Смекни!
smekni.com
Педагогика

Способности и одаренность в младшем школьном возрасте

МинистерствообразованияРФ

Марийскийпедагогическийинститут им.Н.К. Крупской


КУРСОВАЯРАБОТА


Способностии одаренностьв младшем школьномвозрасте.


Выполнила:Ускова Н.Н. гр.31, факультетпедагогикии начальногообучения.


Научныйруководитель:Клюкина С.С.


г.Йошкар-Ола,1997г.


СОДЕРЖАНИЕ.

стр.

ВВЕДЕНИЕ.

3

ОПРЕДЕЛЕНИЕПОНЯТИЙ СПОСОБНОСТЬ,ОДАРЕННОСТЬ.

6

СПОСОБНОСТИИ ОДАРЕННОСТЬВ МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ.

16

ОБОБЩЕНИЕИССЛЕДОВАНИЙТВОРЧЕСКОЙАКТИВНОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

32

Развивающийэтап.

35

Завершающийэтап.

41

Подведениеитогов.

42

ЛИТЕРАТУРА.

44

ВВЕДЕНИЕ.


Вопрос,который ярассматриваюв своей курсовойработе одиниз самых модныхв психологиии педагогикесегодня. Этовопрос о развитииумственныхспособностейчеловека, ободаренности,гениальности.И самое главное- какое влияниена эти способностиоказываетразвитие творческогопотенциаларебенка, какимобразом психологическиправильноразвивая воображение,обогащая духовныйи культурныйуровень можнодостичь качественногоулучшенияпроцессовмышления. Яхочу проследитьна сколькотесно связанытворчествои ум.

Наполеонкак-то сказал,что ум и воляполководцадолжны равнятьсядруг другу, какдве стороныквадрата. Внаше время нетолько от полководцатребуется такаядвухмерность,так как с усилениемсредств воздействияна окружающуюсреду, коммуникацийличное влияниечеловека наисторию увеличилось.Одной двухмерностиявно маловато.Огромные бедыпроизошли счеловечествомтолько потому,что чья-то воляоказаласьсильнее, чемум или наоборотум - сильнееволи. А скольконесчастийслучилось из-заотсутствиятретьего компонента- этического.Ведь человекс развитойволей и умом,но отсутствующейэтикой простоопасен!

Поэтомунаправленияпсихологииизучающиевзаимосвязьпроцессовмышления иактивноготворческоговоображенияв свете развитиядуховностинаиболее актуальныдля человечества.Решение именноэтого вопросаи будет первойзадачей моейкурсовой работы.

“Генийпадает с неба...”,-это цитатаДидро. Но у нееесть продолжение:”И на один раз,когда он встречаетворота дворца,приходитсясто тысяч случаев,когда он попадаетмимо.” Так вот,каковы условияэтого дворца,как правильносоздать их -это втораязадача даннойработы.

Еслипроследитьисторию человеческой цивилизации(или хотя быисторию средиземноморской,европейскойцивилизации),то нельзя незаметить одинпотрясающийвоображениефакт: гении изамечательныелюди оченьчасто, с какой-тоудивительнойзакономерностьюпоявлялисьто тут, то там- вспышками,группами. Однатакая вспышкапроизошла взолотой векДревних Афинв век Перикла.У этого государственногодеятеля буквальноза столомодновременнособиралисьтакие признанныево всем цивилизованноммире гении, какскульпторФидий, Создательбессмертныхтрагедий Софокл,философы Сократи Платон, Анаксагор,Зинон и Протагор.Почти все онибыли кореннымигражданамиАфин - города,который едванасчитывал60 тысяч свободныхграждан. И почтивсе выше названныегении сформировалисьна месте, неприехав издругих районовГреции. Но никакиеданные генетикине позволяютдумать, чтоафиняне наследственнопревосходилиокружающиеих народы.Следовательно,откуда же такой“выброс” гениев?

Весьсекрет заключаетсяв среде, стимулирующейтот или инойвид дарования,творчества,деятельности.Все эти людипринадлежалик одной социальнойпрослойке состойкими традициями,подкрепленнымисоциальнойпреемственностью.В общении другс другом, вовзаимном влияниидруг на друга,а так же благодарятому, что ихтворчествобыло нужно нетолько узкомукругу ценителей,но и широкиммассам свободногогородскоголюда, - все онипросто смоглиреализоватьприсущие имзадатки.

Перенесемсяв Италию 13 века.В плодороднейшейдолине рекиПо, на перекресткедорог с востокана запад и ссевера на югпроисходятважные и уженеизгладимыеперемены. Пополаны( торговцы иремесленники)Флоренции,добившись в13веке отменыкрепостногоправа, создалите самым мощнуюпрослойкугородскоголюда, которыйуже был способенпонимать живопись,архитектуру,музыку - ведьне следуетзабывать, чтолюди еженедельнопроводили помного часовв храмах (католическаяцерковь, помимо52 воскресений,имеет ежегодноеще полусотнипраздников).В церкви этотгородской людсначала глазел,потом глядел,а затем и разглядывалскульптурныеи художественныепроизведения;сначала хлопалушами, не слушаямузыку, а потомначал ее слушатьи даже понимать.

В 14 векево Флоренцииот восьми додесяти тысячлюдей ходилив начальнуюшколу, не менеетысячи в среднююи от пятисотдо шестисотюношей ежегоднопосещали высшиеучебные заведения.Как при этомне наступитьвозрождению?

ЭпохаВозрождения- это эпоха массовогоустремленияк культуре,знаниям, искусству;массовогоспроса на живописьи живописцевне только состороны меценатов.Это эпоха массовогоспроса на грамотныхлюдей. Во множествемастерскиходаренныеученики, соревнуясь,обсуждая, критикуя,учась, создавалиту своеобразнуюатмосферу, ту“критическуюмассу”, прикоторой начинаетсяценная реакциятворчества,при которойнеизбежнодолжны вспыхиватьособо одаренныеи целеустремленныегении типаМикеланджелои Леонардо.[22]

В итогенапрашиваетсявывод: везде,где бы не появлялисьидеальные илидаже оптимальныеусловия, общественныйспрос, социальныйзаказ на тотили иной талант,- обязательноэтот спросвыносил на светбольшое числоособо одаренныхили даже гениальныхлюдей.

Привсем этом частотазарожденияпотенциальных гениев во всеэпохи и у всехнародов одинакова,но реализовавшихсебя на многоменьше. Поэтомуя считаю необходимымизучать природувозникновениягениев. А темболее тщательноготовить почвудля их успешнойреализации.Некоторыепроблемы начальнойшколы, связанныес обучениеми развитиемодаренных детейи затронет мояработа.

Всовременнойлитературепоявляетсявсе большестатей, публикаций,так или иначезатрагивающихэту тему. Правда,все они всеголишь капля вморе психологическихпроблем, появляющихсяу учителей иродителейодаренных детейв наше время,когда информацияменяется каждыепять лет, а поройи чаще. Нынешнимшкольникамприходитсявмещать стольков свою память,что порой ихмолодая неустойчиваяпсихика невыдерживаеттаких нагрузок.Отсюда эмоциональныесрывы, подавленность.Тут уже не приходитсяговорить оразвитии творческогопотенциала,требующегобережного,вдумчивогоотношения,происходитнепрерывнаягонка за количествоми качествомзнаний.

В этойсвязи хочетсяотметить работыизвестногопсихолога,доктора психологическихнаук Н. Лейтеса.Его работы поизучению психикиодаренных детейзанимают видноеместо в русскойпсихологии.Многие психологическиепринципы развитиятворчествау детей младшегошкольноговозраста выдвинулиН.Н. Поддьяков,Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец,А. Матюшкин.

Огромнуюработу, кактеоретик проделалВ.А. Моляко. Онглубоко изучилпроблемы психологиитворчества.Особенно ценнаего разработкаподхода к изучениюодаренности,где он наиболееполно структурировалэто психологическоеявление.

Своипсихологическиемодели былиразработаныи рядом западныхпсихологов:Дж. Гилфорд,Э.Де Боно, Дж.Галлаир, Дж.Рензулли, П.Торренс. Однакодоступ к трудамэтих авторовк сожалениюсильно ограничен.Поэтому в изученииданного вопросаприходитсябольше опиратьсяна таких столповрусской, советскойпсихологиикак Б.М. Теплов,С.Л. Рубенштейни др.

Интересныеисследованияв области физиологииодаренных,гениальныхлюдей провелдоктор биологическихнаук, профессорВ.П. Эфроимсон.Как правило,знание механикилюбого явленияпозволяет болееточно судитьо его проявлениях.

И наконец,я хочу отметитьвеликолепнуюисследовательскуюработу докторапсихологическихнаук Ю.З. Гильбуха.Вместе с группойученых им быларазработанадифференцированнаясистема обучения,дающая большевозможностидля проявленияиндивидуальностиребенка.


ОПРЕДЕЛЕНИЕПОНЯТИЙ СПОСОБНОСТЬ,ОДАРЕННОСТЬ.


Анализпроблемы развитияспособностейи одаренностиво многом будетпредопределяться тем содержанием,которое мыбудем вкладыватьв эти понятия.

Значительныетрудности вопределениипонятий способностии одаренностисвязаны собщепринятым,бытовым пониманиемэтих терминов.Если мы обратимсяк толковымсловарям, тоувидим, чтоочень частотермины "способный","одаренный","талантливый"употребляютсякак синонимыи отражаютстепень выраженностиспособностей.Но еще болееважно подчеркнуть,что понятием"талантливый"подчеркиваютсяприродныеданные человека.Так, в толковомсловаре В. Даля"способный"определяетсякак "годныйк чему-либо илисклонный, ловкий,сручной, пригодный,удобный". Нарядусо "способным"используютсяпонятия "способливый"и "способляться".Способливыйчеловек характеризуетсякак находчивый,изворотливый,умеющий способиться,а способляться,в свою очередь,понимаетсякак умениесладить, управиться,устроить дело.Способный здесьфактическипонимаетсякак умелый, апонятия "умение"в словаре нет.Таким образом,понятие "способный"определяетсячерез соотношениес успехами вдеятельности.

Приопределениипонятия "талант"подчеркиваетсяего врожденныйхарактер. Талантопределяетсякак дарованиек чему-либо, адарование какспособность,данная богом.Иными словами,талант - этоврожденныеспособности,данные богом,обеспечивающиевысокие успехив деятельности.В словаре иностранныхслов такжеподчеркивается,что талант (гр.talanton) - выдающеесяврожденноекачество, особыеприродныеспособности.Одаренностьрассматривается,как состояниеталанта, какстепень выраженноститаланта. Недаром,как самостоятельноепонятие, одаренностьотсутствуетв словаре Даляи в словаре С.И. Ожегова и вСоветскомэнциклопедическомсловаре, и втолковом словареиностранныхслов.

Изсказанногоможно сделатьвывод, чтоспособности,с одной стороны,одаренностьи талант, с другой,выделяютсякак бы по разнымоснованиям.Говоря о способности,подчеркиваютвозможностьчеловека что-тоделать, а говоряо таланте(одаренности),подчеркиваетсяприрожденныйхарактер данногокачества(способности)человека. Вместес тем, и способностии одаренностьпроявляютсяв успешностидеятельности.

Всоветскойпсихологии,прежде всеготрудами С. Л.Рубинштейнаи Б. М. Тепловасделана попыткадать классификациюпонятий "способности","одаренность"и "талант" поединому основанию- успешностидеятельности.Способностирассматриваютсякак индивидуально-психологическиеособенности,отличающиеодного человекаот другого, откоторых зависитвозможностьуспеха деятельности,а одаренность- как качественносвоеобразноесочетаниеспособностей(индивидуально-психологическихособенностей),от котороготакже зависитвозможностьуспеха в деятельности.[19]

Иногдаспособностисчитают врожденными,"данными отприроды". Однаконаучный анализпоказывает,что врожденнымимогут быть лишьзадатки, аспособностиявляются результатомразвития задатков.

Задатки- врожденныеанатомо-физиологическиеособенностиорганизма. Кним относятсяпрежде всегоособенностистроения головногомозга, органовчувств и движения,свойства нервнойсистемы, которымиорганизм наделенот рождения.Задатки представляютсобой лишьвозможности,и предпосылкиразвитияспособностей,но еще не гарантируют,не предопределяютпоявления иразвития техили иных способностей.Возникая наоснове задатков,способностиразвиваютсяв процессе ипод влияниемдеятельности,которая требуетот человекаопределенныхспособностей.Вне деятельностиникакие способностиразвиватьсяне могут. Ниодин человек,какими бы задаткамион не обладал,не может статьталантливымматематиком,музыкантомили художником,не занимаясьмного и упорносоответствующейдеятельностью.К этому нужнодобавить, чтозадатки многозначны.На основе однихи тех же задатковмогут развиватьсянеодинаковыеспособности,в зависимостиопять-таки отхарактера итребованийдеятельности,которой занимаетсячеловек, а такжеот условийжизни и особенновоспитания.[19]

Задаткии сами развиваются,приобретаютновые качества.Поэтому, строгоговоря, анатомо-физиологическойосновой способностейчеловека являютсяне просто задатки,а развитиезадатков, тоесть не простоприродныеособенностиего организма(безусловныерефлексы), нои то, что приобретеноим в процессежизни - системыусловных рефлексов.

Наразвитие способностейоказываетвлияние особенностивысшей нервнойдеятельности.Так, от скоростиобразованияи прочностиусловных рефлексовзависят быстротаи прочностьовладениязнаниями инавыками, отбыстроты выработкидифференцировочноготорможенияна сходныераздражители- возможностьтонко улавливатьсходство иразличие междупредметамиили их свойствами;от скоростии легкостиобразованияи переделкидинамическогостереотипа- приспособляемостьк новым условиями готовностьбыстро переходитьот одного способавыполнениядеятельностик другому. Болееподробно яостановлюсьна вопросеанатомо-физиологическихособенностейодаренных людейв приложении№ 3. Перейдемнепосредственнок рассмотрениюспособностейчеловека, какпсихологическихсвойств личности.

Способностиразличаютсяпо качеству,широте, своеобразиюих сочетания( структуре ) истепени развития.

Качествоспособностейопределяетсятой деятельностью,условием успешноговыполнениякоторой ониявляются. Очеловеке обычноговорят непросто, что онспособен, а кчему способен,то есть указываюткачество егоспособностей.По качествуспособностиделятся наматематические,технические,художественные,литературные,музыкальные,организаторские,спортивныеи т. д.

Пошироте различаются:

  • общие;

  • специальныеспособноси.

Специальныеспособностиявляются условиями,необходимымидля успешноговыполнениякакого-либоодного конкретноговида деятельности.К ним относятся,например, музыкальныйслух, музыкальнаяпамять и чувстворитма у музыканта,"оценка пропорций"у художника,педагогическийтакт у учителяи т. п. Общиеспособностинеобходимыдля выполненияразличных видовдеятельности.Например, такаяспособность,как наблюдательность,нужна и художнику,и писателю, иврачу, и педагогу;организаторскиеспособности,распределенностьвнимания, критичностьи глубина ума,хорошая зрительнаяпамять, творческоевоображениедолжны бытьприсущи людяммногих профессий.Эти способностипоэтому принятоназывать общими.Самой общейи в то же времясамой основнойспособностьючеловека являетсяаналитико-синтетическаяспособность.Благодаря ейчеловек различаетотдельныепредметы илиявления в сложномих комплексе,выделяет главное,характерное,типичное, улавливаетсамую сутьявления, объединяетвыделенныемоменты в новомкомплексе исоздает что-тоновое, оригинальное.Так, например,писатель, наблюдаяразличных людейв разных ситуациях,выделяет типичныеих свойства,улавливаетв их характере,поступках итруде чертыбудущего персонажаи, обобщая этичерты, создаеттипичный образ.Выделяя сравниваяразличныеприемы веденияуроков и результаты,которые получаютсяв зависимостиот разнообразныхусловий, учительвырабатываетнаиболее эффективныеметоды обученияи овладеваетпедагогическиммаcтерством.

Никакаяотдельнаяспособностьне может бытьдостаточнойдля успешноговыполнениядеятельности.Надо, чтобы учеловека быломного способностей,которые находилисьбы в благоприятномсочетании.Качественносвоеобразноесочетаниеспособностей,необходимыхдля успешноговыполнениякакой-либодеятельности,называетсяодаренностью.[5]

Каки отдельныеспособности,одаренностьможет бытьспециальной(к конкретнойдеятельности)или общей (кразличным видамдеятельности).

Оченьважно исследоватьвопрос о том,какие способностиявляются "ключевыми",ведущими длякаждого видадеятельности.Это помогаетнайти наиболеедейственныеметоды формированияу людей такихспособностейи повышенияобщей культурыи результативноститруда.

Качественноесвоеобразиеодаренностичеловека обязательносказываетсяна особенностяхвыполненияим деятельности.В жизни не труднонайти людей,одинаковоуспешно занимающихсяодной и той жетворческойдеятельностью.Но очень трудновыделить изних хотя быдвух, которыевыполняли быее одинаковымспособом.

Такимобразом, благодарякачественномусвоеобразиюсочетанияспособностейу различныхлюдей для всякоготворчествахарактернаего индивидуальностьи самобытность.Без этого былибы немыслимытворческийпрогресс, всемногообразиепродуктовтворчествалюдей. Поэтомув процессевоспитанияи обучениядетей надо неигнорироватьпоявляющеесяу них качественноесвоеобразиеспособностейи одаренности,а развиватьего, применяяк учащимсяразличныеметоды индивидуальноговоздействия.

Многолетниеисследованиятворческойдеятельности,в частности,структурыодаренности,равно как иработы целогоряда известныхавторов, даютопределенныеоснования дляпопытки построениянекоторых новыхтеоретическихположенийотносительнодинамики иорганизациитворческогопроцесса, сущноститворчества.[15]

Одаренность- это своегорода мера генетическии опытно предопределенныхвозможностейчеловекаадаптироватьсяк жизни. Основныефункцииодаренности- максимальноеприспособлениек миру, окружению,нахождениерешения во всехслучаях, когдасоздаютсяновые, непредвиденныепроблемы, требующиеименно творческогоподхода.

Специальнаяодаренностьхарактеризуетсяналичием усубъекта четкопроецируемыхвовне (проявляющихсяв деятельности)возможностей- мнений, навыков,быстро и конкретнореализуемыхзнаний, проявляющихсячерез функционированиестратегийпланированияи решения проблем.

В целомже можно представитьодаренностькак систему,включающиеследующиекомпоненты:

  1. биофизиологические,анатомо-физиологическиезадатки;

  2. сенсорно-перцептивныеблоки, характеризуемыеповышеннойчувствительностью;

  3. интеллектуальныеи мыслительныевозможности,позволяющиеоцениватьновые ситуациии решать новыепроблемы;

  4. эмоционально-волевыеструктуры,предопределяющиедлительныедоминантныеориентациии их искусственноеподдерживание;

  5. высокийуровень продуцированияновых образов,фантазия,воображениеи целый ряддругих.[20]

А. М.Матюшкин, опираясьна работы многихисследователей(Н. С. Лейтес, В.М. Теплов, В. А.Крутецкий, Е.И. Игнатьев, Э.А. Голубева, В.М. Русалов, И.В. Равич-Щербо,А. В. Запорожец,Н. Н. Поддъяков,А. В. Брушлинский,Т. В. Кудрявцев,Дж. Берлайн, Я.А. Понамареви многие другие), выдвинул следующуюсинтетическуюструктурутворческойодаренности,включая в нее:

  1. доминирующуюроль познавательноймотивации;

  2. исследовательскуютворческуюактивность,выражающуюсяв обнаружениинового, в постановкеи решении проблемы;

  3. возможностидостиженияоригинальныхрешений;

  4. возможностипрогнозированияи предвосхищения;

  5. способностик созданиюидеальныхэталонов,обеспечивающихвысокие этические,нравственные,интеллектуальныеоценки.[17]

Приэтом А. М. Матюшкинсчитает принципиальноважным отметить,что одаренность,талантливостьнеобходимосвязывать сособенностямисобственнотворческойдеятельности,проявлениемтворчества,функционирования"творческогочеловека". Сэтим полностьюсоглашаетсяВ. А. Моляко. Егоисследованиятакже позволилиему выделитьв системе творческогопотенциаласледующиесоставляющие:

  • задатки,склонности,проявляющиесяв повышеннойчувствительности,определеннойвыборочности,предпочтениях,а также в динамичностипсихическихпроцессов;

  • интересы,их направленность,частота исистематичностьих проявления,доминированиепознавательныхинтересов;

  • любознательность,стремлениек созданиюнового, склонностьк решению ипоиску проблем;

  • быстротав усвоенииновой информации,образованиеассоциативныхмассивов;

  • склонностьк постояннымсравниваниям,сопоставлениям.выработкеэталонов дляпоследующегоотбора;

  • проявлениеобщего интеллекта- схватывание,понимание,быстрота оценоки выбора путирешения, адекватностьдействий;

  • эмоциональнаяокрашенностьотдельныхпроцессов.эмоциональноеотношение,влияние чувствна субъективноеоценивание,выбор, предпочтениеи т. д. '

  • настойчивость,целеустремленность,решительность,трудолюбие,систематичностьв работе, смелоепринятие решений;

  • творческость- умение комбинировать,находить аналоги,реконструировать;склонностьк смене вариантов,экономичностьв решениях,рациональноеиспользованиесредств, времении т. п. ;

  • интуитивизм- склонностьк сверхбыстрымоценкам, решениям,прогнозам;

  • сравнительноболее быстроеовладениеумениями, навыками,приемами, овладениетехникой труда,ремесленныммастерством;

  • способностик выработкеличностныхстратегий итактик прирешении общихи специальныхновых проблем,задач, поисквыхода из сложных, нестандартных,экстремальныхситуаций и т.п. [16]

Несколькопо-другому,более интегральноможно представитьпроявлениеодаренностичерез:

  1. доминированиеинтересов имотивов;

  2. эмоциональнуюпогруженностьв деятельность;

  3. волюк решению куспеху;

  4. общуюи эстетическуюудовлетворенностьот процессаи продуктовдеятельности;

  5. пониманиесущности проблемы,задачи, ситуации;

  6. бессознательное,интуитивноерешение проблемы("внелогическое");

  7. стратегиальностьв ителлектуальномповедении(личностныевозможностипродуцироватьпроекты);

  8. многовариантностьрешений;

  9. быстротурешений, оценок,прогнозов;

  10. искусствонаходить, выбирать(изобретательность,находчивость).

Здесь,существуетопределеннаяиерархия связей,зависимостей,и эту совокупностьможно представить,имея в основету или иниюфундаментальнуюпозицию, несколькопо другому;исходя изпредположенийо шести основныхпараметрах,а именно:

  1. сферареализацииодаренностии преимущественныйее тип;

  2. проявлениетворчества;

  3. проявлениеинтеллекта;

  4. динамикадеятельности;

  5. уровнидостижений;

  6. эмоциональнаяокраска.

Покаждому изуказанныхпараметровможно выделитьосновные определяющиепризнаки.

Выделимосновные типытворческойдеятельности:

  • научно-логический;

  • технико-конструктивный;

  • образно-художественный;

  • вербально-поэтический;

  • музыкально-двигательный;

  • практико-технологический;

  • ситуативный(спонтанный,рассудительный).

    Проявлениетворческогопоиска можнопредставитьпо следующимпризнакам:

  • реконструктивноетворчество;

  • комбинаторноетворчество;

  • творчествочерез аналогии.

    Проявлениеинтеллектапредставляетсявозможнымфиксироватьпо:

  • пониманиюи структурированиюисходной информации;

  • постановкизадачи;

  • поискуи конструированиюрешений;

  • прогнозированиюрешений (разработкизамыслов решения),гипотез.

    Динамику(скоростныепоказатели)решений и творческойдеятельностив целом наиболееисчерпывающебудут определятьследующиеосновные типы:

  • медленный;

  • быстрый;

  • сверхбыстрый.

    Уровнидостиженийможно определятьпо задачам,которые ставитперед собойсубъект, илиже по самимдостигнутымуспехам, и здесьуместно выделитьтри условия:

  1. желаниепревзойтисуществующиедостижения(сделать лучше,чем есть);

  2. достичьрезультатавысшего класса;

  3. реализоватьсверхзадачу(программу-максимум)- на грани фантастики.


В планеэмоциональногореагированияна выполнениедеятельности,увлеченностиможно выделитьтри типа:

  • вдохновенный(иногда эйфорический);

  • уверенный;

  • сомневающийся.

Такимобразом, предлагаемаяструктурадовольно многообразноописываетразличные типыодаренности,их доминирующиехарактеристики,своеобразиесочетанийнаиболее важныхкачеств. Всето, что относитсяк общей творческойодаренности,имеет непосредственноеотношение ик различнымвидам специальнойодаренности- научной, технической,педагогической,художественнойи т. д.; но при этоммы имеем делос проявлениемопределенныхдоминантныхкачеств, особенностей,характеризующихспецификутворчествав конкретнойсфере человеческойдеятельности.[16]

Бедав том, что современнаяпсихологическаянаука аналитична.За задатками- анатомо-физиологическимивозможностямичеловека испособностями,отвечающимиузкому кругутребованийконкретнойдеятельностине видно реального- действующегочеловека. Всвязи с этимя хочу обратитьсяк работам В. В.Клименко. Поего словамзадатки (чувствительностьчеловека)обеспечиваютоколо 10 млрд.сенсорныхканалов одностороннейсвязи с окружающейсредой. Такаячувствительностьдостигаетсянеобыкновеннойоснасткойчеловеческоготела: рецептором,воспринимающимэнергию и информациюкак извне, таки из самоготела; кондуктором- проводникомвоспринятого;участкоммозга, гдеосуществляется(или не осуществляется- просто сохраняется)превращениеих в факт сознания.[9]Таким образом,потенциальноиз задатковчеловека можетбыть созданостолько работающихспособностей,сколько существуетканалов связимежду окружающейсредой и человекомс его внутренниммиром. Однакореально количествоспособностейзависит оторганизацииучения и деятельностичеловека.Иллюстрациейможет послужитьтакой простойпример: у человекасуществуютмышцы, которыемогут шевелитьушами, но реальноделать этоумеет один изтысячи, у всехостальных этотзадаток - потенциальная нереализованнаяспособность.Многие людистрадают отсутствиемзвуковысотногослуха и т. д.

Такимобразом, способности- процесс материализацииисполнительнымиорганами психикии моторикиприроднойчувствительностии смыслов отраженногов предметныеконструкции.

Материализацияпродуктовчувствительностисостоит из трехвидов способностей:

  • способностиотражатьвнешниймир и себя внем как мыслящейчастицы природы( мы слышим, видим,нюхаем и т. д.- все органычувств работаютна этот процесс);

  • способностипроектироватьвнешнюю среду,в том числе исебя (созданиеиной, рукотворнойприроды мысленно,работой воображения,создание гипотез- завтра сделатьто- то и то-то.);

  • способностисоздаватьв процессесвоей деятельностипродукты ипредметы,удовлетворяющиеустремленияи потребностичеловека, иперерабатыватьсебя изнутрипо меркам гармонии(реализациязамыслов, конкретныедействия сконкретнымивещами и предметами).[9]

Способностьотражения ипсихомоторикучеловек научилсяусилять многократнос помощью огромногомножестваприборов, устройств,машин: от обыкновенныхочков до космическихстанций. Носпособностьк созданию, аособенно ктворчеству,пока еще неусиливаетсяничем. Необходимозаметить, чтов психологиичувствительностьи способностиизучаются какотносительносамостоятельныеэлементы психики,сознания идеятельностичеловека.Рассматриваютсяпод углом зрениясовокупностии последовательностидействий (умственныхи психомоторных),благодарякоторым получаетсяболее или менееточное отражениепредметов иявлений, привлеченныхк процессудеятельности.

Такимобразом, назреланеобходимостьпоставить впсихологиина смену тенденциианалитическойдругую - целостность.Нужно повернутьсяк человеку, кпониманию, чтов нем все взаимосвязаннои от природыгармонично.И главная целостностьлюбой деятельностии ее технологии- человек, в которомчувствительность, способностии механизмынеделимы. Где,механизмы- это объединениеспособностей,крепко связанныхмежду собой,систематизирующихразнообразноесодержаниеотраженногочеловеком иудерживающееего в единомцелом.

Человеческаяпсихика ипсихомоторикаобладаетнеисчислимымивозможностямисоздания механизмов.Они - новообразования,не закрепленныени за определенныморганом чувств,ни за конкретнойспособностью:это - системаспособностейсо свойствами,которыми необладает неодна из составляющихцелостности.Причем этоновообразованиеодновременнодействующееи познающее:действуя - человекпознает, а познавая- действует,решает задачиумственныеи психомоторные.Количествомеханизмовможет бытьбесконечноемножество.Изменяя условияработы человека,мы создаем темсамым новыемеханизмы,новые способыдействий. Однимиз таких механизмов,безусловно,является талант.По определениюВ. В. Клименко:”Сущностьталанта в способностик действию, егоне следуетвыискиватьни в особыхдостоинствахмозга, ни вконструкциитела, ни в каких-тодругих способностях.Талант - эточеловек, оригинальнорешающий всемизвестныезадачи.” [9]

Внутреннееже строениемеханизматаланта человека,определеннуюсвязь составляющихэлементов егоцелостностиможно изобразитьсхемой:




Невозможнов данной работеохватить всепроцессы иэлементы таланта.Поэтому я хочуостановитьсяна одном изинтереснейших,на мой взгляд,- воображении.

Воображение- это не способностьфантазироватьбез цели, аинтуитивнаяспособностьвидеть сущностьпараметров- их природнуюлогику. Онокомбинируетобразы того,что еще не существуетиз материаловпамяти и чувств,создает образнеизвестногокак известного,то есть создаетего предметноесодержаниеи смысл, считаетих действительными.Поэтому воображение- самодвижениечувственногои смысловогоотражений, амеханизмвоображенияобъединяетих в целостность,синтезируетчувства в мысль,в результатечего создаетсяновый образили суждениео неизвестномкак об известном.И все это проходитне материально- в умственномплане, когдачеловек действует,не работаяпрактически.

Воображениечеловека - егоспособностьзаглянутьвперед и рассмотретьновый предметв его будущемсостоянии.

Поэтомупрошлое в каждыймомент жизничеловека должносуществоватьв соответствиис той или инойцеленаправленностьюв будущее. Еслипамять претендуетна активностьи действенность,а не являетсятолько хранилищемопыта, она всегдадолжна бытьнаправленана будущее, наформу будущегосебя, своихспособностейи того, чегочеловек стремитсядостичь. Такоевоображениевсегда работает:человек трансформируетпредметы исырье не простов воображении,а действительнос помощьювоображения,прокладывающегопуть к желаемомупредмету. Большоезначение вактивизацииработы воображенияимеет удивление.Удивление всвою очередьвызывают:

  • новизнавоспринятого“что-то”;

  • осознаниеего как чего-тонеизведанного,интересного;

  • импульс,который задаетзаранее качествовоображенияи мышления,привлекаетвнимание,захватываетчувства и всегочеловека целиком.[1,9]

Воображениевместе с интуициейспособно нетолько создатьобраз будущегопредмета иливещи, но и находитьего природнуюмеру - состояниесовершеннойгармонии - логикуего строения.Оно дает началоспособностик открытиям,помогает находитьновые путиразвития техникии технологии,способы решениязадач и проблем,возникающихперед человеком.

Начальныеформы воображениявпервые появляютсяв конце раннегодетства в связис зарождениемсюжетно ролевойигры и развитиемзнаково- символическойфункции сознания.Ребенок учитсязамещать реальныепредметы иситуациивоображаемыми,строить новыеобразы из имеющихсяпредставлений.Дальнейшееразвитие воображенияидет по несколькимнаправлениям.

  • Полинии расширениякруга замещаемыхпредметов исовершенствованиясамой операциизамещения,смыкаясь сразвитиемлогическогомышления.

  • Полинии совершенствованияоперацийвоссоздающеговоображения.Ребенок постепенноначинает создаватьна основе имеющихсяописаний, текстов,сказок всеболее сложныеобразы и ихсистемы. Содержаниеэтих образовразвиваетсяи обогащается.В образы вноситсяличное отношение,они характеризуютсяяркостью,насыщенностью,эмоциональностью.

  • Развиваетсятворческоевоображение,когда ребенокне только понимаетнекоторыеприемы выразительности,но и самостоятельноих применяет.

  • Воображениестановитсяопосредованными преднамеренным.Ребенок начинаетсоздаватьобразы в соответствиис поставленнойцелью и определеннымитребованиями,по заранеепредложенномуплану, контролироватьстепень соответствиярезультатапоставленнойзадаче.


СПОСОБНОСТИИ ОДАРЕННОСТЬВ МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ.


Определивпонятия, с которымимы будем работать,и рассмотревструктуру ихвзаимодействия,перейдем кцентральнойчасти работы.

Всемприходилосьслышать овундеркиндах,еще в дошкольныегоды поражающихсвоими удивительнымиспособностями.Но как они проявляютсебя в дальнейшем?

С однойстороны, многиевыдающиесялюди уже в детствеблистали незауряднымиспособностями.ОснователькибернетикиН. Винер так иназвал своюавтобиографическуюкнигу: ”Бывшийвундеркинд”(он в 12 лет поступилв университет,а в 14 лет уже имелпервую ученуюстепень). Вундеркиндом,например, считалсяВиктор Гюго,который в 15 летполучил почетный отзыв французскойакадемии. Иначекак вундеркиндамине назовешьА. Грибоедоваи И. Мечникова:Грибоедов 11-тилет поступилв Московскийуниверситет,а 15-ти лет ужеокончил дваотделения(словесное июридическое)философского факультета;у Мечниковалюбовь к природепроявиласьс детских лет;едва начавучиться, онписал “сочинения”по ботаникеи “читал лекции”своим братьями другим детям;очень раноовладел микроскопом;еще будучигимназистом,стал печататьсяв научных журналах,в том числеиностранных.“Бывшимивундеркиндами”нельзя не назватьне только рядвеликих людейпрошлого, нои некоторыхнаших замечательныхсовременников.Известныйруководительнаучного центрав городе Дубнеакадемик Н.Боголюбов в12 лет окончилсреднюю школу.Один из крупнейшихматематиковсовременностиакадемик Н.Виноградоввспоминает:“Писать и читатьвыучился в тригода. Сам”. Такимобразом , ранний,“из ряда вонвыходящий”подъем умственныхспособностейможет бытьпредшественником подлинноготаланта.[18]

Но,с другой стороны,выдающиесяумственныепроявленияребенка могутоказаться лишьчем-то временным.В ходе возрастногоразвития - вместес укреплениеми обогащениемсвойств интеллекта,подъемом ихна новый уровень- происходити ограничение,а то и утрата некоторыхдетских возможностей.

Чтоже такое одаренностьв младшем школьном возрасте? Какопределитьпроблески лиэто будущеготаланта илихорошая подготовкак учебнойдеятельности?Как рассмотретьспецификуспособностейи помочь ребенкуразвить их?Этим и многимдругим вопросампосвященаданная глава.

Младшийшкольный возраст- период впитывания,накоплениязнаний, периодусвоения попреимуществу.Успешномувыполнениюэтой важнойжизненнойфункции благоприятствуютхарактерныеспособностидетей этоговозраста: доверчивоеподчинениеавторитету,повышеннаявосприимчивость,впечатлительность,наивно-игровоеотношение комногому изтого, с чем онисталкиваются.У младших школьниковкаждая из отмеченныхспособностейвыступает,главным образом,своей положительнойстороной, и этонеповторимоесвоеобразиеданного возраста.[5]

Некоторыеиз особенностеймладших школьниковв последующиегоды сходятна нет, другиево многом изменяютсвое значение.Следует учитыватьпри этом разнуюстепень выраженностиу отдельныхдетей той илииной возрастнойчерты. Но несомненно,что рассмотренныеособенностисущественносказываютсяна познавательныхвозможностяхдетей и обуславливаютдальнейшийход общегоразвития.

Высокаявосприимчивостьк окружающимвоздействиям,расположенностьк усвоениюочень важнаясторона интеллекта,характеризующаяумственныедостоинстваи в будущем.

Чрезвычайнотрудно оценитьдействительноезначение проявляемыхв детстве признаковспособностейи тем болеепредусмотретьих дальнейшееразвитие. Нередкообнаруживается,что яркие проявленияспособностейребенка, достаточныедля начальныхуспехов в некоторыхзанятиях, неоткрывают путик действительным,социальнозначимым достижениям.

Однако,ранние признакиспособностейне могут оставлятьравнодушнымиродителей,педагогов -ведь они могутуказывать напредпосылкиподлинноготаланта.[13]

Чтобылучше пониматьтаких детей,нужно преждевсего знатьи учитыватьвозрастныеособенностидетской психики.Стремительныйподъем умственныхсил по меревзросленияможно наблюдатьу всех детей.У несмышленыша,совершенно беспомощногопри рождении,за немногие годы, поначалус помощью и подруководствомстарших,- формируютсясложнейшиесвойства ума,бесчисленныенавыки, многообразнейшиечувства... Обогащениепсихики идетв таком темпе,который будетуже недоступенв зрелые годы.Детство - неповторимаяпо своим возможностям пора развития.Об этих возрастныхусловиях ростаспособностейи нужно сказатьпрежде всего,а именно - о такомважном компоненте,как сила нервнойсистемы (о нейсудят по способности выдержатьинтенсивную или длительнуюнагрузку нанервную систему).Детей отличает(и чем младшеребенок, темв большей степени)относительнаяслабость, малаявыносливость,истощаемостьнервной системы.Специальныеисследованияпоказали, чтоэта возрастнаяслабость (когдадаже небольшиевоздействиявызывают сильнуюреакцию) - нетолько недостаток,но и достоинство- именно онаобусловливаетдетскую впечатлительность,живость восприятия.С годами нервнаясистема крепнетв разной степениу разных детей- а вместе с теми снижаетсядетская непосредственнаявосприимчивость.

Свозрастомпроисходитне только увеличение возможностей,но и ограничение,а то утрата некоторыхценных особенностей детской психики.[3]

Ноне только свойстванервной системы- вся душевнаяорганизацияу детей во многоминая, чем у взрослых.Это очень важно!

В трудахН. Лейтеса раскрытмеханизм возрастнойчувствительности,-той особойотзывчивостина окружающее,которая каждыйраз “на свойлад” свойственналюбому возрастудетства. Онаможет проявлятьсяв своеобразии реагировании,в большей илименьшей яркостивоображения,в избирательностивнимания.Неодинаковостьвозрастнойчувствительностиприводит ктому, что в отдельныепериоды детствавозникаютнаиболееблагоприятныевнутренниеусловия дляразвития психикина каких-тоглавных для этой порыжизни направлениях.А значит, происходит и подъем соответствующихэтим “направлениям” способностей.[12,13]

0 том,как это проявляетсяв ту пору детскойжизни, когдапроисходитосвоение родногоязыка, описалК. Чуковскийв знаменитойкниге “От двухдо пяти”. Новот что интересно:непрестаннаяготовностьк языкотворчеству- особое состояниедетской психики,позволяющееуспешно овладеватьформами языкаи мышления, затем постепенноили резко идетна убыль.Если вследствиекаких-либоисключительныхусловий формированиеречи происходитне в эту поружизни, не в своиобычные сроки(например, еслиребенок первыегоды жизни находился в глухонемойсемье), то вдальнейшем- и при самомблагоприятномречевом окружении!- развитие речикрайне затрудняется.Казалось бы,ведь ребенокстал старше,“умнее”, таки трудностейв освоенииязыка у негодолжно бытьменьше? Но насамом делеполучаетсянаоборот, и причина в том,что уже прошел,оказался упущеннымтот период,когда былинаиболее подходящиедля этого возрастныевозможности.

Накаждом этапедетства - своипредпосылкиумственногороста. В младшемшкольном возрастена первый планвыступаютготовностьи способностьзапоминать,вбирать. И, судя по всему, имеютсядля этого поистиненеобыкновенныеданные. Делотут не тольков свойствахпамяти. Дляучеников младших классов великавторитетучителя - и оченьзаметен у нихнастрой на то,чтобы исполнятьего указания,делать именнотак, как надо.Такая доверчиваяисполнительностьво многомблагоприятствуетусвоению. При этом неизбежная подражательностьв начальномучении опираетсяна интуициюребенка и егосвоеобразнуюинициативу.В те же годыдети нередкообнаруживаютсклонностьпоговорить:рассказатьобо всем, чтовидели и слышалив школе, на прогулке,по телевизору,прочли в книжке,в журнале.Потребностьподелиться,снова оживитьв сознаниемто, что было сними недавно,может свидетельствоватьо силе впечатлений- дети как быстремятся сними освоиться.Все это - неповторимыевнутренниеусловия приобщенияк учению. В младшемшкольном возрастеострота восприятия,наличие необходимыхпредпосылоксловесногомышления,направленностьумственнойактивности на то, чтобыповторить,внутреннепринять, создаютблагоприятнейшиеусловия для обогащенияи развитияпсихики.[3,14]

Обособых возможностяхучения в этупору жизнисвидетельствуютмногие факты.Так, психологамибыло проведеносравнениеособенностейусвоения иностранногоязыка второклассникамии пятиклассниками,впервые приступившимик занятиям поэтому предмету(как известно,не во всех школав нашей странеиностранныйязык начинают изучать в начальнойшколе). Оказалось,что превосходство подростков в уровне умственногоразвития инервной выносливости не обеспечивают им большегоуспеха. Большиеуспехи в усвоенииязыка обнаружилимладшие школьники- в частности, за счет свойственнойих возрастусвоеобразнойречевой активности.На урокахиностранногоязыка они гораздоохотнее пробуют применять новую лексику и не освоеннуюеще фонетику,они не боятсяошибиться -активностьв иноязычнойречи являетсячастью их общейпотребностив словесномобщении, ещене подверженнойдействию многихпсихологических“тормозов”подростковоговозраста. Значит,по отношениюк иностранномуязыку вполнеможно говоритьоб особой возрастнойчувствительности.[13]

Переходот одного возрастногопериода к другомуозначает непросто усиление,обогащениепсихическихсвойств, но иих подлинноепреобразование- затухание,прекращениедействия однихособенностейи возникновениеновых.

В этом- специфика детства. Именнов годы созреваниявозникаютсвоеобразныесостоянияпсихики, когдаобнаруживаются особые возможностидля проявленияи установлениятех или иныхсторон интеллекта.Можно говоритьо возрастнойодаренности,имея в видуэти, обусловленныевозрастомпредпосылкиразвития.

Каждойступени детстваприсуща свояи для последующихвозрастов нехарактернаяготовность,расположенностьк умственномуросту. С точкизрения предпосылокразвития детикак бы одареннеевзрослых; ноочень важноне упуститьэти, на времявозникающиевнутренниеусловия развития.

Чтобыпонять, каков“вклад” техили иных возрастныхсвойствв формированиеспособностей,следует иметьв виду, чтовозрастныеособенностине только сменяют, вытесняют другдруга, но могутв какой-то мереи закрепляться,оставлятьнеобратимыйслед. При этому каждого ребенка- по-своему, втой или другойстепени.

Многоев способностяхрастущегочеловека зависитот того, что жесохранитсяи будет развитоиз тех свойств,которые выступаютв различныепериоды детства,-и насколькоскажется этона чертах интеллекта.

Известно,что темп возрастногоразвития -неравномерен:наблюденияряда психологов(Эльконина,Давыдова, В. В.Клименко, Н.Лейтеса) заумственнымростом учениковна протяженииряда лет сталкиваютс такими явлениями, как убыстрениеили замедлениеумственногоподъема, неожиданные“взлеты” илизадержки, причему каждого - всвои возрастныесроки. Этообнаруживаетсяи в относительноодинаковыхусловиях обученияи воспитания.Такого родаразличия междудетьми позволяютговорить оразных вариантах,типах возрастного развития.Основываясьна этих наблюденияхН. Лейтес выдвинулследующуюгипотезувозникновенияодаренности.Ключ к пониманию раннего расцвета интеллекта в том, что утаких детей, вследствие очень быстроготемпа развития, происходит сближение, азатем и совмещение во временивозрастнойчувствительности, свойств возрастной одаренности, идущих от разных периодовдетства. А это,судя по всему, на какое-товремя приводиткак бы к удвоению,а то и многократному усилению предпосылок развития интеллекта!

Рассмотрим с этой точки зрения коренную психологическую особенность выдающихся детей: их чрезвычайную умственную активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке.[12] Так вот, это пристрастие к умственнымзанятиям, к умственному напряжению может быть следствием такого ходавозрастного развития, когда оказываетсявозможным одновременное действие, как бы суммирование активности разных детских возрастов. В самом деле, например, некоторыечерты подросткового возраста - деятельнаяэнергия, настрой на самостоятельноедостижение цели - обретают особую силу,если становятся присущи, вследствиеускоренного хода развития, детям болеемладшего возраста,с их повышеннойвосприимчивостьюи наивнойсерьезностью.В ту пору детства,когда впечатлительность,готовностьусваивать,подражаниестаршим составляютсаму жизнь,когда еще ненаступилополовое созревание,- в такие годыпотребностьв умственнойнагрузке, подъемэнергии исамостоятельностимогут до крайностинапрягать исосредоточивать усилия развивающегосяума, выступитьв виде необычнойтяги к умственнойработе.

Такимобразом, возрастноеявление - своеобразиехода развития- сказываетсяна подъеме интеллекта,выступает как фактородаренности.

Правда,только у частидетей, опережающихсвой возраст,подобная одержимостьумственнымизанятиямистанет устойчивойособенностью.У других такихдетей - при прочихравных условиях- неустанная потребностьприлагатьумственныеусилия в дальнейшемснизится,- этоскажется и наразвивающихсяспособностях.Эти различияв последующемходе развитияможно рассматриватькак подтверждениетого, что яркиепроявлениядетской одаренностиво многом зависятименно от возрастных,в определеннуюпору возникающихи в какой-томере преходящихособенностей.

Особаячувствительностьи направленностьактивности,изменяющиеся от одной ступенидетства к другой,сочетание,совмещениесвойств разныхвозрастныхпериодов - этонеобходимыеусловия, предпосылкистановленияи расцветаинтеллекта.

Интересующиенас индивидуальныеразличия поспособностям- “родом из детства”.Яркие проявлениявозрастнойодаренности- та почва, накоторой могутвырастатьвыдающиесяспособности.

Вместес тем в незаурядныхпроявленияхребенка - этоне надо упускатьиз виду - выступаюти те особенностивозраста, которыеокажутся переходящим,недолговечными.

Например,не следуетпреувеличиватьзначение необычно быстрого овладенияречью; а ведь в этом зачастую видят признаки незаурядности интеллекта. Но такая особенность - быстрота начальногоприобщения к языку - нередкохарактерна лишь на определенном этапе развития,затем особая речевая активностьребенка можетослабеть, идругие детипостепеннодогоняют его.

Ненадежным предсказателем будущегооказывается и особый интерес дошкольника и младшего школьника к вычислениям, счету в уме. Известныйматематик,академик А. Колмогоров отмечает: “Ранние детские способности и склонностик счету частобыстро угасаютдаже при ихкультивировании старшими”.[11] По-видимому, успехи в такого рода занятиях,позволяющие блистать среди сверстников,также могутоказаться лишьэпизодом возрастного развития; действительнаяодаренность к математике требует другихкачеств ума, выступающих в более позднемвозрасте. Апроявятся лиони у данногоребенка - ещенеизвестно.Некоторые дети,начиная с дошкольногоили младшегошкольноговозраста,обнаруживаютудивительнуюлегкость иизобретательностьв оперированииабстрактнымипонятиями,схемами, условнымиобозначениями.Но, как правило,в дальнейшем,когда потребуетсяболее конкретный,содержательныйаналиэ, такиедети зачастуюиспытываютзатруднения,и тогда становитсязаметнойодносторонностьи неполнотаих умственныхвозможностей.

Следуетучитывать итакое обстоятельство.Необычнаяумственнаяактивностьи энергияпознавательныхзанятий, например,у пятилетнегоребенка, ещене дают гарантий,что такое сохранитсянадолго. Могутизмениться интересы иустремления.К тому же быстрыйтемп возрастногоумственногоразвития частозатрагиваетразные стороныинтеллектанеодинаково:возрастаниезрелости вчем-то одномможет сочетатьсяс задержкамипо другимнаправлениям.Такая неравномерностьумственного подъема такжеможет статьисточником трудностейв дальнейшемразвитии ребенка.

Такимобразом, имеетсямного возможныхпричин, почемуребенок смногообещающимумственным стартом можетне оправдатьожиданий. И не надо поэтомуслишком обольщатьсяранними умственнымидостижениями...

Известныслова Л. Толстогоо вундеркиндах:“Сколько я ихвстречал, исколько разобманулся!..Нет! Я теперьникому и ничемумежду ними неверю! Пускайнаперед вырастут,и окрепнут, идокажут, чтоони не пустойфейерверк!..”

Но,я думаю, это незначит, чторанние проявленияодаренностивообще не надоприниматьвсерьез. Такойвывод был бысовершенноневерным. Нельзяупускать извиду, что возрастнаяодаренность далеко не всегдапроходит бесследно- она определеннымобразом сказываетсяна формирующихсяспособностях.

Унемалого числадетей с раннимподъемом интеллектате умственныедостоинства,которые обнаруживаютсяв период ускоренногоразвития, в тойили иной формесохраняютсяв дальнейшем,приумножаются- необычностьэтих детейоказываетсядействительнымпредвестникомих особыхвозможностей.Здесь черты детской одаренностикак бы выдерживаютиспытаниевременем.

Ненадежностьпрогноза можетпорождатьбезразличиек детским признакамодаренности.А ведь какимбы ни оказалосьбудущее - просторразвитиюиндивидуальныхособенностейребенка необходимсейчас; надоподдерживатьи укреплять ранние росткиспособностей.

Хотя,многие думают,что ребенок,опережающийсверстниковпо уровню интеллекта,блещущий умственнымиспособностями,не будет встречатьтрудностейв учебных занятиях- ему, очевидно, уготованоболее счастливое,чем у другихдетство. Вдействительностиже детей с раннимумственнымрасцветом могут ожидать немалыесложности идома, и в школесвои драмы входе возрастногоразвития.

Преждевсего важно,как поведутсебя родителии другие старшиечлены семьи, когда обнаружитсянеобычностьребенка. Частонаряду с радостьюи гордостьютакой ребеноквызывает иозабоченность, даже тревогу.Иногда егородителейбеспокоит то,о чем другие,казалось бы, могут лишьмечтать: ребенокпрочитывает все книги вдоме; он поглощенрешением задач;его не оторватьот монтирования каких-нибудьустройств...Такой степени пристрастиек умственнойработе производитвпечатлениечрезмерности.Девочка десятилет ежедневноприносит избиблиотеки2 - 3 книги, самыеразные, безособого разбора,тут же прочитываетих, на следующийдень меняет.И каждый вечерс боем приходитсяукладыватьее спать... Умальчика девятилет плохоезрение, приходитсяограничиватьего занятиякнигой, но онночью, покамама спит, встает и читает... Нередко родители, скоторыми ничегоподобного непроисходило,опасливоприсматриваютсяк такой увлеченности,к занятиям непо возрасту.И больше всегобоятся: не болезньли все это -необычнаяяркость способностей,неутомимаяумственнаяактивность,разнообразиеинтересов...При этом далеконе всегда взрослымудается хотябы не обрушитьна голову ребенкавсе свои сомненияи страхи.

В другихсемьях чрезвычайныедетские способностипринимаютсякак готовый дар, которымспешат пользоваться наслаждаться,который сулитбольшое будущее.Здесь восхищаютсяуспехами ребенка,необычностьюего возможностейи охотно егодемонстрируютзнакомым инезнакомым.Так подогреваетсядетское тщеславие;а на основесамомненияи тщеславияне так-то легконайти общи язык со сверстниками...В дальнейшемэто может обернутьсянемалыми огорчениями,а то и горестямидля растущего человека.[11]

Детис ранним умственнымподъемом нередкоособенночувствительнык ожиданиямокружающих,их одобрениями порицаниям.В семье могутввести запретна разговорыо талантливостиребенка но невсегда он достаточен,кто-нибудь изчленов семьииногда забудется,выразит свойвосторг. А ребенок,естественно,не пропустит,уловит восхищение своим умом,своими успехами.Если же старшие,напротив, нискольконе ценят проявлениянеобычныхспособностей,смотрят на нихкак на странность,которая современем пройдет,то и такое отношениетоже будет“принято ксведению”, ононе минует детскогосознания.

В семьедетям с признакамиодаренноститруднее, чемобычным. Труднеенезависимоот того, восхищаютсяли ими без мерыили считаютстранными.Взрослые могутошибаться всвоих оценках,когда встречаюту ребенка то,чего они неожидали.

Характерныйв этом отношениипример описанв автобиографическойповести писателяВ. Шаламова“ЧетвертаяВологда”. МаленькийВарлам еще дошколы умелбыстро и внимательночитать (Шаламовписал о себе:“Я читаю с трехлет и пишу печатнымибуквами с этогоже возраста.В течение всейсвоей жизния никогда неучил уроков- с первого допоследнегокласса всезапоминалосьв школе”). Ужев начальныешкольные годыза то время,пока отецпросматривалгазету, он успевалпрочесть половинукакого-нибудьромана. Строгийотец, хотя игордился успехамимальчика вучении, но неверил в егобыстрочтение,в его особыеспособности.И он решил передвсей семьейизобличитьвосьмилетнегосына. Он устроилему публичныйдопрос, которыйдолжен былпоказать, чтомальчик, читая,запоминаетбудто бы толькосюжет. Это былонесправедливо,и доказать это не удалось. Ноу ребенка осталасьпамять о жестокой,обидной, унижающейдостоинствопроцедурепроверки.

Такимобразом, в вопросео воспитанииодаренных детейбольшая ответственностьлежит на специалистах:воспитателяхдетских садов,учителей, детскихпсихологах.Они должнывовремя подсказать,направитьродительскоевоспитание.

Норебенок с раннимрасцветоминтеллектавстречаеттрудности,непониманиедалеко не толькодома, в кругусемьи, но и вшколе, где всехучат одинаково,и учение начинается,зачастую, стого, что емууже не интересно.

Именноим, наиболеелюбознательным,часто становитсяскучно в классепосле первыхже уроков. Ужеумеющие читатьи считать, имприходитсяпребывать вбезделье, покадругие осваиваютазбуку и начальныеарифметическиедействия. Конечно,очень многоезависит оттого, как ведетсяпреподавание.Некоторыепедагоги учатне просто навыкам,например, чтенияили письма, ноодновременноуделяют внимание анализу соотношениязвуков и букв,а также истории слов, то естьв какой-то меревводят учениковв теорию языка.Такое развивающееобучение несетв себе нечтоновое и длясамых сильныхучеников (дляних оно можетбыть особеннопривлекательно).но беда нашихшкол в том, чтодаже самыйлучший учитель,имея дело с целым классом, лишен возможностиориентироватьсяна тех, кто идетвпереди...

Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из них как бы мешают ученикис поражающими познаниями, с не всегдапонятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу собираетсядавать явно выдающемуся ученику более трудные задания, уделять ему специальноевнимание. Но потом такие намерения (а иногда и обещания родителям) забываются- нет для этого у учителя нивремени, нисил... К тому жев ученикенезаурядном, с необычно высоким умственным уровнем педагог нередко видитпрежде всего лишь восприимчивого к учению, не замечая, чтотакой ребенокнуждается вособом подходе.

Трудностимогут начатьсяс того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить не вопрос учителя - для него желанная умственнаяигра, состязание. И он торопливее других тянет руку - радостный, предвкушаяодобрение. И при этом все время жаждетновой умственной пищи... Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученикпостепенно становитсявсем в классев тягость.

Частов начальныхклассах наиболееразвитого ученика почти перестают спрашивать:учитель ведьуверен, что он и так знает. Если он все же настойчивопытается что-нибудь сказать или спросить, томожет нарваться и на упрек, что он “выскочка”.А когда он видит,что его активность учителю не нужна, и переключаетсяна что-нибудь постороннее - не миноватьнедовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?

Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе,а она ему - ненужной. Он предпочитаетболеть, лишь бы не посещатьуроки. В результате уже в первые же школьныегоды и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногдаи сами не знают, чем такой ребенок их раздражает:с одной сторонывсе-таки вундеркинд,а с другой -“какой-тоненормальный”...

Причина такого конфликтав том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под статьих умственным силам; а наша средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложитьне может.

Обычная картина: на контрольной работе по математике, пока большинстворебят едва-едватолько к концуурока решают предложенные задачи, два-триученика успевают сделать свой вариант, вариант для соседнего ряда и еще ищут,чем бы заняться... Иногда они получают новые примеры или начинают делатьдомашнее задание,но это в лучшемслучае. Частоучитель отказываетсядавать дополнительныезадания, мотивируятем, что не намеренпроверятьлишнее. Бываети так: ученикамс легкостьюрешающим задачи,надоест просто так сидеть вожидании, ониначинают переговариваться,баловаться... И кончается тем, что от нихтребуют дневники, в которыхпоявляется:”Болтал на уроке!”, ”Плохое поведение вклассе!”[11]

Незаурядный ученик - испытание для учителя,особенно если для учителяглавное - “чтобы был порядок”. А как развитому и независимому ученику невзбунтоваться против муштры.Отсюда - частые выговаривания им (не мешать!),укоряющие записи в дневнике,вызовы родителей...

Правда, немалая часть детей с раннимподъемом способностей, в конечномсчете, как-то приспосабливается к общим требованиям.Но происходитэто, в сущности, ценою ослабления, если не потери,некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они вынужденыстановиться менее самостоятельными,тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможностиостаются какбы невостребованными!

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители, и педагоги, чтобыон обязательно был примерным учеником,отличником.А ведь отметки часто ставятне только зазнания, но и за поведение,за почерк. Ученику с повышенными способностями достается гораздо больше,чем другим, например, за не по формевыполненное домашнее задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежнуюписьменную работу. А в некоторыхсемьях любое снижение отметок воспринимаетсякак драма.

У ребенка с ранним умственнымрасцветом нередки трудности и во взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу подростковоговозраста, начинают активно отторгатьот себя такого ученика, дают ему обидныепрозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы неоказаться отверженным,стремится быть “как все”: избегает обнаруживать себя самымзнающим или, тем более, самым старательным.[12]

Немалодополнительныхпереживанийвыпадает на долю такого ребенка, еслиему почему-либо не даются физкультура,занятия потруду. И другие ученики здесьмогут быть нелучше, но они не привлекают к себе такого пристальноговнимания. А физическаянеумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок.Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словеснымиграм, к шахматам в те годы, когдаих сверстники - по преимуществу к подвижными более веселымиграм. Среди“выдающихся” детей есть своего рода“фанаты” умственных увлечений - иногда они оказываются прогульщиками, которым жалко терять время на занятия вшколе, посколькуони отвлекаютот того, чемони сейчасзахвачены.Некоторыевообще хотелибы заниматьсятолько тем, чтодля них загадочнои ново. И на кружкимногие из нихходят до техпор, пока ещене научилисьчему-то, неразобрались- а затем интереспропадает. Вовсем этом выступаетодна из показательных,частых чертхарактераребенка с раннимподъемом интеллекта- упорнейшеенежеланиеделать то, чтоему неинтересно.[4]

Такиедети обычносразу же стремятсязаниматьсясами. Их задеваети обижает, есликто-нибудь извзрослых пытаетсяруководить приготовлением уроков. Осложнятьих отношенияс родителямиможет и повышеннаятребовательностьк старшим, откоторых онипорой дотошнодобиваются,например, обоснованиякаких-нибудьвысказанныхтеми утверждений.Некоторые изтаких детей,с особо яркимвоображением,оказываютсявыдумщиками,фантазерами,которые готовывсех убеждатьв том, чего небыло, но чтовозникло в ихмечтах. Этоможет обнаруживатьсяи на уроках, иво внешкольныхзанятиях. Раносозревшиеинтеллектуальнодети, опираясьна логику, способныпорой прийтик ошарашивающимвзрослых нравственнымсуждениям. Отних, например,можно услышатьв младшемподростковомвозрасте, чтородителям никтоничем не обязан,или - что те, ктомало смеется,-плохие люди.Подобного рода“теоретизирование”обосновывается,подкрепляетсялогическиверными ссылкамина то, что онислышали илисами читали.В их умствованиях,наряду с формальнойправильностью,отчетливостьюсуждений, выступаюти схематизм,односторонностьих представлений.Но это их несмущает.

Сильныеи слабые сторонытакого ребенкавзамосвязаны,переходят другв друга. Так,легкость, скоторой даетсяучение, привычкаучиться “хватаяна лету”, можетприводить кнежеланию,неумению упорнозаниматься.

Надетях с ускореннымумственнымразвитием виднасправедливостьизвестноговыражения: нашинедостатки- продолжениенаших достоинств.Чрезмернаявыраженностьу ребенка таких,казлось бы,несомненныхдостоинств,как умственнаясамостоятельность,установка напознавание,могут оборачиватьсясвоеволием,противопоставлениемсебя окружающим.Даже, казалосьбы, явное преимуществоребенка, которомувсе учебныепредметы даютсяодинаковолегко, имеети свою теневуюсторону: кподростковомувозрасту такаялегкость уженачинает тяготитьсамого школьника- он не можетразобраться,к чему же онболее склонен.Отсутствиетаких ограничителей,как относительнаянеспособностьк каким-нибудьвидам занятий,может вылитьсяв излишнююразбросанностьинтересов,затруднятьсамоопределение.

Времяот времени тов одной, то вдругой газетепромелькнетне перестающееказаться удивительнымсообщение опоступлениив вуз школьникатринадцатиили четырнадцатилет. Значит,кто-то училсяв школе вместо10 - 11 лет всего 6 -7 лет. Чаще всегонеобыкновенноразвитый ребенокпоступает, каки все, в шесть- семь лет в первыйкласс, но потомего ускоренно,иногда в первомже учебномгоду, переводятв последующиеклассы. Бываети так, что “перескок”через класс или несколько таких “перескоков” происходятуже в подростковомвозрасте. Раньшедля этого требовалосьспециальноеразрешениеорганов народного образования.Теперь, согласноновому Положениюоб общеобразовательнойсредней школе,официальновведено право сдавать экстерномза любой класси за школу вцелом.[6]

Но и это не снимаеттрудностей в развитии одаренныхдетей. Ведь при этом возникают новые сложности.

Во-первых,образуютсяопределенныепробелы в знаниях,умениях и навыках,не обеспечиваетсядолжная систематичностьв их усвоении.Во-вторых, приходитсяиметь дело сразличиямив физическоми нравственномразвитии одаренногоребенка и егоодноклассников.Тут и физкультура,и трудовоеобучение, инаконец, этикаи психологиясемейной жизни...Как в этих условияхидет формированиесамооценки,отношений содноклассникамии взрослым? Ктои как долженразрабатыватьдля одаренныхдетей индивидуальныеучебные программыи планы? Преждевсего необходимо,чтобы во всехклассах, гдеесть такиедети, учителякак минимум прошли соответствующуюкурсовую подготовку.Иначе членыпедагогическогоколлектива,прежде всегоруководителишколы, будутотноситьсяк “перескакиванию”с большимиопасениями.

Второйпуть - созданиелицеев и гимназийдля одаренных.В наши дни этивиды учебныхзаведенийпользуютсябольшой популярностью.Что же, - это неплохое решениепроблемы. Темболее, еслиучебно-воспитательныйпроцесс в лицеяхи гимназияхбудет построенна научныхпринципах идостаточноразнообразнойметодическойбазе (что пока,к сожалению,не везде).

Третийпуть - созданиедля детей сповышеннымиспособностямиособых классовв структуремассовойобщеобразовательнойшколы. Сейчасэтот путь внедряетсяво многих школах.Одной из егоположительныхчерт можноназвать то, чтопроблема обученияи воспитания одаренныхдетей не рассматриваетсяизолированноот судьбы детейс менее развитымиспособностями.Да и сама структураобучения и воспитаниядетей разныхуровней развитиядолжна бытьне толькодифференцированной,но и единой.

Здесьуместно вспомнитьо трудах нашихпсихологов.В частностив УкраинскомРеспубликанскомнаучно-практическомцентре “Психодиагностикии дифференцированногообучения” подруководствомдоктора психологическихнаук Ю. З. Гильбухаразработанасистема дифференцированногообучения вобщеобразовательнойшколе.[6]

Онапредполагаетсоздание, начинаяс первого годаучения, трехтипов классов.Дети зачисляютсяв эти классыв соответствиисо степеньюих психологическойготовностик школьномуобучению. Последняяже определяетсяактуальным(то есть имеющимсяна данный момент)уровнем развитияих умственныхспособностей.

Определяяконтингент классов ускоренногообучения в таком составе,необходимо создать наиболееблагоприятные условия дляразвития всехдетей с повышенными умственнымиспособностями. Во-первых, этопозволяет создать классыускоренногообучения вовсех сколько-нибудькрупных школах. Во-вторых, обеспечивает более благоприятныеусловия развитиявсем детям, чьиумственныеспособности превышают возрастную норму. В-третьихблаготворно сказываетсяна умственноми нравственномразвитии одаренныхдетей.

Какиеже это типыклассов? Первый- классы ускоренногообучения -предназначендля наиболееразвитых 15%контингентадетей, поступающихв школу. Этагруппа первоклассниковимеет КИ (коэффициентинтеллекта)120 баллов и выше;в нее, естественно,входят и одаренные.

Нарядус классамиускоренного обучения создаютсяклассы возрастнойнормы (65% всегоученическогоконтингента)и классы повышенного индивидуальноговнимания (последние- для слабоподготовленныхучеников,составляющих примерно 20%). В классах этихдвух типовучебный процесс строится по обычным программам,но в классахповышенного индивидуальноговниманиянаполняемостьв два раза меньшеобычной.

Направлениеребенка в класстого или иноготипа, зависит исключительноот степени его готовностик школьномуобучению ижелания родителей.Они присутствуютпри кратковременном(в пределах 25минут) психологическомобследовании,которое проводитсядвумя специальноподготовленнымипедагогами(экзаменатороми ассистентом).Проверкаосуществляетсяв игровой форме,в атмосфередружелюбияи эмоциональнойраскованности,что позволяетребенку раскрытьсвои интеллектуальныевозможности.Психологическаяпроверкаограничиваетсятеми сторонамипсихическойиндивидуальностиребенка, откоторых в решающейстепени зависитуспешностъего школьногостарта.

Зачем,например, приопределенииребенка в школуоцениватьсформированностъу него навыковколлективизма,товарищескойобщительности?

Вструктуреличности этинавыки, конечно,занимают одноиз центральныхмест. И в процессеучебно-воспитательнойработы учительдолжен уделятьзначительноевнимание их формированию.Однако успешностьшкольногостарта онипрактическине определяют.

Критическими зонами, определяющимистепень готовностик школьномустарту являются:фонематическоевосприятие (слух), саморегуляцияучебных действий, словарное развитие,кратковременная память и способность осуществлять элементарныеумозаключения.Шестым показателемслужит рейтинг экзаменатораи ассистентав отношенииумственной активности ребенка, определяемыйна основаниинаблюденийза его поведениемпри выполнениивсего комплексатестов.

Что касается творческих способностей как неотъемлемогокачества одаренногоребенка, то главное внимание на данном этапе уделяется проявленияминтеллектуальной инициативы. Например, ребенок выполняет тестсловаря. И вотпервые трислова, значениекоторых он должен объяснить: велосипед, молоток, книга.Но если вдобавокк этому ребенокеще и пытаетсякак-то связать друг с другом объясняемыеслова, хотя этоот него и нетребуется(например: молоток- вид инструмента,которым наносятудары по разнымматериалами деталям; его можно использоватьпри ремонтевелосипеда;книга - вид учебногопособия; из нее можно узнать как с помощью молотка отремонтироватьвелосипед, ит. д.), значит, этотребенок снеординарныммышлением ивоображением.

Применяются и специальныетесты творческойодаренности.Дети, которые получают высокие оценки по всему комплексу тестов и не страдаютмедлительностью(флегматический темперамент), рекомендуютсяв класс ускоренногообучения, гдеразвитию творческихспособностейуделяетсяповышенноевнимание.

Длявыполнениянамеченныхзадач необходимо пересмотретьучебные программы.Под руководствомсотрудницы лабораторииС. Л. Коробко обычные программы трехлетней и четырехлетнейшколы были модифицированы в направлении их уплотнения: подачи учебного материала крупными блоками,ликвидацииконцентрическихструктур и т.д. Все это позволило, учитывая повышенные умственные способностиданного контингентаучащихся, спланироватькурс начального обучения под девизами “Три года - за два”(для трехлетней школы) и “Четыре года - за три”(для четырехлетнейшколы).

В методике обучения акцент делается на формировании умения учиться. Учащимся регулярнопредоставляется возможность выступать на уроке в ролиучителя. Широко применяютсяразного рода творческие, в том числе конкурсныезадания, ролевые тренинги, групповые дискуссии. Поскольку классы данного типа имеют лишь относительно однородный состав, учебныйпроцесс вомногих случаяхстроится наоснове внутриклассной дифференциации.Это предполагает использование групповых форм организацииучебной работы,возможностьдля одаренныхдетей самостоятельно ,работать по индивидуальному плану. Большоезначение вклассах этоготипа придаетсясамостоятельному чтению художественнойи научно-популярной литературы.

При переходе в среднее звенокласс ускоренногообучения становится классом углубленного изучения основных предметов. При этом в него могут влитьсянаиболее сильныеученики изклассов возрастной нормы болеераннего набора.Здесь в рамкахстандартнойсетки часов применяетсяуглубление программы, позволяющее усваиватьучебный материална более сложном понятийномуровне. Еслиже у подростка к этому времени сформируется склонность к еще болееглубокомуизучению техили иных предметов, он удовлетворяет ее путем посещения соответствующихфакультативов(кружков).

В среднемзвене выпускникикласса ускоренногообучения сразуже сталкиваютсяи с многопредметной, и с кабинетнойсистемами, и с многими другимиизменениями. А ведь это всего лишь девятилетние дети. Чтобыоблегчить им необходимую адаптацию, предусматривается,что учитель,который велданный класс, в течение годабудет работатьс ним в роли классногоруководителяи преподавателяодного илидвух предметов.Кроме того, учителя-предметники детально знакомятсяс психологическими особенностями младших подростков,включая кратковременную стажировку в классе, гдеим предстоит работать. Сущность этих мероприятийможно определить как психологическую взаимоадаптациюучащихся ипедагогов.

В старшемзвене должнаосуществлятьсяеще более глубокая дифференциацияобучения. Вшколе создаютсятри отделения: гуманитарное, естественнонаучное и техническое.Каждое из нихимеет в учебном плане профилирующие предметы, объем изучения которых расширен за счет непрофилирующихдисциплин.

Приреализациидифференцированнойпрограммыобучения неставится задача,чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил школуна год раньше(хотя само посебе это тоже определенное благо). Ускорение- это прежде всего средствооптимально загрузитьспособности одаренного ребенка, создать благоприятныеусловия для их дальнейшего плодотворногоразвития. При этом следует подчеркнуть, что для такихдетей более быстрое прохождение учебных программ, собственно, и ускорением не является. Ведь для нихэтот темп совершенно естественен, нормален. Многиепридерживаютсятой точки зрения,что раз одаренныедети проходятотдельные темыв более короткиесроки, то образующиесяизлишки времениможно использоватьдля дополнительныхпредметовэстетическогоцикла, иностранныхязыков, ритмикии т. п. Но проблема не в том, чтобыкак-то занятьвремя детейили даже расширитьих эстетическоеобразование.Проблема в том,чтобы оптимальнозагрузитьумственныеспособности.А это значитобеспечитьодаренномуребенку возможностьбезостановочнопродвигатьсявперед к усвоениювсе более сложныхпонятийныхструктур. Нельзязабывать и осензитивныхпериодах. Ведьу одаренныхдетей каждыйиз этих периодовнаступает, какправило, значительнораньше (а поройи наслаиваетсяодин периодна другой).Следовательно,раньше долженнаступить имомент овладениясоответствующими знаниями, уменьямии навыками.

Рассматривая идею ускоренных классов, необходимопродумать ивопрос обутомляемости.Не окажетсяли она чрезмерной?Обратимся кклассикамотечественнойпедагогики.Русский философи педагог В. В.Розанов подчеркивал:“...даровитыйученик не устаетвовсе, не устаетникогда трудитьсянад возбуждающимего дарованиепредметом”.При этом В. В.Розанов делаетоговорку, чтовысокая умственнаяработоспособностьвозможна лишьпри отсутствиив школьнойжизни какойбы то ни быломуштры, прииспользованииталантливосоставленныхучебников, при творчески работающих учителях и рациональнойорганизацииучебных занятий.Последняядолжна исключатькак монотонноеповторениеодних и тех жепредметов, таки калейдоскопическоеих чередование.

Несколькослов хочетсясказать о досрочномокончаниисредней школы,не повлияетли оно отрицательнымобразом надальнейшийжизненный путьребенка, на егосудьбу. Какпоказали проведенныепод руководствомЛ. Терменалонгитюдныеисследования,жизненный путьюношей и девушек,окончившихсреднюю школуна один-тригода раннеестоль же одаренныхсверстников,как правило,складываетсядаже болеесчастливо: уних имеетсярезерв временина случай неудачноговыбора профессии,а при успешномвыборе ихпрофессиональнаякарьера начиналасьраньше. В результатек 40 годам (возраст,который считаетсяпиком творческойпродуктивности)они успели, какправило, сделатьнамного больше.


ОБОБЩЕНИЕИССЛЕДОВАНИЙТВОРЧЕСКОЙАКТИВНОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.


В своейработе мнетакже пришлосьстолкнутьсяс дифференцированнымподходом кобучению. Мноюбыл проведенряд исследований.Обьектом экспериментапослужили двакласса. Оба этикласса - академические,т. е. дети отобраныс помощью системытестов по лучшимрезультатам.Возраст детей7-8 лет (2 класс).

Цельюисследованийбыло выявитьвлияние стимулированиявооображения,как психологическогопроцесса, наразвитие творческойактивностидетей младшегошкольноговозраста.

В силупроблем диагностикитакие традиционныеметоды, какбеседы, вопросники,оказываютсянеэффективными.Младшие школьникииспытываюттрудности,связанные снедостаточнымумением осознавать,анализировать,выражать словамисвои проблемы.Здесь необходимоустановлениедлительногодоверительногоконтакта, входе которогостановитсявозможнымсвободное,откровенноеобсуждениеконкретныхпереживанийребенка. Такимобразом, неимея необходимыхусловий дляпродолжительногоконтакта, мнепришлось использоватьграфическиеметоды исследования.Что в свою очередьдало хорошиерезультаты.Итак, мною проведеныследующиетесты.


Изучениеоригинальностирешения задачна воображение.


Подготовкаисследования.Подобратьальбомные листына каждогоребенка снарисованнымина них фигурами:контурноеизображениечастей предметов,например, стволс одной веткой,кружок - головас двумя ушамии т. д., и простыегеометрическиефигуры ( круг,квадрат, треугольники т. д.). Подготовитьцветные карандаши,фломастеры.

Проведениеисследования.Ребенка 7-8 летпросят дорисоватькаждую из фигуртак, чтобы получиласькакая-нибудькартинка.Предварительноможно провестивступительнуюбеседу об умениифантазировать( вспомнить начто бываютпохожи облакана небе и т. д.).

Обработкаданных.Выявляют степеньоригинальности,необычностиизображения.Устанавливаюттип решениязадач на воображение.

Нулевойтип. Характеризуетсятем, что ребенокеще не принимаетзадачу на построениеобраза воображенияс использованиемданного элемента.Он не дорисовываетего, а рисуетрядом что-тосвое ( свободноефантазирование).

Первыйтип. Ребенокдорисовываетфигуру на карточкетак, что получаетсяизображениеотдельногообъекта ( дерево), но изображениеконтурное,схематичное,лишенное деталей.

Второйтип. Такжеизображаетсяотдельныйобъект, но сразнообразнымидеталями.

Третийтип. Изображаяотдельныйобъект, ребенокуже включаетего в какой-нибудьвоображаемыйсюжет ( не простодевочка, а девочка,делающая зарядку).

Четвертыйтип. Ребенокизображаетнесколькообъектов повоображаемомусюжету ( девочкагуляет с собакой).

Пятыйтип. Заданнаяфигура используетсякачественнопо новому. Еслив 1-4 типах онавыступает какосновная частькартинки, которуюрисовал ребенок( кружок - головаи т. д. ), то теперьфигура включаетсякак один извторостепенныхэлементов длясоздания образавоображения( треугольникуже не крышадома, а грифелькарандаша,которым мальчикрисует картину).[7]

Результатыисследования.

2-А.


Фамилия,имя

Типрешения задачина воображение

  1. ВесловДима

5

  1. ВолковСаша

4

  1. ДееваДаша

5

  1. ДомрачевДенис

5

  1. ЕгороваОльга

3

  1. ЕклашевИлья

5

  1. ИвановДима

5

  1. ИнгачеваАнна

5

  1. КоробковаАнна

5

  1. КравецДима

5

  1. КуклинаИрина

4

  1. МолчановаАнна

5

  1. ОпалевДима

4

  1. ПавловАлеша

5

  1. РечкинаНадя

4

  1. СержанНаташа

4

  1. УшаковаЮля

4

  1. ЧернобоковаАнна

5

  1. ШмельковаСаша

4

Коэффициенторигинальности= сумма типов/ количестводетей = =86/19=4,5


2-Б.


Фамилия,имя

Типрешения задачина воображение

  1. БабушкинаК.

4

  1. БеломестноваН.

4

  1. БондаревС.

2

  1. БородайК.

5

  1. БуйлинаЛ.

5

  1. БусыгинА.

5

  1. ВасильеваН.

4

  1. ВинокуровВ.

5

  1. ВафинаД.

4

  1. ГабдуллинаР.

4

  1. ГарбулинД.

4

  1. ГомзяковА.

5

  1. ГомзяковаА.

4

  1. ГоловинаК.

4

  1. ГлушковР.

5

  1. ДрягинА.

4

  1. ЕмельяновР.

3

  1. КиселевН.

4

  1. КозловаП.

4

  1. КраевД.

5

  1. КрючковаМ.

4

  1. ЛипатниковаВ.

4

  1. ЛоскутоваК.

4

  1. НовоселовГ.

3

  1. ПротасовС.

4

  1. РомановаА.

5

  1. УтамкуловР.

4

  1. ШагинаО.

3

Коэффициенторигинальности= сумма типов/ количестводетей = =115/28=4,1

Следующаяступень работы- это домашнеесочинение“Сказка о весне”.После урокачтения на тему“Весна” былодано домашнеезадание: написатьсказку о веснесо словами:жил-был, однажды,как-то раз. Работабыла рассчитанана неделю. Однакопо причинебольшой занятости( регулярныезанятия бальнымитанцами, спортивныесекции, бассейн), дети делалиэто заданиена много дольше.А так же хочетсязаметить, чтомногие из нихизменили темусочинения,выбрав произвольнуютематику. Делаяанализ сочинений,нельзя не отметитьвлияние средствмассовой информациина сознаниеи интересыдетей ( “Сказкапро маленькийЗубик, страшныйКариес и прохрабрый Бленд-а-мед.”). Огромный потокрекламы обрушиваетсяна ребенка сэкранов телевизоров,часто не самоголучшего качества.Все это зачастуюнегативновлияет нанеустойчивуюдетскую психикуи появляютсяновые герой,которые далекиот нашей самобытнойкультуры, чтоне может незаставлятьзадуматьсянас взрослых:воспитателей,учителей, психологов,родителей.Наступлениетехногеннойцивилизациинеизбежно, ноущемлениедуховности,отрыв от корнейведет к крахулюбого, дажесамого сильногонарода.

Всеже радует тотмомент, чтовстречаютсятакие работыдетей, как “Сказкапро деревянногокрокодила”,“Сказка промедвежонкаПуха”, “Маленькаясиничка”, “Пробабочку Майю”.В этих сказкахгерои - это друзьядетской жизни:игрушки, звери,птицы, наделенныеволшебнымисвойствами.Присутствуеттрадиционныйконец, где добропобеждает зло.Удивительнымсветом добравеет от такихдетских работ.

Остановлюсьеще на двухсочинениях:Елены Буйлинойи Рената Утамкулова.Обе работыотличаютсясложной сюжетнойлинией, массойсюжетных ветвей( Буйлиной Е.).Сразубросается вглаза преобладаниелогическогомышления удетей. А еслимы обратимсяк “Сказке” ВалиЛипатниковой,то без сомнениятакое количествоэпитетов, красочныхсравненийговорит опреобладанииобразногомышления. Такимобразом, вчитываясьвнимательнов детские работы,я открывая длясебя все новыеинтересныемоменты, иногдадаже не ожидаяих встретить.


Развивающийэтап.


Этотэтап включаетработу поразвитию воображения,рассчитан наподключениетворческогопотенциаларебенка.

Видыработы.

Журналнебылицы влицах.

Мероприятиепроводитсяв виде соревнования.Класс делитсяна две команды.Каждая команда- это редакцияжурнала. У каждогочлена редакциисвой порядковыйномер. Ведущийначинает сказку:

Жил-былмаленькийВинтик. Когдаон появилсяна свет, то былочень красивый,блестящий, сновенькойрезьбой и восьмьюгранями. Всеговорили, чтоего ждет великоебудущее. Онвместе с некоторымивинтиками будетучаствоватьв полете накосмическомкорабле. И вотнаконец насталтот день, когдаВинтик очутилсяна борту огромногокосмическогокосмическогокорабля...

Насамом интересномместе ведущийостанавливаетсясо словами:”Продолжениеследует в журнале“.......” в номере.......” Ребенок, укого в рукахэтот номер,должен подхватитьнить сюжетаи продолжитьрассказ. Ведущийвнимательноследит заповествованием,в нужном местепрерывает.Ребенок долженсказать: ”Продолжениеследует в журнале“.......” в номере.......” Прерватьсказку можетведущий словами:”Окончаниев журнале “.......”в номере .......”

Врезультатедетского творчестваглавный геройпобывал намногих планетах,встретилсяс инопланетянами.Однако детиодин раз сочинивпродолжениео новой планетеи ее жителях,повторяли затемто же самое,изменив лишьназвание планеты.Но конец сказкибыл довольноинтересным.Его придумалаВаля Липатникова(!). Она отправилаглавного героя- Винтика обратнона Землю, гдеон и осталсянавсегда, рассказываясвоим внукамо далеких планетахи звездах.

В целомэтот вид деятельностипоказал, чтодетям трудноеще подключитьсвободноефантазирование.Они лучше справляютсяс работой поготовым шаблонам.К сожалениюза неимениемнеобходимыхсредств ТСО,я не смогладословнозафиксироватьработу детей.

Презентациямира.

Предметноевосприятиеокружающегомира, свойственноедетям ( вот кошка,луна, скамейка,человек, палкаи т. д.), с развитиемребенка преобразуетсяв социально-ценностноевосприятие,когда подрастающийчеловек обнаруживаетза предметамиотношение,видит ценностныесвязи и взаимоотношения.Такое преобразованиепротекаетнезаметно, ононе обозначаетсякаким-то резкимпереходом,когда бы вдругпростая “скамейка”превратиласьбы в “место дляотдыха старика,свидания длявлюбленных”и т. д. Оно совершаетсяв силу социализацииличности, еедуховногоразвития,интеллектуальногои эмоциональногообогащения.

Сменапредметноговосприятия,однако, не всегдапроисходитвообще. Иногдамы видим человека,который живетсреди предметов,фактов, случаев,но он выпадаетиз общественныхотношений,культурныхценностей.Внешне - живеткак все, в сущности- живет вне всех,так как исключениз системыценностныхотношений.

“Презентациямира” направленапрежде всегона переводпредметноговоспиятия мирав его ценностноевосприятие.Предъявляетсякакой-либопредмет группедетей и предлагаетсяописать рольэтого предметав жизни человека,зачем он длячеловечества,какую роль ониграет в стремлениичеловека ксчастью, какиеотношения несетв самом себе,когда включенв повседневныйбыт. Таким образомвыявляетсядля детей духовнаяценностьматериальногопредмета, смещаетграницы духовногои материального,развиваетспособностьк одухотворениюи в конечномитоге помогаетребенку обрестисвою личность,подняться надситуацией,освободитьсяот вещно- предметнойзависимости.

Дляпроведенияданной работыизбираетсялюбой предмет,окружающийдетей (нет смыслабрать что-тонезнакомоедетям, как тостерили пуанты ),задается вопросо его роли вжизни человека,материальноми духовномпредназначении,а так же вопросо личном отношенииребенка к данномупредмету. Необходимосоздать надлежащююатмосферу, такчтобы все егодостоинстваи особенностибыли подчеркнуты,как ценностьобщечеловеческойкультуры. Детипоочередновысказываютсвои соображения.При этом ониподходят кпредмету, берутего в руки,демонстрируявсей группе,раскрывая тосодержание,которое обнаруженоим.[21]

Предметомпрезентациия избрала живуюрозу, оформивее красиво ввазе на столе.Для обсуждениябыли предложеныследующиевопросы:

Чтозначит для наспростой цветокрозы?

Какаяот него можетбыть польза?

Чтобы было, еслибы роз не былона земле?

Выскажитеваше личноеотношение кэтому цветку?

Реакциядетей быладовольно интересна.Естественно,прежде всегодети увиделиза розой “подарок”,“любовь”,“поздравления”,“украшение”,“симпатию”,“добрые пожелания”.Интересно, чтопрозвучалаи система символов:“белая роза- эмблема печали,красная роза- эмблема любви,желтая роза- эмблема измены”.Артем Гомзяковвысказал такоепредположение,что если небудет роз, тотогда не бедети любви. СашаБондарев, подойдяк розе и взявее в руки, заявило том, что онанапоминаетему папу, когдаон устал, потомучто роза уженемного повялаи выглядитгрустно, а папатоже бываетгрустным, когдаустает. Девочкиговорили большео любви “ подариврозу девочке,мальчик такпризнаетсяей в любви”.

Делаявывод, хочетсясказать о довольновысоком ценностномвосприятиидетьми реальности.Поражает ихготовностьи умение рассуждать,строить выводы,общий высокийуровень интеллекта.В дальнейшемможно усложнитьработу, предлагаядетям самимвыбрать предметпрезентации,им может статьявление, событие,факт, процесс.

Чтона что похоже.

Развитиевоображенияиграет большуюроль в творческомвоспитанииличности ребенка.Необходимокак можно большевключать впрактику видыдеятельностинаправленныена активизациюпроцессоввоображения.Хочу предложитьследующуюработу в этомнаправлении.

Данноемероприятиепроводитсяв форме игры.В ней могутучаствоватьдо 30 детей, рольведущего лучшевзять на себяучителю, воспитателю.Дети с помощьюведущего выбираю2-3 человека, которыедолжны на несколькоминут бытьизолированыот общей группы.В это время всеостальные загадываюткакое-то слово,желательнопредмет. Затемприглашаютсяизолированныеребята. Их задача- отгадать то,что было загаданос помощью вопроса:“На что этопохоже?” Например,если загаданослово “бантик”,то на вопрос:“На что этопохоже?” иззала могутпоступать такиеответы: ”Напропеллер усамолета” ит. д. Как тольководящие догадываютсяо том, что былозагадано, ведущийменяет их, иигра повторяетсяснова.

Такойвид работыпозволяетразвивать удетей образноемышление,способствуетактивизациинавыков работыв коллективе.

В моемклассе такаяработа показала,что у детей недостаточноразвито образноемышление. Имдовольно труднобыло справиться,что говорито низком уровнеассоциирования.Безусловнотакая работаоказаласьполезна.

Фотомомент.

Этаформа групповойдеятельноститак же направленана развитиевоображения.Однако ееэффективностиниже, чем эффективностьописанной вышедеятельности.Прежде всегопотому чтообъектом активногоразвития здесьвыступает лишьводящий.

Опишуметодику проведениямероприятия.Проведя краткуюбеседу на тему“Что такоефотомомент”,разъяснив смыслэтого слова,воспитательвводит ребенкав мир фотографии:люди на памятьо каких-то событияххотят всегдачто-то оставить,часто это бываетфотография.Фотографиибывают разные:смешные и печальные,маленькие ибольшие, цветныеи черно-белые,а бывают фотографии,где люди вставляютсвое лицо вмаленькоеокошечко, вырезанноев картине сизображениемживотных, знаменитыхлюдей и т. д.

Затемдети выбираютодного водящего,который вставляетсвое лицо втакую вот картину,не зная, что наней нарисовано.Его задача -отгадать когоон изображает,задавая вопросытипа:

Ярастение?

Я умеюлетать?

Я предметв этой комнате?и т. д.

Всеостальныеребята могутотвечать наего вопросытолько словами:”Да, нет.”

Ксожалению, яеще раз убедилась,проводя этуработу, насколькоу данного классавоображениеотстает отдругих психологическихпроцессов, вцелом развитыхна довольновысоком уровне.Дети частозатруднялисьв постановкевопросов, несмотряна мои многочисленныеподсказки.

Театр“Рукавичка”.

Формаигры в театропределяетцеленаправленноеразвитие чувственнойсферы детей.Представляятот или инойперсонаж вразличныхситуациях,ребята огорчаются,радуются, веселятся,сердятся, негодуют- эмоциональноосваивают миротношений иформы их проявления,что способствуетболее глубокомупониманиюдуховных связейв реальнойжизни. Крометого используянародные литературныепроизведения,мы тем самымприобщаем детейк национальнойкультуре, русскомуфольклору.

Цельработы - обучениевыразительномучтению на основеподражания,многократногоперечитывания,развития памяти,речи, простейшихдвижений, уменияговорить передаудиторией.

Деятельностьребенка ориетированана образец. Впроцессе общениявоспитатель-взрослый своимпримером обучаетречи, движению,поведению,оказываетненазойливуюпомощь еслидети что-тозабыли. Основаповедениявзрослого -доброжелательность,разумность,спокойствиеи заинтересованноеучастие.

Данныйвид деятельностиочень удобенне только длявнекласснойработы, но икак форма проведенияуроков чтения,литературы.

Реквизит(куклы-рукавички)- это опора длявоссоздающеговоображения,пониманияхарактераперсонажа,предпосылкак раскрепощениючувств, движений,к свободе речи.Привлекаети значительнаяпростота визготовлениисамих кукл,можно отыскатьстарые перчатки,варежки, а ужна их основес помощью кусочковматерии, разноцветнойбумаги, пуговиц,иголки с ниткой,ножниц и фантазииможно сделатьи детку с бабкой,и мышку, и лису,и собачку и т.д.

Дляпостановкия взяла русскуюнародную сказку“Петух и собака”.Сказка рассказываетсяот лица Петрушкив ярморочномбалагане.


Петухи собака.

Русскаянародная сказка.


Петрушка.

Эй,белобрысыйс первого ряда!

Тыне узнал меняс первого взгляда?

Думаешь:что это за игрушка?

А я- Петрушка!

Остерколпачок.

Ещеострее язычок.

Ох,и посмеюсь ясейчас надвами,

Датак, что расхохочетесьсами.

Жилстаричок состарушкой, ижили они в большойбедности... Уних только ибыло, что петухда собака, даи тех они плохокормили. Вотсобака и говоритпетуху.


Собака.

Давай,брат Петькапойдем в лес:здесь нам житьеплохое.


Петрушка.

Воти пошли оникуда глазаглядят. Побродилицелый день.Стало смеркаться- пора на ночлегприставать.Зашли они сдороги в леси выбрали большоедуплистоедерево. Петухвзлетел на сук,собака залезлав дупло - и заснули.Утром, толькочто заря сталазаниматься,петух и закричал.


Петух.

Ку-ка-ре-ку!


Петрушка.

Услыхалапетуха лиса;захотелосьей петушьиммясом полакомиться.Вот она подошлак дереву и сталапетуха расхваливать.


Лиса.

Вотпетух так петух!Такой птицыя никогда невидывала: иперышки-токакие красивые,и гребень-токакой красный,и голос-то какойзвонкий! Слетико мне, красавчик!


Петух.

А закаким делом?


Лиса.

Пойдемко мне в гости:у меня сегодняновоселье, ипро тебя многогорошку припасено.


Петух.

Хорошо.Только мнеодному идтиникак нельзя:со мной товариш.


Лиса.

Воткакое счастьепривалило! (Всторону и тихо.)Вместо одногопетуха будетдва.

Гдеже твой товарищ?Я его в гостипозову.


Петух.

Там,в дупле ночует.


Петрушка.

Лисакинулась кдуплу, а собакаее цап!..

Жил-былЯшка,

У негобыла краснаярубашка,

Напоясе пряжка,

Наголове шапка,

В руках- лыка связка.

Хорошали моя сказка?


Завершающийэтап.


Какзаключительныйэтап работы,я провела классноесочинение,рассчитанноена два часаработы. Темазвучала так:”Письмо избудущего”.Вступительнаябеседа: Настанетвремя, когдамы все, ребята,вырастете,закончите школуи разлетитеськто куда. Многиеиз вас уже сейчасзнают кем онихотят статьв будущем, естьи те, кто ещене выбрал профессию.У вас еще естьвремя это сделать.Кто хочет поделитьсясвоими планамина будущее?..

Я желаювам, чтобы всемечты осуществились.Но давайтеподумаем вото чем. О том первомчеловеке, ктораспахнул передтобой дверьв огромный мирзнаний, понятий,умений - этопервый учитель.Как не справедливопорой забываюто нем многие,лишь закончившколу, а ведьв каждом из васесть частичкаего доброты,неусыпноговнимания. Ядумаю, что выпоступитеиначе, будетенавещать, писатьписьма своейучительнице.Так давайтесегодня потренируемсяи напишем первоеиз этих писем.Для этого нужнолишь представитькак-будто вывсе уже взрослые,давно закончилишколу, у каждогосвоя любимаяработа, свояжизнь, о которойвам бы и хотелосьрассказатьв письме.

Давайтевместе вспомнимс чего начинаютсявсе письма?Конечно, сприветствия.А что потомобычно пишут?Рассказываюто себе, о своихдрузьях, общихзнакомых. Изаканчиваютписьмо прощанием.Итак, у нас получилсятакой план:

  1. Приветствие.

  2. Рассказо себе.

  3. Рассказоб одноклассниках.

  4. Прощание.

Первыйчас работы детипишут сочинениена черновик,проверяют,дорабатывают,а второй часпереписывают,предварительнопровериворфографическиеошибки.

Сразухочу сказать,что работаполучиласьинтересная.Ребята отнеслиськ ней творчески.Я не ожидала,что дети такпо взросломураспланируютсвою жизнь(“...Я женат. У менядва сына Ромаи Дима. Моя женаработает секретарем.Дима учитсяв пятом, а Рома- во втором. Мнедвадцать девятьлет, а жене двадцатьсемь...”(НовоселовГлеб), “...Я вышлазамуж за красивого,умного и милогочеловека, какя и мечтала,его зовутИгорь...”(ШагинаОльга)и т. д.)Заинтересоваломеня сочинениеАлисы Гомзяковой.Прочитав еговнимательно,видно, девочкечасто бываетне интереснона уроках всилу того, чтоее интеллектуальныезапросы вышеуровня знанийполучаемыхв школе.

Хочуотметить работуАни Романовой.Сквозь строкиее письма сквозитнеподдельнымстраданиемребенка отизолированностив коллективе.Мои собственныенаблюдения еще большеукрепили этивыводы. Этойдевочке органическинеобходимопостоянно бытьв центре вниманияучителя, взрослых.Она добиваетсяэтого любойценой. Естественно,что такое ееповедениеотталкиваетдрузей, создаваясоциальныйвакуум вокругнее.


Подведениеитогов.


Постоянныенаблюденияза работойучителя, класса,сравнениестилей преподаванияучителей вдругих классахпозволило мнесделать следующиевыводы. Внезависимостиот системыобучения (Занковскаяли это системаили Давыдова,Эльконина,традиционнаяли) огромнароль в развитиидетей самогоучителя, особеннов младших классах.В этот периоддля ребенкаеще не так важенсоциальныйстатус средитоварищей, какреакция на егодеятельностьвзрослых: родителейи на втором, неменее важномместе, учителя.Хочу привестицитату Л. Н.Толстого: ”Воспитаниеесть воздействиена сердце тех,кого мы воспитываем.”Таким образом,практическив руках учителяоказываютсядетские души.Ребенок безотчетнодоверяет взрослым,он следит заих реакцией.Например, ястолкнуласьс такой ситуацией.Ученик одинраз набралсясмелости ивысказал науроке какую-тосвою мысль, аучитель пришелв восторг отэтого. Дальшеэтот ребенокуже старалсякак можно чащевыступать сословами: а моемнение....,я несогласен с.....,я считаю так.....И все бы былопрекрасно, еслибы ребенокпонимал разницумежду тем, чтоон говорит идля чего. Постепеннодля него ужеперестал иметьзначение смыслпроизносимого,его волновалотолько одобрениеучителя, егопохвала. Так,говоря о честностии дружбе науроке чтения,мальчик рассуждал,не пропускаяэти понятиячерез своюдушу, как будтоего попросилиобъяснитьправило порусскому языку.И такие случаине единичны.

Также важен стильпреподаванияучителя. Считается,что существуетдва типа учителей:“развивающие”и “ обучающие”.“Развивающий”учитель акцентв своей работепрежде всегоделает на развитиепроцессовпсихики (мышление,память, внимание,воображениеи т. д.). Меньшеезначение имеетколичествовыполненныхзаданий, чемкачество творческойработы. “Обучающие”учителя большеевнимание уделяютпоказательнойстороне обучения,высокие результатыучебной деятельности(техника чтения,контрольныесрезы), меньшеработы ведетсяна развитиетворчества.

Ксожалению, дажесамые полныеи эффективныеметодики лишьинструментв руках учителя.Лишь умелоиспользуя их,можно добитьсявысоких результатов.Так стиль учительницыкласса, в которомя проходилапрактику,“обучающий”.Дети показываютотличные результатына контрольныхработах ( в среднемтолько одна,две тройки навесь класс,большая половинапятерки), техникачтения превосходитвсе самые смелыеожидания (120-160слов в минуту).Однако такиеуспехи стоилидетям огромныхусилий. В первомклассе детиимели по несколькотетрадей: однадля работы вклассе, другаядля работы надошибками, третьятетрадь “дляпоказа”. Почетыре, пятьномеров домашнегозадания каждыйдень, конечно,не могли неподнять общуюуспеваемость.

Норебенку, которыйеще не достаточноумело держитручку в руках,такая нагрузкачасто не посилам. Крометого, нужно учитыватьспецификушколы, где детипосле уроковне идут домой,а занимаютсядополнительнов различныхсекциях, музыкальнойи художественнойшколах. Такаянагрузка тяжелосказалась напсихике детей.Большая частьдетей неуравновешенны,плаксивы. Например,ученик, решавшийна уроке задачу,заплакал послетого, как несмог ее решить,девочки частоплачут из-задвоек или порицанияучителя.

Усугубляетобстановкуи то, что у детейвыработалсякомплекспревосходства,который частоподдерживаетсявзрослыми: еслиты будешь плохоучиться, тотебя выгонятиз академическогокласса, переведутв обычный. Детипривыкаютсчитать себяизбранными,поэтому тяжелопереживаютнеудачи. Нужносказать, чтоэто беда многихакадемическихклассов. Этоговорит о реальносуществующейпроблемедифференцированногообучения.

Результатымоей работыпоказали, несмотряна развивающуюсистему обучения,творческаяактивностьу детей отстаетот образовательныхрезультатов.Хотя в соседнемклассе (так жеразвивающегообучения) картинанесколько иная,поскольку стильработы учителя“развивающий”.Мне кажется,что это ещеодна проблема системы образования.Часто не отметодики преподаваниязависит качествовоспитанияи обучения, апрежде всегоот собственныхдостоинствучителя. Какмне кажется,есть необходимостьзадуматьсяо системе отбораи подготовкиучителей нетолько с профессиональнойточки зрения,но и с этической,моральной.


ЛИТЕРАТУРА.


  1. БеркинблитМ. Б., ПетровскийА.В. Фантазия иреальность.М. Политиздат,1968г.

  2. Бываютвыдающиесядети... Н. Лейтес.Семья и школа,№3 1990г. стр. 33.

  3. Возрастнаяодаренность.Н. Лейтес. Семьяи школа, №9 1990г.стр. 31.

  4. Воспоминания,размышления,беседы. ЛейтесН. С. Психологическийжурнал.т. 13,№1,1992г., стр. 147-165.

  5. ВыгодскийЛ. С. Воображениеи творчествов детском возрасте.Психологическийочерк: Кн. дляучителя. М.Просвещение,1991г

  6. ГильбухЮ. З. Внимание:одаренныедети. М. Знание.,1991г.

  7. ДьяченкоО.М., КирилловаА.И. О некоторыхособенностяхразвитиявоображения.Вопросы психологии.№2 1980г.

  8. ЗапорожецА. В. Избранныепсихологическиетруды. В двухтомах. М. Прос.,1986г.

  9. КлименкоВ. В. Психологическиетесты таланта.Харьков. Фолио,1996г

  10. КоршуноваЛ. С. Воображениеи его роль впознании. М.Изд. МГУ, 1979г.

  11. Легколи быть одаренным?Н. Лейтес. Семьяи школа, №6 1990г.стр. 34.

  12. ЛейтесН. С. Об умственнойодаренности.М. Прос.,1960г.

  13. ЛейтесН. С. Умственныеспособностии возраст. М.Педагогика,1971г.

  14. Одаренныедети. Переводс англ., Под ред.Бурменской,Слуцкого. М.,1991г.

  15. Проблемаразвитияпознавательныхспособностей.Л., 1983г.

  16. Проблемыпсихологиитворчестваи разработкаподхода к изучениюодаренности.Моляко В. А. Вопросыпсихологии.№5, 1994г., стр. 86-95.

  17. Проблемыспособностейв советскойпсихологии.Межвузов. сб.науч. тр. Л: ЛГПИ,1984г.

  18. Судьбавундеркиндов.Н. Лейтес. Семьяи школа, №12 1990г.стр. 27.

  19. ТепловМ. Б. Избранныетруды. В 2-х т.,(т.1.) М. Прос.,1971г.

  20. Формированиетворческихспособностей:сущность, условия,эффективность.Сб. науч. тр.Свердловск.СИПИ,1990г

  21. ШурковаН.Е. Собраниепестрых дел.М. Новая школа,1994г.

  22. ЭфроимсонВ. П. Загадкагениальности.М. Знание, 1991г.


ПРИЛОЖЕНИЕ№1стр. 7


Домашнеесочинениепроведено 11марта 1997 годаво 2-б классе

ЭШК№18.

Тема: Сказка о весне.

Текстысочинений.


Сказка про бычка.


Жил-былбычок - красныйбочок. Он оченьлюбил помогатьлюдям. Он былкрасный с белымипятнышками.У него на шеебыли колокольчикии золотые рожки.Однажды он былв лесу и гулял.Он увидел дракончикаи испугался,но дракончикне причинилему вреда. Ониподружились.И всегда помогаливсем в беде.

БабушкинаЕкатерина.

_______________


Жил-былмаленькийлесовичок. Былон с ноготок,а борода в двараза больше.И рассказываетон вам своюисторию. Шелон однажды полесу и увиделцветок, да непростой, а волшебный.Первые четырелепестка быликрасные и обозначалимолодость, адругие былисиними и обозначалистарость. Шелон, шел, да и увиделстариков, такему и захотелосьузнать, о чемони говорят.Съел синийлепесток и сталстарым, а узналон о том, чтотолько мальчиклесовичок вкрасном кафтанчикеможет взятьв пещере драконовалый цветок.Тут он вспомнил,что у него естькрасный лепесток.Съел красныйлепесток и сталмальчиком. Онпошел домойи одел красныйкафтан. Потомон побежал кпещере. Драконовв это время небыло. Он залезна стол и взялцветок. В этомцветке лежкалакувшинка спрекрасноймолодостью.Он выпил житкость.Сейчас он живетмолодым, красивыми здоровым. Воттакая историялесовичка.

БуйлинаЕлена.

_______________


Пробабочку Майю.

Жила-былабабочка. Звалиее Майя. Жилаона в саду вхрустальномзамке.У нее былсын Джек и дочкаУля. Однаждылетала бабочкав саду. А в садув это времяиграл с сачкоммальчик Витя.Вот он поймалбабочку и посадилее в баночку.Бабочка началапросить, чтобыон отпустилее. И она рассказывалао своей жизни,что унее естьсын и дочка,что она должнаопылять цветы,а иначе онипогибнут. ХотяВитя был жестокимчеловеком, ондаже заплакалнад бабочкойи отпустил ее.


_______________


Необыкновеннаяистория.

Жил-былодин мальчик.Звали его Вася.Однажды онвстал раноутром, ему нечегобыло делать,и он решил идтина рыбалку. Онвзял наживку,удочку, кусокхлеба и пошелна речку.

Васядобрался дореки еще довосхода солнца.Он нацепилнаживку и забросилудочку. К немупришел какой-тодедушка и сталловить рыбу.Дедушка сказалВасе, что с нимбыл такой случай,и он стал рассказыватьтакую историю.Как-то раз онпришел на рыбалкуи стал ловитьрыбу. Когдазаклевало, онвытащил большуюрыбу. Она весила4 кг. Когда онпришел домой,то захотелсварить, но онане помещаласьв кастрюлю, итогда он порезалеена куски иварил. Вот такаяистория, а втот день ониушли домой нес чем.

ПротасовСаша.

_______________


Жил-былкороль. Как-тораз он захотелобъехать всесвои владения.Зовет своюжену. И говорит:“Ты приглядывайза всем хозяйством”.И поехал осматриватьсвои владения.Однажды корользахотел попить,а у них все запасыводы кончились.Позвал он ксебе слугу,попроси, чтобыему дали попить.Приходит слугак королю и говорит:“Все запасыпресной водывыпили”. Рассердилсякороль.”Я сампоеду за водой”.Одъехал почтичто все, а колодцане нашел. Едет,едет с надеждойувидеть колодец.Заехал в глубокуючащу леса ивидит колодецстоит. Напилсяон этой водой.И довольныйвскочил наконя. Поехалон за слугамии стал продолжатьсмотреть своивладения. Корольне знал, чтоэта вода былаживая и дающаясилу.

УтамкуловРенат.

_______________


Маленькаясиничка.

Жила-быламаленькаясиничка. И скорейхотелось ейувидеть весну.Первую веснув своей жизни.Спрашиваетона свою маму:

- Мама,а скоро будетвесна?

- Скоро,-ответила еймама.

- А скороприлетят нашидрузья птицы,которые на зимуулетают в теплыекрая?- спросилалюбопытнаясиничка маму.

- Когдалучики солнцабудут греть,тогда они иначнут прилетать.

Замечталасьсиничка о теплойи солнечнойвесне. И не заметила,как до нее дотронулсялучик солнца.Синичка закричала:“Весна! Весна!Пришла весна!”

ШагинойОльги.

_______________


Сказкапро медвежонкапуха.

Жил-былоднажды в дремучемлесу медвежонокПух со своеймамой. Всю зимуони прспалив теплой и уютнойберлоге, но вотнаступилавесна. От звонкойи веселой капелимедвежонокпроснулся. Емузахотелосьвскочить ипобежать наулицу. Но мамапогладила егопо спинке ивелела спатьдальше. Прошелеще месяц, влесу потеклиручейки, в берлогестало сыро.Медведица иПух проснулисьвместе и вышлииз берлоги. Ав лесу так хорошо!Поют птицы,светит солнце!

ВафинаДинара.

_______________


Жил-былдинозавриктрицератопс.Он был травоядныйдинозаврик.

Как-тораз он ушел вхищный лес. Егоназывали так,потому что тамжили хищныединозавры.Когда он шел,на него напалхищный динозавр,его звали церитозавр.Трицератопсупомогли прицератопсы- это большиединозавры.

Однаждыон упал в пропасть, иему помогего новый другхасмозавр.

ГарбулинДмитрий.

_______________


Сказкапро Ивана.

Жил-былцарь. Было унего три сына.Первого сыназвали Вслав,второго сыназвали Василий,А третьего сыназвали Иваном.Пошли один разбратья на охоту.Первый сын убилзайца, Второйлису убил, атретий медведяубил. Подходятбратья к отцусвоему, и говоритцарь: “Вы братьяучитесь стрелять,а Иван на праздникпойдет.”

ДрягинАндрей.

_______________


ДрузьяМарт, Апрельи Май.

Жилитри друга, которыеочень любилюдруг друга.Жили они в общемтрехэтажномдоме: Март напервом этаже,Апрель на втором,а Март на третьемжтаже. Всем этоочень нравилось,потому что ихоберегала Весна- их общий дом.

И вотоднажды у Мартабыл день рождения,и все прекраснопровели время.

БондаревСаша.

_______________


Жилидве лисицы накраю опушкии завели разговор.

- Я хитреетебя и ловчее.

- Нет,я хитрее тебя.

Таки кончилсяпервый день.Начался второйдень и уже дрегойразговор.

- Я тебябольше и мнеможно все делать,а тебе нельзя.

- Нет,можно мне.

- Вотвидишь, самасказала толькочто “можна”,а надо писать“можно”, значитты еще маленькая.

КозловойПолины.

_______________


Ласточка.

Жила-былаласточка. Всюзиму она провелав теплых краях.Пришла весна.Она вернуласьна Родину. Нашлапрежнее гнездо,поправила его,отложила яичкии начала высиживатьптенцов. Ласточкаулетела искатьчервяков. В этовремя кот забралсяна крышу и началподкрадыватьсяк гнезду. Ласточкавернулась ивидит, что котхочет съестьптенчиков. Онанабросиласьна него, началабить его крыльями,клевать клювом.И кот свалилсяна землю. С техпор ласточкавместе с птенцамижила счастливо.

ЕмельяновРоман.

_______________


Сказка.

Жил-былкак-то раз однаждымесяц Май. Майбыл такой: теплым,зеленым, певчим,как настоящеелето. Солнышковсегда былоярким. Не былоникаких ужеморозов, никакогоснега. А небобыло такоеголубое, такоекрасивое, каккартина. А ночьютак было красиво,красиво! Звездыбыли ярко-белые.И вообще сказать,было и днем иночью оченькрасиво.

ЛипатниковаВалентина.

_______________


Сказкапро маленькийЗубик, страшныйКариес и про

храбрый Бленд-а-мед.

Жил-былмаленькийЗубик. Как-тораз пошел онв лес прогуляться.И вдруг к немунавстречу идетстрашный Кариес.Зубик оченьиспугался, аКариес подходилвсе ближе иближе. И толькоКариес собралсянапасть наЗубик, как из-закустов вышелхрабрый Бленд-а-мед.И Кариес, увидевего, испугалсяи убежал прочь.И теперь всегдав трудную минутухрабрый Бленд-а-медзащищает Зубикот страшногоКариеса.

БародайКристина.


_______________


Грач.

Жил-былграч. Ел он личинок,червяков. Недаром, когдаграча увидят,говорят:”Грачприлетел ивесну на крыльяхпринес”. Значитграч безобидени помогае людямрадоваться.

Мнекажется, чтораньше грачибыли зимнимиптицами. Однаждыим стало холоднои голодно. Как-тораз они решилилететь на юг,а возвратилисьтолько весной.Так все времяони теперьзимой улетаютна юг, а возвращаютсявесной.

ВасильеваНастя.

_______________


Сказкапро деревянногокрокодила.

Жил-былдеревянныйкрокодил. Вседети любилииграть с ним.Однажды я повстречалего и мне сталогрустно. Тогдая взял своюволшебнуюпалочку и оживилего. Деревянномукрокодилу сталовесело и онпробежалсяпо песочномузамку. Потомпроглатилплюшевогомедвежонкаи заводноголягушонка. Емупоказалосьэтого мало ион полез зазабор. Ах, вотты какой!- подумаля и превратилего в деревянногокрокодила. Онсмотрел наменя, и из глазкапили нарисованныеслезы, но большеему никто неверил.

ВинокуровВадим.

_______________

Классноесочинение (2часа) проведено11 апреля 1997 годаво 2-б классеЭШК №18.

Тема: Письмо из будущего.

Текстысочинений.

_______________


Здравствуйте,Надежда Анатольевнаи Наталья Николаевна.Вы не болеетели? Если заболели,не дай бог, тогдапобыстреевыздоравливайте.

Яработаю двагода милиционером,а сейчас мне24 года. Работаюя хорошо. Начальнику нас хороший.Зарплату даютвовремя, незадерживают.

СашаБондарев сейчасв Америке илив США. Андрейпрыгнул с парашютом.ПарикмахерБусыгин Артемпостриг за 2года 10000 человек.КосмонавтПротасов Сашапролетал надпланетами Марс,Венера, Юпитер,Плутон, Сатурн,Земля. Так язаканчиваюсвое письмо.

Досвидания, НадеждаАнатольевнаи Наталья Николаевна.

УтамкуловРенат.

_______________


Здравствуйте,дорогая НадеждаАнатольевна!Сейчас я ужевырос и сталхудожником.Написал картины“Северноесияние”, “Заходсолнца в Африке”.

Вчерамой друг ДмитрийУехал в кругосветноепутешествие.Когда он вернется,я решил сделатьему небольшойподарок. Я пишукартину “Капитанкругосветногопутешествия”.Мой друг и вашученик Глебстал ученым.С помощью мутациион вывел новоеживотное -паук-макака-попугай.Надеюсь онсможет укротитьего.

УважаемаяНадежда Анатольевна,желаю Вам никогдане болеть, житьсчастливо ибогато.

Сгорячим приветомваш ученикАртем Гомзяков.

_______________


Здравствуйте,дорогая НадеждаАнатольевна.

Яработаю в налоговойинспекции. Мнеуже 26 лет. Делана работе поканормально. Уменя двое детейЛеша и Валя.Муж у меня оченьдобрый, егозовут Василий.Он уводит Валюв садик, а я увожуЛешу в школу.Мыживем хорошо.

Атеперь ободноклассниках.Шутылев Антонуже работаетна заводе. СРомановойАнной, с БеломестовойАнастасиейя не рассталась.Почти каждыйдень мы ходимв магазин всевместе.

Досвидания, вашаученица ЛоскутоваКатя.

_______________


Здравствуйте,уважаемая илюбимая НадеждаАнатольевна.Вам пишет ЕмельяновРоман.

Ужедва года я учудетей плаванию.Некоторые детиуже научилисьплавать и прыгаютс вышки.

Мойдруг КраевДмитрий. Оночень любитморе, океаныи озера. Он сталкапитаномкорабля “Волна”.

Досвидания, дорогаяНадежда Анатольевна.

ЕмельяновРоман.

_______________


УважаемаяНадежда Анатольевна,пишет Вам КозловаПолина. КакВаши дела? Аздоровье? Выеще работаете?

Яуже два годаработаю тренеромпо баскетболу.У меня одинребенок, емушесть лет, онв следующемгоду пойдетв школу. Я зарабатываюхорошую зарплату.

Мояодноклассницахочет статьтренером. У неёдва ребенка:девочка Марина,а мальчик Саша.Девочке - 10 лет,а Саше - 13 лет.

НадаждаАнатольевна,надеюсь моеписьмо понравилось,жду писем.

Досвидания.

КозловаПолина.

_______________


Здравствуйте,дорогая НадеждаАнатольевна.Как у Вас дела?Это пишет ВамМаша.

Яработаю в школев начальныхклассах. У менятрое детей: дведевочки - близняшкии один мальчик.Их зовут Маринаи Юля, Саша. Маринеи Юле по шестьмесяцев, а Сашечетыре года.Он ходит в садик.Мужу у меня 25лет, а мне 24 года.Он работаетвоенным.

Вдоме, в которомя живу, естьсоседка ВафинаДинара. У насчетырехкомнатнаяквартира. Мыс соседкойочень частовидимся. У неёвсе хорошо.

УДинары двоедетей, Зовутих Олег и Оля.Муж у неё хороший.И живут ониочень хорошо.

Воти все, НадеждаАнатольевна.Вот так мы живем.

КрючковаМария.

_______________


УважаемаяНадежда Анатольевна.Письмо пишетНикита. ЯхочурассказатьВам о себе...

Яхочу поступитьв военное училище,потому что папазаранее сказал,что если у негобудет сын, тоон меня отправитв военное училище.Но теперь уменя это мечта.

Уменя есть хорошийдруг по имениРома Емельянов.Однажды я захотелбулку, а у негобыла она. Я попросилу него и он мнедал.

Воттак мое письмокончается, нопотом я еще разнапишу про своюжизнь.

КиселевНикита.

_______________


Здравствуйте,дорогая НадеждаАнатольевна.Как Вы поживаете,как Ваше здоровье?Сколько летмы с Вами невиделись, ноя думаю, Вы несколько неизменились.

Яуже три годаработаю ветеринаром- лечу животных.Однажды я спслаодну собаку,которую переехаламашина, и вообще,таких случаевбыло много , ноне таких серьезных.Я вышла замужза красивого,умного и милогочеловека, какя и мечтала,его зовет Игорь.У меня есть двесобаки и дочка,ее зовут Надежда.Я назвала еев честь Вас,потому что я Вас очень люблю,и она такая жекрасивая, какВы.

Мыдружим и встречаемсяс Динарой Вафиной.Динара работаетучителем помузыке - учитиграть детейна фортепиано.Она вышла замуж.Мужа зовуттакже Игорь.У нее двое детей:девочку зовутОльга, амальчикаОлег.

Пишите,дорогая НадеждаАнатольевна,я Вас никогдане забуду ивсегда будулюбить.

Вашаученица ШагинаОльга.

_______________


Здравствуйте,уважаемаяНадежда Анатольевна.Как у Вас идутдела?

Яживу оченьхорошо. У менятрехкомнатнаяквартира, двоедетей, мальчики девочка. Оляи Олег.

Мужочень добрый,работящий. Живуя в девятиэтажномдоме. Соседкамоя Ольга Васильевна.

Онаживет рядомсо мною. У Ольгидела тоже оченьхорошие. Онаработает учительницейпо музыке нафортепиано.Муж у неё работаетцелыми днями.У неё есть дочка.

Нувот и все, новостейбольше нет. Вытоже пишитео себе.

Вашаученица ДинараВафина.

_______________


Здравствуйте,Надежда Анатольевна.Вы меня не забыли?

Этоя - Бусыгин Артем.Я уже четвертыйгод парикмахер.Я живу хорошо.Мой лучший другВадим уже давноплавает в Тихомокеане. МойодноклассникРенат уже сидитв милицейскомучастке лучшиммилиционером.До свидания,жду ответа.

БусыгинАртем.

_______________


Здравствуйте,уважаемаяНадежда Анатольевна!Пишет Вам вашученик КраевДима.

Япишу Вам с серединыТихого океана.Я повидал ужемного, но такогоеще не видел,мы едем ужеполгода, ноникак не можемпроехать. Яработаю на этойпрофессии ужедва года. Сомной едет мойсамый лучшийдруг БондаревСаша. Его прфессиятоже сбылась.Мой корабльназывается“Ворон”.

Досвидания, НадеждаАнатольевна.Ваш ученик ДимаКраев.

_______________


Здравствуйте,уважаемаяНадежда Анатольевна.

Яуже два годав Английскоминститутебиологии. Сейчася работаю надсозданием новойпороды собак.Я уже вывел двепороды собак.Я женат. У менядва сына Ромаи Дима. Моя женаработает секретарем.Дима учитсяв пятом, а Рома- во втором. Мнедвадцать девятьлет, а жене двадцатьсемь.

АлександрСергеевичизъездил весьземной шарвдоль и поперек.Он был в Гималаях,на водопадеВиктория, впустынях Аравии,Гоби, Сахаре.

Досвидания, НадеждаАнатольевна. Ваш ученикГлеб ВячеславовичНовоселов.

_______________


Здравствуйте,уважаемаяНадежда Анатольевна.Как у Вас здоровье?Я пишу Вам непросто так, яхочу рассказатьо моих товарищахили о Вашихучениках второго“Б” класса.

Мнеуже двадцатьпять лет. Я живухорошо, детиздоровы. Работаювоспитательницейв детском садув старшей группе.Детей воспитываю.Очень люблюя их.

Андрейпрыгнул с парашютом.Артем сталпарикмахером.Конечно, я кнему ходилаи он сделал мне“Каре”. Такоекрасивое.

Нувот, я Вам написалаписьмо, порапрощаться. Доскорого свидания.

МоисееваЕлена.

_______________


Здравствуйте,дорогая НадеждаАнатольевна,пишет Вам БабушкинаЕкатерина. Якончила колледж.Стала работатьв парикмахерской.

Мыживем с КристинойБородай в обнойквартире. У насесть собакаризеншнауцер.Ее зовут Зинга.Она послушнаясобака. Кристинастала московскимхирургом. Мыс Кристинойладим.

Досвидания, НадеждаАнатольевна.Пишите почаще.


_______________


Здравствуйте,Надежда Анатольевна.Вам пишет АндрейДрягин. Я учусьв институте.Каждый деньтам играетмузыка. Я учусьтри месяца.

СашаБондарев научилсяплавать. Мы сРомой вместеучимся.

Яс Вами прощаюсь. АндрейДрягин.

_______________


Здравствуйте,дорогая НадеждаАнатольевна.Как живете, чемзанимаетесь,куда ходите?Пишет Вам ПротасовСаша. А теперья расскажу Вамо себе.

Яхожу в 18 школу,учусь не оченьхорошо, но и неплохо. Я пишуэто письмопотому, что яВас уважаю заВашу доброту.Вы меня не перевелив обычный класс.А теперь послушайтерассказ ободноклассниках.

Моиодноклассникине очень хорошие,например, ДимаКраев. Он всегдапосле хоразовет к себедомой, но яотказываюсьи езжу на транспорте.Вот и пришлопрощание.

Наступилопрощание. Прощайте,Надежда Анатольевна,я думаю, что Выбудете мнеписать тоже.

Вашученик ПротасовСаша.

_______________


Здравствуйте,уважаемаяНадежда Анатольевна.Мы повзрослели.

Яучусь в институтекультуры изанимаюсьбальными танцами.Учусь я на однипятерки. Нашагруппа скоробудет выступать,и мы поедем вМоскву.

Мояподружка Алисастала кинологом,а Динара сталаучительницейпо музыке и Олятоже. БусыгинАртем СталПарикмахером,Дрягин Андрейпрыгнул с парашютом.БеломестоваНастя сталаучительницей,а Кристинахирургом.

Досвидания, НадеждаАнатольевна,пишите и я будуписать.

БуйлинаЛена.

_______________


Здравствуйте,уважаемаяНадежда Анатольевна.Пишет Вам Кристина.

Яживу хорошо.НО я хочу спроситьу Вас. Как живетеВы, хорошо илиплохо? Я работаюхирургом вбольнице.

АняРоманова уехалав город НижнийТагил. А БабушкинаКатя к сестреДаше, потомучто у неё деньрождения. Вобщем, все когоя помню, всеживут хорошо.

Воти все, что я смогланаписать.

Досвидания! БородайКристина.

_______________


Здравствуйте,дорогая НадеждаАнатольевна,Вам пишет бывшийученик ГлушковРоман.

Яживу хорошо,моя мечта сбылась.Я стал ветеринаром,лечу животных.

Андрейслужит в воздушныхсилах, прыгаетс парашютоми обучает военныхсобак командам.

Досвидания, НадеждаАнатольевна,я буду Вам писать.

ГлушковРоман.

_______________


ДорогаяНадежда Анатольевна.Как Ваше здоровье?Как Вы живете?

Яживу хорошо,у меня все есть.Здоровье у меняхорошее. Я прекраснопровел лето,ездил в деревнюи купался вВолге.

Уменя друг Антон,я его оченьлюблю и думаю,что мы когда-нибудьвстретимся.

Прощайте,уважаемаяНадежда Анатольевна,я очень люблюВас.

БондаревСаша.

_______________


ДорогаяНадежда Анатольевна,как Вы поживаете?Я живу хорошо.

Яработаю в группе“Захват” и ещехожу в турестическийкружок. Мы живемв пятиэтажномдоме, живем мыхорошо.

СашеПротасову оченьповезло, онтеперь у наскосмонавт, аСаша Бондаревустроился вдальнее плавание.Он в разныхстранах побывал.

Пишите,Ваш ученикГарбулин Дмитрий.

_______________


УважаемаяНадежда Анатольевна!Как Ваше здоровье?Как Вы поживаете?

Яочень скучаю.Я живу хорошо.У меня появилсяновый друг. Яхочу статьучительницей.У меня естьщенок. Я егоочень люблю.

Явидела Валю.Я говорю Вале:Привет. Она неповернулась.Тогда я поняла,что Валя обомне забыла.

НадеждаАнатольевна,я с Вами прощаюсь,я Вас не забуду!

РомановаАнна.

_______________


Здравствуйте,Надежда Анатольевна!!!

Яникогда незабеду Вас,потому что Вымоя первая исамая, самаялучшая учительница.

Атеперь немногоо себе. Живу яхорошо, почтикаждый деньезжу на пляжс друзьями. Ябы хотел, чтобыВы присоединилиськ нам.

Атеперь ободнокласснике.Бондарев Александрработает сомной в бизнесе.У нас идет всехорошо. И мыочень любимзаниматьсяэтой работой.

Досвидания, НадеждаАнатольевна.Желаю Вам успехови побольшерадости.

ШутылевАнтон.

_______________


УважаемаяНадежда Анатольевна.Как Вы живете?Как Ваше здоровье?А я живу хорошо.

Уменя есть подружка.Я с ней всегдагуляю по городу.У меня естьмуж, его зовутРобик. Он работаетв налоговойинспекции. Уменя есть дочь,ее зовут Таня.Я работаюучительницей.

Когдая училась ввосемнадцатойшколе, у менябыла подружка.Я сней всегдагуляю. Я ужевыросла большаяи сейчас гуляюс подружкойпо городу.

Прощайте,Надежда Анатольевна.Я никогда Васне забуду.

БеломестоваНастя.

_______________


Здравствуйте,Надежда Анатольевна.Как Вы живете?Как у Вас идутдела в школе?Я окончил институт,а теперь ужедва года работаюв милиции. Явыбрал этупрофессию,потому что мненравится формаи милицейскийзначок.

БондаревСаша стал морякоми уехал в Америку,а Андрей прыгнулс парашютом,некоторыеребята работаютв городе, и я сними частовстречаюсь.

Досвидания, НадеждаАнатольевна.Всего хорошего,пишите.

ВинокуровВадим.

_______________


Здравствуйте,уважаемаяНадежда Анатольевна.Как вы живетеили плохо.

НадеждаАнатольевна,как я говорилаво втором классе,моя мечта сбылась,я работаю вшколе, я преподаюматематику.Я учу детей,как вы нас, НадеждаАнатольевна.У меня естькотенок, емувсего полмесяца.Надежда Анатольевна,у меня естьдочка, ее зовутАлена.

Яиногда встречаюсьс Леной, у неевсе хорошо иу нее тоже дочка,ее зовут Маша.

Досвиданья, дорогаяНадежда Анатольевна.

Вашаученица, ГоловинаКатя.

_______________


Здравствуйте,дорогие моиучителя ! Сейчася вам пишу непотому, что мнехочется что-тосообщить, япросто по вамскучаю. Сейчася сижу в институтена лекции. Лекцияочень скучная,все рассказываюто том, что я знаю.Я уже кончаюучебу. Пытаюсьпрактиковатьсяв кинологии.Вывожу новуюпороду собак.

МашаКрючкова ужеучитель, ЛенаМоисеева -воспитатель,Дима Краев -капитан далекогоморского плавания.Я может не работаю,но у меня сложнаяпрофессия, ия ее очень люблю.

ПрошуВас не сердиться,за то, что малопишу. До свидания!!!

ВашаГомзяковаАлиса.


ОСОБЕННОСТИФИЗИОЛОГИИОДАРЕННЫХЛЮДЕЙ, ГЕНИЕВ.


Когдаречь заходито любых свойствахпсихики, интеллекта,поведениячеловека, о егонаследственности,его биологическихособенностях,невозможноуйти от извечнойпроблемыдвойстенностичеловеческогосущества.

С однойстороны, человек- это биологическийвид, принадлежащийк животномуцарству, тоесть существо,подчиняющеесявсеобщим законамживой природы.Но, с другойстороны, человекстал человекомименно благодарясвоей социальной,общественнойприроде. Именносоциальностьчеловека сформировалаего уникальнуювыделенностьиз животногомира, заключеннуюпрежде всегов способностимыслить и говорить.

Забвение,недооценкаодной из сторончеловеческойсущности можетпривести коткровенному“биологизаторству”,то есть пренебрежению социальнойсоставляющей,уподоблениючеловека животному,или к догматическомупустословию,“социологизаторству”,к отмене всехтех естественных,природныхсвойств, которыемогут бытьизучены, поняты.

Социологизаторствов своем наиболееубогом, а потому- и наиболееагрессивномвиде вообщеотрицает возможностьизучения любыхнаследственныхособенностейвысшей нервнойдеятельности,психики, мышления...

Когдаже речь заходито гениальности,одаренности,особенно островоспринимаетсявопрос о наследственности.Действительно,если понятьтезис о наследственнойприроде гениальностиодносторонне- то сразу жевозникают(сознательно,подсознательноили даже безсознательно)мысли о наследственнойобреченности,о существованиилюдей “высших”и “низших”, орасизме и прочихдиких вещах.Необходимопосмотретьна эту проблеммушире. Обратимсяк одному извиднейшихпсихологовсоветской наукиБ.М. Теплову.

Сразуже уточним,слово “наследственность”.Слова “наследственность”и “наследственный”в психологическойлитературенередко применяютсяне только в техслучаях, когдаимеются действительныеоснованияпредполагать,что данныйпризнак полученнаследственнымпутем от предков,но и тогда, когдахотят показать,что этот признакне есть прямойрезультатвоспитанияили обучения,или когдапредполагают,что этот признаксводится кнекоторымбиологическимили физиологическимособенностяморганизма.

Оченьважно такжеотметить, что,говоря о врожденныхзадатках, мы,тем самым неговорим ещео наследственныхзадатках. Чрехвычайношироко распространенаошибка, заключающаясяв объединенииэтих двух понятий.Предполагается,что сказатьслово “врожденный”все равно, чтосказать “наследственный”.Это неправильно.Ведь рождениюпредшествуетпериод утробногоразвития. Еслидаже доказано,что какой-нибудьзадаток существуетдействительнос первогодняжизни, то изэтого следуеттолько то, чтоон или наследственный,или возникшийв течение утробногопериода развития.Итак, понятиеврожденныезадатки инаследственныезадатки - далеконе одно и тоже.

В нашейсоветской наукеизучениемнаследственныхзадатков одаренныхлюдей практическине занималсяникто из ученых.Поэтому особыйинтерес дляменя составилознакомствос трудами одногоиз крупнейшихотечественныхгенетиков,докторомбиологическихнаук, профессоромВ.П.Эфроимсоном.Этот удивительныйжид с одинаковымжеланием отдавалсяизучению нетолько генетике,но и истории.Знакомясь сжизнеописаниямивеликих людей,Эфроимсон,оставаясьгенетиком,биологом, обратилвнимание нато, что средивеликих мирасего довольночасто (по крайнеймере значительночаще, чем средиостальныхлюдей) встречаютсянекоторыенаследственныеболезни. Натолкнувшисьна это явление,он стал более“прицельно”изучать биографиизнаменитостейс целью выявленияих потогорафий- то есть перечняболезней, описаниянедугов. Результатоказалсяудивительным.Он обнаружилсначала одну,а потом ещечетыре особенности,встречающихсястатистическигораздо чаще,чем в нормеименно у гениальныхлюдей. Он назвалих пять “стигм”гениальности.

Многиеиэ них достаточнохорошо изучены- настолькохорошо, чтоможно говоритьо механизмеих действия,то есть о том,каким образомтот или инойнаследственныйнедуг можетповышать творческуюотдачу егообладателя.Механизм действиядругих не доконца изучен.Раскрытие его- дело будущихисследователей.

Преречислимэти “стигмы”.Прежде всегоу гениев в десяткираз чаще, чему нормальныхлюдей встречаетсянаследственнозакрепленныйповышенныйуровень мочевойкислоты в крови.В своем клиническом,болезненномпроявленииповышенныйуровень уратов(солей мочевойкислоты) приводитк подагре. Вчем же здесьзагадка. Вопервых, мочеваякислота посвоей химическойприроде оченьблизка к такимизвестнымстимуляторамумственнойдеятельности,как кофеин итеобромин(содержитсяв чае и кофе).Во-вторых, мочеваякислота отсутствуетв крови почтивсех млекопитающих,так как расщепляетсяспецифическимферментом -уриказой. Однакоу всех обезьяни у человекауриказы илинет вообще, илиочень мало, ив связи с этимсодержаниемочевой кислотыможет бытьдовольно высоким.Можно предположить,что с исчезновениемуриказы у приматовсвязан существенныйэтап в эволюциичеловека. Накоплениемочевой кислотыв крови служилостимуляциеймозговойдеятельности.

Организмв норме содержитоколо одногограмма мочевойкислоты. В организмеподагрика еесодержится20-30 граммов. Естественн,что столь резкоепревышениесодержаниямощного биостимуляторамозговой активностине может неотразитьсяна поведении,образе действийчеловека.

Частотаподагры средимужского пожилогонаселения встранах с достаточнымпотреблениеммяса и алкоголяопределяетсякак 0.3% (то естьна каждую тысячучеловек - триподагрика).Среди тысячитридцати гениевЭллиса этацифра вышепочти в двестираз - 5.3%. Примерамизнаменитыхподагриковявляются БорисГодунов, ИванIII, Петр I, КарлXII, И.С. Тургенев,Бетховен идругие.

Следующая“стигма” - редчайший,но также передающийсяпо наследствусиндром Марфана,или “синдромАвраама Линкольна”,который встречаетсяодин раз натысяче или дажедесятке тысячлюдей. Средичетырехсотнаиболее знаменитыхим обладаютпо крайней мерепятеро.

Одиниз самых выдающихсяпрезидентовСША - АвраамЛинкольн, егопоразительноумная мать итри его сынастрадали своеобразнойнаследственнойформой диспропорциональногогигантизма- синдромомМарфона. Дляэтого синдромахарактерныочень длинные,тонкие конечностипри относительнокоротком худощавомтеле; длинные,тонкие, легкоотгибающиесяназад пальцырук; очень крупныекисти рук истопы, подвывиххрусталика,аневризм аортыи усиленныйвыброс катехоламинов- природныхвеществ, вырабатываемыхнадпочечниками(адреналин,норадреналин,некоторыедругие). Катехоламиныучаствуют вобмене веществи приспособительныхреакциях организма.Особенно мощныйвыброс катехоламиновпроисходитпри стрессах- сильном психическоми физическомнапряжении,что позволяеторганизмудостигатьогромногоуровня физическихи психическихнагрузок.

Нопри стрессахпроисходитодномоментныйвыброс адреналинав кровь, тогдакак при синдромеМарфана количествокатехоламиновв крови повышенопостоянно. Италантливые,одаренныеобладателисиндрома Марфанаотличаютсяогромной энергиейи способностьюк напряженному,длительномуинеллектуальномутруду.

Сходноготипа гигантизмомобладал оченьхудощавый ГансХристиан Андерсен.Очень подозрителенна предметсиндрома Марфанабыл Чуковскийи его замечательноодаренная дочь- Лидия Корнеевна.Заглядываяв прошлое, надоотметить аналогичныйдиспрапорциональныйгигантизм уВельгельмаКюхельбекера,к 27 годам ставшегописаталем ииздателем,отличавшимсяотчаяннойхрабростью.

Третьястигма - этонаследственныйсиндром Морриса,или “синдромЖанны д*Арк”,а также близкоек нему по механизмубиологическогодействия повышенноесодержаниеполовых гормонов- андрогенов(гиперандрогения).

Посколькупостановкадиагноза черезмного столетийпосле смерти,а тем болеесожжения накостре, вызываетестественныесомнения, необходимотщательноразобратьсяв том, очем сейчаспойдет разговор.

СиндромМорриса - “тестикулярнаяфеминизация”- это очень нечасто встречающийсянаследственныйсиндром ( одинслучай на 20 тысяч,а по некоторымданным и на 50тысяч рождений),который вызванмужским наборомхромосом, ведущихк образованиюсеменников,обычно хорошопрощупывающихсяв виде легкойпаховой грыжиу женщин. Нопри мужскомнаборе хромосомсуществуетнаследственнаяневосприимчивостьсоматическихтканей к мужскимполовым гормонам,которые в нормедолжны на этиткани воздействовать.В результатеразвиваетсястройная, сильная,красивая, женщинас хорошо развитымивнешними половымипризнаками,с нормальнымдля женщиныполовым влечением,но с отсутствиемменструациии бесплодная.У обладателейсиндрома Моррисаотмечаютсяредкостнаяделовитость,мощная умственнаяэнергия, физическаявыносливостьи сила.

СиндромомМорриса страдалаЖанна д*Арк. Кконцу 19 векаэтой героинебыло посвящено2117 крупных произведений,в частности600 больших поэм,200 драм, 16 опер.Жанну д*Аркисторикирассматривалипо разному, норавнодушнымиона не оставляланикого.

Физиологическинеобычайновысокий интеллектуальныйи физическийуровень вызвантем, что соматическиеткани не реагируютна мужскойгормон, в избыткепродуцируемыйсобственнымисеменниками,и он остаетсякак бы не связанным,свободным,циркулируяв крови, тонизируяи умственную,и физическуюэнергию.

Четвертаястигма - этоотличающаямногих гениевособенностьих нервнойсистемы - гипоманиакальнаядепрессия ,иногда доходящаядо психическойпатологии. Нонельзя говорить,что гений - этопочти всегдабезумие. Механизмдействия четвертогофактора несовсем понятен,но это связанос общей трудностьюизучения протеканияпсихическихпроцессов учеловека. Вероятно,дальней шиеисследованияпомогут подойтии к пониманиютого, как интенсифицируетсятворческаяактивностьгениев этого,циклоничноготипа.

Хорошоизвестно, чтосреди психическихзаболеваний одним из самыхраспространеннымявляется маниакально-депрессивныйпсихоз. Менееизвестно, чтокроме болезни,обозначаемойэтими словами,существуетособый типконституции,который принятоназывать циклотомией.Циклотомики( в отличии отшизотимиков)характеризуютсяболее или менеерегулярнымчередованиемразных фазнастроения,физическогои психическоготонуса. Фазыподъема, энергичнойдеятельности,оптимизма иверы в своисилы могутсменятьсяфазами сниженияобщего тонуса,пониженнойактивностью,некоторойрасслабленностью,ухудшениянастроения,пессимизмом.

Первуюфазу можноназвать гипоманиакальной(“гипо” - значитпониженное),то есть неболезненной,но все же оченьхарактерной.Вторую фазу- пассивной,снекоторымиэлементамидепрессии. вгипоманиакальнойфазе у многиххудожников,писателей,изобретаталейидеи следуютодна за другойс необычайнойскоростью,часто именнов этой фазесовершаютсязначительныеоткрытия, достигаютсясущественныетворческиеуспехи. Этимгипоманиакальноесостояниепринципиальноотличаетсяот маниакальнойфазы истинногопсихоза, котораяобычно непродуктивна.У циклотомиковв периоды пассивностимогут иногдаразвиватьсядостаточнотяжелые состояния,иногда дажедоводящие домысли о самоубийстве,до переживаниясобственногобессилия.

ДокументальнодоказанагипоманиакальнаядепрессияЛиннея, Колриджа,Пушкина, Гоголя,Л. Толстого,Эренфеста,Шумана, Сен-СимонаОгюстаКонта, Диккенса,Хемингуэя,Лютера, ВанГога, Дизеля.

Известно,что гипоманиакальнаядепрессияобычно встречаетсяу четырех человекна тысячу. Средигениев этацифра большепо крайней мерев десять раз- четыре человекаиз ста.

Пятаястигма ещеменее изучена.Речь идет огораздо чащевстречающихсясреди гениевбольшой илидаже огромнойвысоте лба.Понятно,что сама посебе высоталба не можетявляться причинойили факторомгениальности.Но скорее всего,это лишь нешнеепроявлениекаких-то особенностейстроения, морфологиимозга, что ужесвязано спроявлениемтворческихспособностей.В чем тут связь- покажут дальнейшиеисследования.Но то, что высоколобыесреди гениеввстречаютьсягораздо чаще,чем среди обычныхлюдей, - это факт.

Обобщиввсе эти стигмы,можно выделитьеще одну особенность- сочетание уодного человеканесколькихфакторов, ихсовместноедействие.

Любопытно,что, например,среди гипоманиакальныхгениев несколькоимели к томуже еще и подагрическуюстимуляцию:Лютер, Линней,Гете, Пушкин,Альфиери, Диккенс,Дизель. И таккак частотаподагричностив среднем 4 человекана тысячу ичастота гипоманиакальноститакая же, товероятностьслучайногосовпаденияобоих этихпризнаков невыше, чем четыречеловека намиллион, а средивеликих деятелейистории и культурытаких не менеедесятка. Тоесть обнаружениедесяти средичетырехсотуже более чемв тысячу разпревышает всеожидаемые постатистикецыфры, и дажеесли подправлятьрезультатыи не считатьобладателямиобеих факторовхотя бы половинуиз упомянутыхлиц,то все же результатневероятен.

Нокроме двойногомеханизма,существуети тройной механизм,например, Дарвин,Пушкин!


ПРИЛОЖЕНИЕ№4

тестна оригинальностьвоображения

2-а класс.


ПРИЛОЖЕНИЕ№5

тестна оригинальностьвоображения

2-б класс.

 
НАПИШИТЕ НАМ
Copyright © Smekni.com. All rigths reserved.