После проведения эксперимента проводились контрольное тестирование, которое показало, что межгрупповые различия в развитии воображения достоверно различны.
Таблица 2.
Достоверность межгруппового уровня эмпатии у детей старшего дошкольного возраста (в баллах).
| Показатели | I обследование | t | P | II обследование | t | P | ||
| конт. гр m+n | эксп. гр m+n | конт. гр m+n | эксп. Гр m+n | |||||
| Определение эмпатии | 8,8+0,29 | 9,2+0,35 | 0,80 | >0,05 | 9,7+0,29 | 14,6+0,35 | 4,9 | <0,001 |
Исходя из данных таблицы 2, можно сказать, что на начало эксперимента межгрупповые различия в развитии эмпатии недостоверны. После проведения педагогического эксперимента межгрупповые различия развития эмпатии достоверно различны (таблица 2).
Из таблиц 1 и 2 видно, что на начало эксперимента были подобраны однородные группы, так как по показателям достоверных различий нет.
Таблица 3.
Достоверность различий внутригруппового развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста (в баллах).
| Показатели | I обследование | t | P | II обследование | t | P | ||
| конт. гр m+n | эксп. гр m+n | конт. гр m+n | эксп. Гр m+n | |||||
| Свободный рисунок | 2,55+0,23 | 2,63+0,23 | 0,25 | >0,05 | 2,95+0,23 | 4,3+0,7 | 1,8 | <0,05 |
| Неоконченный рисунок | 10,9+2,67 | 11,7+0,9 | 0,28 | >0,05 | 15,2+0,59 | 19,05+0,53 | 6,08 | <3,85 |
Таблица 4.
Достоверность различий внутригруппового развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста (в баллах).
| Показатели | I обследование | t | P | II обследование | t | P | ||
| конт. гр m+n | эксп. гр m+n | конт. гр m+n | эксп. Гр m+n | |||||
| Определение мимики | 8,8+0,29 | 9,7+0,29 | 2,19 | <0,05 | 9,2+0,35 | 14,6+0,35 | 11,02 | <0,001 |
Как видно из таблиц 3 и 4, после проведенного педагогического эксперимента внутригрупповые различия эмпатии и творческого воображения эмпатии и творческого воображения достоверны.
Изучая эффективность предложенной методики вычислим темп прироста показателей творческого воображения, эмпатии.
Таблица 5.
Темпы прироста показателей творческого воображения, эмпатии (в процентах)
| Свободный рисунок | Неоконченный рисунок | Определение мимики | |||
| Контроль. | эксперим. | контроль. | эксперим. | Контроль. | эксперим. |
| 3,08 | 37,24 | 7,07 | 27,02 | 1,84 | 45,37 |
Выводы
1. В результате обследования детей было установлено, что развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста имеет средний уровень.
2. Осуществленный подбор средств способствует обогащению эмоционального опыта детей, эмоциональному развитию старших дошкольников.
3. Разработанная методика явилась эффективным средством развития творческого воображения, эмпатии, так как по показателям развития указанных качеств дети экспериментальной группы имеют большие темпы прироста, чем дети контрольной группы.
Развитие эмпатии:
Экспериментальная группа – 45,37;
Контрольная группа – 1,84.
Развитие воображения:
Экспериментальная группа – 27,02 и 37,24;
Контрольная группа – 7,07 и 3,08
4. Использование эстетической игры ( с её различными элементами) явилось эффективным средством обогащения эмоционального опыта детей, развития синестезии, эмпатии, творческого воображения.
Практические рекомендации
Для развития творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста, рекомендуем:
1. Использовать в работе с детьми игры и упражнения, стимулирующие развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме игр и игровых упражнений, которые строятся, с одной стороны, на развитии механизма синестезии, с другой стороны – на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать эстетическую игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, науки, искусства всеми органами чувств, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.
2. При проведении игр и игровых упражнений, а также в процесс эстетической игры использовать произведения искусства (учитывая эмоционально-чувственный опыт каждого ребенка и группы в целом); использовать в работе наряду с традиционными способами создания изображения – нетрадиционные.
Литература
1) Арнаутова О. Где прячется звук? –Обруч,1997 -№5,с.17-20
2) Аромштам М. Переживание и образ –Обруч, 1998 №1, с.9-11
3) Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке… М.:Линка-Пресс, 1997. 144с.
4) Бахтин М.М. К философии поступка. –Философия и социология науки и техники. Под ред. Фролова М.: Наука, 1986
5) Берхин Б.Н. Общие проблемы психологии искусства М.: Знание,1981, -44с.
6) Буякас Т.М. Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей – культурных символов – в индивидуальном сознании. – Вопросы психологии, 1997.-№5 с.44-55
7) Василюк Ф. Педагогика переживания глазами психолога. -Обруч, 1998 №1,с 6-8.
8) Власова С. Театр начинается с тренировки. –Обруч,1997, -№6 с.30-32
9) Выгодский Л.С. Психология искусства. –М.: 1987
10) Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.
11) Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –М.: Просвещение,1991
12) Вилюнас В.К. Психология и механизм биологической мотивации. М.: 1986
13) Гадмер Х.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс 1988.
14) Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. –М.: Академия. 1997. 268.
15) Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Учебная литература, 1997 432с.
16) Евстигнеева Е. Мурлокотам и волшебные шарики: занятия по моделированию. –Обруч. 1997. -№6. С.33-34
17) Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство… -Обруч, 1996. С.19-21
18) Запорожец А.В. Избранные психологические труды. –М.: 1986. Т.1
19) Каневский В. Звуки скажут больше, чем слова. –Обруч, 1997, -№5,с.38-40
20) Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. –М.: Просвещение, 1988. –190с.
21) Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение; Учебная литература 1996. 160с.
22) Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.
23) Лазарев М. Царство звука. –Обруч, 1996, -№3 с.13-14.
24) Лезов С.В. Теория Рудольфа Бультмана. -Вопросы философии. 1992, №11 с.71-85
25) Луговых Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества. –Дошкольное воспитание, 1998, -№6 с.78-79
26) Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975
27) Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». –Дошкольное воспитание, 1996 -№2, с.4-13