Предприняв этот экскурс по вопросу интереса, дадим определение познавательного интереса.
Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.
Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями.
Условно различают последовательные стадии его развития:
- любопытство;
- любознательность;
- познавательный интерес;
- теоретический интерес.
Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, так как вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Эта стадия нам не интересна в силу ее простоты, как показывают эксперименты, она зафиксирована уже у обезьян.
Любознательность – ценное состояние личности. Оно характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.
Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью, направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности познания.
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания.
Надо сказать, что эта периодизация условна и не все ее принимают, но мы будем придерживаться именно ее.
Теперь, когда определены уровни развития познавательного интереса, рассмотрим показатели этих уровней.
| Высокий | Средний | Низкий |
| 1.Высокая самопро-извольная познава-тельная активность.2.Интерес к сущнос-ти явлений и процес-сов, к их взаимосвяз-ям и закономернос-тям. Стремление ра-зобраться в трудных вопросах.3.Интенсивно, с увле чением протекаю-щий процесс самос- тоятельной деятель-ности.4.Стремление к прео- долению трудностей («Не говорите, не подсказывайте, сам найду»).5.Корреляция инте-реса и склонности (свободное время по-свящается предмету интереса). | 1.Познавательная активность, требую-щая систематических побуждений учащихся.2.Интерес к накопле-нию информации, в основе которой ле-жат факты,описания. Постижение сущнос-ти познания только с помощью учителя.3.Зависимость про- цесса самостоятель- ной деятельности от ситуаций, наличия побуждений.4.Преодоление труд- ностей с помощью других, ожидание помощи.5.Эпизодические занятия предметом интереса. | 1.Познавательная инертность.2.Эпизодический интерес к эффек-тивным и занима-тельным сторонам явлений при отсу- тствии интереса к их сущности.3.Мнимая самосто ятельность дейст- вий (списывание с доски, у соседа); частые отвлечения4.Полная бездея- тельность при затруднениях.5.Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности. |
Существует так же расслоение учащихся по характеру их познавательных интересов:
- аморфные интересы;
- многосторонние – широкие интересы;
- локальные – стержневые интересы.
Аморфные интересы подростков без тенденции развития чрезвычайно обедняют личность школьника. Эти интересы слишком туманны и не определены, чтобы называться истинно интересом, можно сказать, что это скорее отсутствие интереса, чем его наличие.
Для учащихся с подобными интересами характерны:
неосознанность интересов, неумение отдать себе отчет в том, что именно привлекает их в учении и в какой степени;
неопределенность интересов, нерешительность, неуверенность в своей учебной деятельности;
предпочтение репродуктивной деятельности, предпочитают действовать по образцу, отсутствие интереса к поисковым и творческим задачам, отказ их решать;
отсутствие стремления к познанию, не проявляются желания добиваться хороших результатов в учении, интерес не к результатам познавательной деятельности, а ее процессом. Интерес носит не продуктивный, а процессуальный характер;
ограниченность круга знаний программой, не используются дополнительные источники информации для обогащения своих знаний;
неустойчивость интереса, не наблюдается склонностей к занятиям и узость кругозора;
отсутствие инициативы, бездумное следование за учителем;
отсутствие мобильности в перестройке способов учения.
Многосторонний, широкий характер познавательного интереса в учащихся отличается тем, что способствует познавательной активности в деятельности, побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира.
Для учеников с этой группой интересов характерно:
стремление к решению поисковых познавательных задач;
личностное отношение к деятельности;
стремление выйти за пределы программы в избранно области, интерес к современным научным открытиям, поиск дополнительных источников информации;
начитанность, довольно широкий кругозор;
активность, пытливость, любознательность.
Локальный, стержневой характер интересов школьников обычно сосредоточен на одной-двух смежных или полярных областях деятельности. Эти устойчивые, достаточно глубокие интересы укрепляются в практической деятельности за пределами учебного процесса.
Для этих учеников характерно:
относительно большая нацеленность и более узкая локальность предметной направленности;
высокая активность и практическая действенность;
тесная связь со склонностью учащегося.
4.1 Объекты и предметы исследования.
Итак, мы определились с тем, что уже сделано в этой области, привели классификацию и характеристики этапов развития познавательного интереса.
В своей книге “Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся” Г.И. Щукина говорит о том, что у школьников с широкими интересами необходимо развивать стержневые интересы, так как иначе их знания могут приобрести поверхностный характер. В силу того, что ученик не может решить знать шире или знать глубже, и чаще всего, идя по пути наименьшего сопротивления, предпочитают знать шире, потому что это интереснее, а это влечет, как уже говорилось, некоторую повехносность знаний и привыкание разбрасываться вниманием, неумением сконцетрироваться на конкретной задаче.
В силу выше сказанного объектом нашего исследования будут интересы сташеклассников, так как им наиболее важно иметь локальные интересы для выбора дальнейшей практической деятельности. Нас будет интересовать то, как самостоятельная работа учеников влияет на углубление интереса старшеклассников. Надо учитывать при этом особенности подросткового периода и особенности развития интереса в этом возрасте, как показывают эксперименты ко времени вступления учеников в старший подростковый период около трети всей массы учащихся обладают широкими познавательными интересами, не локализуясь ни в какой облати обучения, также развивается самостоятельность и независимость, свойственная этому возрасту.
Поэтому предметом исследования будет самостоятельная работа. В каких формах она может быть представлена ученикам, какие стимулы можно для этого предложить и чего лучше не делать – на эти вопросы мы и попытаемся ответить в этой работе.
Целью этой работы является разработка модели формирования стержневых интересов у учеников с широкими интересами при использовании их самостоятельной, возможно исследовательской, деятельности, но главная задача этой деятельности разбудить интерес не вообще к какому-либо явлению, а к причинам его вызывающим, желание знать чем оно вызвано и так далее.
Самостоятельная деятельность учащихся очень важный фактор наличия познавательного интереса. Но иногда надо дать стимул для самостоятельного изучения какого-либо явления, так как, изучая его, разбираясь в его проблемах и связями с жизнью, у ученика возникнет неподдельный интерес к изучаемому процессу.
Эти самостоятельные задания надо предлагать с учетом склонностей учеников, чтобы это не была работа ради галочки у учителя в тетради. Задав однажды какую-либо тему для исследования, надо в дальнейшем задавать, либо тему в развитии данной проблемы, либо тему в смежной области к области приложения исследования, то есть не давать единичных заданий, которые могут разбудить интерес дишь на время. Но и нельзя изучение проблемы полностью возлагать на плечи ученика, так как это может дать обратный эффект (это уже элемент приневоливания). Надо уловить заинтересовала ли заданная тема ученика или он просто сделала очередное задание.
Проанализировав доступный материал, нам кажется, что можно выдвинуть следующую гипотезу:
Если давать самостоятельные работу в соответствии с его некоторыми склонностями и наблюдать за процессом развития его интереса, чтобы иногда его корректировать,
то у ученика с широкими интересами должен развиться более глубокий интерес, который может в последствии перерасти в локальный интерес,
так как самостоятельная деятельноть корелирует с развитием интереса вглубь проблемы, потому что ученик чувствует свое развитие, увеличение своих знаний, и это, соответственно, является стимулом к дальнейшему изучению проблемы.