Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе (стр. 6 из 7)

Успех заключительных уроков во многом определяется тем, как педагог учитывает, использует и развивает имеющиеся умения школьников обобщать учебный материал; ребята выполняют задания на сравнение, сопоставление, систематизацию (не будет преувеличением, если вооружение школьников этими умениями сравнить по возможности с овладением чтением и письмом).

Под систематизацией понимают мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Под системой в философии понимают «совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам. Связь между компонентами настолько существенна и тесна, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко системы в целом». (Блауберг И.В., Юдин Э.Г. «Философские проблемы исследования систем и структур». – Вопросы философии, 1970г., №5, с.99).

Систематизация позволяет более продуктивно использовать память, так как освобождает ее от необходимости запоминать материал как сумму частных сведений и фактов за счет группировки их в более крупные единицы (в более крупные блоки информации), которые легче удержать в сознании и воспроизвести в нужных случаях.

Использование систематизации не только упорядочивает знания человека об объектах познания, но и служит источником новых знаний. Образовавшаяся система знаний, характеризующая умственное развитие человека, определяет его возможности по преобразованию отдельных компонентов знаний, т.е. его творческие способности.

Однако, систематизация не сводится к классификации. К систематизации приводит также установление причинно-следственных связей и отношений между изучаемыми фактами, выделение основных единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть целой системы.

Можно выделить следующие уровни систематизации знаний: уровень научных фактов, научных понятий, законов, теорий, физической, естественнонаучной, общей научной картины мира.

Огромную роль в систематизации знаний играют уроки обобщения. Практика показывает: несмотря на то, что уровень овладения отдельными умениями высок, учащиеся испытывают затруднения на уроках. Дело в том, что здесь нужно усвоить обширный по всему объему материал, выделить несколько линий для сопоставления и сравнения. Частично эти затруднения снимаются при использовании групп демонстрации, кино и диафильмов, составления схем и таблиц.

Составление схем и таблиц обобщающего характера дает возможность учащимся более эффективно обобщать, систематизировать знания, понимать взаимосвязь между изученными фактами, явлениями. При этом схемы и таблицы должны способствовать активизации мыслительной деятельности учащихся, быть четкими. И по возможности должны быть составлены самими учащимися.

Для обобщения и систематизации целесообразно отбирать такой учебный материал, обобщение которого позволяет:

- облегчить процесс усвоения знаний учащимися при изучении последующих тем школьного курса физики;

- расширить мировоззрение учащихся;

- осуществить межпредметные связи;

- выявить физические принципы и технические особенности применения явлений, теорий и закономерностей на практике.

В основу обобщения и группировки материала при повторении следует положить основные физические характеристики явлений или способы их описания. В курсе физики есть разделы, объединяющие физические явления различной природы одинаковыми способами их описания.

Девятиклассникам после изучения кинематики полезно предложить обобщить знания о скорости и ускорении, а десятиклассникам после прохождения электростатики – систематизировать сведения о поле точечного заряда и об однородном поле. В таких условиях ученик не может ограничиться простым пересказом одного или нескольких параграфов учебника. Ответ на такой вопрос требует от него активной работы мысли: нужно из материала целой темы выделить лишь тот, который относится непосредственно к заданию, затем привести в систему, логически связав отобранные сведения.

Велика роль обобщающих занятий при закреплении знаний по основным разделам школьного курса физики.

Итак, на обобщающем уроке учащиеся должны ответить на такие вопросы, или же повторить данную тему или раздел по вопросам:

1. Что называется наукой?

2. Что такое физика?

3. Что является предметом и объектом исследования данного раздела?

4. Какие методы исследования в нем используются?

5. Основные физические величины.

6. Основные физические законы.

7. Основные единицы измерения.

8. Фундаментальные физические опыты раздела.

9. Физическая теория (ее основание, ядро, следствия).

10. Практическое использование законов данного раздела.

Таким образом, одним из основных направлений, вокруг которого проводится повторение и закрепление знаний, является систематизация знаний в соответствии с циклом теоретического познания, а также использование схемы этого цикла для сравнения, сопоставления изучаемых явлений, законов, теорий (Приложение 4).

Выводы ко 2 главе.

1. Мировоззрение определяют знания фундаментальных идей, понятий, законов и теорий современной физической картины мира, а также знания, связанные с категориями диалектико-материалистической философии.

2. Как показала практика, без развития мышления нельзя преуспеть в формировании мировоззрения. Поэтому для формирования мировоззрения необходимо овладеть рядом умственных операций:

- умениями конкретизировать основные положения теории познания;

- умениями, способствующими формированию мировоззрения и диалектического мышления.

3. Вводные занятия являются прекрасным средством систематизации знаний учащихся вокруг представления о едином материальном мире.

4. Использование систематизации не только упорядочивает знания человека об объектах познания, но и служит источником новых знаний.

5. Обобщающие занятия позволяют систематизировать знание в соответствии с циклом теоретического познания.

6. Вводные и обобщающие занятия являются первостепенным средством в формировании мировоззренческой устойчивости.

Заключение.

Итак, на первом этапе нашей работы, мы попробовали раскрыть возможности формирования мировоззренческой устойчивости, которыми объективно располагает курс физики, и некоторые пути реализации этих возможностей. Намеченные пути не являются единственно возможными, так как приучение старшеклассников к философскому осмысливанию мира – дело сложное.

В настоящее время, содержание школьного курса физики находится в стадии становления. Разработано несколько пробных учебников. Хотелось бы особо отметить учебник «Физика и астрономия» под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. Это интегрированный курс, в котором, начиная уже с первых параграфов, рассматриваются методы научного познания. Интеграция физики и астрономии способствует формированию у учащихся представлений об обобщенной картине мира, а следовательно, о научном мировоззрении. Поэтому уже сейчас стоит использовать все богатые возможности для того, чтобы в сознании учеников складывалось правильное представление о мире и его познании физической наукой. Для этого прежде всего следует отказаться от такого изложения учебного материала, при котором факты науки превращаются в склад догм и застывших данных, а история развития физики, полная драматизма, исканий, борьбы и диалектико-материалистическое учение, помогающее физике понимать природы, остаются вне поля зрения учениками. Надо стремиться к тому, чтобы научить учащихся видеть природу за ее физическим описанием, сформировать в сознании учащихся единую физическую картину мира, возбудить интерес к философскому осмысливанию действительности, пробудить у учеников радостное чувство общения с процессом научных поисков и с людьми, которые в этих поисках видели смысл своей жизни.

Приложение 1.

Приложение 2.

Элементарные частицы –> атомы –> молекулы –> … –> окружающие нас на Земле тела –> планеты и их спутники –> … –> планетные системы звезд –> Галактики.

Приложение 3.

Приложение 4.

Методическая структура

Дидактическая структура

Библиография.

1. Штофф В.А. – Введение в методологию научного познания. (Издательство Ленинградского университета, 1972г.).

2. Спасский Б.И. – Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. – М., 1975г.

3. Мощанский В.Н. – Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. – М.: «Высшая школа», 1983г.

4. А.В.Усова, В.В.Завьялов – Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. – М.: «Высшая школа», 1984г.

5. Основы методики преподавания физики в средней школе. Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта. – М.: «Просвещение», 1984г.