Средства и методы педагогического воздействия на личность

Технологическаясхема педагогическогопроцесса выглядитпримерно так.Прежде всегопедагог убеждаетвоспитуемого(учащегося)в важности ицелесообразностирешения конкретнойзадачи, затемон должен научитьучащегося, т.е. добитьсяусвоения имопределеннойсуммы знаний,необходимыхдля решенияпоставленнойзадачи. На следующемэтапе необходимосформулироватьу учащегосяумения и навыки.На всех этихэтапах полезнопостоянностимулироватьприлежаниеобучаемых,контролироватьи оцениватьэтапы и итогиработы.

Для должногофункционированияпедагогическогопроцесса нужно,как минимум,пять группметодов воздействияна личность:

1. убеждение;

2. упражненияи приучения;

3. обучение;

4. стимулирование;

5. контрольи оценка.

Следуеттакже заметить,что в российскойи мировой педагогикесуществуетпроблема методоввоздействияна личность,поскольку нетединства взглядовна их отбор,количество,номенклатуруи основания,по которым ихследует классифицировать.

Выделяютследующиенаиболее важныеформы организациипедагогическоговоздействия:

1) учебныйпроцесс;

2) внеаудиторная,внекласснаяработа;

3) семейноевоспитание;

4) воспитательнаядеятельностьдетских и молодежныхорганизаций;

5) воспитательнаядеятельностьучрежденийкультуры, искусстваи средств массовойинформации(в той мере, вкакой она доступнавоспитанникам).

1. Убеждение.

Убеждение— это разностороннеевоздействиена разум, чувстваи волю человекас целью формированияу него желаемыхкачеств. Взависимостиот направленностипедагогическоговоздействияубеждение можетвыступать какдоказательство,как внушение,или как ихкомбинация.Если мы хотимубедить учащегосяв истинностикакого-то научногоположения, томы обращаемсяк его разуму,если же мы хотимвоспитатьлюбовь к Родине,к матери, тонеобходимообратитьсяк чувствамвоспитанника.В этом случаеубеждениевыступаеткак внушение.

Важнейшуюроль в убеждениис помощью словаиграют такиеприемы какбеседа, лекция,диспут.

Беседа.Главнаяфункция беседы- привлечь самихучащихся коценке событий,поступков,явлений жизнии на этой основесформироватьу них желаемоеотношение кокружающейдействительности,к своим гражданскими нравственнымобязанностям.

Лекция.Лекция - эторазвернутое,продолжительноеи систематическоеизложениесущности тойили иной учебной,научной, воспитательнойили иной проблемы.Основалекции -теоретическоеобобщение, аконкретныефакты, составляющиеоснову беседы,в лекции служатлишь иллюстрациейили исходнымотправныммоментом.

Учащиесяособенно чуткооткликаютсяна яркий, самостоятельныйстиль мышлениялектора, на егоумение отделитьфакт от мышленияо факте, выразитьсвое личноеотношение кматериалу темы.Лекция должнабыть школоймышления дляучащегося.Только тогдазнания приобретаютличностныйсмысл, становятсяне пассивнымкомпонентомумственногобагажа, а руководствомк действию.Убедительностьдоказательстви аргументов,обоснованностьвыводов, четкаяличная позиция,а самое главноепсихологическийконтакт с аудиториейот начала доконца — вотглавное слагаемоеуспеха лекции.

Диспут.Столкновениемнений с цельюформированиясуждений иоценок, котороеотличает диспутот беседы илекции какнельзя лучшеотвечает обостреннойпотребностиподросткови молодых людейв самоутверждении,стремлениюискать смыслв жизни, ничегоне приниматьна веру, обовсем судитьпо самым максималистскиммеркам. Диспутучит умениюзащищать своивзгляды, убеждатьв них другихлюдей и в то жевремя требуетмужества отказатьсяот ложной точкизрения. Диспутеще ценен тем,что знания,добытые в ходестолкновениямнений, отличаютсявысокой меройобобщенности,глубиной, прочностьюи сознательностьюусвоения.

Диспут требуетот педагогатщательнойподготовки.Крайне важно,чтобы вопросы,которые выносятсяна обсуждение,содержализначимую дляучащихся проблемуи по-настоящемуволновали их.В то же времядиспут - этосмотр всехпедагогическихкачеств педагогаи его педагогическойквалификации.

По мнениюА. С. Макаренко,педагогу надиспуте надоуметь сказатьтак, чтобывоспитанникипочувствовалив его слове еговолю, культуру,личность. Настоящийпедагог неторопитсяотвергатьошибочныесуждения, непозволит себегрубо вмешиватьсяв спор, безапелляционнонавязыватьсвою точкузрения. Он долженбыть деликатными терпеливым,невозмутимыми ироничным.Совершеннонедопустимапозиция умолчанияи запрета.

Молодыепедагоги частоспрашивают,насколько можноотпускатьпедагогические«вожжи», и вчем, собственно,заключаетсяпедагогическоеруководстводиспутом? «Вожжи»можно отпускатьсовсем, нельзявыпускать изрук «компас».Главная задачапедагога надиспуте — следитьза правильностьюкритериевоценок и суждений.Если критерииверны, то какиебы штормы неносили корабльдиспута, онвыйдет на правильныйкурс. Роль педагогана диспуте —продолжаясравнение —быть штурманом,а вести корабльдолжны попеременномолодые капитаны.

Пример.

Пример какметод педагогическоговоздействияосновываетсяна стремлениивоспитанниковк подражанию,однако егопсихолого-педагогическийэффект неограничиваетсястимулированиемих приспособительнойдеятельности.Давно известно,что слова учат,а примеры влекут.

При всех своихдостоинствахи возможностяхслово не имееттого влияния,которое оказываютживые конкретныепримеры живыхконкретныхлюдей во всембогатстве ихотношений.

Примерамидостойногоподражаниямогут бытьстаршие братьяи сестры, матьи отец, дедушкаи бабушка, товарищипо учебе, деятелинауки и культуры,выдающиесяактеры и спортсмены,государственныедеятели илитературныегерои.

Педагогическиетребованияк применениюметодов убеждения.

Эффективностьметодов убеждениязависит отсоблюденияцелого рядапедагогическихтребований.Рассмотримнаиболее важныеиз них.

1. Высокийавторитетпедагога увоспитанников.

2. Опора нажизненный опытвоспитанников.

Слово педагогаприобретаетконкретныйсмысл, если онозадевает личныйопыт воспитанников.

3. Искренность,конкретностьи доступностьубеждения.

4. Сочетаниеубеждения ипрактическогоприучения.Наибольшиеуспехи воспитаниядостигаютсятогда, когдасловесноевоздействиесочетаетсяс организациейразнообразнойпрактическойдеятельности.

5. Учет возрастныхи индивидуальныхособенностейвоспитанников

2. Упражнениеи приучение.

Упражнение- это планомерноорганизованноевыполнениевоспитанникамиразличныхдействий,практическихдел с цельюформированияи развития ихличности.

Приучение— это организацияпланомерногои регулярноговыполнениявоспитанникамиопределенныхдействий вцелях формированияхороших привычек.Или, говоря подругому: приучение- это упражнениес целью выработкихороших привычек.

В практикевоспитательнойработы применяютсяв основном тритипа убеждений:

1) упражненияв полезнойдеятельности;

2) режимныеупражнения;

3) специальныеупражнения.

Упражненияв разнообразнойполезной деятельностиимеют цельювыработатьпривычки втруде, в общениивоспитанниковсо старшимии друг с другом.Главноев этом видеупражненийсостоит в том,чтобы его пользаосознаваласьвоспитанником,чтобы он, испытываярадость иудовлетворениеот результата,привыкалсамоутверждатьсяв труде и черезтруд.

Режимныеупражнения— это такиеупражнения,главный педагогическийэффект от применениякоторых даетне результат,а хорошо организованныйпроцесс — режим.Соблюдениеоптимальногорежима в семьеи учебном заведенииприводит ксинхронизациипсихо-физиологическихреакций организмас внешнимитребованиями,что благотворносказываетсяна здоровье,физическихи интеллектуальныхвозможностяхвоспитанникаи, как следствие,на результатахего деятельности.

Специальныеупражнения- это упражнениятренировочногохарактера,имеющие цельювыработку изакреплениеумения и навыков.

В учебномпроцессе всеупражнения— специальные,а в воспитательнойработе — этоприучение квыполнениюэлементарныхправил поведения,связанных свнешней культурой.

3. Обучение

Подразделяютметоды подоминирующимсредствам насловесные,наглядные ипрактические.

Все многообразиеметодов обученияподразделяютна три основныхгруппы: 1) методыорганизациии осуществленияучебно-познавательнойдеятельности;2) методы стимулированияи мотивацииучебно-познавательнойдеятельности;3) методы контроляи самоконтроляза эффективностьюучебно-познавательнойдеятельности.

Наиболееоптимальнойпредставляетсяклассификацияметодов обучения,предложеннаяИ. Я. Лернероми М. Н. Скаткиным,в которой заоснову беретсяхарактеручебно-познавательнойдеятельности(или способусвоения) обучаемыхв усвоении имиизучаемогоматериала. Этаклассификациявключает в себяпять методов:

1) объяснительно-иллюстративныйметод (лекция,рассказ, работас литературойи т. п.);

2) репродуктивныйметод;

3) метод проблемногоизложения;

4) частично-поисковый(или эвристический)метод;

5) исследовательскийметод.

Указанныеметоды подразделяютсяна две группы:1) репродуктивную(1 и 2 методы), прикоторой учащийсяусваиваетготовые знанияи репродуцирует(воспроизводит)уже известныеему способыдеятельности;2) продуктивную(4 и 5 методы) отличающуюсятем, что учащийсядобывает(субъективно)новые знанияв результатетворческойдеятельности.Проблемноеизложениезанимаетпромежуточноеположение, таккак оно в равноймере предполагаеткак усвоениеготовой информации,так и элементытворческойдеятельности.Репродуктивныеметоды обучения

Объяснительно-иллюстративныйметод.

Он состоитв том, что обучающийсообщает готовуюинформациюразными средствами,а обучаемыевоспринимают,осознают ификсируют впамяти этуинформацию.

Репродуктивныйметод. Дляприобретениянавыков и уменийчерез системузаданий организуетсядеятельностьобучаемых понеоднократномувоспроизведениюсообщенныхим знаний ипоказанныхспособовдеятельности.Педагог даетзадания, аобучающийсяих выполняет— решают сходныезадачи, составляютпланы, воспроизводятхимическийи физическийопыты и т. д.

Оба охарактеризованныхметода обогащаютучащихся знаниями,навыками иумениями, формируюту них основныемыслительныеоперации (анализ,синтез, абстрагированиеи т. д.), но негарантируютразвития творческихспособностей,не позволяютпланомернои целенаправленноих формировать.Эта цель достигаетсяпродуктивнымиметодами.

Продуктивныеметоды обучения.

Условиемфункционированияпродуктивныхметодов являетсяналичие проблемы.

Учебнаяпроблема- это поисковаязадача, длярешения которойобучаемомунеобходимыновые знания,и в процессерешения которойэти знаниядолжны бытьусвоены.

В разрешенииучебной проблемыможно выделитьчетыре главныхстадии:

1) созданиепроблемнойситуации;

2) анализ проблемнойситуации,формулировкапроблемы ипредставлениеее в виде однойили несколькихпроблемныхзадач;

3) решениепроблемныхзадач (задачи)путем выдвижениягипотез ипоследовательнойих проверки;

4) проверкарешения проблемы.

Роль педагогаи учащихся начетырех стадияхрешения учебнойпроблемы можетбыть различной:если все четырестадии выполняетпедагог, то этопроблемноеизложение.Если все четырестадии выполняетучащийся, тоэто исследовательскийметод. Есликакие-то стадиивыполняютсяпедагогом, акакие-то учащимися,то имеет месточастично-поисковыйметод.

4. Методыстимулирования.

Стимулировать- значит побуждать,давать импульс,толчок мысли,чувству и действию.

Соревнование.Стремлениек первенству,приоритету,самоутверждениесвойственновсем людям, ноособенно молодежи.Соревнованиев учебных заведенияхсродни лучшимобразцамсоперничестваспортивного.Главная задачапедагога — недать соревнованиювыродитьсяв жесткую конкуренциюи в стремлениек первенствулюбой ценой.

Поощрение.Чувство удовлетворения,которое испытываетпоощренныйвоспитанник,вызывает у негоприлив сил,подъем энергии,уверенностьв своих силахи, как следствие,сопровождаетсявысокой старательностьюи результативностью.Но самый главныйэффект от поощрения— возникновениеострого желаниявести себя таки действоватьтаким образом,чтобы испытыватьэто состояниепсихическогокомфорта какможно чаще.

В то же времяпоощрение недолжно бытьслишком частым,чтобы не привестик обесцениванию,ожиданию наградыза малейшийуспех. Предметомособой заботыпедагога должнобыть недопущениераздела воспитанниковна захваленныхи обойденныхвниманием.

Наказание.Наказание ^—один из самыхстарейшихметодов воспитания.

Наказаниекорректируетповедениевоспитанника,заставляетего задуматься,где и в чем онпоступил неправильно,вызывает чувствонеудовлетворенности,стыда, дискомфорта.Наказание - этосамоутверждениенаоборот, котороепорождаетпотребностьизменить своеповедение, апри планированиибудущей деятельности— чувство опасенияпережить ещераз комплекснеприятныхчувств. Однаконаказание недолжно причинятьвоспитанникуни моральногоунижения, нифизическогострадания.Педагогическиетребованияк применениюмер наказанияследующие:

1) нельзя наказыватьза неумышленныепоступки;

2) нельзя наказыватьнаспех, бездостаточныхоснований, поподозрению:лучше проститьдесять виновных,чем наказатьодного невинного;

3) сочетатьнаказание субеждениеми другими методамивоспитания;

4) строго соблюдатьпедагогическийтакт;

5) опора напонимание иподдержкуобщественногомнения;

6) учет возрастныхи индивидуальныхособенностейвоспитанников.

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

Белгородскаягосударственнаятехнологическаяакадемия

строительныхматериалов

Кафедра социальных технологий

РЕФЕРАТ

попсихологии

«Средстваи методы педагогическоговоздействияна личность».

Выполнил:

студентагруппы ЭК – 44

КоробцоваЕ. В.

Проверила:

ШутенкоЕ.Н.

Белгород 2001г.