5.)Подведение итогов работы.
Было проведено 3 урока в 1 “а” классе с применение ЭВМ.
Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи.
Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему увидел и представил картину решаемой задачи, которую потом и изобразил в своем альбоме. Из этих работ можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию, воображение у детей, насколько они интересны и красочны. Все работы детей были закончены.
§4 .Вторичная диагностика.
После проведения уроков с применением компьютерных игр, было проведено тестирование, беседа, цветограмма, наблюдение.
Цветограмма.
Хорошее настроение у 8 человек, в том числе у Кирилла Ш. и Юли Б.
Грустное у 2 человек.
Тестирование.
Методика «Последовательность событий», показала, что Юля Б. хорошо собрала картинки, и не стесняясь, рассказала рассказ.
Кирилл Ш. также хорошо справился с заданием. Саша Г.- у него не совсем верно получилась последовательность, но рассказ был хорош. Остальные дети справились с заданием хорошо.
Методика «Концентрация внимания»
Юля Б. и Кирилл Ш.(отвлекался), но справились с заданием. Катя К, Лена А, Сережа А.- отвлекались, справились. Остальные 5 успешно справились.
Беседа
Вопросы.
1.Нравится ли тебе ходить в школу?
2.Что тебе нравится (не нравится)?
3.Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты занялся?
4.Что бы ты выбрал в качестве свободного урока?
5.У тебя много друзей?
Сначала я беседовала с Юлей Б. Ей нравится ходить в школу, по ответам ясно, что ей нравятся уроки грамоты, ей интересно. На вопрос, чем бы она занялась ,если бы не ходила в школу, она ответила, что какое-то время она читала, писала, гуляла бы и ходила бы в кружок. Из предметов, которые она хотела бы изучать, девочка предпочла рисование и игры на компьютере. Подруг у Юли стало больше, она стала общительнее.
Кирилл Ш.- отношение к школе положительное, ему стало нравится письмо и счет. На вопрос, как бы он проводил свой день, ответил, что занимался бы чтением, рисованием, конструированием, гулял, общался бы с друзьями, ходил бы на борьбу. То есть Кирилл Ш. уже описывает свой некий распорядок дня. Также Кирилл хотел бы изучить историю машин Audi. Я думаю, что многие интересы он приобрел через друзей, теперь у него их стало больше.
Проведя беседу с другими учениками, стало видно, что у многих детей появилось желание уделять больше время школьным предметам (это интересно), всем детям нравится ходить в школу. У всех есть друзья.
Заключительно было проведено наблюдение.
Юля Б.- девочка положительно относится к школе. Стала более внимательна, усваивание учебного материала стало проходить легче, перестала быть замкнутой, теперь она общается с другими девочками. В школе ей легко. Таким образом можно сказать, что компьютерные игры помогли девочке перейти на другой уровень адаптации, у нее появились любимые уроки, настроение у нее хорошее, на уроках делает самостоятельную работу.
Кирилл Ш.- я считаю, что компьютерные игры также сыграли свою развивающую роль. К школе он относится положительно, появились успехи в учебной деятельности, он стал внимательнее, над многими своими действиями задумывается, добросовестно выполняет поручения учителя. В школе чувствует себя спокойно, хорошо. Появились «новые» друзья.
У других детей также произошли изменения, которые отобразились и в учебной деятельности, и в отношениях к учителю, товарищам по учебе.
Проведение вторичной диагностики во второй группе.
Также как и с первой группой, была проведена цветограмма.
Грустное настроение было только у Марины Т.
Хорошее настроение было у остальных детей.
Затем проведено тестирование.
Тест на концентрацию внимания.
Все дети выполнили тест хорошо, в том числе и Андрей А. Выполнили за 5 минут, не отвлекались.
Тест на «Последовательность событий»
В это тестирование Андрей А - спокойно и хорошо выполнил последовательность картинок, и хорошо рассказал свой рассказ.
Остальные дети также справились с этим заданием.
Потом состоялась беседа с детьми.
Андрей А. ответил, что ему нравится в школе, еще нравятся уроки с применением компьютерных игр, также нравится считать. На вопрос, чтобы он делал, если бы перестал ходить в школу, ответил, что гулял, играл, делал уроки - здесь мы видим, что отношение к учебной деятельности у него поменялось. Еще Андрей хотел бы изучать физику. Про друзей Андрей сказал, что теперь это вся группа.
Остальные дети в ходе беседы отвечали, что всем нравится ходить в школу. Многим нравятся предметы письма, математики, ЭВМ. Дети, которые включили в свободное время не только отдых, но учебную деятельность стало больше. Они хотели бы, чтобы были уроки по различным нужных для них предметах (ЭВМ, наука и т.д.). Многие дети стали больше общаться друг с другом, вместе ходят гулять, в гости друг к другу.
Наблюдение - последний метод, использованный мной.
Оно показало, что Андрей стал более общителен, у него появились друзья, они приходят к нему в гости. На перемене он играет в игры. В учебной деятельности появились успехи - это математика, грамота. Он выполняет поручения учителя. В школе ему нравится, у него хорошее настроение, то есть моя гипотеза о роли компьютерных игр в успешной адаптации школьника была подтверждена.
Многие дети из этой группы также стали сплоченнее, у них появилась новая тема для обсуждения. У многих появились успехи в учебной деятельности, некоторые приносят самостоятельные работы из дома. Настроение у детей хорошее, значит, чувствуют они себя комфортно.
Наблюдая детей после второй диагностики, я заметила, что Юля, Кирилл, Андрей - они изменились. Дети стали увереннее в себе, у них стала успешнее учебная деятельность, появилось много хороших отметок, они сами стали тянуть руки, чтобы ответить на уроке. С помощью компьютерных игр у них произошло развитие познавательных процессов, логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения. При помощи компьютерных игр дети приобрели умение планировать свои действия, развитие данной способности в значительной мере определяет широту и глубину взаимодействия ребенка с окружающим миром. Они знают, что такое цель и как последовательно, шаг за шагом к ней идти.
Я доказала, что при помощи компьютерных игр младший школьник быстрее адаптируется к обучению в школе, если;
-применение компьютерных игр позволяет моделировать различные жизненные ситуации,
-если развивает при этом творческие и познавательные способности.
Заключение.
Из анализа прочитанной литературы я поняла, что значит слово адаптация – (от позднее лат.Adaptation- приспособление), в биологии приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования.(40,22)
Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма, приспособление ребенка к требованиям и условиям обучения.
Адаптация к условиям школы - довольно длительный процесс, имеющий и физиологические и психологические аспекты.
В дипломной работе я рассмотрела три уровня адаптации ребенка в школе:
Высокий
Средний
Низкий.
Игра - наиболее освоенная детьми деятельность, поэтому в своей исследовательской работе я использовала игру (компьютерные игры).
На уроке игру можно использовать как средство включения детей в учебную деятельность, средство развития любознательности, метод изменения позиции пассивных детей, активизации детей. На уроках игра как бы синтезирует познавательную и творческую активность.
Игровая форма помогает детям включится в познавательную деятельность, дает возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивает детей. Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает детям заниматься с интересом, быть активными и внимательными. Игровая деятельность способствует усвоению норм взаимопомощи, сдержанности.
Также была показана классификация игр, и компьютерных игр, освещено место игр в жизни младшего школьника.
Имея эти данные, я провела исследовательскую работу в 1 классе и сделала вывод, что при применении компьютерных игр появились новые возможности для адаптации:
- социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;
- компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;
- способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной вне учебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;
- гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка его компетентности;
- у детей появляется новое направление общения - они активно обсуждают компьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Обогащается детский словарь, дети легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это способствует развитию речи, повышает уровень произвольности и осознанности действий.
Задачи исследования:
-изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютерных игр в процессе адаптации младших школьников в школе;
-экспериментально изучить эффективность использования компьютерных игр в начальной школе;
-на основе полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций с применением ЭВМ.
Все эти задачи были достигнуты.