В. А. Сухомлинский писал: «Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания» .
Оказывая воспитательное воздействие на подростка, нужно быть чутким и тактичным. Не следует придираться к мелочам. Нельзя воспитать без доверия, можно лишь принудить воспитуемого к формальному выполнению требований. Подростки хорошо чувствуют отношение к ним взрослых, уважение или неуважение к себе.
У умственно отсталого подростка надо в первую очередь выявлять положительные качества, на базе которых только и возможно достижение с ним психологического контакта и его перевоспитание.
Изучение недостатков такого подростка чаще происходит опосредованно (через других лиц в ходе конкретной деятельности, в естественной обстановке).
Нормализация отношений с подростком, имеющем нарушение в развитии интеллекта - основная предпосылка его объективного изучения. Хорошо понять такого подростка можно только в том случае, если тщательно изучить среду, людей, которые его воспитывали ранее, его товарищей по двору, улице, классу.
Надо всемерно побуждать воспитанника к самопознанию и самооценке. Привлечь в качестве своих союзников тех, кто положительно влияет на ребят, и нейтрализовать тех, кто оказывает отрицательное влияние.
Многие граждане не вмешиваются в те или иные нарушения порядка подростками, проходят мимо их общественно опасного поведения что создает у них уверенность в безнаказанности.
Являясь членом антисоциальной микросреды, совершая аморальные проступки и преступления, подросток приобретает целый ряд отрицательных привычек, навыков, стереотипов поведения. При перевоспитании необходимо сначала разрушить приобретенные отрицательные стереотипы поведения. Вместе с тем в таком подростке следует воспитывать способность трудиться, а затем превращать эту способность в потребность, которая должна стать доминирующей чертой личности.
Начиная работу с подростком, надо в нем самом вырабатывать установку на исправление: переделку собственной личности через труд и самовоспитание. При этом следует исходить из оптимистического прогноза, что в каждом подростке можно обнаружить положительные черты. Опираясь на эти положительные черты, можно приступить к формированию социально-положительной личности.
Чувство коллективизма, доброту и просто трудовые навыки невозможно воспитать без коллектива, который является одним из главных факторов воздействия на личность и особенно на ее перевоспитание.
Воспитательный процесс — процесс творческий, строящийся на учете индивидуальных особенностей личности подростка, группы подростков и всего коллектива в целом.
Нередки случаи, когда подростки оказывают скрытое, а порой и открытое сопротивление воспитательному воздействию. Воспитательная работа с такими подростками требует от воспитателя проявления незаурядных личностных качеств: настойчивости и целеустремленности, чуткости и внимания, разносторонних педагогических знаний и навыков.
Из большого арсенала средств, которые имеются в распоряжении воспитателя, он обязан отобрать и применить именно те, которые дают максимальный эффект в данном случае. Педагогической работе с подростками, имеющими нарушения интеллекта, должны быть чужды формализм, боязнь нового и главное - равнодушие к их судьбам. Лица, посвятившие себя тяжелой и благородной деятельности с такими подростками, должны волевыми и талантливыми педагогами.
Воспитатель должен обладать умением слушать собеседника и, общаясь с ним, составлять представление об его индивидуальных особенностях.
К этим особенностям относятся в первую очередь темперамент, специальный тип высшей нервной деятельности, черты характера, направленность личности и состояние подростка. Суровый, строгий тон в беседе с уклоняющимся от работы и учебы парнем сангвинического темперамента может дать положительные результаты, но этот же тон будет совершенно неприемлем в беседе с подростком слабого типа, у которого взаимоотношения с коллективом и трудовой процесс не ладятся из-за робости и застенчивости. В этом случае надо посочувствовать, подбодрить его, вселить уверенность в себя. Для этого нужно руководствоваться не только интуицией и опытом общения, но и изучать психологию человека, с тем чтобы в затруднительных случаях использовать научные рекомендации для организации контакта с людьми.
Желательно, чтобы воспитатель обладал яркой индивидуальностью, располагал к себе подростка.
Хорошо продуманная воспитательная работа с молодежью, проводимая систематически и целенаправленно теми, кто призван воспитывать подрастающее поколение на всех этапах его жизненного пути, позволит полностью изжить правонарушения и преступность.
Воспитание нового человека и ликвидация преступности в нашей стране прямо связаны с проблемой воспитания детей и подростков. Своевременное выявление причин отклоненного поведения подростков, ликвидация этих причин и условий, их порождающих, воспитание всесторонне развитой и нравственно здоровой смены - одна из главных задач сегодняшнего дня.(Васильев В.Л., стр. 24-33)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И ПРИВЫЧЕК ОБЩЕСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
1. Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения:
— привычка вовремя приходить на занятия и проводимые мероприятия, умение активно выступать против нарушителей правил (опаздывающих или пропускающих занятия по неуважительной причине); привычка оказывать помощь неорганизованным или больным товарищам;
— умение распределять свое время таким образом, чтобы его хватало на выполнение заданий и общественных дел;
— учение самостоятельно подбирать оборудование, необходимое на уроке и при выполнении домашних, внеклассных занятий;
— умение оказывать помощь товарищам, испытывающим затруднения при выполнении заданий, поручений;
— привычка внимательно слушать объяснение учителя, воспитателя я других старших товарищей;
— умение спокойно, правильно реагировать на замечания, не вступая в пререкания (особенно при обсуждении отметок);
— привычка к точному выполнению правил поведения в мастерских и соблюдению техники безопасности;
— умение самостоятельно и правильно организовывать свой досуг и досуг своих товарищей;
— привычка точно соблюдать правила уличного (дорожного) движения для пешеходов;
— умение принимать активное участие в борьбе с нарушителем правил дорожного движения для пешеходов, за предупреждение детского травматизма;
— привычка дисциплинированно и культурно вести себя в театрах, кино, парках, садах, магазинах и т д.;
2. Формирование умений, навыков и привычек вежливого обращения с окружающими:
— привычка здороваться не только с сотрудниками школы (учителями, воспитателями и др. ), но всеми ее посетителями (во вспомогательной школе добиться этого бывает гораздо труднее, чем в школе массовой);
— привычка активно выступать против нарушений правил;
— умение замечать и исправлять недостатки собственного поведения;
— умение выслушивать своего собеседника до конца (не перебивая);
— умение скромно и понятно изложить свою просьбу (претензию и т д. );
— умение четко реагировать на состояние окружающих и считаться с ним (например, соблюдать тишину, когда она необходима другим для работы или отдыха, успокоить обиженного товарища );
— умение морально поддерживать окружающие подчинять в необходимых случаях личное настроение настроению товарищей, близких, родных;
— умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения;
— умение правильно и самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке;
— умение соблюдать этикет в отношении старших, сверстников, представителей противоположного пола, гостей и т. д.;
— привычка бережно относится к родной природе;
— умение приумножать богатства родной природы (посадка деревьев, цветов и т. д. );
— привычка помогать младшим товарищам при выполнении ими домашних заданий, во время игр и т д.;
умение разбираться в причинах конфликтов младших товарищей, защищать обиженных и доброжелательно разъяснять обидчикам их неправоту;
— умение самостоятельно определять вид помощи, в которой нуждается старший, больной, престарелый;
— привычка отказываться от удовлетворения своих интересов и потребностей, если они противоречат интересам окружающих;
— привычка соблюдать общие для всех нормы и правила;
— умение предъявлять равные требования к окружающим и самому себе (в пределах реальных возможностей);
— привычка добросовестно и творчески выполнять общественные поручения;
— умение подчинять (в необходимых случаях) личные интересы интересам коллектива;
— умение правильно оценивать личные заслуги в достижении общих результатов;
— учение правильно относиться к критическим замечаниям, признавать вину и исправлять недостатки;
— умение активно выступать против проявлений зазнайства, пренебрежительного отношения к товарищам, против эгоизма;
3. Нормирование представлений о долге, чести и совести:
— представление об общественной значимости школьных правил, принятых в нашем обществе, моральных и правовых норм; чувство уважения к этим правилам и нормам, потребность в добросовестном соблюдении этих норм;
— представление о том, что мнение коллектива объективнее (как правите) мнения одного из его членов, требовательное отношение к себе;
— убеждение в том, что честность есть качество, которое уважается членами нашего общества;