В § 5 «Рефлексия в обучении» основное внимание уделено процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его эвристической деятельности и её продуктов.
Более содержательно технологию эвристического обучения предлагаем осмыслить по работе А. В. Хуторского «Технология эвристического обучения. Концепции и модели». — М., Школьные технологии, 1998 г., № 4.
Инновация — новшество, сопровождающееся изменениями в образе деятельности, стиле мышления.
Инновационное обучение — процесс и результат учебной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в культуру, социальную среду.
Креативность — способность к творчеству.
Коррекция — устранение отставаний, отклонений в развитии, дефектов образования, обучения, воспитания.
Метод — способ достижения цели, решение конкретной задачи.
Мотив — то, что побуждает деятельность, ради чего она совершается.
Модель обучения — схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, её основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует учитель.
Базовая модель — модель обучения как воспроизводимый учебный цикл с воспроизводимыми учебными результатами.
Обучаемость — восприимчивость к усвоению знаний, способность к усвоению знаний и способов деятельности.
Обученность — результат обучения, цель предстоящего обучения.
Педагогическая технология — последовательность операций, позволяющая получить результат с наименьшими затратами; внедрение в педагогику системного способа мышления, который позволяет сделать учебный процесс полностью управляемым.
Рефлексия — осмысление результата и метода собственной деятельности; способность осознавать собственную деятельность в сопоставлении с оценкой этой деятельности другими; путь осознания своего мастерства и творческого отчёта.
Цель — прогнозируемый результат деятельности; предметная проекция будущего.
Эмпатия — способность личности понимать переживания другой личности и сопереживать в процессе межличностных отношений.
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989 г.
3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336 с.
4. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.
5. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990 г. — с. 32—82.
6. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! — М.: Новая школа, 1996 г. — 160 с.
7. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970 г.
8. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, «Эксперимент», 1999 г.—180 с.
9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.
10. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М., 1998 г.
11. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4 — М.: 1983 г.
12. Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики. — М.: Знание, 1990 г.— 80 с.
13. Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещ., 1996 г. — 432 с.
14. Практическая психология для преподавателей/Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г. — 328 с.
15. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. — 184 с.
16. Педагогические мастерские: Франция—Россия/Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г. — 128 с.
17. Пуйман С. А. Педагогика. — Минск, 1999 г. — стр. 128
18. Сидоркин А. М. Парад предрассудков. — М.: Знание, 1992 г. — 80 с.
19. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.
20. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. — М., 1998 г.
21. Созонов В. Что возведём на месте развалин?//Нар. образ., 1995 г., № 5.
22. Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб.: 1999 г. — 256 с.
23. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения//Новые технологии. — 1998 г., № 4.
24. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г. — 180 с.
25. Шаталов В. Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 1986 г.
26. Шевченко С. Д. Научить всех — научить каждого. — М.: Педагогика, 1989 г.
27. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы и статистика, 1992 г. — 240 с.
28. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994 г.
29. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998 г. — 250 с.