Отметим фрагмент урока, на котором списывалось предложение, находящееся в прописях (с. 10):
- Ребята, чему мы научились с вами на прошлом уроке? (Списывать).
- А вы уже умеете списывать? (Да).
- Молодцы! Сейчас проверим. Но сегодня мы будем списывать не с доски, а с прописей. Откройте «Пропись» на стр.10.
- Прочтите предложение, которое мы с вами будем списывать:
У Нины ноты.
- Посмотрите, кто не помнит, на нашу памятку и скажите какое действие мы должны сделать первым, прежде чем начнем списывать. (Прочитать и повторить, чтобы понять и запомнить).
- Хорошо. Прочитайте предложение еще раз и повторите, чтобы понять и запомнить его.
- Следующее действие каким будет? (Отметь опасные места).
- Возьмите зеленые карандаши и прямо в прописях отметьте все опасные места:
У Нины ноты.
- Что мы теперь должны сделать? (Прочитать как написано).
- Прочитайте.
- Кто, не глядя на запись, может также повторить наше предложение?
- Какое действие будет следующим? (Написать, диктуя себе, как было написано).
- Прежде чем вы научитесь писать, давайте закроем предложение листом бумаги. Как вы думаете, зачем мы это сделали? (Чтобы не подсматривать).
- А теперь, что мы должны сделать? (Проверить, все ли правильно написали).
- Что для этого нужно сделать? (Прочитать по слогам и проверить все ли звуки обозначены, сверить опасные места: все ли отмечены)…
2) Тренировка в использовании памятки.
На последующих уроках обучения грамоте большая часть времени отводилась осознанию самого процесса списывания и формированию на этой основе умения грамотного письма.
Работая по прописям, дети, желающие быть честными при выполнении пунктов памятки 3 и 4, закрывали записи полоской бумаги.
Таким образом, как уже говорилось, при такой организации работы на списывание у нас уходило очень много времени. Но полученные результаты, на наш взгляд, оправдывают использование такого способа списывания в обучении школьников.
§ 3. Анализ полученных результатов.
Опытное обучение проводилось в 1«А» классе (1-4) в 2001-2002 учебном году. Для подтверждения гипотезы исследования: использование методики списывания, предложенной авторами учебника «К тайнам нашего языка», обеспечивает более высокий уровень грамотности первоклассников – в экспериментальном 1«А» классе в конце периода обучения грамоте была проведена срезовая работа, цель которой заключалась в выявлении уровня сформированности у учащихся умения безошибочно списывать. Для этого первоклассникам предлагалось списывать с доски готовый текст, не содержащий пропуска орфограмм. В работе приняло участие 22 человека (полученные результаты см. в таблице № 5).
Таблица № 5
| Количество учащихся | ||
| Не допустивших ошибок | Допустивших | |
| 1-2 ошибки | Более 3-х ошибок | |
| 16 чел. – 73% | 4 чел. – 18% | 2 чел. – 9% |
Как видно из таблицы, 16 учащихся успешно справились с работой, что составило 73% от всех участников эксперимента. И этот процент достаточно велик. Если же проанализировать ошибки, допущенные детьми, то в основном они связаны с пунктуацией.
Как показал анализ результатов детских работ, в целом процент успешности выполнения задания в экспериментальном 1«А» классе оказался высоким, и это значит, что используемая методика списывания обеспечивает высокий уровень грамотности, что наглядно позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы. В качестве доказательства сравним полученные результаты с результатами того же списывания, но проведенного в параллельном 1 классе «Б», работающем по традиционной методике (результаты см. в таблице № 6)
Таблица № 6
| Количество учащихся | 1«А»-22 чел. (эксп. кл.) | 1«Б»-21 чел.(контр.кл.) |
| не допустивших ошибок | 16 чел. – 73% | 5 чел – 23% |
| допустивших:1-2 ошибки | 4 чел. – 18% | 7 чел – 33% |
| Более 3 ошибок | 2 чел. – 9% | 9 чел. – 43% |
Как видно из приведенной выше таблицы уровень грамотности учащихся 1«Б» класса, где учитель работает по традиционной методике, ниже, по сравнению с экспериментальным классом, что также служит доказательством подтверждения проведенного нами исследования.
Для большего доказательства эффективности использования методики списывания, основанной на фонематическом принципе, во 2-ом «Б» классе, где уровень грамотности учащихся на начало учебного года оказался также достаточно низким, была проведена подобная работа, что и в 1 классе «А», т.е. экспериментальное обучение, но не нами, а другим учителем, но под нашим руководством (см. таблица № 7).
Таблица № 7
| Количество учащихся | до начала обучения | в конце обучения |
| не допустивших ошибок | 4 чел. – 18% | 14 чел. – 47% |
| допустивших:1-2 ошибки | 8 чел. – 27% | 9 чел. – 30% |
| 3-4 ошибки | 12 чел. – 40% | 5 чел. – 17% |
| Более 4 ошибок | 6 чел. – 20 | 2 чел. – 7% |
Как показывают результаты последней срезовой работы, проведенной во 2-ом классе «Б», уровень грамотности учащихся данного класса стал выше, что указывает также на эффективность методики обучения списывания, предложенной авторами учебника «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко.
Для проверки сознательного отношения к списыванию после контрольного списывания детям был задан вопрос тот же, что и до опытного обучения: «Как вы списываете?» 26 человек из 30 перечислили действия, необходимые для грамотного списывания, более того, многие из них указывали, зачем выполняется то или иное действие, что также подтверждает сознательность обучения. Этот ответ составил 87% от общего количества учеников в классе. В то время как при первом анкетировании единого ответа на поставленный вопрос у учащихся не было (см. стр. 5). Данные ответов могут свидетельствовать о том, что в результате опытного обучения нам удалось сформировать у детей, во-первых, единый алгоритм действий при осуществлении процесса списывания, которым они не владели в начале года, а, во-вторых, сознательное отношение к списыванию как упражнению для овладения грамотным письмом.
В качестве более наглядного доказательства нашего утверждения покажем результаты роста учащихся в плане грамотности их письма следующим образом:
Анализ результатов 2«Б» класса:
| Количество учащихся | до начала обучения | в конце обучения |
| не допустивших ошибок | 4 чел. –13% | 14 чел. –23% |
| допустивших ошибки | 26 чел. –77% | 16 чел. –54% |
Таким образом, результаты срезовых работ, проводившихся и в 1-ом, и во 2-х классах, наглядно свидетельствуют об эффективности опытного обучения и позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы и решении поставленных задач.
На современном этапе развития общества методисты и учителя стремятся найти пути повышения уровня грамотности учащихся и решить проблему совершенствования методики преподавания орфографии.
В основу нашей работы был положен общепризнанный тезис о необходимости повышения уровня грамотности учащихся начальных классов, о возможности проведения соответствующей работы уже в первом классе.
Цель исследования: на основе фонемной трактовки основного принципа орфографии и деятельности подхода к обучению организовать и проверить на практике эффективность методики списывания, предложенной авторами учебника «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко., как приема обучения первоклассников грамотному письму.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования мы исходили из:
1) лингвистических основ обучения письму на сознательном уровне;
2) анализа традиционного подхода к обучении орфографии;
3) анализа методики обучения списыванию, разработанной М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко.
В ходе проведения исследования было выявлено, что обучение списыванию по новой методике способствует повышению уровня грамотности первоклассников. Об этом свидетельствуют результаты опытного обучения.
Остается только надеяться, что сформированное умение при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у детей, а еще и укрепится.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотезу исследования можно считать подтвержденной, а цель исследования достигнутой.
На основе результатов проведенной работы мы можем предложить учителям следующие рекомендации:
1. Строить работу по обучению орфографии и формированию умения списывать, исходя из фонематического принципа русского правописания.
2. Данную работу начинать непосредственно в период обучения грамоте.
3. Формировать у учащихся орфографическую зоркость.
4. Работу по формированию умения списывать проводить систематически.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамович Е.А. Списывание с книги как прием обучения грамотному письму. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. – 12с.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 158с.
3. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. – 1988. - № 2 – с.34 – 39
4. Александров А.М. Опыт обучения правописанию. – М.: Учпедгиз, 1958. – 127с.
5. Балталон Ц.П. О письменных упражнениях по русскому языку в младшем возрасте // Педагогический сборник. – 1885. - № 3 – с. 296 –312