом, уроке.
2.4 Контроль знаний и умений учащихся в конце каждого цикла усвоения знаний.
В этом параграфе мне предстоит определить оптимальную форму и содержание контрольного этапа в конце каждого цикла усвоения знаний темы «Тип Простейшие». Для того чтобы выбрать форму контрольного мероприятия, необходимо установить, какие знания и умения, которыми овладели учащиеся, можно проверить, используя ту или иную форму контроля. Приведенная ниже таблица позволяет это сделать.
| Форма текущего контроля | Проверяемые знания уч-ся. | Проверяемые умения учащихся |
| 1. Биологический диктант | 1. Особенности строения и функции клетки одноклеточного организма.2. Обыкновенная амеба, среда обитания, передвижение, питание, дыхание, выделение, размножение, образование цисты. | |
| Возможные трудности, которые могут возникнуть при составлении диктанта:- отбор материала (самое существенное)- постановка вопросов, требующих кратких односложных ответов. | ||
| 2. Тестовые задания | Все знания из образовательной цели.Трудности при составлении теста:- Отбор и тщательная обработка материала для теста- Учет особенностей класса и отдельных групп учащихся | 1. Сравнивать эвглену и растения.2. Распознавать эвглену в конкретных условиях обитания.3. Сравнивать амёбу и эвглену.4. Распознавать одноклеточные и колониальные формы.5. Объяснять способы питания и размножения простейших.6. Распознавать одноклеточных по внешнему виду. |
| 3. Лабораторная работа | Все знания образовательной цели.Трудности:- Цели и о содержание работы следует сообщить учащимся заранее. | 7.Отвечать на вопросы:- чем питается инфузория туфелька; - как захватывает корм; - как происходит пищеварение, дыхание, удаление не переваренных остатков. |
Проанализировав, таким образом, формы текущего контроля применительно к конкретной теме, учитель может выбрать оптимальную для каждого класса форму. Я собираюсь предложить примеры всех трех форм контроля знаний и умений учащихся, каждая из которых будет идей после своего цикла усвоения знаний.
Достоинство биологического диктанта, односложные краткие ответы, наиболее важно в младших седьмых классах, где ребята медленно пишут и с трудом формируют свои мысли. Поэтому многие учителя, возможно, отдают предпочтение именно такой форме контроля знаний и умений учащихся. Из приведенной выше таблицы видно, что биологический диктант целесообразнее всего проводить после 1 цикла усвоения знаний, т.к. в этом цикле он позволяет охватить все знания из образовательной цели, а также оставляет без внимания наименьшее количество умений учащихся. Можно предложить следующий пример подобного биологического диктанта:
Пример биологического диктанта при проверке 1-го цикла усвоения знаний.
Цели проведения биологического диктанта:
1) подготовить учащихся, убедившись в том, что усвоенными ими новые биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;
2) получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели; научились учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию.
Содержание биологического диктанта.
1. Вырост тела амеба … (ложноножка)
2. Содержимое пищеварительной вакуоли … (пищеварительный сок)
3. Вакуоль, удаляющая продукты обмена … (сократительная)
4. Поступление в организм амебы пищи, воды и кислорода и вывод вредных веществ называется … (обменом веществ)
5. Защитная оболочка у амебы … (циста)
6. Есть ли у амебы пищеварительная вакуоль? (есть)
На этот биологический диктант уйдет не более 5 минут, учитывая организацию деятельности учащихся и переход к другой деятельности после его окончания. За эти 5 минут можно проверить все знания из образовательной цели цикла усвоения знаний.
В данном биологическом диктанте проверяются известные факты, что не требует отдельного размышления, поэтому оцениваться он должен с максимальной строгостью как наиболее легкая форма работы.
После 2-го цикла усвоения знаний учащимся можно предложить тест.
Тестом можно проверить умение сравнивать амебу и эвглену, таким образом, проверить многочисленные умения по распознаванию конкретных ситуаций соответствующих полученным знаниям. Такой объем материала наилучшим образом и с минимальной затратой времени сможет охватить и проверить именно тест.
Пример тестового задания при проверке 2-го цикла усвоения знаний.
Цели учителя при проведении теста:
1) подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые биологические знания и умение отвечают предъявляемым требованиям;
2) получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели; научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию.
Содержание теста:
А – амеба; Э – эвглена
1. Имеет жгутик.
2. Во время неблагоприятных условий образует цисту.
3. Не имеет постоянной формы тела.
4. Размножается простым делением пополам.
5. Имеет светочувствительный глазок.
6. Образует ложноножки.
7. Относится к типу Простейшие.
8. Имеет хлоропласты.
9. Покрыта оболочкой.
10. Дышит растворенным в воде кислородом.
11. Этому простейшему свойственен обмен веществ.
12. Имеются вакуоли.
13. Имеет постоянную форму тела.
14. Питается как животное и как растение.
15. Имеет ядро.
Ключ: 1 – Э; 2 – А; 3 – А; 4 – А, Э; 5 – Э; 6 – А; 7 – А, Э; 8 – Э; 9 – А, Э; 10 – А, Э;
12 – А, Э; 13 – Э; 14 – Э; 15 – А, Э.
Критерии оценок:
15 правильных ответов - «5»
13 – 14 правильных ответов - «4»
12 – 8 правильных ответов - «3»
7 – 0 правильных ответов - «2»
Следует отметить, что хотя задания, представленные в данном тесте, являются более сложными, нежели в биологическом диктанте т.к. требуют анализа ответов и самостоятельного размышления, они соответствуют целям данного цикла усвоения знаний.
Пример кратковременной лабораторной работы при проверке 3-го цикла усвоения знаний.
Цели работы: показать особенности строения и процессов жизнедеятельности инфузории – туфельки, как более сложно организованного простейшего по сравнению с обыкновенной амебой, продолжить формулирование умений работать с микроскопом и наблюдать за живыми объектами.
Содержание работы:
1. Поставьте микроскоп в рабочее положение. Для этого поверните его штативом к себе на расстояние 5 – 8 см. от края стола, с помощью зеркала направьте свет в отверстие предметного столика.
2. Приготовьте микропрепарат: на предметное стекло с помощью пипетки капните культуру туфельки и в нее положите несколько волокон ваты; накройте каплю покровным стеклом.
3. Положите микропрепарат на предметный столик и с помощью винта плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии, близком от препарата.
4. Найдите в поле зрения микроскопа инфузорию – туфельку. Для этого с помощью винта медленно поднимайте тубус до тех пор, пока не появится четкое изображение туфельки на препарате.
5. Определите форму тела туфельки, ее передний (тупой) и задний (заостренный) концы тела, предротовое углубление.
6. Пронаблюдайте за передвижением инфузории – туфельки и определите при этом роль ресничек.
7. Зарисуйте инфузорию в тетради и подпишите увиденные вами части тела.
Эта кратковременная самостоятельная работа займет около 20 минут – значительное время на уроке, но она позволяет проверить и знания, и умения, усвоенные в данном цикле знаний. Как и в случае биологического диктанта и теста, задания данной работы не новы, а поэтому легки для учащихся. Я считаю, что и эту работу следует оценивать с максимальной строгостью.
2.5 Итоговый контроль по теме «Тип Простейшие».
При планировании итогового контрольного мероприятия по данной теме первоначальная наша задача состоит в выборе оптимальной формы контроля, в этом основная трудоемкость таких мероприятий. Здесь однако, выбор сделать намного легче, действуя методом исключения.
В распоряжении учителя четыре основные формы итогового контроля: письменная, проверочная работа, устный зачет, лабораторная работа и тестовые задания. Однако, устный зачет, как отмечалось ранее, проводится в основном в старших, 10 – 11 классах; тестовые задания, по моему мнению, не в состоянии охватить требуемого количества материала: необходимо проверить виды деятельности, связанные с воспроизведением знаний в конкретных ситуациях; лабораторная работа как отдельная самостоятельная форма контроля также не подходит, т.к. при изучении темы встречается всего одна лабораторная работа «Наблюдение за строением и передвижением инфузории – туфельки», она занимает немного времени и ее целесообразно включать в текущий контроль как очередное задание. Остается последняя форма – урок, где комбинируются все формы контроля, в том числе и нетрадиционные, игровые. Я предлагаю видоизменить эту форму итоговой проверки и сделать ее более похожей на большую (на целый урок) самостоятельную работу, различные задания которой будут проверять различные знания и умения учащихся. Виды деятельности можно сделать разнообразными и не очень утомительными для ребят, а сами задания достаточно интересными.
Несмотря на это, трудность логически верно изложить свои мысли на бумаге является, наверное, основной при выполнении письменных заданий учащимися седьмых классов, и поэтому учителю придется либо закрывать глаза на речевые и логические ошибки ребят, либо искать новые формы или способы итогового контроля. Примером итогового контроля по теме «Тип Простейшие» может служить урок – аукцион знаний, где скомбинированы все формы контроля, в том числе и нетрадиционные.