Теория и практика взаимодействия

Введение.

Актуальность-исследованияобусловленавостребованностьюпедагогическогознания о взаимодействииучителя и ученикав меняющейсясистеме образования.Подтверждениемактуальностиисследованияявляются анализситуации, сложившейсяв настоящеевремя в образовании,когда накопленбольшой объемновых педагогическихзнаний, отражающихновую педагогическуюдействительностьв форме фактов,представлений,понятий и законовнауки новойгуманистическойобразовательнойпарадигмы., принедостаточномиспользованииэтих знанийв педагогическойдеятельности.На современномэтапе развитияпедагогическойтеории и практикивозникло противоречиемежду объективнымипотребностямигуманизациипедагогическогообразованияна основе осмысленияего сущностикак субъект-субъектноговзаимодействияи существующимиподходами ворганизацииэтого процесса.

Тенденцииобщественногоразвития всёярче выражаютусиливающеепротиворечиемежду потребностьюк взаимодействиюна демократическихпринципах иконфронтацией,проявляющейсяво всех сферахреальноговзаимодействия.Это отражаетпотребностьв новом типесвязей и отношениймежду людьми,характеризующимисяне господством-подчинением,не подавлением,не враждой, несоперничеством,а сотрудничеством,открытостью,доверием.

Цельисследования-разработатьсистему взаимодействияв современнойшколе и выявитьусловия ееэффективногофункционирования.

Объектисследования-процесс взаимодействияв учебнойдеятельности.

Предметисследования-способы организациивзаимодействияв учебнойдеятельности.

Задачиисследования:

Анализлитературыпо проблеме.
Определениетребованийобщества насовременномэтапе его развитияк взаимодействиюучителя и ученика.
Реализациятеории взаимодействияв учебнойдеятельности.

Гипотеза-учитель организуетвзаимодействие,если :

Владееттеорией опроса.
Практикойвзаимодействия.

Понятие“взаимодействие” в самом общемзначении отражаетуниверсаль-ную,общую формудвижения, влияниеобъектов другна друга. Длячеловека этохарактерновстремлениик взаимодействиюс различнымиобъектамиокружающегомира. Черезвзаимодействие человек постигаетприродные иобщественныеявления, закономерности,процессы,ориентируетсяв окружающейреальности,определяетспособы своегомышления иповедения. Сэтим понятиемсвязана и потребностьчеловека кобщению, обучению,образованию,собственномуразвитию (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, М.С.Качан,В.А. Ленторский).

Взаимодействие-одна из философскихкатегорий,отражающаяпроцессы воздействияразличныхобъектов другна друга , ихвзаимнуюобусловленностьи изменениесостояния иливзаимопереход,а также порождениеодним объектомдругого. Взаимодействиепредставляетсобой виднепосредственногоили опосредованного, внешнего иливнутреннегоотношения.Свойства объектамогут бытьпознаны тольково взаимодействиис другими объектами.

Взаимодействие– согласованнаядеятельностьпо достижениюсовместныхцелей и результатов,по решениюучастникамизначимой дляних проблемыили задачи.Один из психологическихзаконов подчеркиваетсвязь развитияличности идеятельности.Эта связь лежитв основе пониманияпедагогическойзначимостивзаимодействия,в котором ичерез которое раскрываетсявся сложнаясистема способностей-предметно-практическихи душевных.Взаимодействиеявляется однимиз основныхспособов активизациисаморазвитияи самоактуализацииподростка. Егодополнительныйэффект- межиндивидуальноевлияние, базирующеесяна взаимопониманиии самооценке.(18)

Педагогическаянаука оперируетпонятиемпедагогическоевзаимо-действие,которое рассматриваетсякак одна изосновных категорийпедагогики.Это понятиевстречаетсяв различныхисследованиях,посвящённыхрассмотрениюособенностейпедагогическогопроцесса,особенностейпедагогическогообщения и другимивопросамипедагогическойдеятельности.

Педагогическаянаука говорито том, что взаимодействиечеловека сдругими людьмиесть особыйтип связи, отношения,который предполагаетвзаимные воздействиясторон, взаимныевлияния и изменения.Среди этихвзаимодействийособое местопринадлежитобщению (специфическаяформа субъект-субъектноговзаимодействия)и совместнойдеятельности(специфическаяформа субъект-объектногосубъектноговзаимодействия).Между нимисуществуютопределенныесвязи: общениеявляется иатрибутомсовместнойдеятельностии самостоятельнойценностью. (15,9,19, 31)

Субъект-субъектноевзаимодействие(общение в широкомсмысле) включаетв себя коммуникациюкак обмен информацией(общению в узкомсмысле), взаимодействиекак обмен действиямии восприятиена основе еголюдьми другдруга. Коммуникацияна основе некоторойсовместнойдеятельностинеизбежнопредполагает,что достигнутоевзаимопониманиереализуетсяв новых совмесныхусилиях (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Х..И.Лийметс).

Педагогическоевзаимодействие– систематическое,постоянноеосуществлениекоммуникативныхдействий учителя,имеющих цельювызвать соответствующуюреакцию состороны ученика(В.Я. Ляудис), этовоздействиеи на самогоученика, причёмвызваннаяреакция вызываетв свою очередьреакцию взаимодействующего.(Я.Л. Коломенский,А.Р. Мудрик,И.Ф.Радионова)

В авторитарнойпарадигмевзаимодействиетрактовалоськак педагогическийвоздействиепедагога наученика, какобусловленностьи порождениеповеденияребёнка активнымидействиямивзрослого, атакже как готовностьпринять воспитывающеевоздействиевзрослого(воспитуемость).Если прежняяпедагогикабыла построенана принципеактивного (чащевсего командного)и одностороннеговоздействия,то современнаяпедагогикастроится напринципе совместнойценностнойдеятельности,что предполагаетискусное созданиеболее тонкихпедагогическихситуаций развития.Взаимодействиевсегда демократичнои базируетсяна принятиииндивидуальныхинтересовпартнера (27).

Предметомпедагогическойдеятельностиявляется другойчеловек, обладающийсобственнойактивностью,и поэтому онане может бытьничем иным каквзаимодействием,хотя оно и носитчаще всегоассиметрический характер.

Педагогическийпотенциалпедагогическоговзаимодействияоткрываетширокие перспективыдля совершенствованиявсей системыобразования,для углубленияпрофессионализма,для формированияновой концепциивзаимодействия“учителя иученика ” вцелом.

Врамках этоговзаимодействиямежду двумясторонамипедагогическойдеятельностискладываютсяопределённыеотношения. Онимогут бытьотношениямисотрудничества,внимания, работы,а могут бытьотношениямидоминирования,диктата, требований,то есть авторитарнымиотношениями.

Впедагогическомплане “взаимодействие” определяетсамо существованиеобразовательных и воспитательныхпроцессов, сним связаныцели и содержание,методы и формыпедагогическойдеятельности,мотивы поведенияи движущие силыпедагогическогопроцесса (В.А.Кан-Калик, Г.Д.Кириллова, А.К.Маркова).

Способностьк педагогическомувзаимодействиюозначаетуниверсальнуюособенностьпедагога, характернуюдля выполненияего функцийв педагогическомпроцессе, оказыватьвлияние надругих людейв совместнойдеятельностизависит возможностьдостигнутьжелаемых результатов,комфортностьпедагогическогопроцесса.

Процессвзаимодействиярассматриваюткак целенаправленныйвзаимообмени взаимообогащениесмыслом деятельности, опытом, эмоциями,установками,различнымипозициями (7,16).

Углубленноепониманиесущностивзаимодействияпредставленов работах И.Ф.Радионовой,а в областидидактики вработах В.К.Дьяченко,Л.Клинберга,В.Я. Ляудис.

Содержаниеучебной деятельностипредполагаетактивное участиеучащихся в этойдеятельности,посколькупредусматриваеттворческуюпереработкуполученнойинформациис целью болееглубокого еёусвоения (31). Таксовременнаясоциокультурнаяситуация длякоторой характерныповышенныйинтерес к развитиюшколы и отдельной личности, кинтелектуальнойсвободе человека,к раскрытиюего творческогопотенциала,к формированиюкритичностии самокритичности,активностии инициативы,обуславливаетновый подходк подготовкебудущего учителя,связанный сразвитиемпедагогическицелесообразныхотношений всистеме “учитель-ученик”. (Г.И.Щукина)

Этотпроцесс сегоднярассматриваетучащегося каксубъекта изменений,соучастникапедагогическогопроцесса, кактворческуюличность, а некак объектавнешних воздействийи влияний (В.П.Беспалько, М.В.Карина, В.В.Горшкова).

Вотечественнойпедагогикек разработкесущностипедагогическоговзаимодействияобращалисьпсихологи ипедагоги. Интереск данной проблемеявно выражени в зарубежныхпубликацияхпсихолого-педагогическогохарактера (26).

Рассматриваяобразованиекак процессприобщения к социокультурнойдеятельности,овладение еёсодержаниеми способами,педагоги всёболее склоннык рассмотрениюпедагогическогопроцесса каксовместнойпродуктивнойдеятельностипедагога иучащихся. Впедагогикувведены такиепонятия как“педагогическоевзаимодействие” и “дидактическоевзаимодействие”. В этих понятияхосновнаяпедагогическаяидея заключаетсяв том, что процессвоспитанияи обучения неявляется механическойсуммой воздействиявоспитанияна активностьвоспитуемого.Педагогическоевзаимодействие(11) включает всебя правильноесоотношениекак педагогическоговлияния, таки его активноговосприятия,собственнуюактивностьвоспитуемого,проявляющихсяв ответныхвлияниях насамого себяи педагога.Характер проявленияактивностиучителя и ученикав учебной и вовнеучебнойдеятельностиможет бытьразный и отсюдамогут наблюдатьсяразличныевариантывзаимодействия.

Откаких же условийзависит проявлениеактивностиучителем иучащегося впроцессе учебнойи внеучебнойдеятельности? В рамках проблемыпедагогическоговзаимодействияостро встаёт вопрос о том,чему принадлежитведущая рольво взаимодействии:внешним стимуламили внутреннимусловиям. Отмечаетсятри различныепозиции поэтому вопросу.Первая позиция, когда во взаимодействииотводят ведущуюроль внешнимвоздействиям,вторая- когдаподчеркиваетсяи уравновешиваетсязначение каквнешних, таки внутреннихусловий , третья-когда утверждаетсяво взаимодействииактивностьразвивающейсяличности.

Впедагогикеразработаныподходы кпроектированиюпедагогическоговзаимодействияс ориентациейучащихся наценностныеличностныеустановки,коммуникациютворческогохарактера,методику включенияшкольниковв ситуациисовместнойдеятельности,где проектируетсясовместныйпоиск решениятворческихзадач, самоотчётв группе о личностномвкладе в общиедостижения,общение наоснове поискаличностногосмысла деятельностив различных учебно- воспитательныхситуациях (6).

Обобщаяразличныеподходы кисследованиямпедагогическоговзаимодействия,можно схематичнопредставитьдва основныхнаправленияего проектированияв индивидуальнойдеятельностикаждого педагога:первый- “субъект-педагог- субъект-ученик”и второй-“субъект- педагог-объект- ученик”.Если в первомслучае речьидёт о взаимодействии,то во втором-о воздействиина учащихсяв педагогическомпроцессе. Помнению некоторыхисследователей(В.А. Караковский,Л.А. Петровская,Л.Н. Тубельскийи др.), первоенапровлениеозначает принятиеособенностей,целей, мотивов,позиции, интересовпартнёров,взаимодействияи общения, обменими в ходе совместнойдеятельности.В то же времяв образовательномпроцессе большинствоситуацийпроектируетсяпо второмунаправлению,то есть педагогиучитываютиндивидуальныеособенностидетей, их интересыи мотивацию,стимулируютих развитие,но чаще выполняютэтот учёт сами,без включенияучащихся впроектированиеих взаимодействияс педагогами,другими участникамиобразования,образовательнойсреды, собственногоразвития.

Длясоздания ситуацийвзаимодействиянеобходимопроектироватьусловия, способствующие:

Активномувключению всехучастниковобразовательныхпроцессов вобсуждениеи выполнениедействия припринятии решенийна рзличныхэтапах организациивзаимодействия;
Исследовательскойпозиции всехсубъектовобразования;
Объективацииповедения, чтопредполагаетполучениепостояннойобратной связи;
Партнёрскомуобщению, чтоозначает признаниеи принятиеценности личностикаждого, егомнения, интересов,особенностей,устремлений,перспективыличностногороста.

Последователейразличных школи направленийобъединяетпозитивноевидение ученика,стремлениек взаимодействию,направленномуна сотрудничество,на благожелательнуюподдержкуразвития внутреннихсил ребёнкаи предоставленияему возможностейвыбора и принятияответственностиза свои действия.

За последниегоды резковозрос интереспедагогов ккатегориивзаимодействия.Наиболее активноэта категорияисследуетсяв связи с задачейанализа структурывоспитательныхвзаимодействий(14). Процесс жеусвоения знанийпредстаёт всёещё в системевзаимодействиясубъекта собъектом и нераскрываетсякак процессмежличностноговзаимодействия.Рассмотретьучение каквзаимосвязаннуюдеятельностьученика с учителеми другими учениками,в ходе которойстроятся иизменяютсяформы сотрудничестваи общения. Взаимодействиеведущего типапредполагаетнаиболее высокийуровень активностиличности какучителя, таки ученика, богатстваи разнообразиеих взаимосвязей,отношений,порождаемыхпроцессомдостиженияцелей совместнойучебной деятельности.Среди другихтипов взаимодействияоно должнозанимать особоеместо.

Процессорганизациивзаимодействиячасто носитвнутреннепротиворечивый,не однозначныйхарактер, впедагогическомпроцессе частовозникаютпротиворечияввиду наличияразличныхмотивов поведениялюдей, несовпаденияих устремленийили ценностей,неумения определятьсвои действияили регулироватьсвою деятельностьв соответствиис деятельностьюдругих людей,несформированностьюу учащихсянеобходимыхдля образовательнойдеятельностиумений и качестви в силу другихпричин личностногохарактера (10,12).

Одной из основныхпричин неудачи неэффективноститруда учителей, а иногда иразочарованияв педагогическойпрофессиистановитсянеумение строитьпедагогическицелесообразныеотношения сучащимися.Данное положениеобоснованов работах Е.Н.Ильина, Я.Л.Коломенского,Т.Н. Мальковской,Н.П. Шульца идр.

Удовлетворениеже отношениямис учителяминаоборот вызываетбодрое настроениеучащихся,жизнерадостностьи способствуетразвитию творческойактивности,продуктивностипознавательнойдеятельности.Об этом свидетельствуютпрактическиеисследованиясостоянияотношений вшколе, проведённыеЮ.П. Азаровым,Л.И. Божович,М.В. Богусловским,С.В. Кондратьевой,Т.Н. Мальковскойи другими. Переводучебного процессана уровеньличностноговзаимодействияозначает превращениеего в сотрудничествоучителя и учащихся.

Особуюзначимостьотношенийсотрудничествавзаимодействияучителя и ученикав учебнойдеятельностиопределилиШ.А. Амонашвили,А.С. Белкин, А.А.Бодалёв, И.Л.Волков, А.С.Высотский, Е.Н.Ильин, Я.Л. Коломинский,Л.А Леонтьев,А.В. Мудрик, В.Ф.Шаталов.

Анализпсихолого-педагогическойлитературыпоказал, чтоименно отношениясотрудничестванаиболее эффективноспособствуютразвитию учащихсякак субъектовдеятельностии становлениюактивной жизненнойпозиции воспитанниковв целом, посколькукатегория“сотрудничество”являет собойсложное единство:

а) формыперспективнойвзаимосвязи,основаннойна взаимопонимании,взаимопереживании;

б) способыорганизациисовместнойдеятельности,то есть “наравных”, предусматривающегопроявлениясамостоятельности,активностии орга-низованности;

в)формы взаимодействияучителя и учащихся,когда трудосновываетсяна взаимоподдержкеи взаимопомощи,то есть уменииучащихся работатьвместе какмежду собой,так и с учителемпри объединенииусилий и согласованностидействий.

Сотрудничество-наивысшийуровень согласованностипозиций вдеятель-ности, на языке психологическойнауки организациясубъект- субъектныхотношений всовместнойдеятельности.Основнымипризнакамисотрудничествавыделяют:

целенаправленность(стремлениек общей цели);
мотивированность(активное,заитересованноеотношение ксовместнойдеятельности);
целостность(взаимосвязанностьучастниковдеятельности);
структурированность(чёткое распределениефункций, прав,обязанностей,ответственности);
согласованность(согласованиедействий участниковдеятельности, низкий уровеньконфликтности);
организованность(планомерностьдеятельности,способностьк управ-лениюи самоуправлению);
результативность(способностьдостигатьрезультата).

Сотрудничествоне являетсясамоцелью, аналаживаетсядля того, чтобыученик приобреталзнания и способыдеятельности,опыт общенияи социальнойактивности.Оно необходимодля того, чтобыон умел трудитьсяв большом коллективе,в малой группеи, если необходимо, индивидуально.Его важнейшимипризнакамиявляются:

осознаниеобщей цели,которое мобилизуетучителя и учащихся;стремлениек её достижению,взаимнаязаинтересованностьв этом, положительнаямотивациядеятельности;
высокаяорганизациясовместногоучебного трудаучастниковучебного процесса,их общие усилия;взаимнаяответственностьза результатыдеятельности;
активно-положительный,гуманистическийстиль взаимоотношений учащихся ивзрослых (педагогов,работниковвнешкольныхучреждений)при решенииучебных задач;взаимное доверие,доброжелательность,взаимопомощьпри затрудненияхи учебных неудачах.Этот стильнесовместимс авторитарнымотчуждениеммежду учащимисяи взрослыми,преобладаниемправ у взрослыхи обязанностей-у детей (школьников);
методикаобучения,стимулирующаяинтерес учащихся,их самостоятельность,практическуюи интеллектуальнуюинициативу,творчество.Она исключает принуждение,монополиюпедагогов наинтерпретациюзнаний, пассивноевосприятиеучащимисяготовой информации;
взаимодействиеучащихся другс другом, ихделовое общениеи коллективнаяответственностьза результатобщего труда.

Таким образом,сотрудничествов обучениимыслится нетолько какпомощь ученикупри решениисложных учебныхзадач, не толькокак объединениеусилий педагогови учащихся, нои как самостоятельныйколлективныйтруд школьников,выполнениязаданий, требующихпостоянныхили временныхконтактов свнешкольнойсредой. Притаком пониманиисотрудничестваречь идёт овзаимодействии,которое скрепленоотношениямивзаимногоинтереса идоверия. Конкретныеформы и прёмыего могут применятьсяна разных этапахобучения: привыдвижениицелей работыи её планировании,при усвоениинового материала,на этапе примененияи контролязнаний. Еслиученик хотьна какой- томомент становитсясоратникомучителя илиодноклассников,если знает, чтоот его действийзависит успехобщего дела,позиция егоменяется. Волей-неволей емуприходитсяпроявлятьинициативуи самостоятельность.Поэтому педагогическиценным являетсяпобуждающеесотрудничество,которое стимулируетэти качестваученика в школеи за её пределами.

Категориясотрудничествав педагогическомсознании соединенас категориейгуманизацииобразования.

Вобщественномменталитетепрошлых летпониманиеобщественногообразованиясводилось к идеологизированномувоспитанию,к представлениюоб образованиикак системе,ограниченнойсоциально-политическимицелями. Измененияв обществезначительнорасшириливзгляды наобразование.

Начинаяс 60-х гг. отечественнаякультура обогатиласьидеями диалога,сотрудничества,совмесногодействия,необходимостипонимания чужойточки зрения,уважения личности.Переориентациясовременнойпедагогикина человекаи его развитие,возрождениегуманистическойтрадиции являютсяважнейшимизадачами,поставленнымисамой жизнью.Их решениетребует в первуюочередь разработкигуманистическойфилософииобразования,выступающейв качествеметодологиипедагогики.

Согласноэтой методологии,одна из первостепенныхзадач- выявлениегуманистическойсущности науки,в том числе ипедагогики,её отношенийк человеку какк субъектупознания, общенияи творчества.Образованиекак компаненткультуры в этойсвязи приобретаетособую значимость,так как являетсяосновным средствомразвитиягуманистическойсущности человека.

Вгуманистическойпедагогикечеловек рассматриваетсякак высшаяценность обществаи самоцельобщественногоразвития.

Идеягуманизациипредполагаетосуществлениепринципиальноновой направленностиобразования,связанной нес подготовкой“обезличенных”молодых квалифицированныхкадров, а сдостиженемрезультативностив общем и профессиональномразвитии личности.

Гуманистическаянаправленностьобразованияменяет привычноепредставлениео его цели какформировании“систематизированныхзнаний, уменийи навыков”.Именно такоепонимание целиобразованияпослужилопричиной егодегуманизации,которая проявиласьв искусственномразделенииобучения ивоспитания.В результатеполитизациии идеологизацииучебных программи учебниковвоспитательноезначение знанийоказалосьразмытым, произошлоих отчуждение.Ни средняя, нивысшая школыне стали трансляторамиобщечеловеческойи национальнойкультуры.

Гуманистическаяцель образованиятребует пересмотраего содержания.Оно должновключать нетолько новейшуюнаучно- техническуюинформацию,но и гуманитарныеличностно-развивающиезнания и умения,опыт творческойдеятельности,эмоциональноценностноеотношение кмиру и человекув нём, а такжесистему нравственно-этическихчувств, определяющихего поведениев многообразныхжизненныхситуациях.

Идеягуманизацииобразованияимеет широкоефилософско-антропологическоеи социально-политическоезначение, таккак от её решениязависит стратегияобщественногодвижения, котораяможет либотормозитьразвитие человекаи цивилизации,либо способствоватьему. Современнаясистема образованияможет внестисвой вклад встановлениесущностныхсил человека,его социально-ценных мировоззренческихи нравственныхкачеств, которыенеобходимыв будущем.Гуманистическаяфилософия образованиянаправленана благо человека,на созданиеэкологическойи нравственнойгармонии в мире(21).

Сменапарадигмысовременногообразования-гуманизациивсех сфержизнедеятельностичеловека- делаетактуальнойпроблему развитияличности. Эффективноеразвитие личностивозможно тольков процессеовладенияокружающейдействительностью,опытом предшествующихпоколений,культурой,собственнымположительнымопытом общественныхотношений. Этовозможно толькочерез активнуюдеятельность(С.Л. Рубинштейн,А.Н. Леонтьев,А.В. Запорожец,Д.Б. Эльконини др. ).

Деятельность-это специфическаячеловеческаяформа активногоотношения кокружающемумиру, содержаниекоторого составляетцелесообразноеизменение ипреобразованиеэтого мира, наоснове освоенияи развития наличных формкультуры.

Анализработ С.Л.Рубинштейнапозволяетсделать следующиевыводы о сущностидеятельности:

всякаядеятельностьпредставляетсобой процессреализацииотношенийчеловека сокружающейдействительностью;
любаядеятельностьесть не одностороннийпроцесс воздействиячеловека наприроду, а обоюдныйпроцесс, тоесть взаимодействие.

Такимобразом, в понятиидеятельностимы можем выделитьтри составляющихэлемента- человек(субъект деятельности),действительность(объект деятельности),процесс взаимодействиямежду ними.

Субъект

Объект

ПсихологА.Н. Леонтьевв качествеглавного признакадеятельностиназывает еёпредметность.Он пишет, чтодеятельностьвсегда направленана преобразованиетого или иногопредмета (части)окружающейдействи-тельности.

Вкачестве предметадеятельностивыступаеткакая- либочасть ок-ружающейдействительности(элемент, явление,процесс и т.п.).Взаимо-действиечеловека спредметомдеятельностиобеспечиваетудовлетворениеего потребностей.Предмет деятельности– это тот вещественныйили идеальныйпродукт, радикоторогоосуществляетсядеятельность, побуждающийсубъекта кдеятельности.В ходе деятельности,включающейв себя полюссубъекта иполюс объекта,происходятпроцессы”опредмечивания”(субъект воплощаетсвои замыслы)и “распредмечивания”(субъект овладеваеткачествамиобъекта деятельности)( ).

Всвязи с укреплениемпозиций гуманистическогообразованиявстают задачипроектированияновой образовательнойи культурнойсреды какмногомерногопространства,адекватногосовременнымпотребностямдетей и подросткови соответствующеготенденциямразвития современнойкультуры, экономики,прозводстваи технологий.Поэтому нужнаи разработкагибкого средовогоподхода, ориентированногоне столько наобъектный,предметныймир, сколькона развитиемира коммуникаций,связей и взаимоотношенийв образовательныхсистемах; напредметноеи коммуникационноеобеспечениеразвивающейи организующейсреды.

Гуманизация-ключевой элементнового педагогическогомышления,утверждающегополисубъектнуюсущностьобразовательногопроцесса. Основнымсмыслом образованияв этом случаестановитсяразвитие личности.А это означаетизменениезадач, стоящихперед педагогом.Если раньшеон должен былпередаватьучащемусязнания, тогуманизациявыдвигает инуюзадачу- способствоватьвсеми возможнымиспособамиразвитию ребёнка,что видно изприведённойтаблицы:

Традиционнаяпарадигма

Всегдазнай, как ребёнокдолжен себявести. Систематребований-главное в твоейработе.

Умелоуправляйколлективом-это твоё оружие.Всегда знайправильныйответ на свойвопрос.

Ты-хранительзнаний, хранительправильныхответов. Непозволяй ученикуусомнитьсяв твоей правоте.

Учёба-главное в жизниребёнка, егоработа, егодолг. Хорошийученик- хорошийребёнок, плохойученик- плохойребёнок.

Науроке все должныбыть внимательными,все должныслушать тебяи только тебя.Кто отвлекается-нарушитель,накажи его.За неправильныйответ- накажи.За под-сказку-накажи, заопоздание-накажи. За крик,бег, нарушениеформы- накажи.Не ставляйнераскрытымни одно нарушение.Найди виновного,а если не удаётся-накажи всех.Родители- твоисоюзники. Добейсяот них контроляза ребенкоми информациио его поведениидома. Пустьон знает, чтоты и родители-одна сила.

Хорошоучиться- этозначит хорошовыполнятьтвои задания.Ты- образец,твоё решениезадачи- об-разец,твоя грамотнотность,твои навыки-образец. Еслиты потеряешьлидерство-ты больше неучитель.

Гуманистическаяпарадигма

Нетответов правильныхи не-правильных.Не проверяйребёнка, а вместес ним ищи.

Доверяйребёнку больше,чем себе, начальству,написаннымправилам.

Откажисьот подозрений,если ребёнокнарушит правило-у него былапричина этосделать.

Право ребёнкана ошибку связанос риском. Свободаребёнка связанас риском. Познатьсуверенитетребёнка рискованнее,чем контролироватькаж-дый егошаг.

Не врагиродители ребёнку,не заставляйих доносить.Спеши признатьнезнание свое.Откажись отопределений-простое сведениене заменитзнания. Не требуйзаучиванияправил- знаниене в них, а вспособностиоткрывать ивоспользоваться.Не сравнивайодного с другим,все хорошипо- разному.Сравни егосегодняшнего,с ним завтрашним.Не следуй стогоплану- он принадлежиттолько тебе.

Гораздоважнее то, какмы открыли,чем то, что мыоткрыли. Знаниеприходит, когдая понимаю, какя понял.

Не сторожты ученику,не следователь,не судья.

Не данотебе правосудить, правон или нет вответах своихи своих поступках.

Не ошибаетсяон, а ищет свойпуть.

Гуманизациятребует измененияотношений всистеме “учитель-ученик” –установлениясвязей сотрудничества.Подобнаяпереориентациявлечёт за собойизменениеметодов и приёмовработы учителя.Но это ещё невсё.

Приоритетнымидля учителястановятсязнания о взаимоотношенииучителя и ученикаи реализацияэтих знанийв процессевзаимодействияс учащимисяна уроке.

Гуманизацияотношенийпедагогов, поих мнению, решаютследующиевзаимосвязанныезадачи:

созданиеотношенийдоверия междуучителем иучащимися;
обеспечениесотрудничествакритерии решениймежду участникамиучебно- воспитательногопроцесса;
актуализациямотивационныхресурсов учения;
развитиеу учителя личностныхустановок,наиболее адекватныхгуманистическомуобучению;
помощьучителям иучащимся вличностномразвитии.

В построениигуманистическогообучения важнуюроль играютличностныеустановкиучителя. В качествеосновных К.Роджеромвыделяютсяследующие:

“открытость”учителя своимсобственныммыслям, чувствам,переживаниям,а также способностьоткрыто выражатьих в межличностномобщении с учащимися;
выражениевнутреннейуверенностиучителя ввозможностяхи способностяхкаждого учащегося;во многом этаустановкасовпадёт стем, что принятонаэывать“педагогическимоптимизмом”,“опорой надополнительныекачествавоспитанника”;
видениеучителем поведенияучащегося,оценка егореакций, действий,поступков сточки зрениясамого учащегося;это- так называемое“эмпатическоепонимание”,которое вовремя общенияс учащимисяпозволяетучителю, говорясловами американскогоученого- педагогаК.Роджерса,“постоять вчужих туфлях”,посмотретьна всё вокруги на себя в томчисле, глазамидетей (14).

Таким образом, в ситуациях,при которыхучитель понимаети принимаетвнутренниймир своих учеников,естественноведет себя, и,в соответствиисо своими внутреннимипереживаниями,доброжелательноотносится кучащимся, онсоздает всенеобходимыеусловия длягуманистическогообщения.

Деятельностьучителя и учащихсяпостояннонаходится вовзаи-мовлияниии,переплетениимежду собой.Она плодотворнопротекает наоснове субъектно-субъектныхотношений, чтоне являетсяфакторомисклю-чительным,а, наоборот,скорее обязательным,посколькуименно в этихусловиях ипроисходитвзаимодополняемостьи взаимообогащениедеятель-ностиучителя и учащихся.Богатствопедагогическогопроцесса создаетсяглубокой эрудициейучителя, егомастерствомв организациидеятельностисамостоятельнойдеятельностьюучащихся. Иименно здесьпроисходитединая, сливающаясяпо свои целями мотивациидеятельность.Здесь учитель,опираясь наактивностьи самостоятельностьучащихся, всецелополагаетсяна их творческиевозможности,прогнозируетитоги. Передучеником неоткрываютсязаманчивыеперспективыучиться с увлечением,вступать вотношения, непридерживатьсястандартов,включать свойжизненный опыт,отыскиватьне одно, а несколькорешений.

Сам процессотношенийстроится наоснове взаимногодоверия: доверияучителю, которыйвводит школьниковв мир сложейшихотношений, идоверия учителяк учащемуся,к их возможностям,понять и проникнутьв эти отношения.

Эти отношениявзаимопонимания,стремлениеидти друг кдругу навстречуи совместнодостигатьистину рождаютпотребностьобщения с учителеми глубокоечувство удовлетворенияот осознания своих возможностей.

Проблемаактивизацииспособствуетсложению силучителя и учащегося,взаимномуобогащениюих интенсивнойдеятельности,одовлетворяющейобе стороны.На этой основевозникаетпотребностьв общении, создающемценное доверительноеотношение,которое обеспечиваетблагополучиеучебно- познавательнойдеятельностии общения вцелом.

Взаимообусловленностидеятельностиучителя и учащихсяспособствует,по мнениюИ.Ф.Радионовой,создание необходимыхситуаций, гдеучитель отыскиваетболее совершенныепути своейработы, опирающиесяна знания, замыслыучеников, устремлениятворческойдеятельности.Это ситуации,в которых ученик:

защищаетсвоё мнение,проводит в егозащиту аргументы,доказательства,используетприобретённыезнания;
задаётвопросы, выясняетнепонятное,углубляетсяс их помощьюв процесс познания;
делитсясо своими знаниямидругими;
помогаеттоварищу призатруднении,объясняет емунепонятное;
выполняетзадания- максимумрасчитанныена чтениедополнительнойлитературы,монографий,на длительныенаблюдения;
побуждаетучащихся находитьне единственныерешения, а несколькосамостоятельнопредпринятых;
практикуетсвободныйвыбор заданий,преимущественнотворческих;
создаётситуациисамопроверки,анализа собственныхдействий;
разнообразитдеятельность,не исключаяэлементы труда,игры, художественныхи других видовдеятельности;
создаётзаинтересованностьв речевом общении,на основе которойи происходитформированиемежсубъектныхотношений.

Ученикзанимает позициюсубъектадеятельности,когда от еёначала и дозавершенияон осуществляетсамоорганизацию,самонастроение,само-регуляцию.В подобнойдеятельностимеханизмыразвития отношениймногообразны,сложны, ближек личностишкольника.Именно поэтомуцеленаправленная,активная,сознательнаядеятельность ученика, выполняющегоучебно- познавательныезадачи, создаётвнутреннююпредрасположенностьк учению, общению,а сами отношенияприобретаютпрочную основусвоего формирования:

актуализируютсязнания;
отбираютсянужные способы,опробуютсяразнообразныеумения, происходитпроба различныхпутей решения,отбор наиболеепродуктивных.

В этих условияхвесь процессвзаимодействияприобретаетдля школьникаличную значимость,окрашиваетяркими переживаниями:удивлениемперед собственнымиоткрытиями,радостьюсамостоятельногопродвижения,удовлетворениемсвоими приобретениями.Подобная деятельностьформируетчувства собственногодостоинства,которое, несомненно,укрепляет сампроцесс отношений.В этих условияхформируютсяценные проявленияактивностии самостоятельности,которые приустойчивомукреплениисубъектнойпозиции могутстать личностнымикачествами.

В условиях,когда учащиесяобладают возможностьюсовершатьполную самостоятельность,учитель, однако,не перестаётоставатьсяносителемстимуляциисамих отношений,носителемвысокой эрудиции,эталоном организацииучебных действий,образом речевыхформ деятельности.И как объектдеятельностиучащихся, учительвыступаетпримером морально-этических нормобщения и отношений.

Педагогическоевзаимодействиепредусматриваети целесообразнуюорганизациюобщения учасниковучебного процесса:отношениясотрудничестваи взаимопомощи,широкий обменновой информациеймежду участникамиучебного процесса,встречныйпроцесс, расположенностьучащихся кдействиямучителя, сопереживанияв радости познания,соучастие вразрешениипроблемныхвопросов ипознавательныхзадач, стремлениеприйти другк другу на помощьпри затруднениях.

Созданиеособых ситуацийобщения в учебномпроцессе(“помогитоварищу”,“проверьтеработы другдруга”, “выслушайответ”, “оценисочинениесоседа слева”),разрешениепомочь товарищупри неудачах,затрудненияхснимает психологическийбарьер, возникающиймежду учителеми учащимися,который воздвигаетсянеразумнойорганизациейобщения, когдав младших классаходин от другогозакрывает рукойтетрадь, когдачасты детскиежалобы другна друга, когдапресекаетсялюбое ценноепобуждениепомочь товарищу,вывести егоиз затруднения.И если дети ожидают каждуювсречу с учителемкак желаннуюи радостную,то происходитэто именноблагодаря тому,что эти учителяобеспечиваютблагодатнуюатмосферуучения, гдерадости познанияи общениянеразделимы.

Процессобучения представляетсобой сложноеединство деятельностиучителя и деятельностиучащихся,направленныхк общей цели-вооружениюобучающихсязнаниями, навыками,к их развитиюи воспитанию.Обучение-двустороннийпроцесс.

Деятельность учителя- преподавание.Деятельностьученика- учение.Учитель нетолько преподаёт,но ещё и развиваети воспитываетучащихся. Учениене только процессовладения тем,что дано преподавателем,это сложныйпроцесс познавательнойдеятельности,в которой происходитосвоение обобщенногоопыта, накопленногочеловечествомв виде знаний.

В центрепроцесса обучениянаходитсяпознавательскаядеятельностьученика, егоучение, егопостоянноедвижение кпознанию всёболее глубокихи существенныхсвязей и зависимостеймежду изучаемымипроцессамии областяминаучных знаний,широкого кругаявлений, процессов.

Сотрудничествов познании, гдепроисходитовладениеопытом человечества,Л.С.Выготскийсчитал важнейшимактом трансформацииисторическисложившихсяобщественныхобразованийв онтогенетическоеразвитие. Онвидел логикуперехода общественныхобразованийв индивидуальныйопыт ребёнкаименно в том,что познаниенаиболее сложныхформ вначалесовершаетсяв сотрудничестве,в решении совзрослыми, гдеможно видетьзону ближайшегоразвития, илишь затем этоновое образованиевходит в фондактуальногоразвития ребёнка(8). ПсихологБ.Г.Ананьевсчитал источникамиразвития человекапознание, общениеи труд. Именноих взаимообусловленноевлияние содействуетвсестороннемуразвитию людей(1).

Промлемавзаимодействияможет быть рассмотренас разных позиций,в том числе ис позиций активностиучителя и ученикав рамках стиляотношений. Водном случаев центре вниманиянаходитсясочетаниетребовательностии уважения состороны учителяк ученику. Выделяют:авторитарный стиль отношений,когда проявлениеинициативы,активностиучителя происходитв ущерб инициативеи активностиученика; демократическийстиль, когдаищут оптимальноерешение активностиучителя и ученика;либеральныйстиль, когдаинициативаи активностьшкольникадоминируютво взаимодействи.Выделяют такжестиль педагогическихотношений взависимостиот проявленияволевых началво взаимодействии:самовластный(автократический),(то есть когдане принимаетсяво вниманиеличность ученика),властный (когдаучитель стараетсяустановитьсвою властьнад учениками),демократический(сочетаниевласти с развитиеминициативысо стороныученика), игнорирующий(непоследовательный).

Педагогическийпроцесс рассматриваетсякак “свобода,в которой естьпорядок”, чтопредполагаеторганизациюпостояннойобратной связи,на основепедагогическойдиагностикии самоконтроляучащихся. Этонаправлениек организациивзаимодействияв образовательномпроцессе отражается при совместномпроектированиипедагогамии учащимисясистемы управления,групповойработе учащихся,различныхтехнологическихпроектах обучения.

Гуманистическиетеории- этотолько одноиз направлений,в соответствиис идеями которогоможно проектирватьвзаимодействие.В данной теории,в отличие оттеорий, основанныхна социальныхпотребностяхи культурно-социальномразвитии личности,основной акцентсделан на двухиндивидуалистическихпотребностяхчеловека- потребностипозитивногоотношения,которая удовлетворяетсяу ребёнка , когдаон испытываетодобрение отокружающихи любовь, когдаи потребностисамоуважения,которая развиваетсяпо мере удовлетворенияпервой.

Гуманистическиеидеи к организациивзаимодействияс учащимися,но рассмотренныес позиции принятияличностьюученика социально-нравственныхнорм общества,выражены видеях американского учёного ЛоуренсаКольберга,который считал,что демократическое управлениев школе являетсяважным воспитательнымсредством.Л.Кольбергупринадлежитидея создания “спрведливыхобществ”, котораяоказала прямоевоздействиена практикуобразованияи на основекоторой былоорганизованосотрудничествопедагогов иучащихся вамериканскихуниверситетахи школах. ()

ГуманистическаядеятельностьЛ.Кольбергабыла связанас организациейв школах системывоспитанияна “основесправедливости”.Справедливостьюучёный называлне черту характера,а “повод к действию”.Анализ взглядовДжона Дьюипомог учёномуприйти к выводуо необходимостиорганизациишкольной жизнина основе демократиии справедливости.()

В русле нашегоисследованияумесно вспомнитьидеи, выраженныеК.Роджерсомв его книгах“Взгляд напсихотерапию,становлениечеловека” и“Свобода учитьсядля 80-х”. На основеэтих идей вырослоцелое направлениев педагогике,которое получилозначительноепризнание.

Одновременношло знакомствоучителей спозицией принятияученика (К.Роджерс)-это в значительнойстепени послужилонеобходимойкогнитивнойи эмоционально-мотивационнойбазой для проведениятренинговобщения и творческихсминаров наоснове технологииразвивающейсякооперациии других психолого-педагогическихприёмов развитияпедагогическогомастерства(А.В.Кан- Калик,А.В.Мудрик идр) .

Сторонникиролей считают,что при организациивзаимодействиянеобходимостремитьсяк принятиюразличныхролей- “ребёнок”,“родитель”,“взрослый”и в коммуникацияхзанимать достойнуюпозицию поотношению кдругим и к себе.Такая позицияметаморфичносформулированаЭ.Берном как“Я- хороший”,“Ты –хороший”что расшифровываетсяследующимобразом: “ Я-хороший и у меня всё хорошо,ты -хороший иу тебя всё хорошо”. Это позицияздоровой личности,базовая позиция,отражающаяеё успех (3,2). Особойпроблемойявляется способностьучасникаобразовательногопроцесса кдиалогическомумышлению иобщению. Созданиенаучной социо-культурнойконцепциидиалогическихотношенийпринадлежитМ.М.Бахтину.

Данная теориястала отправнойточкой многихисследованийвлияния диалогана развитиеи становлениеличности, развитиесоциокультурных явлений и процессов,в том числе ипроцессов вобразовательнойсреде и системах.

Для пониманиясмысла проектированиядиалога впедагогическихпроцессахвыделим несколькозначимых положений:

диалогможет быть реализованпри наличииразличныхсмысловыхпозиций (диалогическихотношений) поповоду определённогообъекта рассмотрения;
длядиалога необходимосформулированноеотношение к высказыванию(модальнаяинформация);
дляформированиясознания, пониманияпредмета изучения,обсуждениянедостаточнополучениязнаний, необходимовыраженноек ним отношение(диалогическоес ними общение);
вдиалогическихотношенияхсуществуют2 формы диалога-внутреннийи внешний, длякоторых важносоздаватьусловия ихвозникновения.

При созданииусловий длявнутреннегодиалога можнопроектироватьситуационныезадачи следующегохарактера:

выборрешения изальтернатив,
разрешениепроблемныхситуаций,
поисксуждений наопределённыйфакт или явление,
решениезадач неопределенногохарактера (неимеющегооднозначногорешения),
выдвижениегипотез ипредложений.

Для созданияусловий длявнешнего диалогапроектируются:

вопросительныйобраз общения,
обменмыслями, идеями,позициями,дискуссии,коллективнаягенерацияидей, оппонированиеидей, предложений,доказательств,
полифункциональныйанализ идейи гипотез,
творческиемастерские.

Для стимулированиявнешнего диалогазаранее предполагается:противоречивость,возможностьоценки, вопросительностьи возможностьвыразить своюточку зрениядля каждогоучастникадиалога (30).

Проектированиедиалогическогообщения предполагаетустановку на открытостьпозиций егоучастников.Если педагогне предпринимаетоткрытой позиции,диалог нарушаетсяи носит искусственныйхарактер, формыи внутреннеесодержание общения несогласуются.По данным современныхмеждународныхисследований83% учителейдоминируютв диалоге,монологическуюформу предпочитаютв обучении 40%учителей.

В последнеевремя учёныевычленяютособую категорию-ценностноевзаимодействие(104, 70).

Подробнорассмотревтеоретическиепредпосылкивзаимодействия“учитель- ученик”и взяв их заоснову, мы переходимк конкретнойпрактикевзаимодействия.

В прктическойчасти мы рассматриваемвербальныеи невербальныесредствавзаимодействия.

Введение

Актуальность- исследованияобусловленавостребованностьюпедагогическогознания о взаимодействииучителя и ученикав меняющейсясистеме образования.Подтверждениемактуальностиисследованияявляются анализситуации, сложившейсяв настоящеевремя в образовании,когда накопленбольшой объемновых педагогическихзнаний, отражающихновую педагогическуюдействительностьв форме фактов,представлений,понятий и законовнауки новойгуманистическойобразовательнойпарадигмы., принедостаточномиспользованииэтих знанийв педагогическойдеятельности.На современномэтапе развитияпедагогическойтеории и практикивозникло противоречиемежду объективнымипотребностямигуманизациипедагогическогообразованияна основе осмысленияего сущностикак субъект-субъектноговзаимодействияи существующимиподходами ворганизацииэтого процесса.

Цель исследования-разработатьсистему взаимодействияв современнойшколе и выявитьусловия ееэффективногофункционирования.

Объект исследования- процесс взаимодействияв учебнойдеятельности.

Предмет исследования- способы организациивзаимодействияв учебнойдеятельности.

Задачи исследования:

Анализ литературыпо проблеме.
Определениетребованийобщества насовременномэтапе его развитияк взаимодействиюучителя и ученика.
Реализациятеории взаимодействияв учебнойдеятельности.

Гипотеза-учитель организуетвзаимодействие,если:

Владеет теориейопроса.
Практикойвзаимодействия.

ГлаваI. Теоретическиепредпосылкипонятия взаимодействия«учитель-ученик»

§1. Сущностьпедагогическойкатегории«взаимодействие»в гуманистическойпедагогике

Понятие “взаимодействие”в самом общемзначении отражаетуниверсальную,общую формудвижения, влияниеобъектов другна друга. Длячеловека этохарактернов стремлениик взаимодействиюс различнымиобъектамиокружающегомира. Черезвзаимодействиечеловек постигаетприродные иобщественныеявления, закономерности,процессы,ориентируетсяв окружающейреальности,определяетспособы своегомышления иповедения. Сэтим понятиемсвязана и потребностьчеловека кобщению, обучению,образованию,собственномуразвитию (К.А.Абульханова-Славская,Л.П. Буева, М.С.Качан,В.А. Ленторский).

Взаимодействие-одна из философскихкатегорий,отражающаяпроцессы воздействияразличныхобъектов другна друга, ихвзаимнуюобусловленностьи изменениесостояния иливзаимопереход,а также порождениеодним объектомдругого. Взаимодействиепредставляетсобой виднепосредственногоили опосредованного,внешнего иливнутреннегоотношения.Свойства объектамогут бытьпознаны тольково взаимодействиис другими объектами.

Взаимодействие– согласованнаядеятельностьпо достижениюсовместныхцелей и результатов,по решениюучастникамизначимой дляних проблемыили задачи.Один из психологическихзаконов подчеркиваетсвязь развитияличности идеятельности.Эта связь лежитв основе пониманияпедагогическойзначимостивзаимодействия,в котором ичерез котороераскрываетсявся сложнаясистема способностей-предметно-практическихи душевных.Взаимодействиеявляется однимиз основныхспособов активизациисаморазвитияи самоактуализацииподростка. Егодополнительныйэффект - межиндивидуальноевлияние, базирующеесяна взаимопониманиии самооценке.(19)

Педагогическаянаука оперируетпонятиемпедагогическоевзаимодействие,которое рассматриваетсякак одна изосновных категорийпедагогики.Это понятиевстречаетсяв различныхисследованиях,посвящённыхрассмотрениюособенностейпедагогическогопроцесса,особенностейпедагогическогообщения и другимивопросамипедагогическойдеятельности.

Субъект- субъектноевзаимодействие(общение в широкомсмысле) включаетв себя коммуникациюкак обмен информацией(общению в узкомсмысле), взаимодействиекак обмен действиямии восприятиена основе еголюдьми другдруга. Коммуникацияна основе некоторойсовместнойдеятельностинеизбежнопредполагает,что достигнутоевзаимопониманиереализуетсяв новых совместныхусилиях (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Х..И.Лийметс).

Педагогическоевзаимодействие– систематическое,постоянноеосуществлениекоммуникативныхдействий учителя,имеющих цельювызвать соответствующуюреакцию состороны ученика(В.Я. Ляудис), этовоздействиеи на самогоученика, причёмвызваннаяреакция вызываетв свою очередьреакциювзаимодействующего.(Я.Л.Коломенский,А.Р. Мудрик,И.Ф.Радионова)

В рамках этоговзаимодействиямежду двумясторонамипедагогическойдеятельностискладываютсяопределённыеотношения. Онимогут бытьотношениямисотрудничества,внимания, работы,а могут бытьотношениямидоминирования,диктата, требований,то есть авторитарнымиотношениями.

В педагогическомплане “взаимодействие” определяетсамо существованиеобразовательныхи воспитательныхпроцессов, сним связаныцели и содержание,методы и формыпедагогическойдеятельности,мотивы поведенияи движущие силыпедагогическогопроцесса (В.А.Кан Калик, Г.Д.Кириллова, А.К.Маркова).

Процесс взаимодействиярассматриваюткак целенаправленныйвзаимообмени взаимообогащениесмыслом деятельности,опытом, эмоциями,установками,различнымипозициями (7,16).

Содержаниеучебной деятельностипредполагаетактивное участиеучащихся в этойдеятельности,посколькупредусматриваеттворческуюпереработкуполученнойинформациис целью болееглубокого еёусвоения (32). Таксовременнаясоциокультурнаяситуация длякоторой характерныповышенныйинтерес к развитиюшколы и отдельнойличности, кинтеллектуальнойсвободе человека,к раскрытиюего творческогопотенциала,к формированиюкритичностии самокритичности,активностии инициативы,обуславливаетновый подходк подготовкебудущего учителя,связанный сразвитиемпедагогическицелесообразныхотношений всистеме “учитель-ученик”. (Г.И.Щукина)

Этот процесссегодня рассматриваетучащегося каксубъекта изменений,соучастникапедагогическогопроцесса, кактворческуюличность, а некак объектавнешних воздействийи влияний(В.П. Беспалько,М.В. Карина, В.В.Горшкова).

В отечественнойпедагогикек разработкесущностипедагогическоговзаимодействияобращалисьпсихологи ипедагоги. Интереск данной проблемеявно выражени в зарубежныхпубликацияхпсихолого-педагогическогохарактера (26).

Рассматриваяобразованиекак процессприобщенияк социокультурнойдеятельности,овладение еёсодержаниеми способами,педагоги всёболее склоннык рассмотрениюпедагогическогопроцесса каксовместнойпродуктивнойдеятельностипедагога иучащихся. Впедагогикувведены такиепонятия как“педагогическоевзаимодействие”и “дидактическоевзаимодействие”.В этих понятияхосновнаяпедагогическаяидея заключаетсяв том, что процессвоспитанияи обучения неявляется механическойсуммой воздействиявоспитанияна активностьвоспитуемого.Педагогическоевзаимодействие(11) включает всебя правильноесоотношениекак педагогическоговлияния, таки его активноговосприятия,собственнуюактивностьвоспитуемого,проявляющихсяв ответныхвлияниях насамого себяи педагога.Характер проявленияактивностиучителя и ученикав учебной и вовнеучебнойдеятельностиможет бытьразный и отсюдамогут наблюдатьсяразличныевариантывзаимодействия.

От каких жеусловий зависитпроявлениеактивностиучителем иучащегося впроцессе учебнойи внеучебнойдеятельности? В рамках проблемыпедагогическоговзаимодействияостро встаётвопрос о том,чему принадлежитведущая рольво взаимодействии:внешним стимуламили внутреннимусловиям. Отмечаетсятри различныепозиции поэтому вопросу.Первая позиция,когда во взаимодействииотводят ведущуюроль внешнимвоздействиям,вторая- когдаподчеркиваетсяи уравновешиваетсязначение каквнешних, таки внутреннихусловий, третья- когда утверждаетсяво взаимодействииактивностьразвивающейсяличности.

В педагогикеразработаныподходы кпроектированиюпедагогическоговзаимодействияс ориентациейучащихся наценностныеличностныеустановки,коммуникациютворческогохарактера,методику включенияшкольниковв ситуациисовместнойдеятельности,где проектируетсясовместныйпоиск решениятворческихзадач, самоотчётв группе о личностномвкладе в общиедостижения,общение наоснове поискаличностногосмысла деятельностив различныхучебно-воспитательныхситуациях (6).

Обобщая различныеподходы кисследованиямпедагогическоговзаимодействия,можно схематичнопредставитьдва основныхнаправленияего проектированияв индивидуальнойдеятельностикаждого педагога:первый- “субъект-педагог- субъект-ученик” и второй-“субъект- педагог-объект- ученик”.Если в первомслучае речьидёт о взаимодействии,то во втором-о воздействиина учащихсяв педагогическомпроцессе. Помнению некоторыхисследователей(В.А. Караковский,Л.А. Петровская,Л.Н. убельскийи др.), первоенаправлениеозначает принятиеособенностей,целей, мотивов,позиции, интересовпартнёров,взаимодействияи общения, обменими в ходе совместнойдеятельности.В то же времяв образовательномпроцессе большинствоситуацийпроектируетсяпо второмунаправлению,то есть педагогиучитываютиндивидуальныеособенностидетей, их интересыи мотивацию,стимулируютих развитие,но чаще выполняютэтот учёт сами,без включенияучащихся впроектированиеих взаимодействияс педагогами,другими участникамиобразования,образовательнойсреды, собственногоразвития.

Для созданияситуацийвзаимодействиянеобходимопроектироватьусловия, способствующие:

Активномувключению всехучастниковобразовательныхпроцессов вобсуждениеи выполнениедействия припринятии решенийна различныхэтапах организациивзаимодействия;
Исследовательскойпозиции всехсубъектовобразования;
Объективацииповедения, чтопредполагаетполучениепостояннойобратной связи;
Партнёрскомуобщению, чтоозначает признаниеи принятиеценности личностикаждого, егомнения, интересов,особенностей,устремлений,перспективыличностногороста.

За последниегоды резковозрос интереспедагогов ккатегориивзаимодействия.Наиболее активноэта категорияисследуетсяв связи с задачейанализа структурывоспитательныхвзаимодействий(14). Процесс жеусвоения знанийпредстаёт всёещё в системевзаимодействиясубъекта собъектом и нераскрываетсякак процессмежличностноговзаимодействия.Рассмотретьучение каквзаимосвязаннуюдеятельностьученика с учителеми другими учениками,в ходе которойстроятся иизменяютсяформы сотрудничестваи общения.Взаимодействиеведущего типапредполагаетнаиболее высокийуровень активностиличности какучителя, таки ученика, богатстваи разнообразиеих взаимосвязей,отношений,порождаемыхпроцессомдостиженияцелей совместнойучебной деятельности.Среди другихтипов взаимодействияоно должнозанимать особоеместо.

Процесс организациивзаимодействиячасто носитвнутреннепротиворечивый,не однозначныйхарактер, впедагогическомпроцессе частовозникаютпротиворечияввиду наличияразличныхмотивов поведениялюдей, несовпаденияих устремленийили ценностей,неумения определятьсвои действияили регулироватьсвою деятельностьв соответствиис деятельностьюдругих людей,несформированностьюу учащихсянеобходимыхдля образовательнойдеятельностиумений и качестви в силу другихпричин личностногохарактера (10,12).

§2. Гуманизацияобразованияи отношениясотрудничествав педагогике

Одной из основныхпричин неудачи неэффективноститруда учителей,а иногда иразочарованияв педагогическойпрофессиистановитсянеумение строитьпедагогическицелесообразныеотношения сучащимися.Данное положениеобоснованов работах Е.Н.Ильина, Я.Л.Коломенского,Т.Н. Мальковской,Н.П. Шульца идр.

Особую значимостьотношенийсотрудничествавзаимодействияучителя и ученикав учебнойдеятельностиопределилиШ.А. Амонашвили,А.С. Белкин, А.А.Бодалёв, И.Л.Волков, А.С.Высотский, Е.Н.Ильин, Я.Л. Коломинский,Л.А Леонтьев,А.В. Мудрик, В.Ф.Шаталов.

Анализ психолого-педагогическойлитературыпоказал, чтоименно отношениясотрудничестванаиболее эффективноспособствуютразвитию учащихсякак субъектовдеятельностии становлениюактивной жизненнойпозиции воспитанниковв целом, посколькукатегория“сотрудничество”являет собойсложное единство:

а) формы перспективнойвзаимосвязи,основаннойна взаимопонимании,взаимопереживании;

б) способыорганизациисовместнойдеятельности,то есть “наравных”, предусматривающегопроявлениясамостоятельности,активностии организованности;

в) формы взаимодействияучителя и учащихся,когда трудосновываетсяна взаимоподдержкеи взаимопомощи,то есть уменииучащихся работатьвместе какмежду собой,так и с учителемпри объединенииусилий и согласованностидействий.

Сотрудничество-наивысшийуровень согласованностипозиций вдеятельности,на языке психологическойнауки организациясубъект- субъектныхотношений всовместнойдеятельности.Основнымипризнакамисотрудничествавыделяют:

целенаправленность(стремлениек общей цели);
мотивированность(активное,заинтересованноеотношение ксовместнойдеятельности);
целостность(взаимосвязанностьучастниковдеятельности);
структурированность(чёткое распределениефункций, прав,обязанностей,ответственности);
согласованность(согласованиедействий участниковдеятельности,низкий уровеньконфликтности);
организованность(планомерностьдеятельности,способностьк управлениюи самоуправлению);
результативность(способностьдостигатьрезультата).

Сотрудничествоне являетсясамоцелью, аналаживаетсядля того, чтобыученик приобреталзнания и способыдеятельности,опыт общенияи социальнойактивности.Оно необходимодля того, чтобыон умел трудитьсяв большом коллективе,в малой группеи, если необходимо,индивидуально.Его важнейшимипризнакамиявляются:

осознаниеобщей цели,которое мобилизуетучителя и учащихся;стремлениек её достижению,взаимнаязаинтересованностьв этом, положительнаямотивациядеятельности;
высокая организациясовместногоучебного трудаучастниковучебного процесса,их общие усилия;взаимнаяответственностьза результатыдеятельности;
активно- положительный,гуманистическийстиль взаимоотношенийучащихся ивзрослых (педагогов,работниковвнешкольныхучреждений)при решенииучебных задач;взаимное доверие,доброжелательность,взаимопомощьпри затрудненияхи учебных неудачах.Этот стильнесовместимс авторитарнымотчуждениеммежду учащимисяи взрослыми,преобладаниемправ у взрослыхи обязанностей-у детей (школьников);
методика обучения,стимулирующаяинтерес учащихся,их самостоятельность,практическуюи интеллектуальнуюинициативу,творчество.Она исключаетпринуждение,монополиюпедагогов наинтерпретациюзнаний, пассивноевосприятиеучащимисяготовой информации;
взаимодействиеучащихся другс другом, ихделовое общениеи коллективнаяответственностьза результатобщего труда.

Таким образом,сотрудничествов обучениимыслится нетолько какпомощь ученикупри решениисложных учебныхзадач, не толькокак объединениеусилий педагогови учащихся, нои как самостоятельныйколлективныйтруд школьников,выполнениязаданий, требующихпостоянныхили временныхконтактов свнешкольнойсредой. Притаком пониманиисотрудничестваречь идёт овзаимодействии,которое скрепленоотношениямивзаимногоинтереса идоверия. Конкретныеформы и приемыего могут применятьсяна разных этапахобучения: привыдвижениицелей работыи её планировании,при усвоениинового материала,на этапе примененияи контролязнаний. Еслиученик хотьна какой- томомент становитсясоратникомучителя илиодноклассников,если знает, чтоот его действийзависит успехобщего дела,позиция егоменяется. Волей-неволей емуприходитсяпроявлятьинициативуи самостоятельность.Поэтому педагогическиценным являетсяпобуждающеесотрудничество,которое стимулируетэти качестваученика в школеи за её пределами.

Категориясотрудничествав педагогическомсознании соединенас категориейгуманизацииобразования.

В общественномменталитетепрошлых летпониманиеобщественногообразованиясводилось кидеологизированномувоспитанию,к представлениюоб образованиикак системе,ограниченнойсоциально-политическимицелями. Измененияв обществезначительнорасшириливзгляды наобразование.

Начиная с 60-хгг. отечественнаякультура обогатиласьидеями диалога,сотрудничества,совместногодействия,необходимостипонимания чужойточки зрения,уважения личности.Переориентациясовременнойпедагогикина человекаи его развитие,возрождениегуманистическойтрадиции являютсяважнейшимизадачами,поставленнымисамой жизнью.Их решениетребует в первуюочередь разработкигуманистическойфилософииобразования,выступающейв качествеметодологиипедагогики.

Согласно этойметодологии,одна из первостепенныхзадач- выявлениегуманистическойсущности науки,в том числе ипедагогики,её отношенийк человеку какк субъектупознания, общенияи творчества.Образованиекак компоненткультуры в этойсвязи приобретаетособую значимость,так как являетсяосновным средствомразвитиягуманистическойсущности человека.

В гуманистическойпедагогикечеловек рассматриваетсякак высшаяценность обществаи самоцельобщественногоразвития.

Идея гуманизациипредполагаетосуществлениепринципиальноновой направленностиобразования,связанной нес подготовкой“обезличенных”молодых квалифицированныхкадров, а сдостижениемрезультативностив общем и профессиональномразвитии личности.

Идея гуманизацииобразованияимеет широкоефилософско-антропологическоеи социально-политическоезначение, таккак от её решениязависит стратегияобщественногодвижения, котораяможет либотормозитьразвитие человекаи цивилизации,либо способствоватьему. Современнаясистема образованияможет внестисвой вклад встановлениесущностныхсил человека,его социально-ценных мировоззренческихи нравственныхкачеств, которыенеобходимыв будущем.Гуманистическаяфилософияобразованиянаправленана благо человека,на созданиеэкологическойи нравственнойгармонии в мире(21).

Смена парадигмысовременногообразования- гуманизациивсех сфержизнедеятельностичеловека - делаетактуальнойпроблему развитияличности. Эффективноеразвитие личностивозможно тольков процессеовладенияокружающейдействительностью,опытом предшествующихпоколений,культурой,собственнымположительнымопытом общественныхотношений. Этовозможно толькочерез активнуюдеятельность(С.Л. Рубинштейн,А.Н. Леонтьев,А.В. Запорожец,Д.Б. Эльконини др. ).

Деятельность- это специфическаячеловеческаяформа активногоотношения кокружающемумиру, содержаниекоторого составляетцелесообразноеизменение ипреобразованиеэтого мира, наоснове освоенияи развитияналичных формкультуры.

Анализ работС.Л. Рубинштейнапозволяетсделать следующиевыводы о сущностидеятельности:

всякая деятельностьпредставляетсобой процессреализацииотношенийчеловека сокружающейдействительностью;
любая деятельностьесть не одностороннийпроцесс воздействиячеловека наприроду, а обоюдныйпроцесс, тоесть взаимодействие.

Таким образом,в понятиидеятельностимы можем выделитьтри составляющихэлемента- человек(субъект деятельности),действительность(объект деятельности),процесс взаимодействиямежду ними.

Психолог А.Н.Леонтьев вкачестве главногопризнака деятельностиназывает еёпредметность.Он пишет, чтодеятельностьвсегда направленана преобразованиетого или иногопредмета (части)окружающейдействительности.

В качествепредмета деятельностивыступаеткакая-либочасть окружающейдействительности(элемент, явление,процесс и т.п.).Взаимодействиечеловека спредметомдеятельностиобеспечиваетудовлетворениеего потребностей.Предмет деятельности– это тот вещественныйили идеальныйпродукт, радикоторогоосуществляетсядеятельность,побуждающийсубъекта кдеятельности.В ходе деятельности,включающейв себя полюссубъекта иполюс объекта,происходятпроцессы”опредмечивания”(субъект воплощаетсвои замыслы)и “распредмечивания”(субъект овладеваеткачествамиобъекта деятельности)(28).

В связи с укреплениемпозиций гуманистическогообразованиявстают задачипроектированияновой образовательнойи культурнойсреды какмногомерногопространства,адекватногосовременнымпотребностямдетей и подросткови соответствующеготенденциямразвития современнойкультуры, экономики,производстваи технологий.Поэтому нужнаи разработкагибкого средовогоподхода, ориентированногоне столько наобъектный,предметныймир, сколькона развитиемира коммуникаций,связей и взаимоотношенийв образовательныхсистемах; напредметноеи коммуникационноеобеспечениеразвивающейи организующейсреды.

Гуманизация- ключевой элементнового педагогическогомышления,утверждающегополисубъектнуюсущностьобразовательногопроцесса. Основнымсмыслом образованияв этом случаестановитсяразвитие личности.А это означаетизменениезадач, стоящихперед педагогом.Если раньшеон должен былпередаватьучащемусязнания, тогуманизациявыдвигает инуюзадачу- способствоватьвсеми возможнымиспособамиразвитию ребёнка,что видно изприведённойтаблицы:

Традиционнаяпарадигма

Всегда знай,как ребёнокдолжен себявести. Систематребований-главное в твоейработе.

Умело управляйколлективом-это твоё оружие.Всегда знайправильныйответ на свойвопрос.

Ты- хранительзнаний, хранительправильныхответов. Непозволяй ученикуусомнитьсяв твоей правоте.

Учёба- главноев жизни ребёнка,его работа,его долг. Хорошийученик- хорошийребёнок, плохойученик- плохойребёнок.

На уроке вседолжны бытьвнимательными,все должныслушать тебяи только тебя.Кто отвлекается-нарушитель,накажи его.За неправильныйответ- накажи.За подсказку- накажи, заопоздание-накажи. За крик,бег, нарушениеформы- накажи.Не оставляйнераскрытымни одно нарушение.Найди виновного,а если не удаётся-накажи всех.Родители- твоисоюзники. Добейсяот них контроляза ребенкоми информациио его поведениидома. Пустьон знает, чтоты и родители-одна сила.

Хорошо учиться-это значитхорошо выполнятьтвои задания.Ты- образец,твоё решениезадачи- образец,твоя грамотность,твои навыки-образец. Еслиты потеряешьлидерство-ты больше неучитель.

Гуманистическаяпарадигма

Нет ответовправильныхи неправильных.Не проверяйребёнка, а вместес ним ищи.

Доверяй ребёнкубольше, чемсебе, начальству,написаннымправилам.

Откажись отподозрений,если ребёнокнарушит правило-у него былапричина этосделать.

Право ребёнкана ошибку связанос риском. Свободаребёнка связанас риском. Познатьсуверенитетребёнка рискованнее,чем контролироватькаждый егошаг.

Не враги родителиребёнку, незаставляй ихдоносить. Спешипризнать незнаниесвое. Откажисьот определений-простое сведениене заменитзнания. Не требуйзаучиванияправил- знаниене в них, а вспособностиоткрывать ивоспользоваться.Не сравнивайодного с другим,все хорошипо- разному.Сравни егосегодняшнего,с ним завтрашним.Не следуй строгоплану - он принадлежиттолько тебе.

Гораздо важнеето, как мы открыли,чем то, что мыоткрыли. Знаниеприходит, когдая понимаю, какя понял.

Не сторож тыученику, неследователь,не судья.

Не дано тебеправо судить,прав он илинет в ответахсвоих и своихпоступках.

Не ошибаетсяон, а ищет свойпуть.

Гуманизацияотношенийпедагогов, поих мнению, решаютследующиевзаимосвязанныезадачи:

создание отношенийдоверия междуучителем иучащимися;
обеспечениесотрудничествакритерии решениймежду участникамиучебно-воспитательногопроцесса;
актуализациямотивационныхресурсов учения;
развитие уучителя личностныхустановок,наиболее адекватныхгуманистическомуобучению;
помощь учителями учащимся вличностномразвитии.

В построениигуманистическогообучения важнуюроль играютличностныеустановкиучителя. В качествеосновных К. Роджерсомвыделяютсяследующие:

“открытость”учителя своимсобственныммыслям, чувствам,переживаниям,а также способностьоткрыто выражатьих в межличностномобщении с учащимися;
выражениевнутреннейуверенностиучителя ввозможностяхи способностяхкаждого учащегося;во многом этаустановкасовпадёт стем, что принятоназывать“педагогическимоптимизмом”,“опорой надополнительныекачествавоспитанника”;
видение учителемповеденияучащегося,оценка егореакций, действий,поступков сточки зрениясамого учащегося;это- так называемое“эмпатическоепонимание”,которое вовремя общенияс учащимисяпозволяетучителю, говорясловами американскогоученого- педагогаК. Роджерса,“постоять вчужих туфлях”,посмотретьна всё вокруги на себя в томчисле, глазамидетей (14).

Таким образом,в ситуациях,при которыхучитель понимаети принимаетвнутренниймир своих учеников,естественноведет себя, и,в соответствиисо своими внутреннимипереживаниями,доброжелательноотносится кучащимся, онсоздает всенеобходимыеусловия длягуманистическогообщения.

§3. Субъект– субъектныеотношения вучебном процессе

Деятельностьучителя и учащихсяпостояннонаходится вовзаимовлиянии,переплетениимежду собой.Она плодотворнопротекает наоснове субъектно-субъектныхотношений, чтоне являетсяфакторомисключительным,а, наоборот,скорее обязательным,посколькуименно в этихусловиях ипроисходитвзаимодополняемостьи взаимообогащениедеятельностиучителя и учащихся.Богатствопедагогическогопроцесса создаетсяглубокой эрудициейучителя, егомастерствомв организациидеятельностисамостоятельнойдеятельностьюучащихся. Иименно здесьпроисходитединая, сливающаясяпо свои целями мотивациидеятельность.Здесь учитель,опираясь наактивностьи самостоятельностьучащихся, всецелополагаетсяна их творческиевозможности,прогнозируетитоги. Передучеником неоткрываютсязаманчивыеперспективыучиться с увлечением,вступать вотношения, непридерживатьсястандартов,включать свойжизненный опыт,отыскиватьне одно, а несколькорешений.

Сам процессотношенийстроится наоснове взаимногодоверия: доверияучителю, которыйвводит школьниковв мир сложнейшихотношений, идоверия учителяк учащемуся,к их возможностям,понять и проникнутьв эти отношения.

Проблема активизацииспособствуетсложению силучителя и учащегося,взаимномуобогащениюих интенсивнойдеятельности,удовлетворяющейобе стороны.На этой основевозникаетпотребностьв общении, создающемценное доверительноеотношение,которое обеспечиваетблагополучиеучебно-познавательнойдеятельностии общения вцелом.

Взаимообусловленностидеятельностиучителя и учащихсяспособствует,по мнениюИ.Ф. Радионовой,создание необходимыхситуаций, гдеучитель отыскиваетболее совершенныепути своейработы, опирающиесяна знания, замыслыучеников, устремлениятворческойдеятельности.Это ситуации,в которых ученик:

защищает своёмнение, проводитв его защитуаргументы,доказательства,используетприобретённыезнания;
задаёт вопросы,выясняет непонятное,углубляетсяс их помощьюв процесс познания;
делится сосвоими знаниямидругими;
помогает товарищупри затруднении,объясняет емунепонятное;
выполняетзадания- максимумрассчитанныена чтениедополнительнойлитературы,монографий,на длительныенаблюдения;
побуждаетучащихся находитьне единственныерешения, а несколькосамостоятельнопредпринятых;
практикуетсвободныйвыбор заданий,преимущественнотворческих;
создаёт ситуациисамопроверки,анализа собственныхдействий;
разнообразитдеятельность,не исключаяэлементы труда,игры, художественныхи других видовдеятельности;
создаёт заинтересованностьв речевом общении,на основе которойи происходитформированиемежсубъектныхотношений.

Ученик занимаетпозицию субъектадеятельности,когда от еёначала и дозавершенияон осуществляетсамоорганизацию,самонастроение,само-регуляцию.В подобнойдеятельностимеханизмыразвития отношениймногообразны,сложны, ближек личностишкольника.Именно поэтомуцеленаправленная,активная,сознательнаядеятельностьученика, выполняющегоучебно-познавательныезадачи, создаётвнутреннююпредрасположенностьк учению, общению,а сами отношенияприобретаютпрочную основусвоего формирования:

актуализируютсязнания;
отбираютсянужные способы,опробуютсяразнообразныеумения, происходитпроба различныхпутей решения,отбор наиболеепродуктивных.

Педагогическоевзаимодействиепредусматриваети целесообразнуюорганизациюобщения участниковучебного процесса:отношениясотрудничестваи взаимопомощи,широкий обменновой информациеймежду участникамиучебного процесса,встречныйпроцесс, расположенностьучащихся кдействиямучителя, сопереживанияв радости познания,соучастие вразрешениипроблемныхвопросов ипознавательныхзадач, стремлениеприйти другк другу на помощьпри затруднениях.

Создание особыхситуаций общенияв учебномпроцессе(“помогитоварищу”,“проверьтеработы другдруга”, “выслушайответ”, “оценисочинениесоседа слева”),разрешениепомочь товарищупри неудачах,затрудненияхснимает психологическийбарьер, возникающиймежду учителеми учащимися,который воздвигаетсянеразумнойорганизациейобщения, когдав младших классаходин от другогозакрывает рукойтетрадь, когдачасты детскиежалобы другна друга, когдапресекаетсялюбое ценноепобуждениепомочь товарищу,вывести егоиз затруднения.И если детиожидают каждуювстречу с учителемкак желаннуюи радостную,то происходитэто именноблагодаря тому,что эти учителяобеспечиваютблагодатнуюатмосферуучения, гдерадости познанияи общениянеразделимы.

Процесс обученияпредставляетсобой сложноеединство деятельностиучителя идеятельностиучащихся,направленныхк общей цели-вооружениюобучающихсязнаниями, навыками,к их развитиюи воспитанию.Обучение-двустороннийпроцесс.

Деятельностьучителя- преподавание.Деятельностьученика- учение.Учитель нетолько преподаёт,но ещё и развиваети воспитываетучащихся. Учениене только процессовладения тем,что дано преподавателем,это сложныйпроцесс познавательнойдеятельности,в которой происходитосвоение обобщенногоопыта, накопленногочеловечествомв виде знаний.

В центре процессаобучения находитсяпознавательнаядеятельностьученика, егоучение, егопостоянноедвижение кпознанию всёболее глубокихи существенныхсвязей и зависимостеймежду изучаемымипроцессамии областяминаучных знаний,широкого кругаявлений, процессов.

Сотрудничествов познании, гдепроисходитовладениеопытом человечества,Л.С. Выготскийсчитал важнейшимактом трансформацииисторическисложившихсяобщественныхобразованийв онтогенетическоеразвитие. Онвидел логикуперехода общественныхобразованийв индивидуальныйопыт ребёнкаименно в том,что познаниенаиболее сложныхформ вначалесовершаетсяв сотрудничестве,в решении совзрослыми, гдеможно видетьзону ближайшегоразвития, илишь затем этоновое образованиевходит в фондактуальногоразвития ребёнка(8). ПсихологБ.Г.Ананьевсчитал источникамиразвития человекапознание, общениеи труд. Именноих взаимообусловленноевлияние содействуетвсестороннемуразвитию людей(1).

Проблемавзаимодействияможет бытьрассмотренас разных позиций,в том числе ис позиций активностиучителя и ученикав рамках стиляотношений. Водном случаев центре вниманиянаходитсясочетаниетребовательностии уважения состороны учителяк ученику. Выделяют:авторитарныйстиль отношений,когда проявлениеинициативы,активностиучителя происходитв ущерб инициативеи активностиученика; демократическийстиль, когдаищут оптимальноерешение активностиучителя и ученика;либеральныйстиль, когдаинициативаи активностьшкольникадоминируютво взаимодействии.Выделяют такжестиль педагогическихотношений взависимостиот проявленияволевых началво взаимодействии:самовластный(автократический),(то есть когдане принимаетсяво вниманиеличность ученика),властный (когдаучитель стараетсяустановитьсвою властьнад учениками),демократический(сочетаниевласти с развитиеминициативысо стороныученика), игнорирующий(непоследовательный).

Педагогическийпроцесс рассматриваетсякак “свобода,в которой естьпорядок”, чтопредполагаеторганизациюпостояннойобратной связи,на основепедагогическойдиагностикии самоконтроляучащихся. Этонаправлениек организациивзаимодействияв образовательномпроцессе отражаетсяпри совместномпроектированиипедагогамии учащимисясистемы управления,групповойработе учащихся,различныхтехнологическихпроектах обучения.

Гуманистическиетеории- этотолько одноиз направлений,в соответствиис идеями которогоможно проектироватьвзаимодействие.В данной теории,в отличие оттеорий, основанныхна социальныхпотребностяхи культурно-социальномразвитии личности,основной акцентсделан на двухиндивидуалистическихпотребностяхчеловека- потребностипозитивногоотношения,которая удовлетворяетсяу ребёнка, когдаон испытываетодобрение отокружающихи любовь, когдаи потребностисамоуважения,которая развиваетсяпо мере удовлетворенияпервой.

Гуманистическиеидеи к организациивзаимодействияс учащимися,но рассмотренныес позиции принятияличностьюученика социально-нравственныхнорм общества,выражены видеях американскогоучёного ЛоуренсаКольберга,который считал,что демократическоеуправлениев школе являетсяважным воспитательнымсредством.Л.Кольбергупринадлежитидея создания“справедливыхобществ”, котораяоказала прямоевоздействиена практикуобразованияи на основекоторой былоорганизованосотрудничествопедагогов иучащихся вамериканскихуниверситетахи школах.

В русле нашегоисследованияуместно вспомнитьидеи, выраженныеК.Роджерсомв его книгах“Взгляд напсихотерапию,становлениечеловека” и“Свобода учитьсядля 80-х”. На основеэтих идей вырослоцелое направлениев педагогике,которое получилозначительноепризнание.

Одновременношло знакомствоучителей спозицией принятияученика (К.Роджерс)- это в значительнойстепени послужилонеобходимойкогнитивнойи эмоционально-мотивационнойбазой для проведениятренинговобщения и творческихсеминаров наоснове технологииразвивающейсякооперациии другихпсихолого-педагогическихприёмов развитияпедагогическогомастерства(А.В. Кан-Калик,А.В.Мудрик идр).

Сторонникиролей считают,что при организациивзаимодействиянеобходимостремитьсяк принятиюразличныхролей- “ребёнок”,“родитель”,“взрослый”и в коммуникацияхзанимать достойнуюпозицию поотношению кдругим и к себе.Такая позицияметаморфичносформулированаЭ.Берном как“Я - хороший”,“Ты – хороший”что расшифровываетсяследующимобразом: “ Я-хороший и уменя всё хорошо,ты -хороший иу тебя всё хорошо”. Это позицияздоровой личности,базовая позиция,отражающаяеё успех (3,2). Особойпроблемойявляется способностьучастникаобразовательногопроцесса кдиалогическомумышлению иобщению. Созданиенаучной социокультурнойконцепциидиалогическихотношенийпринадлежитМ.М.Бахтину.

Данная теориястала отправнойточкой многихисследованийвлияния диалогана развитиеи становлениеличности, развитиесоциокультурныхявлений и процессов,в том числе ипроцессов вобразовательнойсреде и системах.

Для пониманиясмысла проектированиядиалога впедагогическихпроцессахвыделим несколькозначимых положений:

диалог можетбыть реализованпри наличииразличныхсмысловыхпозиций (диалогическихотношений) поповоду определённогообъекта рассмотрения;
для диалоганеобходимосформулированноеотношение квысказыванию(модальнаяинформация);
для формированиясознания, пониманияпредмета изучения,обсуждениянедостаточнополучениязнаний, необходимовыраженноек ним отношение(диалогическоес ними общение);
в диалогическихотношенияхсуществуют2 формы диалога-внутреннийи внешний, длякоторых важносоздаватьусловия ихвозникновения.

При созданииусловий длявнутреннегодиалога можнопроектироватьситуационныезадачи следующегохарактера:

выбор решенияиз альтернатив,
разрешениепроблемныхситуаций,
поиск сужденийна определённыйфакт или явление,
решение задачнеопределенногохарактера (неимеющегооднозначногорешения),
выдвижениегипотез ипредложений.

Для созданияусловий длявнешнего диалогапроектируются:

вопросительныйобраз общения,
обмен мыслями,идеями, позициями,дискуссии,коллективнаягенерацияидей, оппонированиеидей, предложений,доказательств,
полифункциональныйанализ идейи гипотез,
творческиемастерские.

Проектированиедиалогическогообщения предполагаетустановку наоткрытостьпозиций егоучастников.Если педагогне предпринимаетоткрытой позиции,диалог нарушаетсяи носит искусственныйхарактер, формыи внутреннеесодержаниеобщения несогласуются.По данным современныхмеждународныхисследований83% учителейдоминируютв диалоге,монологическуюформу предпочитаютв обучении 40%учителей.

В последнеевремя учёныевычленяютособую категорию-ценностноевзаимодействие.

Подробно рассмотревтеоретическиепредпосылкивзаимодействия“учитель-ученик”и взяв их заоснову, мы переходимк конкретнойпрактикевзаимодействия.

В практическойчасти мы рассматриваемвербальныеи невербальныесредствавзаимодействия.

Глава II.Практикавзаимодействияучителя науроке

§1. Вербальныеи невербальныеспособы взаимодействия

За периодпедагогическойпрактики намудалось установитьуровни взаимодействиямежду учителеми учащимисяв учебнойдеятельности.

Учитель долженрасполагатьнабором средств,методов, способоворганизациивзаимодействия.Они могут бытьвербальнымии невербальными.

К невербальнымсредствам(педагогического)взаимодействияотносят внешнийвид педагога:управлениеэмоциональнымсостоянием,осанка, мимика,пантомимика,одежда педагога.

Педагогическаязадача внешнеговида педагогакак средствовзаимодействияс учащимися.

Публичныйхарактер общенияпедагога склассом вызывает«мышечныезажимы», чувстванеуверенности,страха, скованности,особенно уначинающихучителей.

Все это требуетзнания и уменияосуществлятьпсихофизическуюнастройку напредстоящеезанятие, управлятьсвоим эмоциональнымсостояниемво время общения.

Красоте ивыразительностивнешностивоспитателяпомогает осанка.Осанка выражаетвнутреннеедостоинстволичности. Согнутый,слабый человекне производитвпечатлениесилы. Сутулость,опущеннаяголова, вялыеруки свидетельствуюто внутреннейслабости человека,его неуверенностив себе, нежеланииработать. Прямаяпоходка, собранностьуказывают,независимоот роста учителя,на его уверенностьв своих силах,знаниях. Движениявсегда должныбыть сдержанными,элегантными,нерезкими.

Нередковыражение лицаи взгляды оказываетна учащихсяболее сильноевоздействие,чем слова.

Мимика –искусствовыражать своимысли, чувстванастроения,состояниядвижениеммускулов лица.

Выражениелица должносоответствоватьхарактеру речи,отношений.Взгляд учителядолжен бытьобращен к детям,создавая визуальныйконтакт. Надоизбегать обращенияк стенам, углам,потолку. Визуальныйконтакт являетсятехникой, которуюнеобходимосознательноразвить. Нужностремитьсядержать в полезрения всехучащихся.

Дети читаютлицо учителя,угадывая егоотношение,настроение,поэтому лицодолжно не тольковыражать, нои скрыватьчувства. Неследует нестив класс маскудомашних забот,неурядиц. Нужнопоказать налице и в жестахлишь то, чтоотносится кделу, способствуетосуществлениюучебно-воспитательныхзадач.

В работеучителя такжеважна пантомимика.Это движениетела, рук, ног.Она помогаетвыделить главное,рисует образ.

Детей отвлекаетвредная привычкавертеть в рукахпосторонниепредметы, вызываетраздражениебессознательноепочесываниеголовы, потираниеноса, дерганьесебя за ухо.Жест педагогадолжен бытьорганичными сдержанным,усиливая основнуюмысль или чувство.Жестикуляциядолжна бытьбез резкихшироких взмахови острых углов,всегда рекомендуетсялучше делатькруглые жесты.Скупая жестикуляцияпредпочтительнее,чем слишкомбурная.

Педагогунеобходимообратить вниманиена свою одежду.Нельзя требоватьот учащихсяаккуратностии опрятности,если учительпоявляетсяв неутюженномкостюме, с несвежимносовым платком,с растрепаннымиволосами. Главноетребованиек одежде учителя– скромность,элегантность,отсутствиеизлишеств,хороший вкус.Замысловатаяприческа, вычурныйфасон платья,частые сменыцвета волосотвлекаютвнимание учащихся.

Ребята любятв педагогесочетаниевнешней и внутреннейкрасоты, и стремлениек эстетическойвыразительностисвоего внешнегооблика должнобыть у каждогоучителя.

Теперь обратимсяк вербальнымспособамвзаимодействия.

Процессвосприятияи пониманияречи учителяучащимися тесносвязан со сложнымпроцессомучебного слушания,на которое, поподсчетамученых, приходитсяприблизительној Ѕ части учебноговремени. Поэтомуясно, что процессправильноговосприятияучащимисяучебного материалазависит отсовершенстваречи учителя.

Техника речипредставляетсобой комплекснавыков в речевомдыхании, голосообразованиии дикции, которыепозволяютучителю донестидо ученика всебогатствосодержаниясвоего слова.

«Слово учителя,- говорилВ.А. Сухомлинский,- ничем не заменимыйинструментвоздействияна душу воспитанника.Искусствовоспитателявключает преждевсего искусствоговорить, обращатьсяк человеческомусердцу».

§2. Уровнивзаимодействия«учитель-ученик»

Как известно,общение начинаетсяс приветствия.Это один иззнаков речевогоэтикета. В самойприроде педагогическогообщения лежитнеразрывноеединство этическихи профессиональныхначал. От степениэтого единстваво многом зависитуспешностьпедагогическоготворчества.

Как правило,заинтересованныев общении сдетьми учителя,те, которыестремятсявыразить в речисвое отношение,стараются ужев приветствиизадать тонобщению, зарядитьопределеннымнастроением,передать своедоброжелательноеотношение:«Доброе утро,ребята! Сегодняхорошая погодаи настроениеу вас, я вижу,тоже хорошее».Значение вводногопредложения«я вижу» небуквально, оноозначает, чтоучитель хотелбы видеть хорошеенастроениеу ребят.

По таблице 1можно проследитькакие репликии высказыванияоказываютоптимизирующеевлияние напроцесс общения.

Очень важнона уроке какиереплики ивысказыванияиспользуетучитель.

Иногда наблюденияза речью некоторыхучителей нагляднодемонстрируетналичие в нейпроявлений(вербальной)агрессии. Данныйфеномен рассматривалсярядом ученых(Щербинина Ю.,Филиппова О.и др.), которыевыделяют рядуровней в общенииучителя с классом.Наши наблюденияи практикавзаимодействияпозволили намвыделить триуровня взаимодействия1 – высокий; 2 –средний и 3 –низкий и соотнестиих с предложеннымиуровнями.

Очевидно,что речеваяагрессия учителяможет иметьфундаментальныеи весьма опасныепоследствия.Здесь необходиморазличать чистоповеденческиереакции педагогана раздражающуюситуацию, например,нарушениедисциплинына уроке и агрессиюкак продуманнуюречевую деятельность,например, желаниенового учителяпродемонстрироватьвластную,доминирующуюпозицию надучащимися.

В первомслучае вербальнаяагрессия учителяявляется своегорода защитнойреакцией напредшествующеепроявлениеагрессии состороны школьников.Такое речевоеповедение, небудучи четкоосознанными продуманным,обусловленоскорее сиюминутнымраздражителем:неподчинениемтребованиюили раздражающейрепликой ученика,общим фоновымшумом в классеи т.п. Основноезначение подобногоповеденияпедагога, содной стороны,- выплеск негативныхэмоций, эмоциональнаяразрядка; сдругой – защитаот предшествующегопроявленияагрессии.

Поэтому науроках мы можемуслышать высказываниятипа: «Пятыйкласс! Вы распустилисьдо крайности!»или «Так, оратьмне здесь ненадо! Если хотитечто-то сказать– подняли руку!Вас что в начальныхклассах неучили, как мыработаем науроке?!» Послеэтого агрессияучителя тутже передаетсяучащимся: послекратковременногопериода тишиныследует выкрик«Заткнись!»одного из учеников,который грубообрывает мешающегоему товарища.

Такая ситуацияобъясняетсяпрежде всегосклонностьюдетей перениматьи копироватьагрессивныеречевые действия.В первую очередьэто касаетсямладших и отчастисредних школьников,чье поведение,как известно,характеризуетсяповышеннойсклонностьюк подражанию.Поэтому, добиваясьсиюминутныхцелей послушания,поддерживаниядисциплинына уроке, учительневольно вырабатываету учащихся –жертв своейагрессии –ответную агрессивнуюреакцию.

Враждебныезамечания вадрес отдельногоученика: «Тыменя бесишь!»или целогокласса: «Вашкласс менядостал!» представляютбольшую опасность,поскольку вэтом случаевраждебноезамечание,адресованное,по сути, одномушкольнику илигруппе учащихся,нарушающихдисциплину,несправедливораспространяетсяна всю присутствующуюна уроке аудиторию.

Подобноеповедение, какправило, связанос так называемымуровнем общения,в нашей работеон обозначенкак низкийуровень общения.

Речеваяагрессия учителявоплощаетсяна примитивномуровне, как ужеотмечалосьв приведенныхпримерах, чащевсего в открытых,явных формах:угрозах, враждебныхзамечаниях,оскорблениях,категорическихтребованиях.Все эти репликии высказывания,создающиебарьеры в разговорезаписаны втаблицу 2.

Речеваяагрессия учителякак продуманнаятактика имеетместо чащевсего на манипулятивномуровне общенияили на границемежду ним ипримитивнымуровнем. Такойуровень намиопределен каксредний уровень.

Были отмеченыслучаи вполнеосознанногоотношенияучителя к учащимся;которое можноопределитькак пренебрежительноеили повелительно-покровительственное.В речи педагогаэто проявлялосьв утрированномповышении тона,намеренномрастягиваниислов, осознанночастом употребленииповелительногонаклоненияглаголов исоответствующихмеждометий(типа «у», «о»),например: «Выдолжны написатьвсе эти признаки– не больше, неменьше... Ну чтовы ду у маете(раздраженно),в тексте всенаписано! Что,я еще вас пы та а атьдолжна?!». Могуттакже присутствоватьследующие формывербальнойагрессии:

насмешки:«Сядь нормально!...Подушку надобыло тебе принести:ты повыше любишьсидеть!»
обидныезамечания –сравнения:«Пишешь, каккурица лапой»
замечания,в которых имеетместо иронично-циничноепереосмыслениетрадиционныхформул этикета:«Здравствуйте,уважаемый!»;«А вот онипожаловали!»- ученику, опоздавшемуна урок; и т.д.

В таблице 3наряду с оптимизирующимирепликами ивысказываниямизанесены и те,которые оказываюттормозящееи нейтральноевлияние напроцесс общения.

Образом,своеобразнымэталоном дляосуществлениякоммуникациивообще и, вчастности, вшкольном коллективеследует считатьконвенциональныйуровень общения,(высокий) посколькуречевая деятельностьна данном уровнехарактеризуется:

равноправием,взаимоуважениеми этическойсостоятельностьюпартнеров,обязательнымупотреблениемв речи необходимыхформул этикета;
адекватнымтоном (спокойным,нейтральным)и темпом речи(ровным);
избежаниемрезких оценочныхслов, ироническихзамечаний,язвительныхнамеков и прочихнегативныхвербальныхпроявленийв адрес собеседника.

Это отраженов таблице 1.

Конвенциональныйуровень можнотакже считатьоптимальными для разрешенияличных и межличностныхпроблем в школьномколлективе,поскольку вслучае конфронтацииобщения на этомуровне можетзавершитьсялибо корректнойрепликойинформирующей,что человекостается присвоем мнении,либо предложениемпри случаепродолжитьконтакт. Очевидно,также, что важнымусловием формированияидеальногориторическогообразца являетсяовладениеучителем (нарядус лингвистическими,культурологическими,эстетическимии др.) и коммуникативнымиданными. Помнению специалистовучитель долженобладать знаниями,умениями инавыками,необходимымидля пониманиячужих и порождениясобственныхпрограмм речевогоповедения,адекватныхцелям, сферам,ситуациямобщения.

Таким образом,таблица, приведеннаяниже характеризуетрезультатынаблюдений.

Таблица4

Характеристикаактивностиучителя	Характервзаимодействия	Характеристикаактивностиучащихся
1 – Высокийуровень.		1 - Высокийуровень (творческивключенный,активно участвующий)
2 – Среднийуровень.		2 - Среднийуровень(исполнительски-репродуктивный,рецептивно-пассивный)
3 – Низкийуровень.		3 – Низкийуровень (уровеньприсутствия)
атакже:
1 - Высокийуровень (творческивключенный,активно участвующий)		3 – Низкийуровень
1 – Высокийуровень		3 – Низкийуровень (уровеньприсутствия)

Таблица 4показывает,что многиеконкретныепедагогическиеситуации решаютсятолько в процессесамостоятельнойдеятельностиребенка (илиподростка).Именно поэтомуважнейшейпедагогическойзадачей являетсясоздание условнойдля самостоятельности,ее стимулирования,формированияу школьниковготовностии способностидействовать.Мы попыталисьвыделить основныезадачи учителяна каждом этапевзаимодействияс учащимися.(см. таб. 5)

В нашей работеесть приложения,которые содержаттесты, адресованныеучителям дляопределениятактики взаимодействия,а также таблицы,которые окажутпрактическуюпомощь учителямв профессиональнойподготовке.

Заключение

Российскоеобщество находитсяна переломномэтапе своегоразвития. Онхарактеризуетсяпереоценкойценностей,критикой ипреодолениемтого, что мешаетдальнейшемудвижению вперед.

Высшимгуманистическимсмыслом социальногоразвития становитсяутверждениеотношения кчеловеку каквысшей ценностибытия, созданиеусловий длясвободногоразвития каждогочеловека.

Гуманизацияобразованияпредполагаетединствообщекультурного,социально-нравственногои профессиональногоразвития личности.Данный социально-педагогическийпринцип требуетпересмотрацелей, содержанияи технологииобразования.

Современнаяфилософияобразования,провозглашениеприоритеталичности учащегосяв образовательномпроцессе ведутк творческойработе учителейво взаимодействиис учащимися.

Несомненно,насущные проблемысовременнойшколы способенрешить знающийучитель, обладающийнаучно-теоретическимстилем мышления,умеющий анализироватьпедагогическиеявления с позициивзаимодействияс учащимся,умеющий ставитьобоснованныецели, отбиратьэффективныесредства ихреализации,адекватнооцениватьрезультативностьсобственнойдеятельностии своевременновносить коррекцию,что являетсяактуальнойзадачей педагогическойтеории и практики.Что и подтвержденов нашей работе.

Литература

Ананьев Б.Г.О проблемахсовременногочеловекознания.– М.: Наука, 1977. –380с.
Арутюнян М.Ю.,Здравомыслова О.М.,Шурыгина И.И.учителя и ученики:два мира?: Кн.Для учителейи родителей.– М.: Просвещение,1992. – 158с.
Берн Э. Игры,в которые играютлюди. Люди, которыеиграют в игры.– М.: Прогресс,1988 – 648с.
Бибнер В.С.От наукоученияк логике культуры:два философскихвидения в двадцатьпервый век. –М.: Политиздат,1990. – 413с.
Боднар А.М.Педагогическийпотенциалучителя.(Личностно-гуманистическийаспект): Автореф.дис.... канд, пед.наук. – Екатеринбург,1993. – 13с.
Васильева З.Н.Нравственноевоспитаниеучащихся вучебной деятельности.Научно-методическоепособие длястудентовпединститутови учителейшкол. – Л., 1973. – 138с.
Вербицкий А.А.Активное обучениев высшей школе:контекстныйподход: метод.пособие. – М.:Высшая школа,1991. – 207с.
Выготский А.С.Собрание сочинений:в 6 ти томах.Т.3. – М.: Педагогика,1983. – 367с.
Горшкова В.В.Проблема субъектав педагогике.Учебное пособиек спецкурсу.– Л., 1991. – 77с.
Грехнев В.С.Культурапедагогическогообщения: Кн.для учителя.– М.: Просвещение,1990. – 144с.
Давыдов В.В.Проблемыразвивающегообучения: опыттеоретическогои экспериментального-психологическогоисследования.– М.: Педагогика,1986. – 240с.
Добрович А.Б.Воспитателюо психологииобщения. – М.:Просвящение,1987. – 224с.
Дьяченко В.К.Сотрудничествов обучении. –М.: Просвещение,1991. – 192с.
Инновационнаястратегияобучения /Подред. В.Я. Ляудис.
Конникова Р.Е.Роль коллективав формированииличности школьника:Автореф. дис.... д ра пед. наук.– Л., 1970.
Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С.Моделированиепедагогическихситуаций. –М., 1991. – 120с.
Основыпедагогическогомастерства/Под ред. И.А. Зязюна.– Киев, 1987. – 108с. 112с.
Радионова Н.Ф.Взаимодействиепедагогов истарших школьников:Технологияи творчество.– Л., 1989. – 84с.
Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание.– М.: АПИ СССР,1957. – 328с.
Седова Н.В.Педагогическоеобщение: психологическийтренинг дляучителей//Педагогика.– 1994. - №1. – с.56 59.
Сластенин В.А.,Исаев И.Ф.,Мищенко А.И.,Шляков Е.И.Педагогика
Смирнова Г.Коммуникативныеумения учителя.//Народноеобразование.– 1999. - №2. – с.197-205
Смирнов С.А.Методика организациитворческойпознавательнойдеятельности– основы гуманистическойпедагогическойсистемы //Инновационнаядеятельностьв образовании.– 1995. - №2.
Смирнов С.А.Филосовско-психологическиепроблемы развитияобразования.– М., 1981.
Совместнаядеятельность:методология,теория, практика//Под ред. Журавлева А.А.и др. – М.: Наука,1988. – 229с.
Стоунс Э.Психопедагогика.Психологическаятеория и практикаобучения. Переводс англ. /Под ред.Н.Ф. Талызиной.– М.: Педагогика,1984. – 472с.
Теоретическиеосновы решенияпедагогическихпроблем //Беликов В.О.,Хлоповских О.Г.,Шебаева С.В.– Магн. – 1999. МГПИ,40с.
Тряпицина А.П.Организациятворческойучебно-познавательнойдеятельностишкольников.– Л., 1989. – 91с.
Филиппова О.Индивидуально-стилевыечерты в речевомповеденииучителя.
Шляпов Е.И.,Котова И.Б.Идея гуманизацииобразованияв контекстеотечественныхтеорий личности.– Ростов Н/Д,1995.
Щербинина Ю.Речевая агрессияучителя: путипреодоления.//Народноеобразование.– 1999. - №7 8. – с.270 272.
Щукина Г.И.Роль деятельностив учебном процессе.– М.: Просвещение,1986. – 144с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ

Факультет физико-математический
Кафедра общей педагогикии
основ управления

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ТЕОРИЯИ ПРАКТИКАВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Допущенак защите_________________
Зав. кафедрой______________________

Приложение 1

Тест №1

«Тактикавзаимодействия»

С помощьюэтого тестаможно прояснитьтенденцииобщения (направленностьна противоборствоили на сотрудничество).

Из приведенныхутвержденийнужно выбратьвариант «а»или «б».

1. а) Обычно янастойчиводобиваюсьсвоего

б) Чаще я стараюсьнайти точкисоприкосновения.

2. а) Я стараюсьизбежатьнеприятностей.

б) Считаю, чтокогда доказываешьто, в чем считаешьсебя правым,на дискомфортвнимания обращатьне следует.

3. а) Мне неприятноотказыватьсяот своей точкизрения.

б) Я всегдастараюсь войтив положениедругого человека.

4. а) Я думаю,что не стоитволноватьсяиз-за разногласийс другими людьми.

б) Разногласиявсегда волнуютменя.

5. а) Я стараюсьуспокоитьдругого и сохранитьотношения.

б) Я считаю,что всегда надодоказыватьсвою точу зрения.

6. а) Считаю,что всегда надоискать общиеточки зрения.

б) Думаю, чтонадо стремитьсяк осуществлениюсвоих замыслов.

7. а) Я обычно,сообщаю своюточку зрения,прошу людейвысказаться.

б) Я считаю,что лучшедемонстрироватьпреимуществосвоей точкизрения.

8. а) Я обычнопытаюсь убедитьдругих людей

б) Чаще я пытаюсьпонять точкузрения другихлюдей.

9. а) Я всегдасклоняюсь кпрямому обсуждениюпроблемы.

б) Беседуя,я слежу за развитиеммысли собеседника.

10. а) Я обычноотстаиваю своюпозицию.

б) Я склонен,если меня убедят,переменитьсвою позицию.

Обработкарезультатов:

П=1а, 2б, 3а, 4а, 5б,6б, 7б, 8а, 9а, 10а.

С=1б, 2а, 3б, 4б, 5а,6а, 7а, 8б, 9б, 10б.

Подсчитайтеколичествосовпаденийпо «П» (противоборство)и «С» (сотрудничество).

Оценитестепень выраженноститенденций.

Тест №2

Взаимоотношенияучителя с классом

Инструкция.Прочтите предлагаемыесуждения. Подчеркнитев каждом из нихтот номер ответа,который в наибольшейстепени соответствуетвзаимодействиямв общении склассом.

Начинаяработать склассом постараюсьпочувствоватьи понять особенностиэтого коллектива.

Всегда 7654321никогда.

Придя наурок, стараюсьпонять сегодняшнеесостояниекласса.
В каком бысостоянии нибыл класс, пытаюсьсоздать науроке благоприятнуюобстановку.
Если чувствую,что между классоми мной начинаетсянесогласие(зреет конфликт),пытаюсь всепроанализировать.
Если чувствую,что между классоми мной возникаетнепонимание,пытаюсь откровеннопоговоритьс учащимися.
Свое плохоесамочувствиеи настроениестараюсь скрытьот учащихся.
На урокедумаю толькоо деле, забываяо своих проблемах.
Организуягрупповуюработу на уроке,стараюсь учитыватьвзаимоотношенияучащихся.
При опросеучащихся стараюсьпоказать наиболееинтересные,индивидуальныечерты личностикаждого ученика.
Проводя урокстараюсь замечатьи учитыватьизменения внастроениикласса, егореакциях.
Уроки пролетаютдля меня оченьбыстро.

Комментариик тексту. Чембольше у васответов ближек левой частишкалы (7,6,5), темоптимальнеевам удаетсястроить своивзаимоотношенияс учащимисяна уроках. Инаоборот, чембольше ответовближе к правойчасти шкалы,тем менееблагоприятноскладываетсяваши отношенияс классом.

Приложение 2

Таблица 1.Признаки проявленияразличныхустановокучителя поотношению кучащимся вситуациииндивидуальногоопроса

Аспектобщения илидействия учителя	Признакипроявленияустановок
Аспектобщения илидействия учителя	положительных	отрицательных
Выражениелица	Живое,благожелательное	Непроницаемое,каменное,безразличное,презрительное
Мимика	Отражаетход ответа(успехи и неудачи)	Нейтральнаяили не отражаетход ответа
Визуальныйконтакт сучащимися	Осуществляется,его функции– поддержатьучащегося	Осуществляетсядалеко не всегда.Отсутствует
Время,отводимоеучащемуся наответ	Достаточноеили большее,чем необходимо(по содержаниюматериала ивозможностямучащегося)	Обычноменьше, чемнеобходимо(по содержаниюматериала ивозможностямучащегося)
Приневерном ответе	Вопросповторяется,иногда в измененной,подсказывающейформулировке.Учитель какбы не замечаетневерногоответа, пропускаетего: помогаетотвечать,подсказывает;сам дает правильныйответ	Вопрособычно неповторяется.Учитель порицаетза неверныйответ, выражаетнедовольство;спрашиваетдругого (иногдане дождавшисьответа)
Оценканеверногоответа	Мягкая,либеральная,иногда с оправдывающимиучащегосямотивами	Резкая
Приправильномответе	Учительрадуется, реакцияодобрения,поддержки	Учительвоспринимаеткак должное,реакция какна событиесамо собойразумеющееся
Частотаобращения входе урока кучащемуся	Периодически:часто, оченьчасто	Эпизодически:редко, оченьредко

Таблица 2.Взаимодействиеучителя с классом(общие аспекты)

Наблюдаемыйпараметр (аспект)общения	Влияниена общение			Уровеньпроявлениянаблюдаемогопараметра уучителя (выписатьА,В,С)
	оптимизирует	сдерживает(затрудняет)	сказываетсянегативно(тормозит)
	А	В	С
1	2	3	4	5
Установлениеконтакта учителяс учащимисяв начале урока	Возникаетбыстро, легко,естественно	Возникаетне сразу, требуетот учителяопределенныхучений	Возникаетс трудом, требуетот учителязначительныхусилий
Стабильностьконтактовучителя с классомв течение урока	Постоянны(практическине нарушаются)	Эпизодическинарушаются(достаточнолегко и быстроналаживаются)	Нарушаютсядовольно часто,налаживаютсяс трудом
Поддержаниеконтактов склассом осуществляетсяна уровне:
- визуальном(зрительном);	Преимущественно	Присутствует	—
- мимическом(изменениемимики);	—	—	—
-вербальном(словесном)	В минимальнойстепени	Преимущественно	Преобладаетнад другими
- жестов	Присутствует	Присутствует	—
1	2	3	4	5
Владениеклассом	Полноесовершенноев течение всегоурока	Недостаточнополное; владениеклассом нарушаетсяв отдельныемоменты урока	Практическиотсутствует;учитель владеетклассом эпизодически
Взаимопониманиеучителя	Полное,постоянное	Не полное,не всегда	Практическиотсутствует
Позицияучителя поотношению кклассу	Вместес классом:(направленностьна взаимодействиес учащимися)	Надклассом:(противопоставлениесебя учащимся);под влияниемкласса (недостаточноевладение классом)	Надклассом (отчуждениесебя от класса);непониманиекласса (неуправлениеклассом)
Характеробщения учителяс классом	Ровный,спокойныйчаще мягкий	Неровный,с неожиданными(крайними)переходами(нередконеоправданными),чаще жесткий	Крайненеровныйнеспокойный;очень жесткий;очень мягкий
Тонобщения учителяс классом	Естественныйискренний,заинтересованный	Равнодушный,сухой	Холодный,отстраненный;крайне сухой
1	2	3	4	5
Настройучителя приобщении с классом	Положительный(естественный,радостный)	Нейтральный(деловой, официальный)	Отрицательный(общение рассматриваетсякак тяжкийдолг обязанность)
Стратегиявзаимодействияучителя с классом	Гибкаявариативная,учитываетсостояние	Недостаточногибкая, лишьв определенноймере учитываетсостояниекласса	Не гибкая,недостаточноучитываетсостояниекласса
Реакцияучителя наизменениесостояниякласса	Быстрая,адекватная	Недостаточнобыстрая, невсегда адекватная	Фактически,отсутствует,учитель практическине реагируетна изменениясостояниякласса
Психологическийклимат урока(как результатвзаимодействияучителя иучащихся)	Эмоционально-радостный	Равнодушно-спокойный	Напряженно-грозовой,нервозный
Интенсивностьобщения учителяс классом	Оптимальная,определяетсяконкретнойситуацией	Вышенеобходимой(учитель постояннои нередконеоправданно«дергает»класс)	Ниженеобходимой(учитель невовлекаеткласс в достаточноймере в работу)

Таблица 3.Взаимодействие(общение) учителяи учащихся приобъясненииматериала

Наблюдаемыйпараметр (аспект)общения	Влияниена общение			Уровеньпроявлениянаблюдаемогопараметра уучителя (выписатьА,В,С)
	оптимизирует	сдерживает(затрудняет)	сказываетсянегативно(тормозит)
	А	В	С
1	2	3	4	5
Стратегияобъяснения	Гибкая,направленнаяна реализациюнамеченныхцелей, но учитывающаяизменения всостоянии иреакциях класса	Недостаточногибкая илижесткая всоответствиис намеченнымпланом, но снекоторымучетом состояниякласса и егореакций	Жесткаяв соответствиис намеченнымпланом, практическибез учетасостояния иреакции класса
Владениематериаломориентировкав нем	Полное,свободное	Недостаточное,с некоторымизатруднениями	Оченьслабое, крайненедостаточное;существеннозатруднена
Отношениеучителя краскрываемомуматериалу	Искреннийинтерес; уверенностьв значимостии ценностиматериала	Равнодушное;значимостьи ценностьматериала недемонстрируется	Равнодушное,пренебрежительное;демонстрацияникчемностии незначительностиматериала
1	2	3	4	5
Обращениек классу (прямоеили косвенное)	Постоянное,умелое и уместное	Эпизодическое,недостаточноедля поддержанияконтактов склассом	Практическиотсутствует(учитель сампо себе, класссам по себе)
Использованиевопросов, реплик,замечанийучащихся,возникающиху них по ходуобъясненияматериала	Гибкоесвязанное сих естественнымвплетениемв ткань материала;умелое обыгрываниевопросов иреплик	Негибкое,используютсяотдельныереплики, вопросы;обычно необыгрываются	Игнорированиеили неумелоеиспользованиевопросов, реплик
Импровизацияпо ходу объясненияматериала	Примененияширокого всоответствиис возникающимина уроке ситуациями;осуществляетсяучителем легкои изящно	Иногдаприменяется;осуществляетсяне всегда изящно	Практическине применяется;иногда осуществляется,но очень неумело
Мастерствов подаче материала:
- последовательность,логичность	Четкая,хорошо прослеживаетсяи оптимизируетвосприятиеи усвоениематериала	Не достаточночеткая, не всегдапрослеживается:создает затрудненияв восприятиии усвоенииматериала	Практическине прослеживается,материализлагаетсяхаотически
1	2	3	4	5
- аргументированностьвыдвигаемыхположений	Полная,глубокая, нередконе традиционная,неожиданная	Недостаточнополная и глубокая,не всегдаубеждающаяучащихся	Оченьслабая, неубедительная
- формированиеобразноговидения материала	Постоянное,умелое и уместное	Эпизодическое,иногда в зависимостиот эмоциональногонастроя учителя	Практическине прослеживается
- обращениек чувствамучащихся	Постоянное,умелое и уместное		—
- обращениек личному опыту,знаниям учащихся	Постоянное,умелое и уместное		—
Владениеучителемвдохновениемпри раскрытииматериала	Полное,управляемое,адекватноерешаемым задачам	Эпизодическое,стихийное, всоответствиис сегодняшнимнастроениеи желанием	Практическиотсутствует;проявляетсяочень редкои неумело

Таблица 4.Учитель в учебномдиалоге

Наблюдаемыйпараметр (аспект)общения	Влияниена общение			Уровеньпроявлениянаблюдаемогопараметра уучителя (выписатьА,В,С)
	оптимизирует	сдерживает(затрудняет)	сказываетсянегативно(тормозит)
	А	В	С
Возникновениедиалога	Естественное,непринужденное,неожиданное,нестандартное	Запланированноеучителем (какобязательныйэлемент урока)	Учительизбегает диалогов
Инициативавозникновениядиалога	Принадлежитучителю илиучащемуся	Принадлежитучителю	Чащевсего принадлежитучащимся, учителю– почти никогда
Позицияучителя поотношению кпартнеру подиалогу (учащемуся)	Уважительная,как к равному	Превосходства(в знаниях, опыте)	Неопределенная(связаннаяобычно с недостаточнымзнанием материалаили несвободнымвладениемим)
Стильобщения в диалоге	Демократический,свободный	Авторитарный,крайне авторитарный	Неопределенный
Тонобщения учителяв диалоге	Естественный,заинтересованный,искренний	Высокомерный,назидательный	Равнодушный,незаинтересованный
Тактикаведения учителемдиалога	Гибкая,ненавязчиваяи незаметноевовлечениеучащихся вдиалог	Жесткая;прямое вовлечениеучащихся вдиалог	Неопределенная,связанная сконкретными,сиюминутнымиобстоятельствами

Содержание

Введение2

Глава 1. Теоретическиепредпосылкипонятия взаимодействия«учитель-ученик»4

§1. Сущностьпедагогическойкатегории«взаимодействие»в гуманистическойпедагогике4

§2. Гуманизацияобразованияи отношениясотрудничествав педагогике.10

§3. Субъект –субъектныеотношения вучебном процессе.19

Глава 2. Практикавзаимодействияучителя науроке28

§1. Вербальныеи невербальныеспособы взаимодействия.28

§2. Уровни взаимодействия«учитель-ученик».30

Заключение45

Приложения46

Литература57

Таблица 1.Реплики ивысказыванияучителя науроках, их функции

Функцииреплик и высказываний	Влияниена процессобщения	Примерыреплик и высказываний
Контакта	Оптимизирующее	Давайтеподумаем... Попробуемпорассуждать... Попытаемсяобсудить... Нужноподумать...
Стимулирующиевысказыванияучащихся;регулирующиеих мыслительнуюактивность(одобрение,ободрение).	Оптимизирующее	Вына верном пути... Оченьинтереснаямысль (идея)... Вэтом что-тоесть... Оченьточно сказано... Совсемнеожиданно... Этостоило быразвернуть... Верно,хотелось быконкретизации... Вы сэтим согласны?Ваше представлениеиное? Отлично!Удивительнопридумано.
Отражающиепозицию учителяпо отношениюк учащемуся:
- симпатия,озабоченность	Оптимизирующее	Попытайтесьеще раз. Соберись. сосредоточься.Есть времяподумать. Надовнимательнопосмотреть.
- безразличное	Нейтральное,тормозящее	Нучто, ничегоне сделал? Таки думала. Этогоследовалоожидать.
-неприязнь,раздражение	Тормозящее	Опятьбезобразноеоформление! Тыопять не понял!Сколько разтебе можноповторять! Ты скорокончишь возиться?
Прямыетребования	Нейтральное,тормозящее	Смотрисюда! Что тыделаешь? Сотри!Сокращай! Пиши!
Репликидисциплинарногохарактера		Разговор!Тише! Уберипальцы! Не смотрив окно! Чем тытам занят? Смотрина меня! Сядьпрямо!
Прямыекритические		Ничегоне знаешь! Иоткуда ты такойвзялся!? Кошмарныйученик! Ужас!
Негативныеоценки-суждения		Ужасныйкласс! Что свами делать,как работать?Как с вамиразговаривать?Все очень плохо.Не хочу иметьс вами дела.
Высказывания– повторы:
- направляющиеформулировкиучащихся	Оптимальное,нейтральное
- повторяющиесявысказыванияучащихся	Нейтральное,тормозящее
Высказыванияи реплики,связанные свмешательствомв речь учащегося:
- стимулирующее	Оптимальное,нейтральное	Ещепримеры. Прокомментируйположение.
- комментирующее	Нейтральное,тормозящее

Таблица 2.Реплики ивысказыванияучителя, создающиебарьеры в разговоре

Характерреплик и высказываний	Примеры
Приказ,указание, команды.	Повториеще раз. Неговори со мнойтаким тоном. Смотримне в глаза.Подними голову.Вынь руки изкарманов. Явсе понял. Выбросиэту дрянь изголовы.
Категорическоесуждение	Этоплохо. То, чтосделал, глупо(ужасно, безобразнои т.п.). это ложь
Поучение	Тысделал неверно.Нужно былотак-то... Я предупреждалатебя, что этимвсе кончится. Ввашем возрастенам это и неснилось. Вваши годы яуже... Вамбы нашу жизнь...
Выяснение– допрос	Икто тебя надоумил? Опятьвыкинул номер? Нучто, опять? И чтоже ты натворишьв следующийраз?
Осуждение,обвинение	Этовсе, что ты хотелсказать? Итолько в этомтвоя вина? А в другом– все прекрасно?
Подозрение,недоверие	Когдаже это было?Докажи! Что-тоне помню такого,не было этого.
Предупреждение,угроза	Ещераз повторится,вызываю отца(напишу родителямна производство,иду к директору...)
Вынесениесвоего родаприговора	Большене верю тебе.Это – предел.Это невозможно.Не хочу иметьс тобой дела. Ты лжец(вор, отпетыйчеловек...)

Таблица 3.Разговор сучащимися

Наблюдаемыйпараметр (аспект)общения	Влияниена общение			Уровеньпроявлениянаблюдаемогопараметра уучителя (выписатьА,В,С)
	оптимизирует	сдерживает(затрудняет)	сказываетсянегативно(тормозит)
	А	В	С
1	2	3	4	5
Наличиецели и планаразговора	Цельопределена,план намечен	Цельи план определеныне очень четко	Определенностицели и плананет
Позицияв разговоре	Рядомс учащимися:старинныйдруг	Надучащимися:умудренныйжизненнымопытом, выговариваетнеопытному	Неопределенная
Настройперед разговором	Доброжелательный:искренниенамеренияразобратьсяв проблемахучащегося,помочь ему	Нейтральныйили равнодушный:разговор скорееобязанность,неодолимоежелание разнести,указать, наказать	Неопределенный,скорее полноеравнодушие:выполнениеуказанийадминистрациишколы
Месторазговора,если его инициатор: - учитель	Кабинет,классноепомещение,лаборантская,нейтральноеуютное помещение	Коридоршколы, учительская,столовая	Кабинетдиректора,завуча, учительская
- ученик	Не имеетзначения
1	2	3	4	5
Расположениеучастниковразговора
- учитель	Обасидят или стоят,учитель неза учительскимстолом	Учительсидит (не заучительскимстолом), ученикстоит	Учительсидит за учительскимстолом, ученикстоит
- ученик	Не имеетзначения, нолучше еслиоба на равных:сидят или стоят.
Стратегияразговора	Гибкая;учитель принимаетво вниманиевсе его повороты,нюансы, неожиданныеситуации	Довольножесткая; жесткая:учитель достаточнотвердо реализуетнамеченныецель и план	Неопределенное
Управлениеразговором	В полноймере обеспечиваетсяучителем, нонезаметнодля учащегося	В достаточноймере обеспечиваетсяучителем, нона учащегосяоказываетсядавление, недопускающееотклоненийв разговоре	Неопределенное
Тонучителя вразговоре	Искренний,заинтересованный	Безразлично-спокойный,равнодушный;указывающийназидательный,надменный	Неискренний,неопределенно-вялый,спокойно-равнодушный,безразличный
1	2	3	4	5
Эмоциональныйфон разговора(со стороныучителя)	Экспрессивныйв соответствиис конкретнойситуацией	Чрезмерноэкспрессивный,с элементамиагрессивности	Практическибез экспрессии
Драматичностьразговора(связана снарастаниемнапряженияи его снижениемпри разрешениипроблемы)	Прослеживает,отвечает логикеи содержаниюразговора,сложностирассматриваемыхпроблем	Чрезмерная(учитель «перегибает»);не отвечаетсложностирассматриваемыхпроблем	Практическине прослеживается
Эмпатиясо стороныучителя (связанас нарастаниеми умением понятьсостояние ичувства учащегося)	Учительстремитсявникнуть всостояниеучащегося,понять егочувства	Учительособенно нестремитсявникнуть всостояниеучащегося,понять его	Учителюучащийся непонятен ибезразличен,стремлениепреодолетьнепониманиенет.
Инициативав разговоре	Свободнопереходит отучителя к ученикуи обратно	Постоянноу учителя, которыйстремитсямонополизироватьи монополизироватьразговор	Обычнохаотическийобмен мнениямии высказываниями
1	2	3	4	5
Импровизацияпо ходу разговорасо стороныучителя	Присутствует;реализуетсвободно, умело,естественно,тонко	Присутствует,но не всегда:чаще отсутствует,т.к. жесткореализуетнамеченныйплан	Импровизацияна грани хаосаиз-за отсутствияи цели и планаразговора,возможно, и намеренияего ввести
Достигаемаяв разговореинтимность(т.е. достигаемоевзаимноесоглашение,взаимопонимание)	Достаточнаядля достиженияцелей разговора	Недостаточнаядля достиженияцелей разговора,в основномиз-за позицииучителя	Неопределенна,обычно отсутствует
Визуальныйконтакт	Естественный,периодический	Периодический,по требованиюучителя («Смотримне в глаза»)	Эпизодический,случайный,отсутствует
Юморв разговоре	Используетсяучителем тактичнои уместно;принимаетсяюмор учащегося	Используется,но не всегдауместно, поройграничит сунижением,высмеиваниемучащегося;юмор со стороныучащегосяобычно недопускается	Практическиотсутствует

Таблица 5.Задачи учителяна каждом этапевзаимодействияс учащимися

Учебныйэтап	Этапвзаимодействияучителя иученика				Итог
Учебныйэтап	Опека	Наставничество	Партнерство	Сотрудничество	Итог
Стимулирующе-мотивационный	Пробудитьлюбопытство,снять эмоциональноенапряжение,предусмотретьвозможныетрудности	Пробудитьлюбознательность,создать обстановкудоверия, возможныетрудностив работе обсудитьс учащимися	Поддержатьпознавательныйинтерес, пробудитьчувствоответственности,вселить верув свои возможности	Совместнос учащимисяобсудить задачидеятельности,создать творческуюобстановку	Снятиеэмоциональногонапряжения,психологическийнастрой наработу; осознанноевключениеучащихся вактивную учебнуюдеятельностьи зависимостиот индивидуальныхвозможностей
Операционно-деятельностный	Обеспечитьучащихсязаданиями,способствующими«заражениюуспехом»	Обеспечитьучащихсязаданиями,дающими ощущение«вкуса победы»	Создать«поле» длясамопреодоления	Датьучащимсявозможностьсамостоятельногопоиска путейуспешноговыполнениязадания	Интеллектуальноенасыщение,овладениеучебнымидействиямии операциямина развитиепознавательногоинтереса,совершенствованиеэмоциональнойсферы, отработкунавыковсамостоятельнойи коллективнойработы в соответствиис этапамивзаимодействия
Оценочно-результативный	Подробнообосноватьучащимся оценкурезультатаих деятельности	Привлечьучащихся коценке результатових деятельности	Организоватьнезначительнуюпомощь учащимсяв оценке результатових деятельности	Создатьатмосферуадекватноговосприятияоценки учителеми самооценкидеятельности	Эмоциональноеподкреплениеучащихся длявключенияв последующуюдеятельность,адекватноевосприятиерезультатовдеятельности