МосковскийПедагогический
ГосударственныйУниверситет
им. В.И.Ленина
биолого-химическийфакультет
Реферат
на тему: «Рольсамооценкив самовоспитаниистарших школьников»
Научныйруководитель:
кандидатпсихолгическихнаук,
доцент,член-корреспондентАПСН
Спичак СветланаФеодосьевна.
Москва 1998г.
1
Возрастнаяпсихология- это одна изнаиболее развитыхотраслей современнойпсихологии,теснейшимобразом связаннаяс общей психологией,раскрывающейприроду изакономерностипсихологическойжизни человека.
Возрастнаяпсихологияизучает особенностипсихологическогоразвития человекав онтогенезе.Предметом еёисследованияявляется возрастнаядинамика,закономерностии ведущие факторыразвитияпсихологическихпроцессов исвойств личностичеловека наразных этапахего жизни. Основныехарактеристикиотраслей возрастнойпсихологии:детская психология,психологиямладшего школьника,психологияподростка,психологияюности, психологиявзрослогочеловека.
Я выбрал дляизучения психологиююности. В этопериод завершаетсяподготовкак самостоятельнойжизни человека,формированиеценностей,мировоззрения,выбор профессиональнойдеятельностии утверждениегражданскойзначимостиличности. Врезультатеи под воздействиемэтих социально-личностныхфакторовперестраиваетсявся системаотношений юношис окружающимиего людьми иизменяетсяего отношениек самому себе.Из-за этой социальнойпозиции изменяетсяего отношениек школе, к общественнополезной деятельностии учёбе, устанавливаетсяопределённаявзаимосвязьмежду интересамибудущей профессии,учебными интересамии мотивамиповедения.
В результатепсихологическихисследованийустановлено,что индивидуальноеразвитие человекаи формированиеего личностипроисходитв первую очередьв результатеактивноговзаимодействияс окружающейсредой. В различныепериоды жизничеловека соотношениемежду социальными биологическимнеоднозначно.С возрастомвлияние социальногофактора напсихологическоеразвитие человекаусиливается.
Разновременнаяпоследовательностьбиологическогои социальногосозреваниянаходит выражениев противоречиях,которые чащенаблюдаютсяв юношескомвозрасте.
В юношествевыделяют двефазы: одна награнице с детством( ранняя юность), другая - награнице созрелостью (старший юношескийвозраст ), которуюможно рассматриватьв качественачальногозвена зрелости.Для первой фазыюности характернаподготовкак самостоятельномужизненномупути ( накоплениенеобходимыхзнаний, уменийпоиски, связанныес выбором профессии, приобретениетех или иныхкачеств личностии т.д. ). Для второй- участие впроизводительномтруде и использованиеприобретённыхпрофессиональныхумений и навыков,знаний, стремлениек дальнейшемусовершенствованиюмастерстваи нравственныхкачеств своейличности.
2
Теперь обратимсяк психологамнепосредственнозанимающимсяпроблемамипсихологии,и в частностипроблемамиюношескойпсихологиии роли оценкии самооценки,самопознанияв самовоспитаниистарших школьников.
Вот что пишетН.Ф.Добрынин:«Можно считать,что возрастныеособенностивыражаютсяпрежде всегов анатомо-физиологическихчертах, свойственныхданному периодуроста и развития.Вместе с темс возрастомизменяетсяотношениерастущей личностик учению, к самомусебе, к окружающейдействительности,изменяетсязначимостьвсего этогодля даннойличности. Значимостьменяется потому,что изменяютсяпотребности,интересы, убеждениячеловека, изменяютсяего взглядыи отношенияко всему окружающемуи к самому себе.Это изменениезначимостиопределяетсявзаимодействиемчеловека сокружающейобщественнойсредой, в которойон живёт, учитсяи действует.Человек нетолько входитв данные общественныеотношения, нои сам составляетчасть этихотношений.
Веским характерным,особенно дляподростка июноши, являетсяв этом возрастеизменениеотношения ксамому себе,окрашивающеевсе его действияи поэтому впряженноедостаточнозаметно в большинствеслучаев, хотяиногда и замаскировано,что однако неуничтожаетего действеннойроли. Именноэто и былопобудительнойпричиной длятого, чтобы приизучении юношескоговозраста поставитьв след за изучениеманатомо-физиологическихизмененийвопрос обпредставлениио себе в этомвозрасте.
Юношескомувозрасту присущисвоеобразныечерты. Преждевсего надоотметить некоторыеособенностироста и физическогоразвития в этомвозрасте. Заметноепреобладаниеувеличенияроста над приростомвеса уже к концуподростковоговозраста постепенноуменьшается.
У юноши принормальныхусловиях жизниуже нет диспропорцииотдельныхчастей тела,нет свойственнойподросткунеуклюжестии несоразмерностидвижений. Мышцыего растут ипри достаточномих упражнениипозволяютуспешно выполнятьфизическиеи не очень сложныеупражнения.Постепенноисчезают беспокойстваи те трудности,которые типичныдля первогопериода половогосозревания.Последнийперестаёт бытьтем новым инеожиданным,во многом пугающими смущающим.Новые впечатления,беспокойстваподростка, ужене являютсянепонятнымии необычными,к ним юношапривык, онибеспокоят номеньше, хотя,понятно, остротаих полностьюне исчезает.Трата энергии,вызваннаяпредыдущемвозрастом всвязи с этим,а также в связис тем, что прироствеса становитсябольше относительноприроста роста,значительноуменьшается,внутренниесилы всё большеувеличиваются.»
Исходя изсказанного,я делаю вывод,что для юношескогопериода физическиеданные уже непредставляюттой первостепеннойважности какв предыдущемвозрасте. Онине теряют своейактуальности,а как бы отходятна второй план.На первый планвыходят внутренниекачества.
Об этом жеписал и И.С.Кон.Он говорил отом, что на первойместо ставятсяумственныеспособности,знания, умение,навыки. Человекпонимает, чтовнешность можноулучшить спомощью косметики,..прически, занятийспортом, скрытьнедостатки.Но при этот вчеловеке остаетсяего внутреннеесодержание.Юноша начинаетценить не тольковнешность, нои внутреннеесодержание.И его ровесникибольше вниманияобращают ужене на внешность,а на личныекачества человека.В этом возрастечеловек начинаетоцениватьдругих по пословице:«По одёжкевстречают, поуму провожают».
3
Рост самосознания- это характернаяособенностьличности старшегошкольника.Уровень самосознанияопределяети уровень требованиястарших школьниковк окружающимлюдям и к самимсебе. Они становятсяболее критичными,предъявляютвысокие требованияк моральномуоблику взрослогои сверстника.
Особенновысокие требованияучащиеся предъявляютк моральным,нравственнымкачествамодноклассников.В.Ф.Сафин изучалособенностиоценки старшеклассниковморально-волевыхкачеств своихсверстников.Оказалось, чтостаршеклассникив оценке свойствсвоих одноклассниковморальныекачества предпочитаютволевым. Так,восьмиклассникитолько в 57% случаевотдают предпочтениеморальнымкачествам,десятиклассникиже 72% случаев.Это создаётблагоприятнуюпочву дляформированияморальныхустановок,чувств старшеклассников.
Обнаружилии половые различияв оценке личностныхкачеств.
Подавляющеебольшинстводевушек оцениваютсвоих товарищейпреимущественнопо моральнымсвойствам. Уюношей этатенденциявыражена менееярко. Однакои у юношей помере переходаиз класса вкласс количествотаких оценокувеличивается.
В том жеисследованииучащимся 8-х -10-х классовпредлагалосьоценить в баллахрад проявляющихсяв поведениисвоих сверстниковморальныхкачеств. Оказалось,что восьмиклассникив целом даютболее высокиеоценки, чемдесятиклассники,это объясняетсятем, что десятиклассникипредъявляютболее высокиетребованияк морально-волевымкачествам.Учителя оцениваютте же самыекачествавосьмиклассниковна 0,2-0,3 балла ниже,а десятиклассникина 0,3-0,4 балла ниже.Это говорито взрастающейв процессеформированиястаршего школьникасамокритичности.Для личностистаршего школьника,как показываютисследования,самооценкаимеет большуюзначимость,что говорито высоком уровнесамосознания.
В самооценкестаршеклассникипроявляютизвестнуюосторожность.Они охотнееговорят о своихнедостатках,чем о достоинствах.И девушки июноши называюту себя и ‘вспыльчивость’,‘грубость’,‘эгоизм’.Среди положительныхчерт наиболеечасто встречаютсятакие самооценки:‘веренв дружбе’,‘не подвожудрузей’,‘помогув беде’,то есть на первыйплан выступаютте качества,которые важныдля установкиконтактов сосверстниками,или те, которыеэтому мешают( вспыльчивость,грубость, эгоизми т.д.)
Завышеннаясамооценказаметно обнаруживаетсяв преувеличениисвоих умственныхспособностей.Это проявляетсяпо-разному:кому легкодаётся учёба,считают, чтои в любой умственнойработе онибудут на высотеположения; те,кто выделяютсяуспехами поопределённомупредмету, готовыверить в свойспециальныйталант; дажеслабо успевающиеученики обычноуказывают накакие-то другиесвои достижения.
И.С.Кон подметил:«Чем важнеедля личностиоцениваемоесвойство, темвероятнеевключение впроцесс самооценкимеханизмовпсихологическойзащиты. По даннымЯ.П.Коломинского,старшеклассники,отвергнутыесверстниками,склонны преувеличиватьсвой групповойстатус, пустьсвоё положениев коллективеболее благоприятным,чем оно естьна самом деле.»
Так же, каки завышеннаясамооценка,заниженнаясамооценканеблагоприятнодействует наюношу. Возникаетчувство неуверенности,страха, апатии.В этой ситуацииталанты и способностине будут развиваться,и могут вообщене проявляться.
Самооценка- это осознаниесобственнойидентичностинезависимоот меняющихсяусловий среды.В основе самооценкилежит самосознание,так как наопределённойступени развитиясамосознаниестановитьсясамооценкой.Самосознание- это знание ксебе, отношениек этому знаниюи как результатотношение ксебе и проявляетсяоно в видесамооценки.
4
Исходя изэтого я обращаюськ И.С.Кону. Онпо моему мнени.Наиболее доступнои правильносмог описатьи рассказатьо развитиисамосознанияи образа«Я» уюношества.
«Рост самосознанияи интереса ксобственному«Я» у юношейсвязан не толькос половым созреваниемкак считалабиогенетическаяшкола в психологии.Ребёнок рос,менялся, набиралсилу и до переходноговозраста, и темне менее этоне вызывалоу него тяги кинтроспекции.Если это происходиттеперь, то преждевсего потому,что физическоесозреваниеявляется одновременносоциальнымсимптомом,знаком повзросления,возмужания,на котороеобращают вниманиеи за которымпристальноследят другие,взрослые исверстники.Противоречивостьположенияподростка,изменение егосоциальныхролей и уровняпритязаний- вот что в первуюочередь актуализируетвопрос: «КтоЯ?»
В этот периодпроисходитпереход отвнешнего управленияк самоуправлению.Но всякое управлениепредполагаетналичие информацииоб объекте.Отсюда присамоуправлениидолжна присутствоватьинформациясубъекта осамом себе, тоесть самосознание.
Ценнейшееприобретениеранней юности- открытие своеговнутреннегомира. Открытиесвоего внутреннегомира оченьважное, радостноеи волнующеесобытие, но оновызывает такжемного тревожныхи драматическихпереживаний.Вместе с осознаниемсвоей уникальности,неповторимости,непохожестина других приходитчувство одиночества.Юношеское «Я»ещё неопределенно,расплывчато,диффузно, ононередко переживаетсякак смутноебеспокойствоили ощущениевнутреннейпустоты. Которуючем-то необходимозаполнить.Отсюда растётпотребностьв общении иодновременнопоявляетсяизбирательностьобщения, потребностьв уединении.
«Странноечувство сейчаспреследуетменя, - пишет вдневникевосьмиклассница,- Я чувствуюодиночество.Раньше я, наверноебыла центромобщества, атеперь - нет.Но как ни удивительно,меня это незадевает, необижает. Мнестало нравитьсяодиночество.Мне хочется,чтобы никтоне влезал в моюжизнь, у меняполное равнодушиеко всем, я думала:зачем жить? Носейчас я оченьхочу жить...» Уэтой девочкии в школе и домавсё благополучно,и сама она социальноочень активна.Чувство одиночества,о котором онапишет, - нормальноеявление, следствиерождения внутреннейжизни. О иногдаподобное переживаниеможет бытьострым и драматичным.
Становлениеличности включаетв себя такжестановлениеотносительноустойчивогообраза «Я», тоесть целостногопредставленияо самом себе.Образ «Я» (иногдаего называюттакже «понятие«Я» или «я -концепция»)- сложное психологическоеявление, котороене сводитсяк простомуосознанию своихкачеств илисовокупностьсамооценок.Вопрос «ктоя такой?» подразумеваетне столькосамоописание,сколько самоопределение:«Кем я могу идолжен стать,каковы моивозможностии перспективы,что я сделали ещё могу сделатьв жизни?»
Далее своюмысль я хочупродолжитьсловами Н.Ф.Добрынина:«Юноша хорошопонимает, чтовсякое вмешательствов жизнь возможнотолько в условияхобщества, вусловиях коллективнойдеятельности,отсюда потребностьв общении связываетсяу него с жизньколлектива.Именно коллективдаёт ему возможностьпроявить нетолько соиспособности,но даёт ему иуверенностьв возможноститех изменений,которые кажутсяему нужными.Дружный коллективвсё большевоспринимаетсяим как та сила,с помощью которойможно всегодобиться.
Вместе с темколлективтребует постояннойработы надсамим собой,познание самогосебя, своихспособностейи своих возможностейи овладениеэтими возможностями,овладение самимсобой, своейволей, своимичувствами истремлениями.Самопознаниевсё большесвязываетсяс возможностямитакого овладениясамим собой.И юноша всёбольшее значениепридаёт развитиюсвоей воли. Онзадумываетсянад особенностямисвоего характера,так как возможностейего проявленияу него значительнобольше, а умениеоцениватьсобственныесилы и умениепонимать, какнужно развиватьэти силы становитсяболее осознанными.Он начинаетпонимать, какнужно формироватьсвой характери развиватьсвои способности.
Вместе с темон всё большеи больше начинаетразбиратьсяв достоинствахи недостаткахдругих людей,в особенностисвоих товарищей,в тесном общениис которымиформируетсяего личность,с которыми онделится своимимнениями, желаниями,в спорах с которымиищет и добиваетсяистины. Критикаи самокритикаявляются типичнымидля этого возраста.Они должны бытьнаправленыв нужную сторонуи не переходитв мелкие расприи обиды.»
Исходя изслов И.С.Конаи Н.Ф.Добрынинаи моих личныхсоображенийможно подвестиитог о психологическомсостоянииличности юноши.К этому периодуу него уже достаточноопределенныи стойки особенностихарактера,способностей,темперамента.Физическиформированиеуже почтизакончилось,но при всёмэтом появляется«ценнейшееприобретение- открытие своеговнутреннегомира». Происходитпереход отвнешнего управленияк самоуправлению.Как уже былосказано, дляуправлениянеобходимаинформация,которую юношаначинает искатьв своём внутреннеммире. Размышляяон начинаетпонимать, чтоу каждого человекадолжна бытьсвоя цель вжизни. Для того,чтобы её добиться,нужно улучшитьсебя, развиватьв себе хорошиеположительныекачества. Чёткаядифференцированнаясамооценкапредполагаетсравнительночёткое осознаниеи выделениетех областей,в которых могутбыть достигнутывысокие результаты,и тех, в которыхчеловек неможет претендоватьна высокиерезультаты,чёткое выделениесвоих сильныхи слабых сторон.Старший школьныйвозраст - этовозраст интенсивногоформированиямировоззрения.У старшеклассниковуже не толькоимеется достаточныйзапас знаний,но и отчётливопроявляетсястремлениеи возможностьк их систематизации,упорядочиванию.В данный периодрезко возрастаетинтерес ктеоретическимзнаниям, желаниеобобщить опущенныефакты, установитьобщие принципыи закономерности.Такое положениеподготовленовсем ходомпредшествующегопсихологическогоразвития, ипрежде всегоразвитиемпонятийногомышления.
5
Высокийуровень развитиясамосознаниястаршего школьника,в свою очередь,приводит ксамовоспитанию.
Как показываютисследования,уже младшиешкольники могутохарактеризоватьсвой поступок,но они не в состоянииустановитьсвязи междусвоими поступкамии особенностямисвоей личности.Они объясняютсвоё поведениелишь внешнимиобстоятельствами.На вопрос: «Почемуты постояннонарушаешьдисциплинуна уроке?», онимогут ответитьтак : «Петя мнерожки показал,вот я и рассмеялся,а потом сталрассказывать, как мы в лесездили».
Несколькоиначе в этомотношениивыглядит подросток,который устанавливаетсвязь междуособенностямиличности исвоими поступками.Характернамотивировкаследующегорода: « Я боюсьтемноты, стараюсьпрыгать через«коня»,потомучто у меня слабаяволя.» Однакои у подростканет еще обобщенногои устойчивогомнения о себе.Он еще не можетотделить существенноеот несущественногов своем поведениии характере.Самовоспитаниеподростка непринимаетсамостоятельногохарактера,остается ситуативным.
Потребностьв самоопределениипобуждаетстаршего школьникасистематизироватьи обобщать своизнания о себе.
Юноши и девушкистараются,стремятсяглубже разобратьсяв своём характереи своих чувствах,в своих действияхи поступках,правильнооценивать своиособенности.Они часто просятучителей объяснитьим: «как узнатьсвой характер,что бы правильнооценить его?»;«Может ли человексо слабым здоровьемиметь сильныйхарактер?»;«Чем объяснитьслабость характераряда весьматалантливыхи умных люде?»;«Как освободитьсяот дурных привычек?».
Однакосамовоспитаниестарших школьниковсталкиваетсяс большимитрудностями,так как этомувозрасту свойственнысерьёзныепротиворечия.Наиболее типичныеиз них:
1.Стремлениепроявлятьволевые усилияв самовоспитаниии в то же времяне всегдаположительноеотношение кконкретнымприёмам самовоспитания,который рекомендуютвзрослые;
2.Чуткость,восприимчивостьк нравственнойоценке своейличности состороны коллективаи стремлениепоказать равнодушиек этой оценке,действоватьпо-своему(«Подумаешь,дают советы,я и сам знаю,как жить»);
3.Стремлениек идеалу ипринципиальностьв больших,ответственныхделах и беспринципностьв малом, незначительном;
4.Желаниеформироватьстойкость,выдержку,самообладаниеи в то же времяпроявлениедетской непосредственности,импульсивностив поведении,речи, тенденциик преувеличениюсобственногогоря, незначительнойнеприятности.
Несмотряна то, что старшеклассникиболее ответственнои планомерно,чем делаютподростки,занимаютсясамовоспитанием,они всё же нуждаютсяв помощи в этомотношении состороны взрослых,и в первую очередьучителей иклассныхруководителей,которые подскажуткаждому воспитаннику,на что следуетобратить вниманиепри самовоспитании,как лучше егоорганизовать.Самовоспитаниене обязательнодолжно бытьиндивидуальным.Можно рекомендоватьстаршеклассникуобъединитьсяс товарищами,составитьсовместныйплан самовоспитания,помогатьконтролироватьдруг друга.
Роль самооценкив самовоспитанииможет быть какположительной,так и отрицательной.Адекватнаясамооценкапозволяетправильновыбрать юношете личные качества,которые следуетразвивать всебе, воспитывать.Он правильнобудет оцениватьсвои умственныеи физическиеспособности,не занижая ихи в то же времяне завышая. Спомощью этогоновообразованиястаршеклассникможет выбратьпрофессию,которая емубудет интересна,а не потому чтоу него хорошиеоценки по этомупредмету и онлегко ему даётся.Неадекватнаязаниженнаясамооценкатоже будетдавать положительныйрезультат, таккак юноша будетс большей строгостьюотноситьсяк себе, с большейнастойчивостьюдобиватьсяулучшения своихличных качеств,искать своёместо в жизни.А вот неадекватнаязавышеннаясамооценкабудет даватьсовсем противоположныйрезультат посравнению садекватнойи неадекватнойзаниженнойсамооценкой.
Завышеннаясамооценкаобнаруживаетсяв преувеличениисвоих умственныхспособностейи не только.Старшеклассникготов верить,что в любойумственнойработе он будетна высоте положения.То же будет ис успехами вспорте, с признаниемего окружающими,хотя на самомделе это будетвсего каким-тоединичнымслучаем. Всёэто приведётк отсутствиюстремленияк самовосприятию.Юноша будетсчитать, чтоу него нетнедостатков,а если и есть,то они незначительныпо сравнениюс достоинствами.
6
Одной изглавных особенностейподростковогои раннего юношескоговозраста являетсясмена значимыхлиц и перестройкавзаимоотношенийсо взрослыми.
Из факторовсоциализации,рассматриваемыхпо отдельности,самым важными влиятельнымбыла и остаетсяродительскаясемья как первичнаяячейка общества,влияние которойребенок испытываетраньше всего,когда он наиболеевосприимчив.Семейные условия,включая социальныеусловия, родзанятий, материальныйуровень, образованиеродителей, взначительноймере предопределяютжизненный путьребенка. Кромесознательного,целенаправленноговоспитания,которое даютему родители,на ребенкавоздействуетвся внутренняяатмосфера,причем эффектэтого воздействиянакапливаетсяс возрастом,преломляясьв структуреличности.
Нет практическини одного социальногои психологическогоаспекта поведенияподросткови юношей, которыйне зависел быот их семейныхусловий в настоящемили в прошлом.Но меняетсяхарактер этойзависимости.Так, если в прошломшкольная успеваемостьребёнка ипродолжительностьего обучениязависела главнымобразом отматериальногоуровня семьи,то теперь этотфактор менеевлиятелен. Затоогромную рольиграет уровеньобразованияродителей.
Так же сильновлияет на судьбуподросткови юношей составсемьи и характервзаимоотношениймежду её членами.Неблагоприятныесемейные условияхарактерныдля подавляющегобольшинстватак называемыхтрудных подростков.
Значительноевлияние наличность подросткаоказывает егостиль взаимоотношенийс родителями,который лишьотчасти обусловлених социальнымположением.
Наилучшиевзаимоотношениястаршеклассниковс родителямискладываютсяобычно придемократическомстиле воспитания.Этот стиль внаибольшейстепени способствуетвоспитаниюсамостоятельности,активности,инициативыи социальнойответственности.Поведениеребёнка направляетсяв этом случаепоследовательнои вместе с темчетко и рационально:
родителивсегда объясняютмотивы своихтребованийи поощряют ихобсуждениеподростком;
властьиспользуетсяими в мерунеобходимости;
в ребёнкеценится нетолько послушание,но самостоятельность;
родителиустанавливаютправило и твёрдоприводят ихв жизнь, но несчитают себянепогрешимыми;
родителиприслушиваютсяк мнению ребёнка,но не руководствуютсятолько егожеланиями.
Крайние стиливоспитания,независимоот того авторитарныйли это стиль,или попустительский,дают плохиерезультаты.Авторитарныйстиль вызываетотчуждениеу детей от родителей,чувство своейнезначительностии нежелательностив семье. Родительскиетребования,если они кажутсянеобоснованными, вызывают либопротест и агрессию,либо апатиюи пассивность.Попустительскийстиль воспитаниявызывает уподросткаощущение, чтородителям нетдо него дела.Кроме того,пассивные инезаинтересованныеродители немогут бытьпредметомподражанияи идентификации,а другие влияния- школы, сверстников,средств массовойинформациине могут восполнитьэтот пробел,оставляя ребёнкабез надлежащегоруководстваи ориентациив сложном именяющемсямире. Ослаблениеродительскоговнимания и егогипертрофия,способствуетформированиюличности сослабым «Я».
Как ни великовлияние родителейна формированиеличности, пикего приходитсяне на переходныйвозраст, а напервые годыжизни. К старшимклассам взаимоотношенияс родителямидавно уже сложились,и «отменить»эффект прошлогоопыта не возможно.
К старшимклассам автономияв поведении,как правило,уже достаточновелика: старшеклассниксамостоятельнораспределяетсвоё время,выбирает друзей,способы досугаи т.д. В семьяхс более илименее авторитарнымстилем общенияэта автоматизацияиногда вызываетострые конфликты.
Добиваясьрасширениясвоих прав,старшеклассникинередко предъявляютк родителямзавышенныетребования,в том числе иматериальные.Во многихобеспеченныхсемьях детине знают источникидохода и незаботятся обэтом. Почтидевять десятыхопрошенныхдевяти- и десятиклассниковнадеются, чтоих желанияиметь определённыевещи осуществятся,причём дветрети уверены,что осуществитьэти желания- дело родителей(«родителикупят»). Поведениеи запросы этихстаршеклассниковпочти автономны,посколькужелания ихсовпадают смнениями родителейлишь в 10% случаев.Тем не менеедети уверены,что их желаниямбудет отданопредпочтение.
Степеньидентификациис родителямив юности меньше,чем в детстве.Хорошие родители,тем не менееостаются длястаршеклассниковважным эталономповедения.Однако родительскийпример уже невоспринимаетсятак абсолютнои некритично,как в детстве.У старшеклассниковесть и другиеавторитеты,кроме родителей.Чем старшеребёнок, темвероятнее, чтоидеалы он находитне только вближнем окружении,но и в болеешироком кругулиц: общественно-политическиедеятели, героикниг, кино ит.д. Зато всенедостаткии противоречияв поведенииблизких и старшихвоспринимаютсяостро и болезненно.Особенно этокасается расхожденияслова и дела.Сами старшеклассникиотмечают, чтоони замечаютсущественныерасхождениямежду тем, чемуих учат родители,близкие родственникии учителя, итем, как онипоступают вповседневнойжизни. Это нетолько подрываетавторитетвзрослых, нои являетсяпрактическимуроком приспособленчествеи лицемерия.
«Значимость»для юноше идевушек ихродителей исверстниковпринципиальнонеодинаковав разных средахдеятельности.Наибольшаяавтономия отродителей приориентациина сверстниковнаблюдаетсяв среде досуга,развлечений,свободногообщения, потребительскихориентаций.
Больше всегостаршеклассникамхотелось бывидеть в своихродителяхдрузей и сверстников.При всей ихтяге к самостоятельности,юноши и девушкиостро нуждаютсяв жизненномопыте и помощистарших. Многиеволнующие ихтемы они вообщене могут обсуждатьсо сверстниками,так как им мешаетсамолюбие.Семья же остаётсятем местом, гдеподросток июноша чувствуютсебя наиболееспокойно иуверенно.
На ровне ссемьёй можнопоставить ишколу, так какв этом возрастеимеет большоезначение окружениеюноши вне семьи.
7
Учение - ведущаядеятельностьстаршеклассника.Но мотивы ученияс возрастомменяются. Длястаршеклассникаучёба, приобретениезнаний становитсятеперь преждевсего средствомподготовкик будущейдеятельности.Но далеко неу всех. Старшеклассникиопределяютшколу болеефункционально,как «учебноезаведение, гдедают знанияи воспитываютиз нас культурныхлюдей».
Круг интересови общениястаршеклассниковвсё большевыходит запределы школы,делая её толькочастью, носущественнойчастью, егоокружающегомира. В среднихклассах школьников,главные интересыкоторых сосредоточенывне школы,сравнительноне много, и такиефакты воспринимаютсякак тревожныйсигнал. В девятых,десятых классахэто уже статистическинормальноеявление. Школьнаяжизнь рассматриваетсякак временная,имеющая ограниченнуюценность. Хотястаршеклассникиещё принадлежатшколе, референтныегруппы, с которымион мысленносоотносит своёповедение , всёчаще находятсявне её.
Значительноболее сложнымии дифференцированнымистановятсяв юношескомвозрасте отношениек учителям ис учителями.Как и родители,учитель имеетв сознанииребёнка несколько«ипостасей»,соответствующихвыполняемымучителем функциям:
замена родителей;
власть,распоряжающаясянаказаниямии поощрениями;
авторитетныйисточник знанийв определённойобласти4
старшийтоварищ и друг.
В принципестаршеклассникготов удовлетворитьсяболее или менееспециализированнымиотношениямиинтеллектуальногопорядка. Учитель,который отличнознает и преподаётсвой предмет,пользуетсяуважением, дажеесли у него нетэмоциональнойблизости сучениками.Вместе с темстаршеклассникуочень хочетсявстретить влице учителянастоящегодруга, причёмуровень еготребованийк такой дружбевсегда высок.
Привязанностьк любимомуучителю частоимеет характерстрастногоувлечения ибезоговорочнойпреданности.Но таких привязанностейне может бытьмного. У большинствастаршеклассниковтесная эмоциональнаясвязь существуетс одним - двумяучителями, ис возрастомэтим отношениястановятсявсё болееизбирательными.
Юношескийвозраст - нефаза «подготовкик жизни», ачрезвычайноважный, обладающийсамостоятельной,абсолютнойценностью этапжизненногопути. Будут лиюношеский годысчастливымии творческимиили же останутсяв памяти старшеклассникакак заполненныемелкими конфликтами,унылой зубрёжкойи скукой, -вомного зависитот атмосферы,царящей в школе,от его отношенийс учителями.
Психологическийпоследствияшкольных конфликтовиногда оченьсерьёзны. Преодолетьпрошлый отрицательныйопыт оченьтрудно. Поэтомукритическиезамечаниястаршеклассниковв адрес школытребуют самогосерьёзногок себе отношения.
Я сделалвывод, что родителии учителя, старшеепоколение,более взрослыеопытные людииграют основнуюроль в развитииребёнка, какимибыли родителив детстве уребёнка, ихотношение кнему, такимчеловек станети в юношестве,с тем он и войдётв жизнь. Какимибыли у негоучителя такимже учителембудет он длясвоих детей.Взрослые влияютна формированиеличности ребёнка,на становлениеего самооценкии определениеего личностного«Я».
8
Но это однасторона , с помощьюкоторой формируетсясамооценка.Другая - этоокружениесверстниковюноши, котороев этом возрастеиграет особеннуюроль. Желаниеиметь друзейверных и преданныхнеизменнооткрываетсписок важнейшихжизненныхценностей15-17-летних, частоопережая средитаковых дажелюбовь.
В основеюношеской тягик дружбе - страстнаяпотребностьв пониманиидругого, себядругим и самораскрытие.Эта потребность,тесно связаннаяс ростом самосознания,появляетсяуже у подростков,которые жадноищут реальногоили хотя бывоображаемогособеседника.
Для раннейюности типичноидеализациядрузей и самойдружбы. Поэкспериментальнымданным, представлениео друге в этомвозрасте значительноближе к идеальному«Я» испытуемого,к его нравственномуи человеческомуидеалу, нежелик его представлениюо собственном«Я», а связьмежду идеаломиспытуемогои его другатеснее, чеммежду его идеаломи образомсобственного«Я».
Для измерениясравнительнойстепени психологическойблизости испытуемогос ближайшимидрузьями идругими значительнымилицами (отец,мать, другиечлены семьи,классныйруководитель,любимый учитель,и другие) былиприменены триотдельныхпоказателя:«понимание»(вопрос: «Насколькохорошо понимаетвас перечисленныелица?»), «доверительность»(вопрос: «Делитесьли вы с этимилюдьми своимисокровеннымимыслями ипереживаниями?»),и «субъективнаялёгкость общения»(вопрос: «Наскольколегко вы себячувствуетев общении сперечисленнымилюдьми?»).
Оценки, которыедали юноши идевушки пониманиюих окружающимилюдьми, в целомоказалисьдовольно высокими:почти во всехслучаях онистоят ближек положительномуполюсу. Однаково всех возрастах,и у юношей и удевушек, «ближайшийдруг» (как правило- сверстниксвоего пола)занимает ведущееположение.
Психологическаяблизостьдевятиклассниковс разными значимымилюдьми былиизучены и посредствомметодики самооценки.Каждый испытуемыйоценивал себяпо 16 качествам,а затем долженбыл предсказать,как оценят егопо тем же параметраммать, отец, ближайшийдруг, любимыйучитель иодноклассники.Очевидно, чточем выше предполагаемаяу испытуемогостепень пониманияего определённымлицом, тем ближебудут ожидаемыеим оценки состороны этоголица к собственнойсамооценке.Наибольшеесовпадениеоказалосьопять-таки вслучае с другом.Более того,друг оказалсяединственнымчеловеком, откоторогодевятиклассникждёт болеевысоких оценок,чем его собственнаясамооценка.Это можно считатькосвеннымуказанием нато, что однойиз ключевыхфункций юношескойдружбы являетсяподдержаниесамоуваженияличности.
Для пониманияпсихологическихотличий дружбывзрослых людейот юношескойдружбы особенноважны три момента:относительноезавершениеформированиясамопознания;расширениеи дифференциациясреды общенияи деятельности;проявлениеновых интимныхпривязанностей.
Образ «Я»,который у юношиещё толькоформируется,у взрослогочеловека ужесложился вопределённуюустойчивуюструктуру.Жизненный опытпозволяет емуболее или менеереалистическиоценивать себя,свои достиженияи возможности.Взрослый человекна умеет соизмерятьсвои притязанияс потребностями, его сознаниеболее предметно,менее эгоцентрично,нежели юношеское,поэтому потребностьв психологическом«зеркале» унего снижается.Функция самопознания,столь важнаяв юношескойдружбе, теперьотходит назадний план,и дружескоеобщение взначительноймере теряетсвою исповедальность.Чтобы разрешитьмногие проблемыи трудности,обусловленныепреувеличениемсобственнойуникальности,не похожестина других, юношеиногда достаточносказать вслух,поделитьсяс другом. Проблемы,волнующиевзрослогочеловека значительносложнее, простымразговоромих не разрешить.Поэтому егообщение с друзьямиимеет болеепредметныйхарактер.
В юностидружба занимаетпривилегированноеположение,поскольку онаскладывается,когда у человекнет ещё нисобственнойсемьи, ни профессии,ни любимой.Единственный«соперник»юношескойдружбы - любовьк родителям,но эти чувстванаходятся вразных плоскостях.С появлениемновых, «взрослых»привязанностейдружба постепенноутрачиваетсвоё привилегированноеположение.
Таким образом,в развитииличных отношенийесть своизакономерности.Один вид отношенийподготавливаетдругой, болеесложный, номожет и препятствоватьему. Напримерслишком тёплыеотношения всемье, дающиезастенчивомуподросткумаксимумпсихологическогокомфорта, иногдатормозят еговхождение вобщество сверстников,где за положениеи пониманиенадо бороться.Тесная юношескаядружба поройтакже создаётконфликтныеситуации. Пример- судьба «последнегов компании»,который настолькопоглощен своимидрузьями исовместнойс ними деятельностью,что не ищетдругих привязанностей.Его друзья одинза другим влюбляются,женятся, а тот,кто полнеевсего идентифицировалсяс группой какцелое, осталсяодин. Он запоздалс переходомв следующуюстадию.
9
Я убедился,что самооценкаиграет большуюроль в становленииличности человека.Исходя из этогоя провёл небольшойэкспериментпо выявлениюсамооценкив ( классеобщеобразовательнойшколы.
Методиканазываетсяуровень самооценкиличности:
Ученикамбыл предложенряд качествличности человека.В нег входилии моральныеи волевые качества.Ученикам надобыло выбратьиз них от 10 до20 качеств ирасположитьих в два столбика.В первом столбикеэти качествадолжны бытьрасположеныв том порядке,по убываниюих значимости,в котором помнению учениковони должныприсутствоватьв идеале человека.Во втором столбикеэти же качествав самом человеке.
Моя цельзаключаласьв установленииуровня самооценкиученика 9 классаи выявлениекачеств личности,по которым оноценивает себяи окружающих.
Предложенныекачества:
Вдумчивость,упорство,аккуратность,доброта, мнительность,злопамятство,уступчивость,терпеливость,решительность,обаяние, нежность,осторожность,отзывчивость,подвижность,искренность,заботливость,жизнерадостность,рассудительность,сдержанность,сострадание,энтузиазм,настойчивость,застенчивость,гордость,стыдливость,радушие, увлекаемость,восприимчивость,непринуждённость,принципиальность,мечтательность,капризность.
Результаты:
| аккуратность | 92% |
| доброта,энтузиазм | 85% |
| жизнерадостность | 77% |
| обаяние,нежность,гордость,терпеливость,настойчивость | 69% |
| решительность,осторожность,заботливость | 62% |
| искренность,рассудительность,сострадательность | 54% |
| подвижность,радушие | 46% |
| вдумчивость,упорство,стыдливость | 38% |
| сдержанность,непринуждённость,мечтательность | 31% |
| отзывчивость,увлекаемость,принципиальность | 23% |
| застенчивость,восприимчивость | 15% |
| мнительность,злопамятность,уступчивость | 8% |
1.Для идеала:
По важности:первостепенноеместо занимают:доброта, искренность,вдумчивость.
второстепенноеместо занимают:аккуратность,упорство, обаяние,нежность,осторожность,заботливость,жизнерадостность,рассудительность,застенчивость.
2.Для самогосебя:
По важности:первостепенноеместо занимают:доброта, осторожность,жизнерадостность.
второстепенноеместо занимают:решительность,нежность, радушие,сдержанность.
Уровеньсамооценкиподсчитываетсяпо формулеСпирмена: , гдер - коэффициенткорреляциирангов, представляющийсобой количественноевыражениесамооценки;
n- число рассматриваемыхкачеств;
d- разность номероврангов;
- обозначениесуммы.
при р = 0...0,4 - низкаясамооценка,
0,4...0,7 - средняясамооценка
0,7 - 1,0 - высокаясамооценка.
После обработкиданных у меняполучилось,что в классев среднем увсех средняясамооценкаи у 3-х завышеннаясамооценка.Детей с заниженнойсамооценкойне было.
Исходя изизложеннойтеории я получилданные, которыеожидал. Но длятого, чтобыполучить болееполную картинуо самооценкев этом возрастея проведу социальноеисследование.С помощью негоя смогу узнатьнасколькоадекватнасамооценкау юношей и девушекв данном классе.
Вообще, методсоциометриис латинскогообозначает«общество +измеряю». Этосоциальнопсихологическийтест, применяемыйдля оценкимежличностных,эмоциональныхсвязей в группе.
По теории,у большинствасамооценкадолжна бытьадекватна исовпадать свыбором, социальнымположениемв группе. Самооценкав этом возрастедовольно адекватнаи устойчива.Хотя, как писалИ.С.Кон юношавсё-таки рассчитываетна то, что оценкиего самого егоже лучшим другомбудет выше, чемего собственная.Я с этим согласен.Я предполагаю,что оценкиокружающимидолжны совпадатьс оценкой самогосебя, в моёмклассе.
Экспериментпроводитсяв том же классе.Ребятам предложилиответить натри вопроса:
1.«Кого изкласса ты пригласил/абы к себе надень рождения?»
2.«С кем изкласса ты стал/абы готовитьсяк экзамену?»
3.«С кем изкласса ты стал/абы готовитьсяк КВНу?»
Вопросыподобранныс учётом различнойсферы деятельность,то есть личнаясфера, внутрикласса и общественная.Каждый долженбыл выбратьтрёх человекв первую, вторуюи третью очередьпо важности.
Таблица(смотри приложение).
По самооценкезавышеннаяоказалась уЖ.Борзило, Я.Макушинаи Л.Гасликовой.После социометриивыяснилось,что Я.Макушинаи Л.Гасликовой всего 33% и 10 % выборасоответственно.Ж.Борзило набрала55% голосов. О.Кузнецованабрала 110% голосовпритом, что егосамооценкасредняя, ближек заниженной.Ю.Абахова набрала24% выбора присредней самооценке.
Мои предположенияне сошлись сполученнымиданными. Я думаю,что Я.Макушини Л.Гасликованаходятся вподростковомвозрасте, тоесть у них ещёне до концазавершилсяпереход в юношескийпериод.
Результатполученныйпо О.Кузнецовойможно сравнитьс уже давнополученнымиданными о том,что она себяоценивает так,а от окружающихждёт болеевысоко оценки.
10
Я сделалвывод, что несмотряна то, что в юностисамооценкадолжна бытьадекватна вбольшинствеслучаев, нельзязабывать и отом, что неадекватнаясамооценкавстречается.В моём экспериментени у одного изстаршеклассниковне было заниженнойсамооценки,в большинствеслучаев можнобыло сказать,что самооценкисовпадают ссоциометрическимисследованием.Можно сделатьвывод, что класссостоит изнормальныхдетей, у которыхадекватнаясамооценка,немного склоннаяк завышению.
Открытиесебя как неповторимоиндивидуальнойличности неразрывносвязано с открытиемсоциальногомира, в которомэтой личностипредстоит жить.Юношескаярефлексия есть,с одной стороны,осознаниесобственного«Я» («Кто я? Какойя? Каковы моиспособности?За что я могусебя уважать?»), а с другой стороны - осознаниесвоего положенияв мире («Каковмой жизненныйидеал? Кто моидрузья и враги?Кем я хочу стать?Что я долженсделать, чтобыи я сам, и окружающиймир стал лучше?»).Первые обращенныек себе вопросыставит, не всегдасознавая это,уже подросток.Более общие,мировоззренческиевопросы ставитюноша, у которогосамоанализстановитсяэлементовсоциально-нравственногосамоопределения.Этот самоанализчасто иллюзорен,как во многомиллюзорныюношескиежизненныепланы. Но самапотребностьв самоанализе- необходимыйпризнак развитойличности ицеленаправленногосамовоспитания.
Список литературы:
1.«Возрастнаяпсихологияи педагогика»,
под редакциейМ.В.Гомезо,М.В.Матюхиной,Т.С. Михальчик,Москва, «Просвещение»,1984
2.«Практикумпо возрастнойи педагогическойпсихологии»,
под редакциейпроф. А.И.Щербакова,Москва, «Просвещение»,1982
3.«Психологияюношескоговозраста»,
И.С.Кон, Москва,1975
4.Особенностиоценки старшеклассникамиморальных иволевых качествсвоих сверстников.В.Ф.Сафин, в книге«Психологическиепроблемы юности»,Москва, 1961
5.«Возрастнаяи педагогическаяпсихология»,
под редакциейА.В.Петровского.
Оглавление:
| 1.Введение. | 1 |
| 2.Направленностьличности устаршеклассников. | 2 |
| 3.Формированиесамооценки. | 5 |
| 4.Самосознание:«открытиеЯ». | 8 |
| 5.Самовоспитаниестаршеклассников. | 12 |
| 6.Взаимоотношениясо значительнымивзрослыми -родителями. | 15 |
| 7.Взаимоотношениясо значительнымивзрослыми -учителями. | 20 |
| 8.Взаимоотношениясо сверстниками. | 22 |
| 9.Эксперимент. | 26 |
| 10.Заключение. | 30 |
| 11.Список литературы. | 32 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | |
| 1.Абахова | х | 13 | 2 | 12 | 3 | 123 | |||||||||||||||
| 2.Арутюнян | х | 123 | 2 | 23 | 3 | 12 | |||||||||||||||
| 3.Борзило | 13 | х | 1 | 3 | 123 | ||||||||||||||||
| 4.Ботвинко | 3 | х | 12 | 123 | 123 | ||||||||||||||||
| 5.Волобуева | х | 13 | 12 | 23 | 13 | 2 | |||||||||||||||
| 6.Гасликова | 1 | х | 123 | 2 | 3 | 123 | |||||||||||||||
| 7.Захаров | х | 3 | 2 | 2 | 13 | 123 | |||||||||||||||
| 8.Каверина | 1 | 13 | х | 2 | 23 | 123 | |||||||||||||||
| 9.Кузнецова | 3 | 12 | х | 13 | 23 | 12 | |||||||||||||||
| 10.Макушин | 123 | х | 123 | 123 | |||||||||||||||||
| 11.Морозов | 1 | 3 | х | 3 | 1 | 13 | |||||||||||||||
| 12.Миронов | 2 | 12 | 1 | 23 | х | 3 | 13 | ||||||||||||||
| 13.Махина | 3 | 13 | 1 | 1 | х | 13 | |||||||||||||||
| 14. Невзорский | 123 | 3 | 12 | х | 3 | ||||||||||||||||
| 15.Поволодский | 1 | 2 | 3 | 13 | 2 | 13 | х | 2 | |||||||||||||
| 16.Рязанцев | 2 | 123 | 123 | х | 13 | ||||||||||||||||
| 17.Сударикова | 3 | 12 | 2 | 12 | 1 | х | 3 | 3 | |||||||||||||
| 18.Тетроева | 2 | 3 | 12 | 13 | 13 | х | 2 | ||||||||||||||
| 19.Фомина | 13 | 13 | 13 | х | |||||||||||||||||
| 20.Шохолевич | 123 | 2 | х | ||||||||||||||||||
| 21.Яковлев | 1 | 123 | 123 | 123 | х | ||||||||||||||||
| 24% | 24% | 52% | 33% | 10% | 10% | 52% | 81% | 110% | 33% | 24% | 52% | 24% | 10% | 24% | 48% | 14% | 33% | 62% | 14% | 71% |
1- день рождения;
2- экзамен;
3- КВН.