Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
Введение
Глава 1. Особенностиразвития различныхформ мышленияу младших школьников
§1. Мышление
Общее понятиемышления
Мыслительныепроцессы
Особенностимышления младшихшкольников
§2. Формы мышления
Формы мышления
Развитиеформ мышленияу младшихшкольников
Глава 2. Экспериментальнаячасть
§1. Диагностика(изучение мышленияи интеллекта)
§2. Анализрезультатов
Заключение
Список литературы
Введение
Мышление- верх блаженстваи радость жизни,доблестнейшеезанятие человека.
Аристотель
Мышлениеявляется формойчеловеческогопознания. ВРоссийскойпедагогическойэнциклопедиипод мышлениемпонимается«процесспознавательнойактивностичеловека,характеризующийсяобобщенными опосредованнымотражениемпредметов иявлений действительностив их существенныхсвойствах,связях и отношениях»
Мышлениесовершаетсяпо законам,общим для всехлюдей, вместес тем в мышлениипроявляютсявозрастныеи индивидуальныеособенностичеловека. Так,психолог А.А.Смирнов отмечал,что мышлениемладшего школьника– это «обобщенное,осуществляемоепосредствомслова и опосредованноеимеющимисязнаниями отражениедействительности,тесно связанноес чувственнымпознаниеммира».
В разныевозрастныепериоды ведущеезначение дляобщего психическогоразвития человекаприобретаеткакой-либо одиниз психическихпроцессов. Так,в раннем детствеосновное значениеимеет развитиевосприятия,в дошкольномвозрасте - памяти.
Какая жесторона умственногоразвития обеспечиваетдальнейшеесовершенствованиепсихики ребёнкав младшем школьномвозрасте?Психологическиеисследованияпоказывают,что в этот периодглавное значениеприобретаетдальнейшееразвитие мышления.Причём мышлениеребёнка младшегошкольноговозраста находитсяна переломномэтапе развития.В этот периодсовершаетсяпереход отмышлениянаглядно-образного,являющегосяосновным дляданного возраста,к словесно-логическому,понятийномумышлению.
Актуальностьтемы обусловленатем, что в периодмладшего школьноговозраста происходятсущественныеизменения впсихике ребёнкаусвоение новыхзнаний, новыхпредставленийоб окружающеммире перестраиваетсложившиесяранее у детейжитейскиепонятия, а школьноемышление способствуетразвитиютеоретическогомышления вдоступныхучащимся этоговозраста формах.
Благодаряразвитию новогоуровня мышления,происходитперестройкавсех остальныхпсихическихпроцессов, т.е. по словам Д.Б. Эльконина«Память становитсямыслящей, авосприятие– думающим».Поэтому именноперестройкавсей познавательнойсферы в связис развитиемтеоретическогомышления составляетосновное содержаниеумственногоразвития вмладшем школьномвозрасте.
Как показываютмногочисленныеисследованияучёных, в томчисле Л. С. Выготского,развитиетеоретическогомышления, т.е.мышления впонятиях,способствуетвозникновениюк концу младшегошкольноговозраста важнейшихновообразований:
рефлексии,которая преображаетне толькопознавательнуюдеятельностьучащихся, нои характер ихотношения кокружающимлюдям и самимсебе, произвольностии способностик саморегуляции.
Уровеньсформированностимышления служитпоказателемумственногоразвития ребёнка.По мнению Л. В.Занкова такимипоказателямислужат:
-доказательностьмышления;
-критичность;
-гибкостьмышления.
З. И. Колмыковадобавляет кним:
-экономичность;
-самостоятельностьмышления.
Цельданной работы–рассмотретьсостояниеразвития различныхформ мышленияу младших школьников,провести диагностикууровня развитиямышления ипроанализироватьрезультаты
Задачи:
Анализ психолого-педагогическойлитературыпо проблемеисследования
Изучениеособенностеймышления младшихшкольников.
Объектисследования:мышление детеймладшего школьноговозраста
Предметисследования:развитие форммышления удетей младшегошкольноговозраста.
Методыисследования:изучениепсихологической,педагогическойи методическойлитературы,статистическаяобработкарезультатовэксперимента
Глава 1. Особенностиразвития различныхформ мышленияу младших школьников
§1. Мышление
1.1. Общее понятиемышления
Предметыи явлениядействительностиобладают такимисвойствамии отношениями,которые можнопознать непосредственно,при помощиощущений ивосприятий(цвета, звуки,формы, размещениеи перемещениетел в видимомпространстве),и такими свойствамии отношениями,которые можнопознать лишьопосредованнои благодаряобобщению, т.е.посредствоммышления. Мышление- это опосредованноеи обобщённоеотражениедействительности,вид умственнойдеятельности,заключающейсяв познаниисущности вещейи явлений,закономерныхсвязей и отношениймежду ними.
Перваяособенностьмышления - егоопосредованныйхарактер. То,что человекне может познатьпрямо, непосредственно,он познаёткосвенно,опосредованно:одни свойствачерез другие,неизвестное- через известное.Мышление всегдаопирается наданные чувственногоопыта - ощущения,восприятия,представления- и на ранееприобретённыетеоретическиезнания. Косвенноепознание и естьпознаниеопосредованное. Вторая особенностьмышления - егообобщённость.Обобщение какпознание общегои существенногов объектахдействительностивозможно потому,что все свойстваэтих объектовсвязаны другс другом. Общеесуществуети проявляетсялишь в отдельном,вконкретном.
Обобщениялюди выражаютпосредствомречи, языка.Словесноеобозначениеотносится нетолько к отдельномуобъекту, нотакже и к целойгруппе сходныхобъектов.Обобщённостьтакже присущаи образам(представлениями дажевосприятиям). Но там она всегдаограниченанаглядностью.Слово же позволяетобобщать безгранично.Философскиепонятия материи,движения, закона,сущности, явления,качества, количестваи т.д. – широчайшиеобобщения,выраженныесловом.
Мышление- высшая ступеньпознания человекомдействительности.Чувственнойосновой мышленияявляются ощущения,восприятияи представления.Через органычувств - этиединственныеканалы связиорганизма сокружающиммиром - поступаетв мозг информация.Содержаниеинформацииперерабатываетсямозгом. Наиболеесложной (логической)формой переработкиинформацииявляется деятельностьмышления. Решаямыслительныезадачи, которыеперед человекомставит жизнь,он размышляет,делает выводыи тем самымпознаёт сущностьвещей и явлений,открываетзаконы их связи,а затем на этойоснове преобразуетмир. Мышлениене только теснейшимобразом связанос ощущениямии восприятиями,но оно формируетсяна основе их.Переход отощущения кмысли - сложныйпроцесс, которыйсостоит преждевсего в выделениии обособлениипредмета илипризнака его,в отвлеченииот конкретного,единичногои установлениисущественного,общего длямногих предметов.
Мышлениевыступаетглавным образомкак решениезадач, вопросов,проблем, которыепостоянновыдвигаютсяперед людьмижизнью. Решениезадач всегдадолжно датьчеловеку что-тоновое, новыезнания. Поискирешений иногдабывают оченьтрудными, поэтомумыслительнаядеятельность,как правило,- деятельностьактивная, требующаясосредоточённоговнимания, терпения.
Реальныйпроцесс мысли- это всегдапроцесс нетолько познавательный,но и эмоционально-волевой.Объективнойматериальнойформой мышленияявляется язык.Мысль становитсямыслью и длясебя и для другихтолько черезслово - устноеи письменное.Благодаря языкумысли людейне теряются,а передаютсяв виде системызнаний из поколенияв поколение.Однако существуюти дополнительныесредства передачирезультатовмышления: световыеи звуковыесигналы, электрическиеимпульсы, жестыи пр. Современнаянаука и техникашироко используютусловные знакив качествеуниверсальногои экономногосредства передачиинформации.Облекаясь всловеснуюформу, мысльвместе с темформируетсяи реализуетсяв процессеречи. Движениемысли, уточнениееё, связь мыслейдруг с другоми прочее происходятлишь посредствомречевой деятельности.Мышление и речь(язык) едины.Мышление неразрывносвязано с речевымимеханизмами,особеннорече-слуховымии рече-двигательными.Мышление такженеразрывносвязано и спрактическойдеятельностьюлюдей. Всякийвид деятельностипредполагаетобдумывание,учёт условийдействия,планирование,наблюдение.Действуя, человекрешает какие-либо задачи.Практическаядеятельность– основноеусловие возникновенияи развитиямышления, атакже критерийистинностимышления.
Мышление- функция мозга,результат егоаналитико-синтетическойдеятельности.Оно обеспечиваетсяработой обеихсигнальныхсистем приведущей роливторой сигнальнойсистемы. Прирешении мыслительныхзадач в коремозга происходитпроцесс преобразованиясистем временныхнервных связей.Нахождениеновой мыслифизиологическиозначает замыканиенервных связейв новом сочетании.
1.2.Мыслительныепроцессы
Мыслительнаядеятельностьчеловека представляетсобой решениеразнообразныхмыслительныхзадач, направленныхна раскрытиесущности чего-либо.Мыслительнаяоперация - этоодин из способовмыслительнойдеятельности,посредствомкоторого человекрешает мыслительныезадачи.
Мыслительныеоперацииразнообразны.Это - анализ исинтез, сравнение,абстрагирование,конкретизация,обобщение,классификация.Какие из логическихопераций применитчеловек, этобудет зависетьот задачи и отхарактераинформации,которую онподвергаетмыслительнойпереработке.
Анализ - этомысленноеразложениецелого на частиили мысленноевыделение изцелого егосторон, действий,отношений.Синтез - обратныйанализу процессмысли, это -объединениечастей, свойств,действий, отношенийв одно целое.Анализ и синтез- две взаимосвязанныелогическиеоперации. Синтез,как и анализ,может быть какпрактическим,так и умственным.Анализ и синтезсформировалисьв практическойдеятельностичеловека. Втрудовой деятельностилюди постоянновзаимодействуютс предметамии явлениями.Практическоеосвоение ихи привело кформированиюмыслительныхопераций анализаи синтеза. Сравнение- это установлениесходства иразличия предметови явлений. Сравнениеосновано наанализе. Преждечем сравниватьобъекты, необходимовыделить одинили несколькопризнаков их,по которымбудет произведеносравнение. Сравнение можетбыть односторонним,или неполным,и многосторонним,или более полным.Сравнение, каканализ и синтез,может бытьразных уровней- поверхностноеи более глубокое.В этом случаемысль человекаидёт от внешнихпризнаковсходства иразличия квнутренним,от видимогок скрытому, отявления к сущности.Абстрагирование- это процессмысленногоотвлеченияот некоторыхпризнаков,сторон конкретногос целью лучшегопознания его.Человек мысленновыделяет какой-нибудьпризнак предметаи рассматриваетего изолированноот всех другихпризнаков,временно отвлекаясьот них. Изолированноеизучение отдельныхпризнаковобъекта приодновременномотвлеченииот всех остальныхпомогает человекуглубже понятьсущность вещейи явлений. Благодаряабстракциичеловек смоготорватьсяот единичного,конкретногои поднятьсяна самую высокуюступень познания- научноготеоретическогомышления. Конкретизация- процесс, обратныйабстрагированиюи неразрывносвязанный сним. Конкретизацияесть возвращениемысли от общегои абстрактногок конкретномус целью раскрытиясодержания.Мыслительнаядеятельностьвсегда направленана получениекакого-либорезультата.Человек анализируетпредметы, сравниваетих, абстрагируетотдельныесвойства с тем,чтобы выявитьобщее в них,чтобы раскрытьзакономерности,управляющиеих развитием,чтобы овладетьими.
Обобщение,таким образом,есть выделениев предметахи явленияхобщего, котороевыражаетсяв виде понятия,закона, правила,формулы и т.п.
- Особенностимышления младшихшкольников
Современныйуровень развитияобщества исоответственносведения, почерпнутыеиз различныхисточниковинформации,вызывают потребностьуже у младшихшкольниковвскрыть причиныи сущностьявлений, объяснитьих, т.е. отвлеченномыслить.
Вопрос обумственныхвозможностяхмладшего школьникав разное времярешался по-разному.
В результатеряда исследованийвыяснилось,что умственныевозможностиребенка шире,чем предполагалосьранее, и присоздании условий,то есть приспециальнойметодическойорганизацииобучения, младшийшкольник можетусваиватьабстрактныйтеоретическийматериал.
Вообще, чтокасается понятия«мышление»,то следуетотметить нескольковзглядов.
Во-первых,как указываеттолковый словарьС.И.Ожегова,мышление – это“способностьчеловека рассуждать,представляющаясобою процессотраженияобъективнойдействительностив представлениях,суждениях,понятиях”.Разберем этопонятие.
Человек оченьмало знал быоб окружающеммире, если быего познаниеограничивалосьлишь показаниямиего анализаторов.Возможностьглубокого иширокого познаниямира открываетчеловеческоемышление. То,что у фигурычетыре угладоказыватьне надо, таккак мы это видимс помощью анализатора(зрения). А вот,что квадратгипотенузыравен суммеквадратовкатетов, мы неможем ни увидеть,ни услышать,ни почувствовать.Такого родапонятие являетсяопосредованным.
Таким образом,мышление естьопосредованноепознание.
Так же мышлениеесть познаниеотношений изакономерныхсвязей междупредметамии явлениямиокружающегомира. Для тогочтобы выявитьэти связи, человекприбегает кмыслительнымоперациям –сравнивает,сопоставляетфакты, анализируетих, обобщает,делает умозаключения,выводы.
И, наконец,мышление естьобобщенноепознаниедействительности,процесс познанияобщих и существенныхсвойств предметови явлений.
И этот процессвполне доступендетям. Как показываютисследованияВ.В.Давыдова,дети младшегошкольноговозраста вполнемогут овладеватьэлементамиалгебры, например,устанавливатьотношения междувеличинами.Для выявленияотношений междувеличинамиоказалосьнеобходимыммоделированиеэтих отношений– выражениеих в другойматериальнойформе, при которойони выступаюткак бы в очищенномвиде и становятсяориентировочнойосновой действий.
§2. Формы мышления
2.1. Формы мышления
В психологическойнауке различаюттакие формымышления, как:
понятия;
суждения;
умозаключения.
Понятие - этоотражение всознании человекаобщих и существенныхсвойств предметаили явления.Понятие — этоформа мышления,в которой отражаютсяобщие и притомсущественныесвойства предметови явлений. Каждыйпредмет, каждоеявление имеютмного различныхсвойств, признаков.Эти свойства,признаки можноразделить надве категории— существенные и несущественные.Например, каждыйотдельныйтреугольникимеет три угла,определенныеразмеры — длинусторон и площадь,определеннуювеличину углов,форму. Но толькопервый признакделает фигурутреугольником,позволяетотличить ееот других фигур:прямоугольника,круга, трапеции.Остальныепризнаки отличаютодин треугольникот другого; приизменении ихтреугольникне перестанетбыть треугольником.Равно и каждоеотдельноедерево обладаети такими признаками,которые позволяютотличить егоот кустарника,травы (т. е. существеннымипризнаками),например наличиемствола, и такими,которые отличаютодно деревоот другого,например возраст,количествоветвей, сохранностькоры, наличиедупла и т. д.
Понятиевыступает икак форма мышления,и как особоемыслительноедействие. Закаждым понятиемскрыто особоепредметноедействие. Понятиямогут быть:
общими иединичными;
конкретнымии абстрактными;
эмпирическимии теоретическими.
Общее понятиеесть мысль, вкоторой отражаютсяобщие, существенныеи отличительные(специфические)признаки предметови явленийдействительности.Единичноепонятие естьмысль, в которойотражены присущиетолько отдельномупредмету иявлению признаки.В зависимостиот типа абстракциии обобщений,лежащих в основе,понятия бываютэмпирическимиили теоретическими.Эмпирическоепонятие фиксируетодинаковыепредметы вкаждом отдельномклассе предметовна основе сравнения.Специфическимсодержаниемтеоретическогопонятия выступаетобъективнаясвязь всеобщегои единичного(целостногои отличного).Понятия формируютсяв общественно-историческомопыте. Человекусваиваетсистему понятийв процессежизни и деятельности.
Каждое новоепоколение людейусваиваетнаучные, технические,моральные,эстетическиеи другие понятия,выработанныеобществом впроцессеисторическогоразвития. Усвоитьпонятие - этозначит осознатьего содержание,уметь выделятьсущественныепризнаки, точнознать его границы(объём), его местосреди другихпонятий с тем,чтобы не путатьсо сходнымипонятиями;уметь пользоватьсяданным понятиемв познавательнойи практическойдеятельности.
Понятиесуществуетв виде значенияслова, обозначаетсясловом. Каждоеслово обобщает(кроме, разумеется,слов, обозначающихимена собственные).В понятиях нашизнания о предметахи явленияхдействительностикристаллизуютсяв обобщенноми отвлеченномвиде. В этомотношениипонятие существенноотличаетсяот восприятияи представленияпамяти: восприятиеи представлениеконкретны,образны, наглядны;понятие обладаетобобщенным,абстрактным,не нагляднымхарактером.
Содержаниепонятий раскрываетсяв суждениях,которые всегдавыражаютсяв словеснойформе - устнойили письменной,вслух или просебя. Суждение- основная формамышления, впроцессе которойутверждаютсяили отрицаютсясвязи междупредметамии явлениямидействительности.Суждение - этоотражениесвязей междупредметамии явлениямидействительностиили между ихсвойствамии признаками.Суждение—этоформа мышления,содержащаяутверждениеили отрицаниекакого-либоположенияотносительнопредметов,явлений илиих свойств.Примерамиутвердительногосуждения могутбыть такиесуждения, как«Ученик знаетурок» или «Психикаесть функциямозга». К отрицательнымсуждениямотносятся такиесуждения, вкоторых отмечаетсяотсутствиеу предмета техили иных признаков.Например: «Этослово не глагол»или «Эта реканесудоходна».
Например,суждение: "Металлыпри нагреваниирасширяются"- выражает связьмежду изменениямитемпературыи объемом металлов.
Сужденияобразуютсядвумя основнымиспособами:
непосредственно,когда в нихвыражают то,что воспринимается;
опосредствованно- путем умозаключенийили рассуждений.
В первомслучаемы видим, например,стол коричневогоцвета и высказываемпростейшеесуждение: "Этотстол коричневый".Во второмслучаес помощью рассужденияиз одних сужденийвыводят, получаютдругие (илидругое) суждения.Например, ДмитрийИванович Менделеевна основанииоткрытого империодическогозакона чистотеоретически,лишь с помощьюумозаключенийвывел и предсказалнекоторыесвойства ещенеизвестныхв его времяхимическихэлементов.
Суждениямогут быть:
истинными;
ложными;
общими;
частными;
единичными.
Истинныесуждения - этообъективноверные суждения.Ложные суждения- это сужденияне соответствующиеобъективнойреальности.Суждения бываютобщими, частнымии единичными.В общих сужденияхчто-либо утверждается(или отрицается)относительновсех предметовданной группы,данного класса,например: "Всерыбы дышатжабрами". Вчастных сужденияхутверждениеили отрицаниеотносится ужене ко всем, алишь к некоторымпредметам,например: "Некоторыестуденты -отличники".В единичныхсуждениях -только к одному,например: "Этотученик плоховыучил урок".
Умозаключение- это выведениеиз одного илинесколькихсуждений новогосуждения.Умозаключение- такая формамышления впроцессе которойчеловек, сопоставляяи анализируяразличныесуждения, выводитиз них новоесуждение. Типичныйпримерумозаключения—доказательствогеометрическихтеорем.
Исходныесуждения, изкоторых выводится,извлекаетсядругое суждение,называют посылкамиумозаключения.Простейшейи типичнойформой выводана основе частнойи общей посылокявляется силлогизм.Примером силлогизмаможет служитьследующеерассуждение:"Все металлы- электропроводны.Олово - металл.Следовательно,олово - электропроводно".Различаютумозаключение:
индуктивное;
дедуктивное;
по аналогии.
Индуктивнымназываетсятакое умозаключение,в котором рассуждениеидет от единичныхфактов к общемувыводу. Дедуктивнымназываетсятакое умозаключение,в котором рассуждениеосуществляетсяв обратномпорядке индукции,т.е. от общихфактов к единичномувыводу. Аналогиейназываетсятакое умозаключение,в котором выводделается наоснованиичастичногосходства междуявлениями, бездостаточногоисследованиявсех условий
2.2.Развитиеформ мышленияу младших школьников
У ребенкаи до овладенияим системойзнания имеютсяв некотороймере обобщения,анализ, синтез.Но все они теперьперестраиваются.Общее перестаетбыть толькособирательнойсовокупностьючастных, отдельныхпредметов,превращаясьв совокупностьоднородных,существенномежду собойсвязанныхсвойств. Особенноеи общее выделяютсяиз единичного,частное подчиняетсяобщему. Существенноезначение вмышлении ребенкаприобретаютродовые и видовыепонятия, которыеиграют стользначительнуюроль в классифицирующихотраслях науки(систематикарастений, систематикаживотных и т.д. ), и соответствующаяформа абстракции.Соответственнооформляютсятакже индукцияи дедукция. Поновым линиямначинает идтианализ и синтез.Мысль переходитуже от случайныхсвязей ко всеболее существенномув них. Но приэтом сохраняетсяеще ограниченностьмышления попреимуществувнешними чувственнымисвойствамиили признаками.Более или менеесущественныесвязи познаютсяпока в основномлишь постольку,поскольку ониданы во внешнемчувственномсодержанииопыта. Мышлениюребенка на этойступени ужедоступно научноезнание, посколькуоно заключаетсяв познанииконкретныхфактов, ихклассификации,систематизациии эмпирическомобъяснении.Теоретическоеобъяснение,отвлеченныетеории в абстрактныхпонятиях итакие же абстрактныезакономерностина этой ступениразвития мышленияеще мало доступны.В единствепредставленияи понятиягосподствующимявляется ещепредставление.Все мышлениеребенка - доступныеему понятия,суждения,умозаключения- получает наэтой ступениразвития новоестроение.
В этот первыйпериод систематическогошкольногообучения, овладеваяпервыми основамисистемы знаний,ребенок входитв область абстракции.Он проникаетв нее и преодолеваеттрудностиобобщения,продвигаясьодновременнос двух сторон- и от общего кчастному, и отчастного кобщему. Опираясьна частныйединичныйслучай и наодну из немногихопорных точек,которыми ребеноковладеваетв области общего,он идет к специальномупонятию и наоснове последующегообобщениячастного приходитк более содержательнымобобщениям.ОвладениепонятиямиОвладениенаучными понятиямисовершаетсяу детей в процессеобучения. Процессовладенияобобщеннымпонятийнымсодержаниемнаучного знания,сложившегосяв ходе историческогоразвития, являетсявместе с теми процессомформированияспособностидетей к обобщению.Развитие способностейребенка к обобщениюявляется ипредпосылкойи следствиемего умственнойдеятельности,направленнойна овладениесодержаниянаучных понятий,осознаетсяребенком сразной меройглубины иадекватностипроникновенияв него, совершаетсякак бы уступами.Уровень усвоениядетьми различныхпонятий существеннозависит отуровня заключенногов соответствующемпонятии обобщения,от близостиили отдаленностиот наглядногосодержания,от смежностиего опосредования.Это положениеконкретнораскрыто И.Гиттис в отношенииисторическихпонятий. По ееданным, учащиесяIII - IV классов вобъяснениитерминов,обозначающихконкретныеобъекты историческойжизни (как - то:город, фабрикаи т. д. ), - не толькосильные, но исредние и дажеслабые ученики- дают четкиеи содержательныеопределения.Большинстводетей указывалисущественныепризнаки вопределенияхтерминов, длякаждого у нихнаходилисьнаглядныеосновы, хотябы в виде схемы.Благополучнов общем обстоялодело и в техслучаях, когдапри определении,например, социальногоположения людей("смерд", "служилыелюди" и т. д. ) нужнобыло дать определениепосредствомуказания народ и видовойпризнак. Значительныетрудностипоявляютсяпри определениипонятий, выражающихсистему отношений.Такие термины,как "эксплуатация",поэтому даютсядетям трудно.В отношенииподобных понятийу большинствадетей наблюдаютсязначительныеколебания вуровне определений:от очень несовершенныхи даже простосовсем неадекватныху одних до вполнеудовлетворительных- у других. Какправило, употреблениетермина в изложенииисторическогоконтекста стоитна более высокомуровне, чем егоопределение.В литературеимеется немалоданных о несовершенстветех обобщений,которыми оперируютчасто дети, инеадекватностипреломленияв их сознаниипонятийногосодержаниянаучного знания.Так, анализируяприродоведческийсловарь учащихсяI класса, П. Ивановприводитмногочисленныефакты, показывающие,какие несущественныепризнаки нередкопринимаютсядетьми за основупри овладениипонятиями науко природе.Определяющимпризнакомдерева оказываетсяу детей несущественныйпризнак величины.На этом основаниивозникает,например, такойошибочныйответ: "Смородинунельзя к деревьямотносить, онанизкая". Аналогичноэтому летаниепозвоночныхпо воздухувначале являетсядля детейопределяющимпризнаком вих понятии оптице. Поэтомук птицам причисляютсялетучая мышьи бабочка. М.Н. Скаткин2 всвоей статье,посвященнойобразованиюэлементарныхпонятий в процессеобученияестествознанию,приводит материал,характеризующийусвоение учащимисяIV класса рядапонятий ботаники.Например, навопрос о том,как, по какимпризнакам можноотличить плодот других частейрастения, детиотвечали: "плодывкусные, мы ихедим", "плодырастут наверху","плоды красные,а листья зеленые",т. е. они указывалив этих случаяхпризнаки наглядные,ярко бросающиесяв глаза, нонесущественные.Только незначительнаячасть опрошенныхдетей указалана то, что в плодахесть семена,таким образомобнаруживправильноеусвоение имипонятия "плод".
Причинойили поводомдля выработкитаких ошибочныхпонятий взначительноймере являетсянесовершенствопедагогическогопроцесса. Вбольшинствеисследований,посвященныхтому, как детиовладеваютпонятиями,использовалсяметод определений.Метод определенийне вскрываетподлинногоразвития понятий,а лишь учитываетих наличныйсостав; приэтом он даетне всегда адекватнуюкартину овладенияпонятиями. Детиобычно лучшеоперируютпонятиями,нежели даютих определение,потому чтопервично ребеноковладеваетпонятиями нетерминологически,а в конкретныхмыслительныхоперациях,применяя ихв различныхконтекстах.Тем не менеедаже методопределенийобнаруживаетбольшой качественныйсдвиг в мышлениишкольника посравнению сдошкольником.Основная линияразвития мышленияпроявляетсяв том, что определения,т. е. раскрытиесодержанияпонятия, всеболее высвобождаютсяот обусловленностисубъектом иот связанностинепосредственнойситуацией;определенияпонятий становятсявсе болееобъективнымии опосредованнымиНа ранних ступеняхразвития удошкольниказначительноеместо занимаютцелевые определения.Многочисленныеданные различныхисследованийобнаруживаюткачественныесдвиги в характереопределенийу детей на протяжениишкольноговозраста. Так,Э. Барнес, исследовавшийпонятия у 2000 детейв возрасте от5 до 15 лет, установил,что количествоцелевых определений(по употреблению)постепенноснижается, аколичестворазличных видовлогическихопределенийрастет. Такжеи по даннымдругих исследованийу учащихсяначальной школычисло логическихопределениивозрастаетза счет целевых.При этом наиболеесовершеннымиоказываютсяопределения,связанные сэмпирически- конкретнымматериалом,и еще мало доступныопределениясложных отвлеченныхпонятий. Заопределениемпо целевомуназначениюсначала следуетопределениепосредствомперечисленияпризнаков.Первую попыткуопределитьпредмет нетолько отношениемего к субъекту,минуя объективныеотношенияпредметов другк другу, и нетолько посредствомнаглядныхпризнаковпредставляютлогическиеопределениячерез родовоепонятие. Этоопределениепо своей структуреприближаетсяк определениямформальнойлогики. Оновключает предметв класс однородных,а не в системусвязанных сним предметовили понятий.По данным рядаисследователей,этот тип определенияпреобладаетглавным образому младших школьниковот 7 до 10 - 11 лет.
При этомнедостаточностьобобщения удетей на первыхпорах проявляетсяв том, что оничасто указываютне специфическийпризнак, а частный.Их определенияпоэтому неисчерпывающие:им редко удаетсяопределитьвсе определяемоеи только определяемое.В каждом случаедается определение,применимоек частной ситуации,но не обобщенноепутем выделениясущественныхдля определяемогоотношений, независящих отданной ситуации.В таких определенияхребенок, пользуясьобщими понятиями,все же оказываетсясвязаннымчастной ситуацией,непосредственноему данной: дляодного двоюродныйбрат - это сындяди, для другого- тети, для одноготетя - это сестраматери, длядругого - сестраотца. Обобщенностьмысли далеконе полная, онаисходит изнепосредственнойточки зрения,остающейсянеизбежно вовласти частныхситуаций. Вместес тем признаки,которыми определяютсяпонятия, частоберутся рядоположно,ребенок пользуетсято одним изних, то другим,но не их системой.
Третьей, болеевысокой, формойопределенияявляются определенияпосредствомвключенияпонятия в системуопределяющихего объективныхсвязей (вместоформальныхотношенийподчинения).Таковы такназываемыегенетическиеопределения,которые определяютфизическоеявление черезсвязь с порождающимиего причинамиили отвлеченноепонятие черезсистему существенныхдля него отношений.И такие определениямогут носитьне вполне обобщенныйхарактер. Например,когда 11 - летниймальчик в опытеА. Мессера такопределяетразум: "Разум- это когда мнежарко и я непью", то егоопределениезаключает всебе правильнуюмысль о том,что разум проявляетсяв учете последствий,но выражаетее применительнок частной ситуации,на отдельномпримере. Рольопределенияпосредствомпримера по мереразвития ушкольникаотвлеченногомышления резкопадает. Посколькупуть к обобщениюлежит черезраскрытиесвязей и отношений,эта форма определенийоткрываетбольшие возможностидля обобщенияи облегчаетпереход наступень адекватногоопределенияпонятия, включающеговсе то и толькото, что объективносущественно.Различные формыопределенияв реальноммышлении ребенкасосуществуют:в то время какболее элементарныеформы определения,т. е. раскрытиесодержанияпонятия, по -прежнему преобладают,но в областях,которыми ребеноклучше овладел,наблюдаютсяуже и болеесовершенныеформы; и обратно,когда ребеноковладел основнойсистемой знаний,то у него начинаютпреобладатьвысшие формыопределения,хотя на плохоосвоенныхучастках ещевстречаютсяи низшие. Сужденияи умозаключенияВ развитиисуждений ребенкасущественнуюроль играетрасширениезнаний и выработкаустановкимышления наистинность.Она закрепляетсяв школьномвозрасте обучением,в процессекоторого ребенкусообщаютсязнания и отнего требуютответов, которыеоцениваютсяс точки зренияих правильности.Но пока познавательноепроникновениев предмет неглубоко,истинным легкопризнаетсято, что исходитиз авторитетногоисточника ипотому представляетсядостоверным("учитель сказал","так написанов книге"). Положениеизменяетсяпо мере того,как углубляетсяпознавательноепроникновениев предмет, и всвязи с ростомсознательностиребенок начинаетустанавливатьсвое внутреннееотношение кистинностисвоих суждений.
Первый школьныйвозраст характеризуетсяобычно сугубымреализмомустановок,господствоминтереса кконкретнымфактам объективнойдействительности(проявляющегосяв коллекционировании,составлениигербариев ипр. ). Конкретныефакты стоятв центре интеллектуальныхинтересовребенка. Этосказываетсяна содержаниии структуреего суждений.В них значительноеместо занимают,говоря языкомдиалектическойлогики, "сужденияналичногобытия" и "суждениярефлексии";из "сужденийпонятия" представленыпреимущественноассерторические,значительнослабее проблематическиеи аподиктические.Сами доказательства,к которым прибегаетребенок, сводятсясплошь и рядомк ссылке например. Ссылкана пример ианалогия являютсятипичнымиприемами, "методами"доказательствамаленькогошкольника.Очень распространенноепредставлениео том, что мышлениеребенка характеризуетсяв первую очередьнеспособностьюраскрыватьсвязи и даватьобъяснения,явно несостоятельно;наблюденияопровергаютего. Для ребенка,скорее, характерналегкость, скоторой онустанавливаетсвязи и принимаетлюбые совпадениякак объяснения.Первая попавшаясясвязь, частослучайная исубъективная,без всякойпроверки принимаетсяза универсальнуюзакономерность;первая представившаясямысль без всякойкритики и взвешивания- за достоверноеобъяснение.Мысль ребенкаработает сначалакороткимизамыканиями.Лишь по меретого как ребенок,расчленяямыслимое отдействительного,начинаетрассматриватьсвою мысль какгипотезу, т. е.положение,которое нуждаетсяеще в проверке,суждение превращаетсяв рассуждениеи включаетсяв процесс обоснованияи умозаключения.
По даннымряда исследований,у младших школьниковнаблюдаетсязначительноеразвитие вспособностиумозаключения.В первом школьномвозрасте (7 - 10 лет)формируютсяиндуктивныеи дедуктивныеумозаключения,раскрывающиеболее глубокиеобъективныесвязи, чемтрансдукцияу дошкольника.Но и в этом периоде:1) умозаключенияограниченыпреимущественнопредпосылками,данными в наблюдении.Более абстрактныеумозаключенияоказываютсябольшей частьюдоступными,главным образомлишь посколькуони могут бытьсовершены припомощи нагляднойсхемы, как, например,умозаключенияо соотношениивеличин. Неисключена,конечно, и вэтом возрастевозможностьболее отвлеченныхумозаключений(но они носятлишь более илименее спорадическийхарактер); целаясистема отвлеченныхумозаключений(например,дедуктивнаяматематическаясистема) безнагляднойосновы в этомвозрасте, какобщее правило,малодоступна;2) умозаключения,поскольку ониобъективны,совершаютсяв соответствиис определеннымипринципамиили правилами,но не на основеэтих принципов:эти общие принципыне осознаются.Посколькулогическаянеобходимостьумозаключенияне осознана,весь путь рассуждениябольшей частьюнедоступенеще пониманию.
Все эти данныесвидетельствуюто большомкачественномсдвиге в мышлениишкольника посравнению смышлениемдошкольника;вместе с темони обнаруживаюти границы этойновой ступенимышления; мысльеще с трудомвыходит запределы сопоставленияближайшихфактов; сложныесистемы опосредованийей еще малодоступны. Овладениеими характеризуетследующуюступень развитиямысли.
Оперируяуже на этойступени многообразнымипонятиямивещей, явлений,процессов,мышление ребенкаподготовляетсятаким образомк осознаниюсамих понятийв их свойствахи взаимоотношениях.Тем самым внутриэтой ступенимышления создаютсяпредпосылки,возможностидля переходана следующуюступень. Этивозможностиреализуютсяу ребенка помере того, какв ходе обученияон овладеваетсистемойтеоретическогознания.
Глава2.Экспериментальнаячасть.
§1.Диагностика(изучениемышления иинтеллекта)
Былипроведеныдиагностикаспособностик смысловойобработкезапоминаемогоматериала идиагностикауровня развитиялогическогомышления. Вэкспериментеучаствовал3 класс, 19 человек.
Были проведенытесты:
1.«Группировка».
Цель. Определениеспособностейк смысловойобработкезапоминаемогоматериала.
Длязапоминанияпредъявляетсяряд из 20 группирующихсяпо смыслу слов(всего 5 групппо 4 слова в каждой).Запоминаниеосуществляетсяпо методу неполногозаучивания(материалпредъявляетсяи воспроизводитсятрижды).
Инструкция.Для первоговоспроизведения:Я сейчас прочитаюряд слов. Тывнимательнопослушай, апотом повторив удобном длятебя порядке.Внимание!
Для второговоспроизведения:Сейчас я ещераз прочитаювсе слова. Тыпослушай, азатем скаживсе слова, которыезапомнил. Назовислова, что тыпервый разговорил и вновьзапомненные.Все понятно?Внимание!
Длятретьеговоспроизведения:Сейчас я ещераз прочитаювсе слова. Тыпослушай, азатем скаживсе слова, которыезапомнил. Назовислова, что тыговорил первыйи второй рази вновь запомненные.Все понятно?Внимание!
| Солнце | Шапка | Липа | Небо |
| Тополь | Медведь | Блюдце | Елка |
| Чашка | Сосна | Звезда | Белка |
| Заяц | Ложка | Лиса | Кружка |
| Луна | Юбка | Платье | Кофта |
Обработка.Фиксируютсяи подсчитываютсявоспроизведенныеслова, определяетсяих объединенностьв группы.
Нормативы.Ограничениеобъема кратковременногозапоминаниясказываетсяобычно припервом и второмвоспроизведении.Первое воспроизведениехарактеризуетсянижним пределомнормальногораспределения,т. е. 3 слова для6-7 лет и 5 слов для14 лет. При второмвоспроизведениипоявляются1-2 частичносформированныегруппы и притретьем – 3-4 группыпо 2-3 слова. Вмладшем школьномвозрасте бываетне больше трехсмысловыхгрупп. В старшем–четыре группы.
Данныепо исследованиюприведены втаблице № 1.
2.Таблица Равена
Назначениеметодики. Спомощью тестаРавена исследователисудят о способностисистематизированной,планомерной,методической,интеллектуальнойдеятельности.Методика состоитиз невербальныхзаданий, следовательно,можно считать,что она меньшеучитываетприобретенныеобследуемыев жизненномопыте умения.Методика помогаетопределитьуровень интеллекта,интеллектуальнуюинициативу,уровень обучаемостишкольников.Учащимся былипредложены30 таблиц (четныеномера) из 5-йсерии: А, В, С, Д,Е. Проверялиуровень интеллектамладших школьников.Данные поисследованиюприведены втаблице № 2.
3. Дляопределенияуровня развитиялогическогомышления учащихсяначальной школыиспользоваласьметодика «Четвёртыйлишний».
Ребёнкузачитываютсячетыре слова,три из которыхсвязаны междусобой по смыслу,а одно словоне подходитк остальным.Ребёнку предлагаетсянайти «лишнее»слово и объяснить,почему оно«лишнее».
Cтимульныйматериал: 11 карточек счетырьмя словами(или четырьмяизображениями),одно из которыхлишнее:
стол, кровать,пол, шкаф;
молоко, сливки,сало, сметана;
ботинки,сапоги, шнурки,валенки;
молоток,топор, пила,гвоздь;
трамвай,автобус, трактор,троллейбус;
берёза, сосна,дерево, дуб;
самолёт,телега, человек,корабль;
Василий,Фёдор, Семён,Иванов;
сантиметр,метр, килограмм,километр;
токарь, учитель,врач, книга;
дедушка,учитель, папа,мама.
Инструкция:«Прочитай этислова (или «Посмотрина эти картинки»).Одно из нихздесь лишнее,оно не связанос остальнымисловами. Подумай,какое это словои назови его.Объясни почему?»
Ход проведения.В первом заданиинужно добитьсяот ребёнкаправильногоответа. Оно неоценивается.В процессетестированияребёнку последовательнопредъявляютсявсе двенадцатькарточек. Помощь взрослогозаключаетсятолько в дополнительныхвопросах типа:«Хорошо ли тыподумал?», «Тыуверен, чтовыбрал правильноеслово?», но нев прямых подсказках.Если ребёнокпосле такоговопроса исправляетсвою ошибку,ответ считаетсяправильным.За каждыйправильныйответ начисляется1 балл, за неправильный- 0 баллов.
10-8 баллов –высокий уровеньразвития логическогомышления;
7-5 баллов– средний уровеньразвития логическогомышления;
4 и менее баллов– логическоемышление развитослабо.
Полученныерезультатыприведены втаблице 3.
Таблица №1 Диагностикаспособностик смысловойобработкезапоминаемогоматериала.
| № | Смысловаяобработказапоминаемогоматериала | |||||
| I Восп | Группы Слов | II восп | ГруппыСлов | III Восп | Группы Слов | |
| 1 | 7 | 1 группа | 14 | 3 группа | 15 | 4группа |
| 1 | 15 | 16 | 6 | 4группа | ||
| 3 | 7 | 10 | 2 группа | 6 | 4группа | |
| 4 | 11 | 12 | 2 группа | 3 | 3группа | |
| 5 | 9 | 7 | 1 группа | 5 | 3группа | |
| 6 | 9 | 2 группа | 13 | 3 группа | 5 | 4группа |
| 7 | 11 | 1 группа | 13 | 2 группа | 6 | 4группа |
| 8 | 10 | 11 | 1 группа | 6 | 4группа | |
| 9 | 7 | 11 | 4 группа | 4 | 5группа | |
| 10 | 9 | 7 | 1 группа | 5 | 3группа | |
11 | 9 | 12 | 3 группа | 7 | 5группа | |
12 | 10 | 1 группа | 12 | 3 группа | 6 | 3группа |
| 13 | 10 | 2 группа | 15 | 3 группа | 6 | 5группа |
| 14 | 8 | 1 группа | 8 | 8 | 2группа | |
| 15 | 9 | 14 | 4 группа | 6 | 3группа | |
| 16 | 10 | 1 группа | 12 | 3 группа | 6 | 5группа |
| 17 | 9 | 2 группа | 14 | 4 группа | 3 | 5группа |
| 18 | 8 | 11 | 2 группа | 5 | 4группа | |
| 19 | 6 | 1 группа | 8 | 1 группа | 4 | 3группа |
5 чел – по 5 групп
7 чел – по 4 группы
6 чел – по 3 группы
1 чел – по 2 группы
| № | МетодикаРавена | ||||||
| А | В | С | Д | Е | Кол.балл. | В % | |
| 1 | 4-12-67% | 6-26-100% | 3-13-42% | 3-20-50% | 1-4-10% | 75 | 48% |
| 2 | 4-12-67% | 4-17-65% | 4-19-61% | 3-20-50% | 1-7-18% | 75 | 48% |
| 3 | 18-100% | 21-81% | 17-55% | 33-83% | 0 | 89 | 57% |
| 4 | 5-13-72% | 5-20-77% | 4-20-65% | 2-12-30% | 1-7-18% | 72 | 47% |
| 5 | 5-17-94% | 4-17-65% | 2-10-32% | 4-27-68% | 0 | 71 | 46% |
| 6 | 6-18-100% | 5-20-77% | 2-11-36% | 4-26-65% | 0 | 75 | 48% |
| 7 | 6-18-100% | 5-20-77% | 3-13-42% | 2-12-30% | 0 | 63 | 41% |
| 8 | 15-83% | 14-54% | 13-42% | 27-60% | 0 | 69 | 45% |
| 9 | 6-18-100% | 18-100% | 4-20-65% | 33-83% | 1-8-20% | 91 | 63% |
10 | 18-100% | 20-77% | 17-55% | 13-33% | 0 | 68 | 44% |
| 11 | 17-94% | 21-81% | 14-46% | 26-65% | 0 | 78 | 50% |
| 12 | 13-72% | 20-77% | 3-13-42% | 13-33% | 0 | 59 | 38% |
13 | 18-100% | 18-100% | 17-55% | 33-83% | 0 | 86 | 56% |
14 | 6-18-100% | 5-20-77% | 2-7-23% | 2-13-33% | 0-8% | 58 | 37% |
15 | 5-13-72% | 4-14-54% | 2-11-36% | 2-13-33% | 1-8-20% | 59 | 38% |
| 16 | 13-72% | 20-77% | 11-36% | 33-83% | 0 | 77 | 50% |
| 17 | 6-18-100% | 18-10% | 19-61% | 33-83% | 1-7-18% | 95 | 61% |
18 | 7-39% | 23-89% | 0% | 33-83% | 0 | 63 | 41% |
| 19 | 6-18-100% | 5-20-77% | 2-10-32% | 2-13-33% | 0 | 61 | 39% |
Таблица№3. Уровень развитиялогическогомышления младшихшкольников.
| кол-вобаллов | уровеньразвития мышления | |
| 1 | 7 | средний |
| 2 | 10 | высокий |
| 3 | 9 | высокий |
| 4 | 9 | высокий |
| 5 | 5 | средний |
| 6 | 7 | средний |
| 7 | 10 | высокий |
| 8 | 4 | низкий |
| 9 | 4 | низкий |
| 10 | 10 | высокий |
| 11 | 9 | высокий |
| 12 | 6 | средний |
| 13 | 9 | высокий |
| 14 | 10 | высокий |
| 15 | 8 | высокий |
| 16 | 8 | высокий |
| 18 | 9 | высокий |
| 17 | 8 | высокий |
| 19 | 7 | средний |
§2. Анализрезультатовисследования
Длядиагностикивозможностейобработкиматериалаиспользовалиметодику«Группировка».После первогозапоминанияслов ребятаразделилисьна 2 группы, половинаребят воспроизвеласлова, выделяяпо одной группе(2 чел. – по 2 группы),а половиназапоминаласлова в тойпоследовательности,в которой ихпроизносили.Особых приемовзапоминанияучащиеся неиспользовали.После второгопрослушиванияслов 17 человекдогадались,что для полноговоспроизведенияслов их следуетразбить нагруппы по признакам.При третьемвоспроизведениипоявилось от3 до 5 групп (кроме1 ребенка). Засчет группировкислов увеличилоськоличествозапоминаемыхслов.
Припредъявленииметодики Равенадети продемонстрировалисредние интеллектуальныеспособности.У них естьвозможностьдля дальнейшегоразвития логическогомышления. Нужнообратить вниманиена тех, у когопоказателиниже, чем у другихребят. С ниминужно проводитьи дальше индивидуальнуюработу по развитиюинтеллектуальныхспособностей.У группы ребятесть показатели,которые ближек интеллектувыше среднего.
Проанализируемуровень развитиялогическогомышления. Длябольшинствадетей характеренвысокий уровеньразвития логическогомышления (64%), 26%детей имеютсредний уровеньразвития интеллекта,а у 10 % учениковлогическоемышление развитослабо. Из данныхрезультатовможно сделатьследующийвывод. Во данномклассе имеютсябольшие перспективыдля работы поразвитию логическогомышления каку детей со слабыми средним уровнем,так и у детейс высоким уровнем.Эта работабудет направленана развитиеи совершенствованиелогическихопераций мышления.
Заключение
Из курсадидактикиизвестно, чтодеятельностьможет бытьрепродуктивнойи продуктивной.Репродуктивнаядеятельностьсводится квоспроизведениювоспринимаемойинформации.Лишь продуктивнаядеятельностьсвязана с активнойработой мышленияи находит своёвыражение втаких мыслительныхоперациях, каканализ и синтез,сравнение,классификацияи обобщение.Эти мыслительныеоперации впсихолого-педагогическойлитературепринято называтьлогическимиприёмами умственныхдействий.
Включениеэтих операцийв процесс усвоениясодержания обеспечиваетреализациюпродуктивнойдеятельности,которая оказываетположительноевлияние наразвитие всехпсихическихфункций.
Если говоритьо настоящемсостояниисовременнойначальной школыв нашей стране,то основноеместо все ещепродолжаетзаниматьрепродуктивнаядеятельность.На уроках подвум основнымучебным дисциплинам- язык и математика- дети почтивсе время решаютучебно-тренировочные типовые задачи.Их назначениесостоит в том,чтобы поисковаядеятельностьдетей с каждойпоследующейзадачей одногои того же типапостепенносвертываласьи, в конечномсчете, совсемисчезла.
С однойстороны - засильедеятельностипо усвоениюзнаний и умений,которое существовало,тормозит развитиеинтеллектадетей, в первуюочередь, логическогомышления. Всвязи с такойсистемой преподаваниядети привыкаютрешать задачи,которые всегдаимеют готовыерешения, причем,как правило,только однорешение. Поэтомудети теряютсяв ситуациях,когда задачане имеет решенияили, наоборот,имеет несколькорешений.Крометого, дети привыкаютрешать задачина основе ужевыученногоправила, поэтомуони не в состояниидействоватьсамостоятельно,чтобы найтикакой - то новыйспособ.
Развитиелогическогомышления взначительноймере идет стихийно,поэтому большинствоучащихся, дажестарших классов,не овладеваютначальнымиприемами логическогомышления, аэтим приемамнеобходимоначинать учитьс начальнойшколы.
Преждевсего из урокав урок нужноразвивать уребенка способностик анализу исинтезу. Остротааналитическогоума позволяетразобратьсяв сложных вопросах.Способностьк синтезу помогаетодновременнодержать в полезрения сложныеситуации, находитьпричинные связимежду явлениями,овладеватьдлинной цепьюумозаключений,открывать связимежду единичнымифакторами иобщими закономерностями.
Логическоемышление лежитв основе способностейчеловека, являетсяусловием обучения,приобретениязнаний, формированияумений и навыков.Без мышленияневозможнанормальнаяжизнь ни личности,ни общества.Благодарямышлению, человеквыделился изживотного мираи достиг высокогоуровня.
В рамках исследованияпроблемы состоянияи развития форммышления умладших школьниковбыл проведенанализ психолого-педагогическойлитературы,рассмотренывопросы развитияформ мышления.В рамках проведениядиагностикибыли подобраныметоды диагностикимышленияприменительнок младшемушкольномувозрасту, проведенанализ полученныхрезультатов.
Списокиспользованнойлитературы
АбдулинО. А. Педагогика.-М.: Просвещение,1983.
АлексееваА. В., Бокуть Е.Л., СиделеваТ. Н. Преподаваниев начальныхклассах:Психолого-педагогическаяпрактика.Учебно-методическоепособие. – М.:ЦГЛ, 2003. – 208 с.
АлексееваЛ.Г., ВоронинА.Н.. Развитиеи диагностикаспособностей.-Москва. Наука1991 г.
АнуфриевА. Ф., КостроминаС. Н. Как преодолетьтрудности вобучении детей:Психодиагностическиетаблицы.Психодиагностическиеметодики.Коррекционныеупражнения.– М.: Ось – 89, 2001. –272 с.
БабанскийЮ. К. Педагогика.-М.: Просвещение,1983.
БарановС. П. Педагогика.-М.: Просвещение,1987
БолотинаЛ. Р. Развитиемышления учащихся// Начальнаяшкола - 1994 - №11
Вохмянина.А.Е. Изучениемышления иинтеллекта.Таблица Равена.-Магнитогорск.1985 г.
ГолубеваН. Д., ЩегловаТ. М. Формированиегеометрическихпредставленийу первоклассников// Начальнаяшкола. - 1996. - №3
ЗакА. З. Занимательныезадачи дляразвития мышления// Начальнаяшкола.1985. №5
Зак А.З.Развитие умственныхспособностеймладших школьников.Москва. «Просвещение»,«Владос». 1994 г.
Курсобщей, возрастнойи педагогическойпсихологии:2/под. Ред. М. В.Гамезо. -М.: Просвещение,1982.
МарцинковскаяТ. Д. Диагностикапсихическогоразвития детей.-М.: Линка-пресс,1998
МенчинскаяН. А. Проблемыучения и умственногоразвития школьника:Избранныепсихологическиетруды. -М.: Просвещение,1985.
Мухина В.С.“Детская психология”- М: Просвещение,1985 г.
Немов Р.С. “Психология”в 3 кн. Кн. 2 Психологияобразованияизд.- М: Просвещение:Владос. 1995 г.
Обухова Л.Ф“Детская психология:теория, факты,проблемы, - М:Тривола, 1995 г
ФридманЛ. М. Задачи наразвитие мышления.-М.: Просвещение,1963. Шардаков В.С. Мышлениешкольников.-М.: Просвещение,1963
Хрестоматияпо возрастнойи педагогическойпсихологии.- ч1 - М: Просвещение,1980 г.
ЭльконинД.Б. “Детскаяпсихология”- М: Педагогика1960 г.
ЭльконинД.Б. “Избранныепсихологическиетруды. Проблемывозрастнойи педагогическойпсихологии”П.ред. Д.И. Фельдштейна- М: Международнаяпедагогическаяакадемия, 1995
Эрдниев П.М. Обучениематематикев начальныхклассах. -М.: АО"Столетие",1995
МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ
БИРОБИДЖАНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙИНСТИТУТ
Курсоваяработа
по педагогике
Состояниеразвития различныхформ мышленияу младших школьников
Факультет:
Курс:
Группа:
Выполнил(а):
Руководитель:Дашкевич И.С.
Биробиджан
2004