Олигофрены с нарушением слуха и слухоречевой системы. При этой форме олигофрении на фоне общего недоразвития отмечаются отчетливые частные дефекты. Иногда у таких детей больше всего страдает зрение и способность ориентироваться в пространстве, в других случаях особенно явственно выступают нарушения слуха и речевых процессов.
Характерная особенность этих детей — сочетание диффузного поражения мозга с более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах коры головного мозга.
У детей-олигофренов с нарушением слуха и речи плохая артикуляция. Слова произносятся ими искаженно. Они с трудов пишут даже отдельные слова.
Под организующим влиянием педагогов и воспитателей эти дети приспосабливаются к школьной жизни, охотно выполняют отдельные поручения, проявляют интерес к школьным занятиям, тщательно выполняют доступные им задания.
На ранних этапах развития этих детей надо проводить специальные занятия по коррекции моторики; одновременно следует вести логопедические занятия. В процессе школьного обучения и воспитания следует всячески стимулировать развитие речи этих детей.
Олигофрены с грубым недоразвитием личности. У рассматриваемой группы детей имеет место глубокое недоразвитие мозга, преимущественно выражающееся в недоразвитии лобных долей. У детей недоразвита моторика. Все их движения плохо автоматизируются.
Характерно, что у умственно отсталых олигофренов этой группы на фоне недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает грубое недоразвитие личности. Резко изменены системы их потребностей и мотивов.
От остальных детей-олигофренов они отличаются выраженным своеобразием поведения. У детей этой группы очень резко нарушены способность к целенаправленной деятельности и регулирующая функция речи.
Их поведение отличается значительным своеобразием. Одни из них вялы, пассивны и полностью подчиняемы. Эти дети легко подчиняют свое поведение установленным правилам, но оказываются не в состоянии осознать эти правила. Другие дети этой группы очень возбуждены. Им чужды чувство страха, стеснение, смущение. Нет у них и подлинного отношения к ситуации и окружающим. Коррекционно-воспитательцая работа направлена прежде всего на организацию моторики в процессе специальных занятий и предметной деятельности. Наряду с этим у этих детей необходимо воспитывать отношение и интерес к окружающему. Значительные усилия должны быть направлены на развитие регулирующей функции речи. Вначале такая регуляция осуществляется на основе восприятия речи учителя.
Наиболее трудная часть коррекнионно-воспитательной работы — организация поведения таких детей. Вначале педагог должен словесно оценивать воспринимаемые ребенком впечатления и вырабатывать тот или иной способ действия. Выработанный способ действия осуществляется под контролем взрослого.
Такие дети нуждаются в неоднократном разъяснении одних и тех же правил поведения, систематическом закреплении элементарных навыков Увеличение педагогические требований должно носить последовательный и постепенный характер.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, которые перенесли поражение головного мозга в дошкольном или младшем школьном возрасте.
Дети с умственной отсталостью после позднего травматического поражения мозга. Для детей, перенесших травмы мозга (сотрясения, ушибы и т. д.), характерна повышенная утомляемость при умственной нагрузке. Эта утомляемость приводит к неустойчивости внимания и забывчивости. В результате дети оказываются не в состоянии справиться с некоторыми из заданий, которые им даются во вспомогательной школе. Предчувствие трудностей в предстоящей работе нередко рождает желание от нее отказаться. Дополнительный отдых может способствовать повышению их успеваемости. Дополнительные занятия иногда порождают обратные результаты
Повышенная утомляемость приводит к тому, что поведение этих детей оказывается не всегда правильным. В состоянии усталости дети могут дать аффективную вспышку в ответ на замечание со стороны учителя.
Неуклонная требовательность и справедливая строгость со стороны учителя способствуют тому, что дети приучаются собой владеть. Если учитель не проявляет необходимой требовательности в вопросах поведения, у ребенка могут сформироваться такие черты, как грубость, лживость, эгоцентризм, трусость, слабоволие.
Таким образом, тактика учителя при воспитании ребенка, перенесшего травму головного мозга, должна складываться из бережного, щадящего отношения к нему в вопросах учебной и трудовой нагрузки и непреклонной строгости в вопросах поведения.
Дети с умственной отсталостью после перенесенного энцефалита. Существует несколько типов последствий этого заболевания.
Некоторые из перенесших энцефалит детей становятся слишком подвижными, расторможенными. Они необдуманно действуют и говорят. Такие дети в высшей степени внушаемы и легко попадают под различные дурные влияния. Учатся они обычно плохо.
В условиях строгого и продуманного режима дети ведут себя правильно. Все время этих детей должно быть заполнено трудом, играми и спортом. Они не должны находиться в состоянии безделья. Воспитателям необходимо неуклонно следить за тем, чтобы дети не попали в сферу дурных влияний В противном случае мальчики могут оказаться втянутыми в дурные компании, а у девочек могут возникнуть преждевременные сексуальные интересы.
Другой группе детей, перенесших энцефалит, свойственны малая подвижность, скованность. Их психике присуща инертность. На вид они производят впечатление тупых, хотя фактически таковыми не являются Инертность психики выражается в настойчивости и целенаправленности действий. С другой стороны, эта инертность проявляется в известной косности, назойливости по отношению к другим детям. При удачно подобранной специальности выпускники школы могут хорошо работать, так как обладают нужным усердием, чувством долга и ответственностью за порученное дело.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, страдающих текущими заболеваниями головного мозга.
Умственно отсталые дети с ревматическим поражением нервной системы. Ревматическое поражение нервной системы — это длительное процессуальное заболевание. Такие дети отличаются крайне неустойчивым вниманием, утомляемостью, забывчивостью. Вместе с тем они чрезмерно суетливы, подвижны и ранимы. По отношению к этим детям надо проявлять щадящий режим. Это касается их учебной и трудовой нагрузки и поведения. Проявляемые детьми суетливость и беспокойство легче успокоить лаской или невозмутимым спокойствием. Замечания и наказания часто приводят к результатам, противоположным тем, которых хотел добиться воспитатель.
Умственно отсталые дети с текущим эпилептическим процессом. Детям-эпилептикам присущи плохая память, забывчивость, неаккуратность в быту и труде. В процессе обучения и воспитания происходит компенсация этих дефектов. Иногда ребенок становится педантично аккуратен, точен, бережлив. Замедленность и туго подвижность мышления приводит к тому, что ребенок пытается решать все новые задачи старым способом. Та же инертность обнаруживается и в эмоциально-волевой сфере. Наметив что-либо сделать, ребенок-эпилептик стремится реализовать это намерение даже в том случае, если изменившиеся условия лишают эти действия какого-либо смысла. Дети-эпилептики очень долго помнят нанесенные им обиды. Присущая им грубость и раздражительность иногда довольно искусномаскируются чрезмерной вежливостью, доходящей до слащавости и угодливости. Следует иметь в виду, что такая вежливость в отношении воспитателей может сочетаться с очень, плохим отношением к младшим детям. Учителя и воспитатели могут и должны контролировать поведение детей-эпилептиков и направлять в нужное русло их отношения с другими детьми.
В условиях вспомогательной школы дети-эпилептики нуждаются в строго индивидуальном подходе.
В работе с такими детьми педагогу следует опираться на положительные стороны их личности, в частности на присущие им трудолюбие и аккуратность, компенсировать их недостатки (чрезмерная инертность, раздражительность) и предупреждать возможные проявления плохого поведения.
Правильный индивидуальный подход в сочетании с необходимым лечением создает благоприятные условия для развития этих детей и приспособления их к полезной трудовой деятельности. (БелкинА.С., стр. 10-14)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ПОДРОСТКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДЫ.
Любого человека можно охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся систему, которая находится в постоянном подвижном равновесии с окружающей средой. Это равновесие поддерживается с помощью действий (деятельности), которые подчинены социальным нормами – нормам морали и права. Нормы морали обеспечиваются общественным мнением. Соблюдение норм права гарантируется специальным аппаратом государственного принуждения.
Усвоение принятых обществом моральных и правовых норм – активный и действенный процесс: он включает в себя не только получение определенной системы знаний, но также выработку навыков и умений правильно вести себя в обществе, иначе говоря, образование положительных стереотипов поведения.