Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства
Проблемноеобучение какоснова развитиятворческихспособностейу учащихся науроках технологии.2
1.1. Историяисследуемойпроблемы.5
1.2.Общепедагогическиеи другие научныеположения,характеризующиеобъект исследования.8
2.1.Разработкаразличныхспособов решениявыделеннойпроблемы23
2.2 Подготовкак осуществлениюконстатирующегоэксперимента.28
2.3. Анализпроведенногоэксперимента.63
3.1.Разработкаи изготовлениеизделия. 71
Введение.
Проблемноеобучение какоснова развитиятворческихспособностейу учащихся науроках технологии.
Развитиетехническоготворчестваучащейся молодёжирассматриваетсякак одно изприоритетныхнаправленийв педагогике.Актуальностьвыбранной темывыпускнойквалификационнойработы и необходимостьеё разработкиобусловленысовременнымитенденциямисоциально-экономическогоразвития нашейстраны, повышениемроли человеческогофактора во всехсферах деятельности.
Повышениетребованийк научной ипрактическойподготовкесовременногочеловека влечётза собой возрастаниероли преподавателейи их ответственностиза подготовкумолодого поколения.Деятельностьв условияхсовременногопроизводстватребует отквалифицированногорабочего, инженераи техника применениясамого широкогоспектра человеческихспособностей,развития неповторимыхиндивидуальныхфизическихи интеллектуальныхкачеств. Этои подтверждаетактуальностьвыбранной темывыпускнойквалификационнойработы, котораяделает необходимымучёт нашейобразовательнойсистемой нетолько сегодняшнихпотребностей и возможностейпроизводства,но и их измененийв ближайшембудущем. Необходимотакже учитыватьэкспоненциальноенарастаниенаучно-техническойинформации(информационныйвзрыв) и созданиеновых техническихсредств, избавляющихчеловека отрутинной деятельностив области какфизического,так и умственноготруда. С учётомэтого на одноиз первых меств образованиивыходит задачаподготовкимолодёжи ктворческомутруду, развитиютворческихспособностей,что являетсякатализаторомусвоения новойнаучной и техническойинформации,ускоряет творческуюпереработкуи генерациюещё более новыхи полезныхидей. Тем самымтворческийтруд обеспечиваетрасширенноевоспроизводствоинформациив целях обеспечениянепрерывногоразвития производстваи общества.
Цельисследования– выявитьэффективностьпроблемногообучения натворческихспособностяхучащихся.
Объектисследования– учебный процессв активномметоде обучения.
Предметисследования– развитиетворческихспособностейучащихся науроках технологии,развитие новогоотношенияучащихся квыбраннойпрофессии.
Гипотезаисследованиясостоит в следующем:используяданный активныйметод обучения,исследователь(преподаватель)может одновременноповторитьизученный ранеематериал иразвивать уучащихся творческиеспособности,что непременноотразится накачестве знанийи положительномотношенииучащихся курокам технологии.
Всоответствиис целью и гипотезойбыли намеченыследующиезадачи исследования:
-проанализироватьсуществующиев педагогикеподходы к разработкеструктурытехническоготворчестваи техническоготворчестваучащихся;
-определитьроль и местосбора научно-техническойинформациив структуретехническоготворчестваучащихся;
-разработатьметодическиематериалы,позволяющиеприменить методактивногообучения (проблемнаяситуация) дляформированиятворческогомышления уучащихся науроках технологии;
-экспериментальнопроверитьвозможностьразвития техническоготворчестваучащихся впроцессе обученияна уроках технологиис использованиемразработаннойструктурысовместнойучебно-творческойдеятельностиучащихся ипреподавателя.
Глава 1
Психолого-педагогическиепроблемы поразвитию творческихспособностейучащихся науроках технологиишвейногопроизводства.
1.1. Историяисследуемойпроблемы.
Анализпсихолого-педагогическихи философскихисследованийтворчества,техническоготворчестваи техническоготворчестваучащихся показывает,что интереск этим проблемамне ослабеваетна протяжениимногих десятилетий.
Вразработкепонятия «творчество»участвовалимногие выдающиесяфилософы. Ужев средневековойфилософиитворчествопонимаетсякак волевойакт, вызывающийбытие из небытия.В XVIII в. ЭммануилКант, анализируятворческуюдеятельность,приходит квыводу о том,что она представляетсобой единствосознательнойи бессознательнойдеятельности.Н.А. Бердяев(начало XX в.) считалносителемтворчестваличность, понятуюкак некотороеиррациональноеначало свободы,экстатическийпрорыв природнойнеобходимостии разумнойцелесообразности,выход за пределыприродногои социального,вообще «посюстороннего»мира. Марксистскоепониманиетворчестваисходит изтого, что творчество– это деятельностьчеловека,преобразующаяприродный исоциальныймир в соответствиис целями ипотребностямичеловека ичеловечествана основе объективныхзаконов действительности.Творчествокак созидательнаядеятельностьхарактеризуетсянеповторимостью(по характеруосуществленияи результату),оригинальностьюи общественно-исторической(а не толькоиндивидуальной)уникальностью.
Входе нашегоисследованиямы рассматриваемтворчествокак деятельностьчеловека (восновном еёмыслительныйкомпонент),включающуюсознательнуюи бессознательнуюсоставляющие,целью которойявляется созданиематериальныхи духовныхценностей,обладающихобъективной(мировой) новизнойи общественнойзначимостью.Определённоетаким образомпонятие «творчество»охватываетвсе виды творческойдеятельности,художественноетворчество,музыкальное,научное, техническоеи многие другиеего виды.
Понятие«техническоетворчество»является зависимымот понятия«творчество»,как вид от рода,и относительносамостоятельнымв связи с существованиемсамостоятельногообъекта, накоторый направленданный виддеятельности.Этот объектопределяетсяпонятием «техническоерешение».
Техническоерешение - этопрактическоесредствоудовлетворениеопределённыхпотребностей.Существуютследующие видытехническихрешений: способ,устройство,вещество, применениетехническогорешения подругому назначению.Признакамиспособа являютсядействия сматериальнымиобъектами(операции),чередованиеопераций, техническиепараметры,сопутствующиевыполнениюопераций. Признакамиустройстваявляются узлыи детали, ихвзаимосвязь.Признакамивещества являютсяего ингредиенты.И, наконец, признакомпримененияпо другомуназначениюявляетсяудовлетворениеопределённойпотребностис помощью известногоспособа, устройстваили вещества,которые ранеене использовалисьдля удовлетворенияэтой потребности.
Итак,техническоетворчество– это вид творчества,целью которогоявляется созданиетехническихрешений, обладающихобъективной(мировой) новизнойи общественнойзначимостью.
Техническоерешение, обладающеемировой новизнойи общественнойзначимостью,есть изобретение(используемыедля определенияизобретенияв нормативныхдокументахтермины «наличиесущественныхотличий» или«неочевидность»,а также «наличиеположительногоэффекта» мывключаем впонятия «объективнаяновизна» и«общественнаязначимость»).Поэтому понятие«изобретательство»правомерноиспользоватькак эквивалентноепонятию «техническоетворчество».Являясь однимиз видов творчества,техническоетворчествонаходится вовзаимосвязии взаимодействиис другими видамитворчества,в первую очередь,с научным ихудожественным.Например, результатомвзаимодействиятехническогои художественноготворчестваявляются промышленныеобразцыхудожественно-конструкторскиерешения внешнеговида известныхтехническихрешении, чтосейчас принятоназывать дизайном.Как элементыодной системы,все виды творчестваво взаимосвязии взаимодействииразвиваютсяи подчиняютсяосновным законамдиалектики.Понятно поэтому,что, имея общиечерты с другимивидами творчества,каждый вид вотдельностикак самостоятельныйпроцесс имеетсвои, присущиетолько ему,особенности,проявляющиесяв разнообразииформ, содержанияи структуртворческогопроцесса.
Ужев первых исследованияхначала XX в. (Т.Рибо, П.К. Энгельмейер,Д. Росман), посвящённыхтворческомупроцессу, разработкепутей овладенияизобретательством,развитию техническоготворческогомышления, важноеместо отводилосьпсихолого-дидактическомупоэтапномуанализу процессатехническоготворчества,проблемамструктурыизобретательстваи процессаовладенияизобретательством.Схемы техническоготворчестваТ. Рибо и П.К.Энгельмейера,опубликованныесоответственнов 1901г. и 1910г., отражаютсходство взглядовэтих исследователейна структурупроцессаизобретательства.Главное местов изобретательскойдеятельностиони отводятинтуиции,бессознательномумыслительномупроцессу, которыйзаканчиваетсявдохновением,проблескомидеи и её уяснениемизобретателем.Таким образом,идея новоготехническогорешения – этонечто, прошедшеепервичныйпериод развитиявне мысленногоконтроля ипревратившеесязатем в фактсознания.Завершениеосознанногоразвития идеи,её ремесленнаястадия, по мнениюэтих авторов,могут бытьвынесены зарамки творчества.
1.2. Общепедагогическиеи другие научныеположения,характеризующиеобъект исследования.
Психологическийаспект проблемыразвитияизобретательства.
В рассмотренныхсхемах недостаточноучитываетсяпсихологическийаспект техническойтворческойдеятельности,который особеннонеобходим приоценке возможностейпедагогическихподходов киспользованиютой или инойструктуры впроцессе техническоготворчестваучащихся.Перспективнойв этом отношенииявляется схема,предложеннаяЭ.Ф. Зеером.
Автор схемыосновываетрешение вопросовпсихологическойструктуры исодержаниятворческойдеятельностина общепсихологическойтеории деятельности,разработаннойЛ.Н, Леонтьевыми его учениками.Процесс техническойтворческойдеятельностив соответствиис этой схемойначинаетсяс усмотрениянесовершенствапроизводства,проявляющегосяв виде техническихпротиворечий.Это усмотрениеобусловливаетсяследующейцепочкойвзаимосвязанныхпричин: в результатесоответствующегообучения ивоспитанияв семье, школе,занятий в кружкахтехническоготворчествау человекаформируетсяпотребностьв творческойдеятельности;потребностьв творческойдеятельностивызывает усубъекта состояниеособой активности,выражающеесяв анализе реальнойпроизводственнойситуации коценке еёзавершённости,совершенства;возникаетсмысловаяустановка ввиде готовностисубъекта кизменениюситуации, еёсовершенствованиюв условияхнеопределённостиситуации, когдасубъект ещёне установил,что именносовершенствовать,в чем выражаетсятехническоенесовершенство.
Установлениетехническогопротиворечия(или несовершенства)означает встречупотребностив техническойтворческойдеятельностии с предметомдеятельности,в результатечего разрешениенайденноготехническогопротиворечиястановитсямотивом деятельностисубъекта, собственнотехническойтворческойдеятельностью.Осознав техническоепротиворечие,субъект наоснове имеющейсяу него смысловойустановкиформулируетцель - устранитьэто противоречие.Таким образом,разрешениетехническогопротиворечияпревращаетсядля субъектав мотив-цель.Тот факт, чтотехническаятворческаядеятельностьпобуждаетсямотивом инаправляетсяцелью, достижениекоторой осуществляетсяв ходе установленияновых связейи отношениймежду исходнымиданными реальнойситуации, позволяетрассматриватьтехническоетворчествокак процессрешения задачи,ибо «...задача- это и есть цель,данная в определённыхусловиях».
Осознаниеобщей цели иусвоение условийситуации позволяютсубъектусформулироватьзадачу, чтотакже являетсятворческимактом. В процессеусвоения противоречияи формулировкизадачи у субъектапорождаетсяцелевая установкана внесениеизменении вситуацию, чтовызывает у негодополнительнуюпсихическуюнапряжённостьи инициируетдеятельностьпо анализусвязанных сисследуемойситуациейданных, опыта,литературныхисточников.
Этим в схемеЭ.Ф. Зеера заканчиваетсяэтап становленияи начинаетсявторой этаптехническойтворческойдеятельности– развитие.Творческийхарактер этогоэтапа характеризуетсянеопределённостьюусловия задачи,избыточныммножествомисходных данных,функциональноне связанныхс ответом. Этообусловливаетвозможностьсуществованияразличныхнаправленийрешения и создаётдля субъектаситуацию выбора,которая, вызвавбеспокойство,побуждает егонеустаннодумать надпроблемой. Приэтом происходитдальнейшееусвоение субъектомситуации, еёисходных данных,уточнениепротиворечия.
Выходом изситуации выбора,ситуации беспокойствадля субъектаявляется формулировкауточнённой,более частной,более конкретнойизобретательской(рационализаторской)задачи с относительноограниченнымчислом данных.При этом снимаетсячасть напряжённости,порожденнойнеопределённостьюнаправлениярешения. Усвоениечастной задачисвязано с дальнейшиманализом исходныхданных (сборомдополнительнойинформации).В процессеусвоения частнойзадачи вновьувеличиваетсяпсихологическаянапряжённостисубъекта, котораяускоряет выдвижениегипотез поразрешениютехническогопротиворечия.
Выдвижениегипотез сопровождаетсяанализом исходныхданных, уточнениемсвязей и отношениймежду ними,переформулировкойзадачи, ревизиейтехническогопротиворечия.Цели-гипотезымогут проверятьсякак мысленно(иногда неосознанно,интуитивно),так и посредствомвнешних действий,которые взаимосвязаныс мыслительнымидействиямии оказываютсущественноевлияние напротеканиемыслительногопроцесса(исследованияА.Н. Леонтьева,П.Я. Гальперина,Н.Ф. Талызиной,Т.И. Шамовой идр.). Внешниедействия в ходепроверки гипотезмогут проявлятьсяв форме выполненияэскизных набросков,расчётов, схемили в формепредметноговоплощениягипотезы в видеопытного образца.Эта деятельностьхарактеризуеттретий этаптехническоготворчествав схеме Э.Ф. Зеера- стабилизацию.
Помимоинтенциональногоаспекта творческаядеятельностьимеет и операционныйаспект, которыйопределяетсяне только целью,но и объективнымипредметнымиусловиями еёдостижения.В процессетехническоготворчествав качествеопераций выступаютдействия субъекта,необходимыедля анализаситуации,формулировкизадач, выдвижениягипотез, поисканаправлениярешения, выполненияэскизных наброскови расчётов. Этидействия направляютсяоперациональнойустановкойи поддерживаютсястремлениемснять флуктуирующуюпсихическуюнапряжённость.
На последнемэтапе техническоготворчествав схеме Э.Ф. Зеера– этапе завершения– полученноерешение соотноситсяс техническимпротиворечием,оцениваетсяс точки зренияего разрешенияи эффективностии в случаеположительногорезультатапринимается.При этом психологическаянапряженность,преследовавшаясубъекта напротяжениивсего техническоготворчества,снимается, исубъект испытываетогромное облегчение,ни с чем не сравнимоеощущение радости.Но на этом процесстворчестваещё не заканчивается.Необходимооформить результатрешения в видезаявки на изобретениеили рационализаторскоепредложение,внедрить егов производство.Это требуетот субъектапроявленияволевых усилийи стимулируетсяморальнымии материальнымифакторами.
Основнымдостоинствомпроанализированнойнами схемыявляется то,что она даётвозможностьрассматриватьпроцесс воздействияличности напроизводственнуюситуацию одновременнои как процессразвития самойличности, выделятьэтапы и условияразвития погружённойв творчестволичности. Этоважно при определениипутей и средстввовлеченияучащихся втехническуютворческуюдеятельность.
Однакои в этой схемене учтено влияниесбора научно-техническойи патентнойинформациина формированиеустановок,мотивов творческойдеятельности,не прослеженавзаимосвязьс другимиструктурнымиединицамитехническоготворчества.
Логическийаспект проблемыразвитияизобретательскогопроцесса.
Философскимобобщениемисследованийпсихологов,педагогов,инженеров -авторов проанализированныхнами схем являетсяанализ логикипроцесса созданиянового техническогообъекта. Эталогика выражаетединство относительносамостоятельныхэтапов творческойдеятельности,которые отличаютсяхарактеромтехническихпротиворечий,характероми уровнем техническихзадач, средствами,способами,методами ихрешения, формамитворчестваи организациитворчества,уровнями новизны.
Первыйэтап процессатехническоготворчествапредставляетсобой деятельностьпо критическомуосмыслениюсуществующегоположения приединствеэмпирическогои логическогоуровней познания.Это этап осознанияпроблемнойситуации саналитическимосмыслениемеё структурысубъектомтворчества.Реальное содержаниетворчествана этом этапескладываетсяиз отражениятехническойпотребности,осознаниянедостатковстарого инеобходимостинового, раскрытияконкретныхтехническихпротиворечийи формулировкиопределённыхтехническихзадач. В.И. Белозерцевпредложилследующуюструктурнуюмодель техническойтворческойзадачи:
- конечнаяцель поиска,выражаемаяв приблизительнойформе;
- исходныеданные;
- возможныеусловия решения;
-объективныеограничения;
- средствареализациизадачи.
Творческаядеятельностьна первом этапеосуществляетсяпри единствевнешних и внутреннихфакторов поиска:
рождениетехническойзадачи детерминированообъективнымифакторамиразвития, нохарактер еёпостановкисвязан со спецификойсубъекта творчества.
В.И.Белозерцевподчёркивает,что при овладениипроблемнойситуацией важноосознаниенеполнотысуществующейинформации,стремлениепреодолетьэту неполнотус целью определениянеобходимоговыбора. Безэтого невозможнопровести полноценныйанализ соотношенияналичных факторови требованийзадачи, целипоиска и условийеё достиженияс раскрытиемпротиворечиймежду ними,невозможносознательнонайти путь копределениюнужных условийи средств решениятехническойзадачи.
Вэтом мы видимобобщённоефилософскоеобоснованиетворческогохарактера сбораинформациио существующихтехническихрешениях, егонеобходимостив реальномпроцессе техническоготворчества,а также необходимостиразработкипроблемы развитиятехническоготворчествав процессесбора научно-техническойи патентнойинформации.
Реальнымпродуктомпервого этапатворчестваявляется конкретнаятехническаязадача с определённойструктурой,осмысленнаяи логическисформулированная,приобретающаясамостоятельноебытие, посколькуможет служитьосновой дальнейшихтворческихпоисков длядругих исследователей.
Этотэтап можетявляться одновременноначалом решениятехническойзадачи, рождениятехническойидеи. При этомидея решенияможет входитьв неявной форме,в виде предчувствияв процесс выработкиконкретнойтехническойзадачи.
Второйэтап процессатехническоготворчества– этап «рожденияи вынашивания»новой техническойидеи. Техническаяидея выступаеткак результатскачка в новоекачество приреализациипоиска решенияопределённойтехническойзадачи. Этоновое качество– ещё не изобретениеи даже не идеальнаямодель его, этовыход за рамкинепосредственноданного, формаустановленияи выраженияранее не известного.
Навтором этапепроцесса техническоготворчестванаиболее полнопроявляетсягносеологическаяроль техническойтворческойдеятельности.Об этом говоритсам набор методовпоиска новогона данном этапе:метод актуализациизнаний; методыпереноса иреконструкцииидей, совпаденияи различия,абстракциии обобщения;метод сопутствующихизменений идр. Все этирациональныеметоды поискане исключаютдействия фантазиии интуиции прирождении техническойидеи.
Но,даже будучиизвестными,применяемыеметоды и путирешения техническихзадач приводятк успеху несами собой ине в ходе логическихрассуждений,так как их действиев специфическихусловиях проблемнойситуации непредопределяетсялогикой наличныхфакторов. Поэтомустоль важнав процессе«рождения ивынашивания»идеи роль другихсвязей и свойств,опыта деятельностив различныхситуациях,действий побочныхили постороннихявлений насубъект творчествапри решенииопределённойтехническойзадачи, т.е. всеготого, что имеетместо в процессесбора информациио существующихтворческихрешениях. Именноэто и «срабатывает»в виде интуиции,неожиданногоустановленияновых связейи сочетаний.
Третийэтап процессатехническоготворчества– этап разработкиидеальноймодели, идеальнойкак по формесуществования,так и по содержанию.
Идеальнаямодель – этосубъективноебытие новоготехническогообъекта, продуктмысленногоэкспериментированияи моделирования;результатсхематизациитехническойидеи. Техническаяидея и идеальнаямодель соотносятсякак сущностьи её представление(образ). В созданииидеальноймодели отражаетсяпроцесс доказательстваосуществимоститехническойидеи, хотя ещёи не в предметнойдеятельности.Это процессобоснования,продумыванияи построенияобраза будущеготехническогообъекта.
Идеальнаямодель всегдаявляется болееупрощённой,чем будущийобъект, и находитсяс ним в отношениисходства, а нетождества. Изэтого основногоотличия идеальноймодели в техническомтворчествевытекает особаяроль комбинационного(построительного)воображения,актуализациизнаний и заключенийпо аналогииотдельныхсвойств и структурсуществующихизвестныхтехническихрешений (конструкции)с гипотетическимисвойствамии структуройбудущего техническогообъекта. Понашему мнению,из необходимостиобеспечениякомбинационноговоображения«строительнымматериалом»и из необходимостиформированияфонда свойстви структурсуществующихтехническихрешений, набазе которогоосуществляютсяактуализациязнаний и заключенияпо аналогии,следует и важнаяроль сбораинформациио существующихтехническихрешениях натретьем этапепроцесса техническоготворчества.
Четвёртыйэтап процессатехническоготворчестваявляется этапомконструирования.Главная задачаэтого этапа– разработкаформы техническогообъекта, соответствующейсодержанию,с учётом характеравсех объективныхи субъективныхфакторов егоразвития. Междутем, что представляетсебе изобретательпри построенииидеальноймодели (схемы,структуры,функциональнойзависимостичастей и пр.),и реальнойконструкторскойсхемой (рабочиепроекты илимакеты) Почтиникогда небывает соответствия.Сказываютсяпогрешностии слабые сторонымысленныхпостроений,их пригодностьпроверяетсясредствамиэкспериментаи логики конструкционныхсоотношений.В процессеконструированияидет доработканамеченныхсхем, обнаруживаютсяновые конструкционныевозможности,возникают новыемысли, происходятусовершенствования,создаются новыеварианты. Приэтом эффектновизны достигаетсяпутём примененияэлементовизвестныхконструкциипо новому назначению.И в этом творческомпроцессе тоже,как мы думаем,является незаменимымсбор информациио существующихтехническихрешениях какпоставщик идеи,вариантовиспользованияизвестныхэлементовконструкциипо-новому назначению.
Пятыйэтап техническоготворчества– этап предметногои относительнозавершённоговоплощенияизобретенияв техническомобъекте. Наэтом этапевыясняют достоинстваи недостаткиконструкторско-технологическихразработок,проводят доводкуи отработкувсех элементовв рамках действующегоцелого и функцийцелого черезотработку егоэлементов, атакже отработкуи доводку новоготехническогообъекта черезсоздание, ипроверкуэкспериментальногообразца, освоениеи внедрениеновой техникив различныепроцессыпроизводства.На данном этапеотносительнозавершаетсяпроцесс техническоготворчества:относительно,поскольку этапслужит основойвозникновенияновых техническихзадач и цикловтворческогопоиска. Творческийвклад на этомэтапе выражаетсяне только вобнаружениинедостаткови ошибок, повышенииконструктивностии технологичноститехническихсредств, но ив раскрытииновых явлений,свойств, законов,методов и т.п.,которые частоневозможнообнаружитьна иных этапах.Необходимымусловием обеспечениятворческогохарактера этогоэтапа являетсяпроведениесбора и обработкиинформацииоб использованииновой техники,о конкретныхусловиях эксплуатациивнедряемойтехники.
Познавательно- психологическаясхема творческогопроцесса –инструментисследованияпроблемы развитияизобретательства.
Анализлогики процессасоздания новоготехническогорешения даётоснованиепредположитьнеобходимостьсбора информациипрактическина всех этапахтворческойдеятельности,а также творческийхарактер сбораинформации,т.е. отнестиего к одномуиз видов деятельности,результатомкоторой являетсярождение нового.
Однакопроведённыйанализ не вскрылмеханизмаразвития техническоготворчествав процессесбора научно-техническойинформации,не разъяснилприроду творческогохарактера сбораинформации.Разобратьсяв этом помогает,на наш взгляд,разработаннаяБ.М. Кедровымконцепциянаучно-техническоготворчества.Эта концепцияпостроена научёте взаимосвязитрёх категорийдиалектическойлогики: единичности,особенностии всеобщности,отражающихпоследовательныеступени в процессенаучно-техническоготворчестваи в то же времясосуществующихи взаимодействующихв единствемежду собойв качественеобходимыхсторон творческогопроцесса. Этаконцепцияподчёркиваетдиалектическоеединствогенетическогои структурногоподходов кизучению процессанаучно-техническоготворчества,объясняемгенезис движенияисследовательскоймысли, т.е. еёисторическийи логическийход, и одновременноструктурувзаимодействующихисторических,социальныхи психологическихфакторов,обусловливающихэтот ход.
АкадемикБ.М. Кедров ввёлпонятие"познавательно-психологическийбарьер" (ППБ)для характеристикивозникающегов мышленииисследователяпрепятствия,которое носитодновременнопсихологическийи логический(познавательный)характер. Такойбарьер необходим,он выступаетв качествеформы развитиянаучной мыслидля удержанияеё достаточнодолгое времяна ступениособенности,помогая темсамым подготовитьпереход наследующую болеевысокую ступеньвсеобщности.После выполненияпознавательнойфункции ППБокостеневаети из формы развитиянаучной мыслипревращаетсяи её оковы.ПреодолениеППБ составляетсамую сутьнаучных открытий(при этом оботкрытии мыговорим с учётомдиалектикивеликого ималого).
Вкачестве инструментаисследованиянаучно-техническоготворчестваБ.М. Кедров предложилпознавательно-психологическуюсхему творческогопроцесса (см.рис.).
В этой схемеиспользованыследующиеобозначения:
Е -единичное,единичность;
О -особенное,особенность;
В -всеобщее,всеобщность;
ППБ- познавательно-психологическийбарьер;
Т -трамплин;
С -подсказка;
Х-Х- один из независимыхнеобходимыхрядов - движениетворческоймысли, ищущейпуть переходаот О к В;
У-У- другой независимыйнеобходимыйряд - внешнее,возможно случайное,постороннеепо отношениюк Х-Х событиеили процесс.
Стрелкипоказываютпереход отпредыдущейступени познанияк последующей.
Препятствующийраскрытиюистины ППБ,вставший напути от О к В,преодолеваетсяпри помощисвязки «подсказка– трамплин».Трамплин Тобъективносуществуетв той же сферебессознательного,в которой сложилсяи сам ППБ, иобнаруживаетсятогда, когдатворческаямысль исследователяпопадает нанего благодаряподсказке С.Подсказка Свозникает вточке пересечениядвух независимыхнеобходимыхрядов. Один изних Х-Х – движениетворческоймысли, ищущейпуть переходаот О к В, другойряд У-У –внешний,постороннийпо отношениюк движениюмысли, работающейнад преодолениемППБ, процесс,а часто случайноесобытие, котороевклиниваетсяв работу мыслиучёного илиизобретателя.В момент пересеченияобоих рядоввозникаетподсказка С,с помощью которойвторой ряд У-Уувлекает засобой творческуюмысль (ряд Х-Х),безуспешностремящуюсядо тех пор пробитьсясквозь ППБ.Мысль Х-Х, увлечённаяпроцессом У-Ув другую сторону,находит длясебя новыйпуть. Она попадаетна трамплинТ и обходитстоящий на еёпути ППБ. Далееуже беспрепятственноХ-Х направляетсяк В. Обычно ППБвозникает ивыполняетоградительныефункции в процессепознания реальныхпротиворечий.При этом исходноепротиворечие,существующеев природе,предварительнорасчленяетсяисследователямина его противоречивыечасти. Эти частисначала познаютсяв их обособлениии даже противопоставленииодна другой.ППБ создаётвозможностия необходимостьсозреванияпредпосылокдля перехода(качественногоскачка) к изучениюобеих противоречивыхсторон деятельностине изолированнодруг от друга,а в их единствеи взаимодействии.В схеме Б.М. Кедроваотмечена такжеособая рольметода индукции,т.е. индуктивногообобщения, или«наведения»,при переходеот единичного(отдельныхфактов) к особенному(их первичнойсистематизации).Применяя методиндукции,человеческаямысль можетдвигаться всёвремя в рамкахсознательного,используя дляисследованияи выявленияпричин изучаемыхявлений вполнепонятные, доступныедля нашегорассудка логическиеприёмы: «методприсутствия»,«метод отсутствия»,«метод сопутствующихизменении»и пр. Однако,когда при движенииот особенногоко всеобщемувстречаетсяпрепятствие,которое неподдаётсяиндуктивномуобъяснению,ведущую рольначинает игратьинтуиция. Подинтуициейпонимаетсяпроцесс, характеризующийсятем, что в поискахрешения нашамысль до порыдо временидвигается какбы ощупью всфере бессознательногои выход ее изэтой сферыпроисходитне с помощьюиндукции, апутём внезапного,неконтролируемогосамим человекомперескока изсферы бессознательногов сферу сознательного,т.е. осуществляетсяумозаключениебез промежуточныхзвеньев. Приэтом памятьисследователяфиксирует несаму интуициюкак явление,а только результат,достигнутыйс помощью интуиции.В схеме Б.М. Кедроваинтуиции отводитсяведущая рольна участке отС до В, включаятрамплин Т.
Очевидно,что в концепцииБ.М. Кедрова неконкретизированароль сбораинформациив творческомпроцессе, норазработаннаяим схема представляетсобой удобныйи эффективныйинструментисследованиятехническоготворчества.
Техническоетворчествоучащихся включаетв себя двавзаимосвязанныхпроцесса. Первый– собственнотворческаядеятельностьучащихся, целькоторой совпадаетс целью техническоготворчествавообще (другоедело, что оначасто бываетне достигнута).Второй –учебно-воспитательнаяработа преподавателей.,организаторовтехническоготворчестваучащихся, цельюкоторой являетсяразвитие способностейучащихся ктворчеству.Таким образом,техническоетворчествоучащихся – этопедагогическийпроцесс.
Междутем ни в однойиз проанализированныхнами структуртехническоготворчестваучащихся неотражены отношения,связи междудеятельностьюучащихся идеятельностьюпреподавателя.А поэтому и неразработанвопрос о соотношениидеятельностиучащихся ипреподавателяв процессесбора научно-техническойи патентнойинформации.
Длявыявления ролии места сбораинформациио существующихтехническихрешениях впроцессе техническоготворчестваучащихся, раскрытияего творческогохарактеранеобходимопостроитьединую структурусовместной(сотворческой)деятельностиучащихся ипреподавателя.
Развитиеизобретательстваучащихся впроцессе решениятворческихзадач
Проведённыйанализ психолого-педагогическойлитературы,посвящённойвопросам структурыи содержанияпроцессовтехническоготворчестваучащихся ируководстваего развитием,показал, чтовсе авторыпридают большоезначение этапурешения творческойзадачи, поискуидеи решения.Многие авторысчитают решениетехническихтворческихзадач главныммоментом вразвитии техническоготворчестваучащихся. Так,например, Т.В.Кудрявцев вформуле «психологическоеосмыслениемеханизматворчестваесть пониманиединамики решениятворческойзадачи», посути, отождествляеттворчествос решениемтворческихзадач. Исходяиз этой посылки,а также опираясьна опыт развитиятворческихспособностейучащихся врамках проблемногообучения, становлениюкоторогоспособствовалиисследованияД.В. Вилькеевой,Т.В. Кудрявцева,И.Я. Лернера,А.М. Матюшкина,М.И. Махмутова,И.С. Якиманскойи др., была разработанапрограммафакультативногокурса «Творчествов моей профессии»для учащихсяСПТУ. Авторыэтой программыТ.Н. Кудрявцеви Д.И. Ландо, отвелибольшую частькурса методамрешения техническихзадач творческогохарактера. С1988 г. факультативпод названием«Основы профессиональноготворчества»введён в учебныйпроцесспрофессионально-техническихучилищ России.В ходе этогокурса из годав год решаютсяв основном однии те же задачи,которые формулируютсяпреподавателем(иди авторамиучебников изадачников)по описаниямуже кем-либосделанных иопубликованныхизобретении.А учащимсяпредлагаетсякак бы повторитьэти изобретения.Нельзя не согласитьсяс названнымивыше авторамив том, что творчествокак «открытие(изобретение)для себя», илииначе, учебно-творческаядеятельность,и творчествокак «открытие(изобретение)для других»,или собственнотворческаядеятельность,имеют большоесходство вмеханизмахсамого процессаи его динамики.Нельзя не согласитьсяи с тем, чтоовладениеметодами поискановых техническихрешений и сампроцесс решенияучебно-творческихзадач могутбыть использованыв учебно-воспитательномпроцессе сцелью:
- развитиятворческихспособностейличности;
- овладенияновым знаниемо понятиях,законах, теориях,принципах,методах, правилахи средствахдеятельности;
- овладенияумственнымии практическимиумениями;
-диагностикитворческихспособностейличности;
- контролязнаний и умений;
-актуализациизнании, умении,творческихспособностейличности
Методологическойосновой исследованияявляются теорияпознания,психологическиетеории формированияи развитияличности человекав процессе егопознавательнойи творческойдеятельности.
Исходнымитеоретическимиположениямиисследованияявляются результатыпроведённогофилософами,психологамии педагогамианализа структурытехническоготворчестваи учебно-творческойдеятельности,идеи психологови педагогово деятельностномподходе в познаниии обучения(П.Я. Гальперин,А.И. Леонтьев,С.Л. Рубинштейни др.), активизациии интенсификациипроцесса творческойподготовкиучащихся (А.М,Василевская,Т.В. Кудрявцев, Ю.С. Тюнникови др.), основныевыводы и рекомендацииисследователейпо проблемамразвития техническоготворчестваучащихся (И.П.Волков, В.А. Горский,М.Г. Давлетшин,М.И. Ерецкий,А.Н. Лук, Д.П. Ляликов,Я.А. Пономарёв,В.Д. Путилин).
Длярешения поставленныхзадач в исследованиииспользоваласьсовокупностьметодов. Общенаучныеметоды: анализ,синтез, абстрагирование,моделирование.Методы педагогикии психологии:непосредственноеи опосредованноенаблюдениеза процессомтехническоготворчестваучащихся, беседа,анкетирование,анализ результатовтворческойдеятельностиучащихся ипедагогов,педагогическийэксперимент.
Опытно-экспериментальнойбазой исследованияслужило Муниципальноеобразовательноеучреждение№ 6 пос. Новоасбест.
Глава2
Разработкаучебно-методическогокомплексаорганизациии проведенияуроков по развитиютворческихспособностей.
2.1. Разработкаразличныхспособов решениявыделеннойпроблемы
Развитиеизобретательстваучащихся какпедагогическаяпроблема.
Техническоетворчествоявляетсянепосредственнымтрудом поматериализациив своеобразнойформе законови свойств природныхявлений. Будутспецифическойформой мыслительнойдеятельности,оно способствуетразвитию знанийчеловека обобъективноммире.
Техническоетворчествопозволяет нетолько отражатьи воспроизводить,существующуюприроднуюреальность,но и создаватьновую - техническуюсреду общества– своеобразнуюматериальнуюсреду жизнедеятельностилюдей. В процессетехническоготворчествапроисходитпроверка научныхзнании, ихподтверждениеили опровержение,а также постановкановых научныхпроблем и сборфактическогоматериала какэкспериментальнойосновы новыхисследований.Применительнок техническомутворчествуучащихся в егоразвитии ксвоей высшейформе - изобретательству- важно разработатьтакое его содержание,определитьтакие формыи методы включенияучащихся в этудеятельность,чтобы развитьу них чертыличности,обеспечивающиетворчество,вооружить ихизобретательскимиумениями,необходимымитехническимизнаниями,соответствующимисовременномууровню развитиятехники ичеловеческогообщества.
Методы,помогающиерешить даннуюпроблему.
Вотличие от Т.Рибо и П.К. Энгельмейера,американскийпсихолог Д.Росман впервыеобратил вниманиеисследователейна такие важныеэлементы процессатехническоготворчества,как усмотрениепотребностии анализ её сиспользованиемсбора информации,отведя емусамостоятельноеместо в структуреизобретательства.Схема творческогопроцессаизобретательства,опубликованнаяД. Росманом вкниге "Психологияизобретательства"в 1918 году включаетв себя семьэтапов:
1.Усмотрениепотребностиили трудности.
2. Анализэтой потребностиили трудности.
3. Просмотрдоступнойинформации.
4.Формулировкувсех объективныхрешений.
5.Критическийанализ этихрешений.
6. Рождениеновой идеи -изобретения.
7.Экспериментирование,предполагающееподтверждениеправильностиидеи и её конечноевоплощениев вещах.
Этасхема оказалабольшое влияниепрактическина все болеепоздние структурыпроцесса техническоготворчестваи техническоготворчестваучащихся вплотьдо наших дней.
Посовременнымпредставлениям,человек постояннонаходится подвоздействиемтрёх полей:гравитационного,энергетическогои информационного.Со стороныинформационногополя на человекавоздействуютразличныепотоки информации:сенсорныйпоток, которыйвоспринимаетсяорганами чувствчерез первуюсигнальнуюсистему; вербальныйпоток устныхи письменныхслов (втораясигнальнаясистема); структурныйпоток, компонентамикоторого являютсявода, пища, вдыхаемыйвоздух.
Подтермином «информация»в настоящеевремя понимаютсведения обобъектах иявлениях окружающейсреды, их параметрах,свойствах исостояниях.Информациюподразделяютна общественно-политическую,научно-техническую,патентную ит.д. В процессетехническоготворчестваособенно значимойявляетсянаучно-техническаяи ещё в большейстепени патентнаяинформация.
Научно-техническаяинформация– это сведенияоб объектахнауки и техники,их параметрах,свойствах исостояниях.
Патентнаяинформация– это сведенияо существующихтехническихрешениях, признанныхизобретениямиили претендующихна такое признание.
Информациявсегда предполагаетсуществованиееё источника(для научно-техническойи патентнойинформацииэто информационныеи патентныебюллетени,реферативныежурналы, описанияизобретенийи т.д.) и её потребителей(получателей).
Деятельность,включающаяв себя систематическоеисследованиеисточниковнаучно-техническойи патентнойинформации(информациио техническихрешениях), анализи классификациюнеобходимыхдля творческогопроцесса сведений,называетсясбором научно-техническойи патентнойинформации(сбором информациио существующихтехническихрешениях).
Этудеятельностьв процессетехническоготворчествамногие исследователи,в отличие отД. Росмана, несчитают собственнотворческой,исключают изструктурытехническоготворчестваи рассматриваюткак необязательный,вспомогательный,а иногда и ненужный,мешающий элемент.Ряду авторовне удалосьчётко сформулироватьсвоё отношениек роли и местусбора информациив структуретехническоготворчества.Так, Г.С. Альтшуллерв 1961 г., критикуясхему работынад изобретением,предложеннуюД. Росманом,писал: «В одинряд поставленысовершенноразличныепроцессы, например,просмотр информациии рождение идеиизобретения.Получить информациюможно в библиотеке;тут в принципевсё просто иясно. Иначеобстоит делос рождениемидеи». Рядисследователейсогласилсяс такой оценкой.Но уже в 1969г. Г.С.Альтшуллерпредложилструктурнуюсхему процессаизобретательскоготворчества,включающуюшесть стадий,каждая из которыхможет бытьпройдена на5 различныхуровнях творчества.И одной из стадийбыл сбор информации,творческийхарактер которого(ранее вообщеотрицавшийсяавтором) могбыть оцененпо 5-уровневоишкале.
Однаков той же работеГ.С. Альтшуллервновь высказываетсомнения внеобходимостисбора информациив творческомпроцессе. Онвысказываетмысль, что присоздании изобретений4-го или 5-го уровнейусловия задачирасширяютсянастолько, чтостановитсяневозможнымопределить,какую именнопатентнуюинформациюнеобходимоиспользовать.
Ивидимо, поэтомув своём алгоритмерешения изобретательскихзадач (в различныхего версиях)Г.С. Альтшуллерто вводит вявном виде вразных частяхи шагах алгоритмаэлементы сбораинформациио существующихтехническихрешениях, товновь исключаетих из творческихстадий. Приэтом необходимоотметить: анализработ Г.С. Альтшуллерапоказал, чтовсё же во всехпредлагаемыхим технологияхизобретательствасбор информацииобязательноприсутствуетв явном илинеявном виде.Например,разработанныеим принципыразрешениятехническихпротиворечиибыли подученыв результатеанализа более40 тыс. существующихрешений. С развитиемтехники будутпоявлятьсявсё новые принципыразрешениятехническихпротиворечии(в своих первыхработах Г.С.Альтшуллерговорил о 35принципах впоследних жеречь идёт ужео существованииболее 200 такихпринципов, изкоторых наиболеепопулярны 40),а для их выявлениянеобходимопроводитьпостоянныйсбор информациио всё новых иновых техническихрешениях. Очевидно,что вся разрабатываемаяГ.С. Альтшуллеромметодикаизобретательствабазируетсяна постояннойработе авторапо сбору патентнойинформациии её анализу,о чём авторнеоднократноупоминает всвою публикациях.Мы считаемнеобходимымпроцитироватьнекоторые еговысказывания.«...Имея картотекуна 500-600 примеров,можно приступатьк решению задачс твёрдойуверенностьюв том, что выбыстро найдётеправильныйответ... Заменяйтепримеры аналогичными,но более чёткими.Источникипримеров –патентныематериалы,техническаялитература,журналы (специальныеи научно-популярные),газеты, производственныйопыт и т.д.
...Исключительноважную рольв предварительнойподготовкеизобретателяиграет изучениепатентнойлитературы.
...Чтениепатентнойлитературыповышает творческоемастерствоизобретателя».
Мысогласны сэтими тезисновысказаннымив 1969 г. Г.С. Альтшуллероммыслями о важностисбора научно-техническойи патентнойинформациив процессетехническоготворчества,о том, что деятельностьизобретателяпо сбору информацииповышает еготворческоемастерство.Но вместе стем, нельзясогласитьсяс подходом Г.С.Альтшуллерак сбору информациивсего лишь какк важному средствупредварительнойподготовкиизобретателя.По-видимому,именно такаяточка зренияГ.С. Альтшуллераобъясняет тотфакт, что в своейдальнейшей(после 1969 г.) исследовательскойработе в областитехническоготворчестваон не занималсявопросамиповышенияэффективностиизобретательскогопроцесса путёмразработкитворческихтехнологийсбора информациио существующихтехническихрешениях.
Вработах В.П.Пархоменко,В.А. Пяткова,А.В. Чуса различныеформы сбораинформациитакже вводятсяв структурутехническоготворчествана различныхего этапах, ноопять же в качествевспомогательных,технических,нетворческихструктурныхединиц.
Структурыпроцесса техническоготворчества,положенныев основу разработанныхв последнеевремя методовсинтеза новыхтехническихрешений сиспользованиемЭВМ (А.И. Половинкин,М.Ф. Зарипов,И.Ю. Петрова идр.), включаютв себя в явномили неявномвиде от 8 до 17этапов (подэтапов)сбора информации.Но авторы этихсхем не рассматриваливопросы творческогохарактераподэтапов сбораинформации,их влияния натворческийпроцесс в целом.
Итак, анализисследований,посвящённыхпроблеме развитиятехническоготворчества,позволяетсделать выводо неразработанностивопроса о ролии месте сборанаучно-техническойинформациив структуреизобретательскогопроцесса, вопросао повышенииэффективноститехническоготворчестваза счёт разработкии усовершенствованиятворческихтехнологийсбора информации.
2.2 Подготовкак осуществлениюконстатирующегоэксперимента.
Пояснительнаязаписка к рабочейпрограммедисциплины"Технологияи оборудованиешвейногопроизводства".
Рабочая программаразработанав соответствиис Государственнымобразовательнымстандартомсреднегопрофессиональногообразованиядля' реализациигосударственныхтребованийк минимумусодержанияи уровню подготовкимастера производственногообучения поспециальности0308 специализации"Моделированиеи конструированиеодежды".
Дисциплина"Технологияи оборудованиешвейногопроизводства"относится кциклу специальныхдисциплин иобеспечиваетсоответствующийуровень знанийи умений в областитехнологии,механизациии автоматизациишвейногопроизводства,научной организациитруда в условияхрыночных отношений.
В результатеизучения дисциплиныстуденты должнызнать и уметьиспользовать:современныеметоды изготовленияодежды (пальто,костюмов,курток, платьев,мужских сорочеки пр.) на базепромышленнойтехнологии;организациюрациональногонормированиярасхода материалови раскроя; методыпроектированиятехнологическихпроцессов;назначениеи техническиехарактеристикитехнологическогооборудованияшвейногопроизводства,правила егоэксплуатации.
Владеть навыками:работы с нормативнымидокументами,технологическойдокументацией,справочнойлитературойи другимиинформационнымиисточниками;расчёта расходаматериалов,выбора моделиизделия, материала,методов обработки,оборудованияи обоснованияпринятогорешения; составлениятехнологическойпоследовательностиизготовленияшвейных изделий,выявления иустранениядефектов швейныхизделий; расчётатехнико-экономическихпоказателейпри обоснованиипринимаемыхтехническихрешений.
В процессеизложенияпрограммногоматериаланеобходимообращать вниманиена изучениетехническихи экономическихпроблем качествапродукции,прогрессивныхтехнологическихпроцессов,обеспечивающихвыпуск высококачественныхизделий разнообразногоассортиментана основемаркетинговыхисследований;на особенностиобработкидеталей и узловизделий в зависимостиот их конструкции,на особенностиизготовленияизделий виндивидуальномпроизводстве;дать понятиетехнологичнойконструкции,малооперационнойресурсосберегающейтехнологиипараллельнымии последовательно-параллельнымиспособамиобработки.
Занятия должнысопровождатьсядемонстрациейнаглядныхпособий:
плакатов, схем,графическогоизображенияразрезов узлов,образцов обработкиузлов и готовыхизделий. Длялучшего усвоениястудентамиучебного материаларекомендуетсяпроводитьэкскурсии напредприятия,уроки на производстве,использоватьна занятияхтехническиесредства, активныеметоды обучения.
Для закрепленияи углублениятеоретическихзнаний студентовпредусмотренопроведениелабораторныхи практическихработ.
Изучение курса"Технологиии оборудованияшвейногопроизводства"завершаетсяэкзаменом.
Рабочая программакурса "Технологиии оборудованияшвейногопроизводства"разработанана основе примернойпрограммы,утверждённойучебно-методическимкабинетомМинистерстваобщего и профессиональногообразованияРоссийскойФедерации 1997года.
Примерноесодержаниедисциплины.
Введение.
Содержаниедисциплины,её связь с другимидисциплинамиучебного плана.Общая характеристикашвейной промышленности.Назначениемаркетинговойдеятельностипредприятий.Развитиесотрудничествас зарубежнымистранами вобласти швейнойпромышленности.
Раздел 1. Основытехнологииодежды. Оборудованиеи механизацияшвейногопроизводства.
Требованияк знаниям: видыизделий верхнейодежды; деталикроя, их конструкция;содержаниенормативнотехническойдокументациина изготовлениеодежды; классификациястежков, строчеки швов; методыи способы обработкидеталей; назначениеи сущностьвлажно-тепловойобработки(ВТО); классификацияшвейногооборудования;техническиеусловия выполненияручных, машинныхработ и ВТО.
Требованияк умениям: выборстрочек и швов,номеров игл,ниток, способаобработкисрезов деталей,швейного оборудованияв зависимостиот назначения,свойств материалови выполнениятехнологическойоперации; заправкашвейных машин;выполнениерисунков швов.
Тема 1.1. Общиесведения ободежде. Нормативно- техническаядокументация.
Виды верхнейодежды (пальто,пиджаки, жакеты,брюки, юбки ит.д.). Краткаяхарактеристикавнешнего видаизделий поосновным признакам.
Наименованиедеталей "крояверхней одежды,их конструкцияв соответствиис действующимГОСТ. Направлениенитей основыв деталях крояи допускаемыеотклоненияот него. Наименованиесрезов деталей.Понятие отехнологичнойконструкцииизделия и обунификациидеталей. Значениеунификациидеталей длямассовогопроизводстваодежды.
Нормативно-техническаядокументацияна изготовлениеодежды и краткоесодержание.
Тема 1.2. Этапыи виды работпри производствеодежды.
Основные этапыпроизводстваодежды. Содержаниекаждого этапаи его роль впроизводствеодежды.
Виды работ,применяемыхпри производствеодежды. Основныемероприятия,направленныена сокращениеручных работ.
Способы соединениядеталей одежды:ниточный, клеевой,сварной, комбинированный,заклёпочный.Их сущность,показателикачества.
Понятия о методахобработкидеталей одежды:последовательный,параллельный,последовательно-параллельный.Их сравнительнаяхарактеристика:
Малооперационнаяресурсосберегающаятехнология:её сущностьи значение дляповышенияэффективностипроизводства.
Тема 1.3. Ниточныйспособ и применяемоеоборудование,
Понятие о стежках,строчках, швах.Классификациястежков и строчекв соответствиис действующимГОСТ, и графическоеизображение,техническиеусловия выполнения,применение.Признаки,характеризующиекачество стежкови строчек.
Механизацияручных работ.
Классификациямашинных строчек.Процесс образованиячелночных ицепных стежкови строчек.Применяемоеоборудование.
Требования,предъявляемыеГОСТ к швам.Классы швов:соединительные,краевые, отделочные.Их назначениеи способы выполнения.
Классификациямашинных швовв соответствиис действующимГОСТ. Графическоеи условноеизображенияшвов, техническиеусловия ихвыполнения;потребительскиеи промышленныетребования,предъявляемыек ним, параметрышвов.
Терминология,применяемаяпри выполненииручных и машинныхстрочек и швов.
Техническаяхарактеристикашвейных машинобщего назначения,область применения.
Назначениеи техническаяхарактеристикашвейных машин,выполняющихспециальныетехнологическиеоперации: стачиваниес одновременнойпосадкой верхнегоили нижнегослоя материала.Принцип образованияпосадки материала.Швейные машиныдля выполнениязигзагообразнойстрочки.
Стачивающиеобмёточныешвейные машины.
Швейные машиныдля выполнениястрочек однониточногопотайногостежка. Назначениеи техническаяхарактеристикамашин.
Особенностиустройства,принцип работыи регулировкимеханизмовмашин специальногоназначения.
Приспособленияк швейным машинам.Влияние приспособленийна улучшениекачества швейныхизделий и ростпроизводительноститруд;
Швейные полуавтоматыдля пришиванияпуговиц, ихтехническаяхарактеристика.
Швейные полуавтоматыдля выполнениязакрепок.
Полуавтоматыдля выполненияпетель, ихтехническаяхарактеристика.
Полуавтоматыдля поузловойобработкишвейных изделий.
Устройство,принцип работыи регулировкимеханизмов.Заправка машин,особенностичистки и смазкимеханизмов.Причины, вызывающиеобрыв ниток,пропуски стежков,плохое продвижениематериалов,поломку игл,некачественнуюстрочку и др.
Анализ эффективностииспользованияоборудования.
Лабораторнаяработа N 1.
Выполнениеручных строчек,образованныхпростыми (прямыми,косыми, крестообразными)стежками.
Лабораторнаяработа N 2.
Выполнениеручных строчек,образованныхсложными(петлеобразными,специальными)стежками. Определениефакторов, влияющихна качестворучных строчек.
Тематическийплан
| Наименованиеразделов итем | Количествоаудиторныхчасов | ||||
| Макс. нагр. | Всего | Лаб. работ | Практ. работ | Сам. работ | |
| Введение | 3 | ||||
| 1. Основытехнологииодежды. Оборудованиеи механизацияшвейногопроизводства. | 90 | 60 | 20 | 30 | |
| 1.1. Общие сведенияоб одежде.Нормативно-техническаядокументация. | 3 | 2 | 1 | ||
| 1.2. Этапы и видыработ припроизводствеодежды. | 3 | 2 | 1 | ||
| 1.3. Ниточныйспособ соединениядеталей легкойодежды и применяемоеоборудование | 72 | 48 | 20 | 24 | |
| 1.4. Клеевыесоединения | 3 | 2 | 1 | ||
| 1.5. Сварные,комбинированные,заклёпочныеспособы соединениядеталей одежды. | 3 | 2 | 1 | ||
| 1.6. Влажно-тепловаяобработкаизделий. Применяемоеоборудование. | 6 | 4 | 2 | ||
| 2. Поузловаяобработкаплатьев, блуз,мужских сорочеки др. | 78 | 14 | |||
| 2.1. Обработкаи сборка юбок. | 14 | 10 | 2 | ||
| 2.2.1. Подготовкаизделий кпримерке. | 3 | 2 | 1 | ||
| 2.2.2. Проведениепримерки. | 3 | 2 | 1 | ||
| 2.2.3. Начальнаяобработкаполочек и спинки | 6 | 4 | 2 | ||
| 2.2.4. Обработкаи оформлениеплатьев и блузотделочнымидеталями. | 9 | 6 | 2 | 3 | |
| 2.2.5. Обработкакарманов. | 15 | 10 | 2 | 5 | |
| 2.2.6. Обработказастёжек. | 20 | 14 | 4 | 6 | |
| 2.2.7. Обработкаворотника,плечевых срезови горловины.Способы соединенияворотниковс изделием. | 6 | 14 | 4 | 6 | |
| 2.2.8. Соединениелифа с юбкой | 3 | 2 | 1 | ||
| 2.2.9. Обработкапройм и рукавов.Соединениерукавов спроймами. | 14 | 10 | |||
| 2.2.10. Обработканиза изделия. | 2 | 2 | |||
| 2.2.11. окончательнаяотделка платьев,блуз и верхнихсорочек. | 2 | 2 | |||
| 3. Поузловаяобработкаверхней одежды. | 105 | 70 | 6 | 35 | |
| 3.1. Обработкаи сборка брюк. | 25 | 16 | 2 | 7 | |
| 3.2. Обработкажилетов. | 6 | 4 | 2 | ||
| 3.3. Обработкаполочек и спинкипиджаков ипальто. | 6 | 4 | 2 | ||
| 3.4. Обработкакарманов. | 15 | 10 | 2 | 5 | |
| 3.5. Подготовкаизделий кпримерке. | 3 | 2 | 1 | ||
Урок являетсязаключительной,наиболее решающейи ответственнойстадией всейподготовительнойработы. Еслипри подготовкек учебномугоду, к темеучитель допустилнедостатки,то он ещё имеетвозможностьих устранитьв ходе подготовкик уроку. Неудовлетворительнуюподготовкук уроку учительисправить ужене сможет, таккак она непосредственноскажется накачестве проводимогоурока.
Порядок исодержаниеподготовкик уроку технологиизаключаетсяв следующем:
Учитель,прежде всего,анализируетрезультатыпредыдущихуроков и наоснове этогоуточняет содержаниеи цель предстоящегоурока;
Учительопределяетструктуруурока и времяна каждый егоэлемент, решает,какие учебно-производственныеработы будутвыполнятьучащиеся;
Определивструктуруурока, учительнамечает, скольковремени онзатрачиваетна вводныйинструктаж,как будеторганизованиндивидуальныйинструктаж;
Намечает,какую работубудет выполнятькаждый учащийсяи вся группав целом ;
Подготавливаетматериалы,инструменты,приспособления,заготовки,документацию,наглядныепособия, модели,макеты и ТСО.Намечает способыи методическиеприемы обучения,которые обеспечатуспешное решениезадач;
В результатевсей этойподготовительнойработы учительсоставляетплан урока,который являетсярабочим документомв течение всегоурока. Стандартных,обязательныхформ плановурока не установлено.
Определивцели, содержание,структуру урокаи методы егопроведения,учитель приступаетк подготовкематериально-техническойбазы. Особоевнимание учительуделяет своевременнойи качественнойподготовкеместа, необходимыхинструментов,приспособлений,материалов,заготовок,наглядныхпособий, чертежей,документациии т.п.
Важно обеспечитьучащихся такимколичествомучебных работ,инструментов,приспособлений,материалов,чтобы в процессепроведенияурока не имелиместа простоии потери учебноговремени. Приподготовкеинструментов,приспособлений,оборудования,нужно личноубедиться вих исправности.Необходимоопробоватьв работе инструменты,приспособления,оборудование,на которомбудет производитьсяпоказ трудовыхприёмов.
При подготовкерабочего местанужно иметьв виду следующее:наглядныепособия, чертежи,карты, учебно-техническаядокументациядолжны бытьчистыми и аккуратновыполненными;модели, приборыи наглядныепособия необходиморасполагатьв шкафу или надокументационномщите в порядке их использования.
При созданииучебного кабинетанеобходимоучитывать общиепроизводственно-технические,педагогические,санитарно-гигиеническиеи эстетическиетребования:
Учебныекабинеты создаютсяна 20 – 30 человеки располагаютсяв просторных,сухих помещенияхс высотой потолков3,25 метра;
Стены помещениядолжны бытьгладкими, потолки– горизонтальными,полы – тёплыми,нескользкими.Все конструкции– огнестойкие,звукопоглощающие.Покрытие половметаллическийплиткой илицементомисключается!
Общая площадьучебного кабинетаопределяетсянеобходимостьюобеспечитькаждому учащемусярабочее место,расположитьоборудованиеобщего пользования;
Освещениеучебного кабинетадолжно бытьравномерными определятьсяестественными искусственнымисточникамисвета. Уровеньосвещенности– от 100 до 400 люкс.При недостачеестественногои искусственногоосвещенияприменяетсясмешанное(естественное+ искусственное).В качествеисточниковсвета применяютсялампы рассеянногосвета.
Окраскапомещенийдолжна отвечатьсовременнымтребованиямтехническойэстетики игигиены. Приестественномосвещениисвет, отраженныйот потолка,стен, имеетбольшое значение,поэтому стеныокрашиваютсяв желто-зелёныецвета.
Температураподдерживается14 – 16Сзимой и 16 – 20Слетом. Относительнаявлажность: 40– 60%.
Дозированныйвоздухообмен– 20 м3в час на каждогоучащегося.
Особенность мыслительной деятельности подростков.
Подростковый возраст - это возраст от 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.
Подростковый возраст называют переходным возрастом,потому что втечение этогопериода происходит своеобразныйпереход (отдетского квзросломусостоянию, отнезрелостик зрелости). Вэтом смыслеподросток -полуребеноки полувзрослый:детство ужеушло, но зрелостьеще не наступила.Переход к взрослостипронизываетвсе стороныразвития подростка:и его анатомо-физиологическое,и интеллектуальное,и нравственноеразвитие – ивсе виды егодеятельности.
Вподростковомвозрасте серьезноизменяютсяусловия жизнии деятельностишкольника, чтоприводит кперестройкепсихики, ломкестарых сложившихсяформ взаимоотношенийс людьми.
Существенныеизмененияпроисходятв эмоциональнойсфере подростка.Эмоции подросткаотличаютсябольшой силойи трудностьюв их управлении.Подросткиотличаютсябольшой страстностьюв их проявлениии вспыльчивостью.С этим связаннонеумение сдерживатьсебя, слабостьюсамоконтроля,резкость вповедении.
Подросткамсвойственнобурное проявлениесвоих чувств.Если они чувствуютмалейшуюнесправедливостьк себе, они способнывзорваться,хотя потоммогут сожалетьоб этом.
Эмоциональные переживанияподростковприобретаютбольшую устойчивость.Нередко чувстваподросткабывают противоречивы.Очень важно,чтобы этипротиворечияразрешалисьв пользу положительных,общественнозначимых чувств.
Учениедля подросткаявляется главнымвидом деятельности.И от того, какучится подросток,во многом зависитего психическоеразвитие, становлениеего как гражданина.Существенныеизмененияпроисходятв эмоциональнойсфере подростка.Эмоции подросткаотличаютсябольшой силойи трудностьюв их управлении.Подросткиотличаютсябольшой страстностьюв их проявлениии вспыльчивостью.С этим связаннонеумение сдерживатьсебя, слабостьюсамоконтроля,резкость вповедении.
Расширениесвязей с окружающиммиром, широкоевсепоглощающееобщение сосверстниками,личные интересыи увлечениятакже частоснижают непосредственныйинтерес подростковк учению. Сознательно– положительноеотношение ребятк учению возникаеттогда, когдаучение удовлетворяетих познавательныепотребности,благодаря чемузнания приобретаютдля них определенныйсмысл как необходимоеи важное условиеподготовкик будущейсамостоятельнойжизни. Однакоздесь поройнаблюдаетсярасхождение:стремлениек приобретениюзнаний можетсочетатьсяс безразличнымили даже отрицательнымотношениемк школьномуучению. Этоможет бытьсвоеобразнойреакцией нате или иныенеудачи в учении,на конфликтс учителем.Подростокобычно остропереживаетк этим неудачам:делает вид, чток успехам вучении он совершеннобезразличени равнодушен.Наиболее существеннуюроль в формированииположительногоотношенияподростковк учению, какпоказали исследования(Берулавы), играютсодержательностьучебного материала,его связь сжизнью и практикой,проблемныйи эмоциональныйхарактер изложения,а также организацияпоисковой,познавательнойдеятельности,дающей учащимсявозможностьпереживатьрадость самостоятельныхоткрытий, вооружениеподростковрациональнымиприемами учебнойработы, навыкамисамовоспитания,что являетсянепременнойпредпосылкойдля достиженияуспеха.
Развитиемышления.
В процессеучения оченьзаметно совершенствуетсямышление подростка.Содержаниеи логика изучаемыхв школе предметов,изменениехарактера иформ учебнойдеятельностиформируют иразвивают унего способностьактивно, самостоятельномыслить, рассуждать,сравнивать,делать глубокиеобобщения ивыводы. Доверие учителя к умственнымвозможностямподростка какнельзя большесоответствуетвозрастнымособенностямличности.
Основная особенностьмыслительнойдеятельностиподростка –нарастающаяс каждым годомспособностьк абстрактномумышлению, изменениесоотношениямежду конкретно-образными абстрактныммышлением впользу последнего.Конкретно-образные(наглядные)компонентымышления неисчезают, асохраняютсяи развиваются,продолжаяиграть существеннуюроль в общейструктуремышления (например,развиваетсяспособностьк конкретизации,иллюстрированию,раскрытиюсодержанияпонятия в конкретныхобразах ипредставлениях).Поэтому приоднообразии,односторонностиили ограниченностинаглядногоопыта тормозитсявычислениеабстрактныхсущественных признаковобъекта.
Значениеконкретно -образных компонентов мышления сказываетсяи в то, что в рядеслучаев воздействиенепосредственныхчувственныхвпечатленийоказываетсясильнее воздействияслов (текстаучебника, объясненияучителя). Врезультатепроисходитнеправомерноесужение илирасширениетого ил иногопонятия, когдав его составпривноситсяяркие, но несущественныепризнаки. Случайнозапечатлевшиесяиллюстрациив учебнике,наглядномпособии, кадрыучебного кинофильма.
Развитиенаблюдательности,памяти, внимания.В процессеучения подросток приобретаетспособностьк сложномуаналитико-синтетическомувосприятию(наблюдению)предметов иявлений. Восприятиестановитсяплановым,последовательными всесторонним.Подростоквоспринимаетуже не толькото, что лежитна поверхности явлений, хотяздесь многоезависит от егоотношения квоспринимаемомуматериалу –и ученик поражаетповерхностностью,легковесностьюсвоего восприятия.Подросток можетсмотреть ислушать, новосприятиеего будет случайным.
Существенныеизменения вподростковомвозрасте претерпевают память и внимание.Развитие идетпо пути усиленияих произвольности.Нарастаетумение организовыватьи контролироватьсвое внимание,процессы памяти,управлять ими.Память и вниманиепостепенноприобретаютхарактерорганизованных,регулируемыхи управляемыхпроцессов.
В подростковомвозрасте замечаетсязначительныйпрогресс взапоминаниисловесногои абстрактногоматериала.Развитие вниманияотличаетсяизвестнойпротиворечивостью:с одной стороны,в подростковомвозрасте формируетсяустойчивое,произвольноевнимание. Сдругой - обилиевпечатлений,переживаний,бурная активностьи импульсивностьподростка частоприводит кнеустойчивостивнимания, и егобыстрой отвлекаемости.Невнимательныйи рассеянныйна одном уроке(«нелюбимом»),ученик можетсобранно,сосредоточенно,совершенноне отвлекаясь.Работать надругом («любимом»)уроке.
Лучшийспособ организоватьвнимание подросткасвязан не сприменениемучителем как- либо особыхприемов, а сумением такорганизоватьучебную деятельность,чтобы у ученикане было ни времени,ни желания, нивозможностиотвлекатьсяна длительноевремя. Интересноедело, интересныйурок способнызахватитьподростка, ион с увлечениемработает весьмапродолжительноевремя, не отвлекаясь.Творческаядеятельность- вот что делаетурок интереснымдля подростка,вот что самопо себе способствуеторганизацииего внимания.
В подростковомвозрасте происходятсущественныесдвиги в развитиимыслительнойдеятельностиучащихся, главнымобразом в процессеобучения. Достигнутаястепень развитиямышления младшегошкольникапозволяет вподростковомвозрасте приступитьк систематическомуизучению основнаук. Содержаниеи логика изучаемыхпредметов,характер усвоениязнаний у подростковтребуют опорына способностьсамостоятельномыслить, сравнивать,делать выводыи обобщения.С переходомк подростковомувозрасту существенноизменяются,обогащают какотвлеченнообобщающие,так и образныекомпонентымыслительнойдеятельности(в частности,развиваетсяспособностьк конкретизации,иллюстрированию,раскрытиюсодержаниепонятия в конкретныхобразах ипредставлениях).Но общее направлениеразвития мышленияпроисходитв плане постепенногоперехода отпреобладаниянаглядно- образногомышления (умладших школьников)к преобладаниюотвлеченногомышления впонятиях (устарших подростков).
Постепенно,под влияниемшкольногообучения развиваетсяаналитико-синтетическаядеятельность,подросткиначинаютинтересоватьсяне только конкретнымифактами, но иих анализом,укрепляетсятенденция кпричинномуобъяснению,учащиеся стремятсявыделить главное,существенное в материале,овладеваютумением обосновывать,доказыватьопределенныеположения,делать широкиеобобщения.
Разумеется,и в пределахподростковоговозраста имеютместо возрастныеразличия: однодело-мышлениешкольника 11-12лет, другоедело-мышление15 лет.
Подростковочень привлекаетвозможностьрасширить,обогатить своизнания, проникнутьв сущностьизучаемыхявлений, установитьпричинно-следственныесвязи.
Подросткииспытываютбольшое эмоциональноеудовлетворениеот исследовательскойдеятельности.Им нравитсямыслить, делатьсамостоятельныеоткрытия.
Нарядус творчествомсущественноезначение приположительномотношенииподростковк учению имеетпониманиезначимостизнаний. Дляподростка оченьважно осознать,осмыслитьжизненноезначение знанийи, прежде всегоих значение,для развитияличности. Этосвязано с усиленнымростом самосознаниясовременногоподростка.Многие учебныепредметы нравятсяподросткампотому, что ониотвечают егопотребностямне только многознать, но и уметь,быть культурным,всестороннеразвитым человеком.Надо поддерживатьубеждениеподростковв том, что толькообразованныйчеловек можетбыть по-настоящемуполезным членомобщества. Убежденияи интересы,сливаясь воедино,создают у подростковповышенныйэмоциональныйтонус и определяютих отношениек учению
Если же подростокне видит жизненногозначения знаний,то у него могутсформироватьсянегативныеубеждения иотрицательноеотношение ксуществующимучебным предметам.Существенноезначение приотрицательномотношенииподростковк учению имеетосознание ипереживаниеими неуспехав овладениитеми или инымиучебными предметами.Неуспех, какправило, вызываету подростковбурные, отрицательныеэмоции и нежеланиевыполнятьтрудное закрепляетсяотрицательноеотношение кпредмету.
Наоборот,благоприятнойситуациейучения дляподростковявляется ситуацияуспеха, котораяобеспечиваетим эмоциональноеблагополучие.
Эмоциональноеблагополучиево многом зависитот оценки егоучебной деятельностивзрослыми.
Для эмоциональногоблагополучияподростка оченьважно, чтобыоценка и самооценкасовпадали.Только при этомусловии онимогут выступатькак мотив,действующиев одном направлениии усиливающиедруг друга. Впротивномслучае возникаетвнутренний,а иногда и внешнийконфликт.
Учителюнеобходимознать не толькомотивы учения,но и условияих формирования.Исследованияпоказывают,что отношениеподростковк учению обусловлено,прежде всего,качествомработы учителяи его отношениемк учащимся.
Подросткимогут уже мыслитьлогически,заниматьсятеоретическимирассуждениямии самоанализомлогически иабстрактно.Значительныйприрост предметныхзнаний Особеннозаметным в этомвозрасте становитсярост сознанияи самосознаниедетей, представляющийсобой существенноерасширениесферы осознаваемогои углублениезнаний о себе,о людях, обокружающеммире. Развитиесамосознанияребенка находитсвое выражениев измерениимотивацииосновных видовдеятельности:учения, общенияи труда.
В подростковомвозрасте активносовершенствуетсясамоконтрольдеятельности,являясь в началеконтролем порезультатуили заданномуобразу, а затем- процессуальнымконтролем, т.е. способностьювыбирать иизбирательноконтролироватьлюбой моментили шаг в деятельности.
Особуюлинию в речевомразвитии образуетта, котораясвязана с соединениеми взаимопроникновениеммышления иречи.
В ученииформируетсяобщие интеллектуальныеспособности,особенно понятноетеоретическоемышление. Этопроисходитза счет усвоенияпонятий, совершенствованияпользоватьсяими, рассуждатьсоздает хорошуюбазу для последующегоразвития уменийи навыков в техвидах деятельности,где эти знанияпрактическинеобходимы.
В общенииформируютсяи развиваютсякоммуникативныеспособностиучащихся, включающиеумения вступатьв контакт снезнакомымилюдьми, добиватьсяих расположенияи взаимопонимания,достигатьпоставленныхцелей. В трудеидет активныйпроцесс становлениетех практическихумений и навыков,которые в будущеммогут понадобитьсядля совершенствованияпрофессиональныхспособностей.
Детей данноговозраста отличаетповышеннаяпознавательнаяи творческаяактивность,они всегдастремятсяузнать что - тоновое, чему -либо научится,причем делатьвсе по - настоящему,профессиональнокак взрослые.Это стимулируетподростковк выходу запределы школьнойпрограммы вразвитии своихзнаний, уменийи навыков.Потребностьво всём, чтодля этого необходимоподростокудовлетворяетсам, путемсамообразованияи самообслуживания,нередко с помощьюсвоих друзей,которые увлеченытаким же, каки он, делом.
Методикаоценки динамикиразвития способностейучащихся ктехническомутворчествубыла использованапри экспериментальнойпроверкеэффективностисотворчествапедагога иучащихся впроцессеизобретательства.
Эксперимент– это опытнаяпроверкатеоретическихутверждений,гипотез. Экспериментальнаяпроверка возможностиразвития техническоготворчестваучащихся впроцессе сборанаучно - техническойи патентнойинформациис использованиемразработаннойструктурысотворчествапедагога иучащихся впроцессеизобретательства,
Включающейв себя морфологическийальтернативныйсбор информации,проводилсяна базе Муниципальногообразовательногоучреждения№6 пос. Новоасбест.
Проблемаэкспериментасостояла воценке динамики развитиятехническоготворчестваучащихся,учебно-творческаядеятельностьучащихся.
Предметомэкспериментальногоисследованиябыла оценкадинамики развитиятехническоготворчестваучащихся врассматриваемойучебно-творческойдеятельности.
Цель экспериментасостояла впроверке истинностивыдвинутойосновной гипотезыисследования.
Экспериментпроходил в видепроблемнойситуации.
Определениеуровня творческогопотенциалаучащихся.
Тест позволяетоценить уровеньвашего творческогопотенциала,умения приниматьнестандартныерешения.
Инструкция:Выберите одиниз предложенныхвариантовповедения вданных ситуациях.
1. Считаетели вы, что окружающийвас мир можетбыть улучшен:
а) да;
б) нет, он итак достаточнохорош; 1
в) да, но толькокое в чем.
2. Думаете ливы, что самиможете участвоватьв значительныхизмененияхокружающегомира:
а) да, в большинствеслучаев;
б) нет;
в) да, в некоторыхслучаях.
3. Считаетели вы, что некоторыеиз ваших идейпринесли бызначительныйпрогресс в тойсфере деятельности,в которой выработаете:
а) да; |
б) да, приблагоприятныхобстоятельствах;
в) лишь в некоторойстепени.
4. Считаетели вы, что в будущембудете игратьстоль важнуюроль, что сможетечто-то принципиальноизменить:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вырешаете предпринятькакое-то действие,думаете ли вы,что осуществитесвое начинание:
а) да;
б) Часто думаете,что не сумеете;
в) да, часто.
6. Испытываетели вы желаниезаняться делом,которое абсолютноне знаете:
а) да, неизвестноевас привлекает;
б) неизвестноевас не интересует;
в) все зависитот характераэтого дела.
7. Вам приходитсязаниматьсянезнакомымделом. Испытываетели вы желаниедобиться в немсовершенства:
а) да;
б) удовлетворяетесьтем, чего успелидобиться;
в) да, но толькоесли вам этонравится.
8. Если дело,которое вы незнаете, вамнравится, хотители вы знать онем все:
а) да;
б) нет, вы хотитенаучитьсятолько самомуосновному;
в) нет, вы хотитетолько удовлетворитьсвое любопытство.
9. Когда вытерпите неудачу,то:
а) какое-товремя упорствуете,вопреки здравомусмыслу;
б) махнетерукой на этузатею, так какпонимаете, что,она нереальна;
в) продолжаетеделать своедело, даже когдастановитсяочевидно, чтопрепятствиянепреодолимы.
10. По-вашему,профессию надовыбирать, исходяиз:
а) своихвозможностей,дальнейшихперспективдля себя;
б) стабильности,значимости,профессии,потребностив ней;
в) преимуществ,которые онаобеспечит.
11. Путешествуя,могли бы вылегко ориентироватьсяна маршруте,по которомууже прошли?
а) да;
б) нет, боитесьсбиться с пути;
в) да, но толькотам, где местностьвам понравиласьи запомнилась.
12. Сразу жепосле какой-тобеседы сможетели вы вспомнитьвсе, что говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнитьне можете;
в) запоминаететолько то, чтовас интересует.
13. Когда выслышите словона незнакомомвам языке, томожете повторитьего по слогам,без ошибки,даже не знаяего значения:
а) да, беззатруднений;
б) да, еслиэто слово легкозапомнить;
в) повторите,но не совсемправильно.
14. В свободноевремя вы предпочитаете:
а) оставатьсянаедине, поразмыслить;
б) находитьсяв компании;
в) вам безразлично,будете ли выодин или в компании.
15. Вы занимаетеськаким-то делом.Решаете прекратитьэто занятиетолько когда:
а) дело законченои кажется вамотлично выполненным;
б) вы более-менеедовольны;
в) вам еще невсе удалосьсделать.
16. Когда выодин:
а) любитемечтать о каких-то,даже, можетбыть, абстрактныхвещах;
б) любой ценойпытаетесь найтисебе конкретноезанятие;
в) иногдалюбите помечтать,но о вещах, которыесвязаны с вашейработой.
17. Когда какая-тоидея захватываетвас, то вы станетедумать о ней:
а) независимоот того, где ис кем вы находитесь;
б) вы можетеделать этотолько наедине;
в) только там,где будет неслишком шумно.
18. Когда выотстаиваетекакую-то идею:
а) можетеотказатьсяот нее, есливыслушаетеубедительныеаргументыоппонентов;
б) останетесьпри своем мнении,какие бы аргументыни выслушали;
в) изменитесвое мнение,если сопротивлениеокажется слишкомсильным.
КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУЗАДАНИЮ
Подсчитайтеочки, которыевы набрали,таким образом:
за ответ «а»— 3 очка;
за ответ «б»— 1;
за ответ «в»— 2.
РЕЗУЛЬТАТ
Вопросы1, 6, 7, 8-й определяютграницы вашейлюбознательности;вопросы 2, 3, 4, 5-й— веру в себя;вопросы 9 и 15-й— постоянство;вопрос 10-й —амбициозность;вопросы 12 и 13-й— «слуховую»память; вопрос11-й — зрительнуюпамять; вопрос14-й —ваше стремлениебыть независимым;вопросы 16 и 17-й— способностьабстрагироваться;вопрос 18-й — степеньсосредоточенности.
Эти способностии составляютосновные качестватворческогопотенциала.
Общая сумманабранных очковпокажет уровеньвашего творческогопотенциала.
49 и более очков.В вас заложензначительныйтворческийпотенциал,который представляетвам богатыйвыбор творческихвозможностей.Если вы на делесможете применитьваши способности,то вам доступнысамые разнообразныеформы творчества.
От 24 до 48 очков.У вас вполненормальныйтворческийпотенциал. Выобладаете темикачествами,которые позволяютвам творить,но у вас естьи проблемы,которые тормозятпроцесс творчества.Во всяком случае,ваш потенциалпозволит вамтворческипроявить себя,если вы, конечно,этого пожелаете.
23 и менее очков.Ваш творческийпотенциал, увы,невелик. Но,быть может, выпросто недооценилисебя, своиспособности?Отсутствиеверы в своисилы можетпривести васк мысли, что вывообще не способнык творчеству.Избавьтесьот этого и такимобразом решитепроблему.
План урока.
Класс: 8 «а».
Тема программы:поузловаяобработкаплатья, блузмужских сорочек,обработка исборка юбок.
Тема урока:оформлениеплатьев, блузотделочнымидеталями.
Цели урока:учебная – научитьтрудовым приемамкомплексныхработ;
Воспитательная– воспитатьсамостоятельность,добросовестноеотношение ктруду, аккуратность,ответственность,внимательность;
Развивающая– творческиеспособностис помощью вышивкибисером и пайетками.
Материальнотехническоеоснащение:швейные иглы,наперстки,ножницы, парты,швейные машины.Учебно-наглядноепособие: карточки- опросники,таблицы, инструкционныекарты.
| № п\п | Структурныеэлементы | Деятельностьпреподавателя | Деятельностьстудентов |
| 1 | Целеваяустановка | Сообщениетемы и разъяснениецелей урока | Восприятие(аудиальное,визуальное),разъясненийпреподавателя,запись. |
| 2 | Актуализациязнаний | Карточки-опросники,устный опрос. | Самостоятельнаяработа |
| 3 | Мотивация | Постановкапроблемнойзадачи, необходимостьее решения. | Осознаниенеобходимостиусвоения знаний. |
| 4 | Сообщениенового материала. | Лекция-беседа. | Восприятие,обсуждение,конспектирование. |
| 5 | Закреплениеизложенногоматериала. |
|
|
| 6 | Подведениеитогов. | Анализдеятельностиучащихся,выставлениеоценок. | Рефлексия. |
| 7 | Планируемыйрезультат. |
| |
| 8 | Оргрефлексия. | Анализ своихдействий |
План экспериментальногоурока.
Класс: 8 «б».
Тема программы:Поузловаяобработкаплатья, блуз,мужских сорочек,обработка исборка юбок.
Тема урока:Обработка иоформлениеплатьев, блузотделочнымидеталями.
Цели урока:
Учебная –научить трудовымприемам комплексныхработ;
Воспитательная– воспитатьсамостоятельность,добросовестноеотношение ктруду, аккуратность,внимательность,ответственность;
Развивающая– творческиеспособностис помощью вышивкибисером и пайетками.
Материально-техническоеоснащение:швейные иглы;наперстки;ножницы; парты;стачивающиемашины; утюги;пайетки; нитки.Учебно-наглядноепособие: карточкиопросники;инструкционныекарты; таблицы.
| № п\п | Структурныеэлементы | Деятельностьпреподавателя | Деятельностьстудентов |
| 1 | Целеваяустановка | Сообщениетемы и разъяснениецелей урока | Восприятие(аудиальное,визуальное),разъясненийпреподавателя,запись. |
| 2 | Актуализациязнаний | Карточки-опросники,устный опрос. | Самостоятельнаяработа |
| 3 | Мотивация | Постановкапроблемнойзадачи, необходимостьее решения. | Осознаниенеобходимостиусвоения знаний. |
| 4 | Сообщениенового материала. | Лекция-беседа. | Восприятие,обсуждение,конспектирование. |
| 5 | Закреплениеизложенногоматериала. | 1.обработкасрезов кокетки. 2.оформлениекокетки вышивкой. | 1.обрабатываютсрезы кокетки. 2.оформляюткокетку вышивкой. |
| 6 | Подведениеитогов. | Анализдеятельностиучащихся,выставлениеоценок. | Рефлексия. |
| 7 | Планируемыйрезультат. | 1.углублениезнаний пообработкекокеток. 2.развитиетворческихспособностей. 3.формированиенавыков. | |
| 8 | Оргрефлексия. | Анализ своихдействий |
План-конспектэкспериментальногоурока.
Класс: 8 «б».
Тема программы:Поузловаяобработкаплатья, блуз,мужских сорочек,обработка исборка юбок.
Тема урока:Обработка иоформлениеплатьев, блузотделочнымидеталями.
Цели урока:
Учебная –научить трудовымприемам комплексныхработ;
Воспитательная– воспитатьсамостоятельность,добросовестноеотношение ктруду, аккуратность,внимательность,ответственность;
Развивающая– творческиеспособностис помощью вышивкибисером и пайетками.
Материально-техническоеоснащение:швейные иглы;наперстки;ножницы; парты;стачивающиемашины; утюги;пайетки; нитки.
Учебно-наглядноепособие: карточкиопросники;инструкционныекарты; таблицы.
Ходурока (1час 20 мин.):
I.организационнаячасть (5-7 мин.):
проверитьявку учащихся;
проверитьготовностьрабочих мест;
проверитьвнешний видучащихся.
II.вводный инструктаж(15 мин.):
-тема данногоурока: «Обработкаи оформлениеплатьев, блузотделочнымидеталями».
-цель урока:развить творческиеспособностиучащихся;
-опроситьпройденныйматериал:
1). Какиеправила техникибезопасностивы знаете привыполненииручных работ?
(СимоноваСвета, ДорондоваНаташа, КоваленкоОля)
2). Как правильнообработатьсрезы кокеткибейкой?
(КошелеваМаша)
3). Какие правилатехники безопасностинеобходимособлюдать привыполнении машинныхработ?
(Зудова Алена,ГусельниковаЛена, ИвановаКатя)
4). Как пришиваютбисер и пайетки?
(СоловьеваСвета)
5). Какие вамизвестны правилатехники безопасностипри выполнениивлажно-тепловыхработ?
(КарабельниковаИра, УткинаНастя , КазловаОлеся)
6). Какие машинныеоперации, выполняютпри соединениибейки с кокеткой?
(СтариковаЖеня)
-сегодня вашазадача состоитв том, чтобы наоснове ранееизученногоматериалаобработатькокетку бейкойс применениемвышивки бисероми пайетками.
В конце урокамы подведемитоги за выполненнуюработу и выставимоценки.
В процессеработы у васмогут возникнутьошибки, которыеприведут кследующимдефектам:
1). Не ровнопритаченабейка, из-заданной ошибкиможет произойтинарушение формыкокетки. Чтобыэтого не произошлонеобходимоуравнять срезыбейки и кокеткиприметать, азатем внимательнонастрочить.
2). Не ровновыметан кант,в результате чего нарушаетсяширина бейки.Для избежанияданной ошибкиперед выметываниемканта припускипритачиваниябейки необходимопроутюжить,а затем аккуратнои равномерновыметать кант.
3). Срезы кокеткирастянуты- этотдефект можетвозникнутьв результатепроведениявлажно-тепловыхработ и притачиваниябейки. Для егоизбежаниянеобходимовыполнятьвлажно- тепловыеработы утюгомпереставляяего с одногоместа на другое,а не двигатьим по поверхностиизделия растягиваясрезы кокетки;при притачиваниибейки не нужносильно натягиватьткань за избежаниемрастяжения.
4). Изменениецвета тканина изделииданный дефектможет возникнутьв результатевлажно-тепловыхработ. Для тогочтобы этотдефект не возникнеобходимоучесть технологическиесвойства ткани,то есть проутюжитьсначала наотдельномкусочке ткани,а затем уже наизделии.
При выполненииданной работысоблюдайтеправила техникибезопасностии организациюрабочего местав течении всегоурока.
-обработатькокетку бейкойс применениемвышивки бисероми пайеткамив стиле «фантази».
III.текущий инструктаж(50 мин.):
Целевыеобходы рабочихмест учащихся:
обход с целью:проверки началавыполненияусловий охранытруда;
обход с целью:проверки началавыполненияработ;
обход с целью:проверки качества;
обход с целью:проверки типичныхошибок;
обход с целью:проверки уменийучащимисяпользоватьсяинструкционнымикартами, таблицами;
обход с целью:индивидуальногоинструктажас отстающимиучениками-показ выполнениятрудовых приемови операций напрактике, разъяснениеучебного материала,показ инструкционныхкарт, таблиц.
Обход с цельювыдачи заданияуспевающимучащимсякарточек-опросников.
IV.заключительныйинструктаж(10мин.)
За 15 минутдо конца урокасобрать всевыполненныеработы, выставитьза них оценки
Выявитьтипичные ошибки,проанализироватьработы всехучащихся, подвестиитоги за день,выдать домашниезадание: «повторитьсоединениеворотника сгорловиной».
Каждый учащийсядолжен выполнитьуборку рабочегоместа, дежурныепроизвестивлажную уборкукабинета.
Учитель:
Описаниевоспитательныхмероприятий,проведенныхдля решенияпроблемыдипломнойработы.
Будучиорганическисвязанной сучебной деятельностью,внекласснаяработа в отличиеот нее строитсяпо принципудобровольности,а ее созданиедолжно отвечатьличным интересамшкольника.Такой подходдает возможностьвсестороннеучитывать ихзапросы, индивидуальныенаклонности,дифференцироватьтематику занятий.Вместе с темследует учитывать,что, хотя самодеятельностьи активностьучащихся вовнекласснойработе больше,чем на урокахто технологии,нельзя исходитьтолько из ихжеланий. Учительдолжен выполнятьсвою направляющуюроль потому,что лучше знает,что понадобитьсядетям в самостоятельнойжизни.
Отдельноследует сказатьо широкихвозможностяхучителя технологиив формированииу школьниковинтереса ктворческойдеятельности,научно-техническомутворчеству.Именно во внекласснойработе можноуспешно культивироватьу них те качества,без которыхтворческаяличность можетне состояться.
Труднопереоцениватьв этой связироль такихпроверенныхмноголетнейпрактикой формвнекласснойработы, каколимпиады,выставки творческихработ, конкурсыпрофессиональногомастерства,обзоры достиженийнауки и т. д.
Во внекласснойработе должнанайти местои практическаяреализацияподготовкиучащихся к жизни в условияхрыночной экономики.Какую формуможет принятьэтот вид в каждомконкретномслучае могутрешить толькоучитель и егоученики. Организацияшкольногокооператива,создание центрапо оказаниюразличныхуслуг, выпускпродукции наоснове кооперацииили разработкаобразцов позаказам – любойвариант диктуетсяместными условиями.Важно лишь,чтобы меркантильныеинтересы невозобладалинад воспитательными.
Принципыорганизациивнекласснойработы.
Дидактическиепринципы – этоисходные пополнениятеории обучения,которымируководствуетсяучитель приорганизациии проведениизанятий. Онивытекают иззадач воспитания,закономерностейпроцесса обученияи определяютего содержание,формы организациии методы. Принципыимеют характеробъективныхзаконов, но вотличие отзаконов естественныхстихийно недействуют. Дляуспешногоосуществленияучебного процессаони должны бытьреализованыучителем.
В дидактикерассматриваютсяпринципы, которыеявляются общимидля преподаваниявсех предметов.Но каждый предметимеет своиособенности,которые оказываютвлияние и напринципы обученияему. Поэтомунаряду с общедидактическимиположениямипреподаваниекаждой дисциплиныопределяетсятакже специфическимидля нее принципами.Принципы организациивнекласснойработы сформированына основе обобщенияпедагогическогоопыта и результатовнаучных исследований.Система ихследующая:связь теориис практикой;научность;систематичностьи последовательность;доступностьи посильностьтруда для учащихся;сознательностьи активностьучащихся; прочностьусвоения школьникамизнаний, уменийи навыков;наглядность;воспитаниеучащихся впроцессе трудовогообучения.
Все этипринципы действуютв тесной связидруг с другом.Рассмотримсущность каждогопринципа иособенностиего реализациина внеклассныхзанятиях потруду.
Связь теориис практикой.Средствомреализацииэтого принципаявляется соединениеобучения спрактическойдеятельностьюи трудом школьников.Участие в трудепорождает уних потребностьв знаниях, делаетобучение болееосмысленным.На практикеони убеждаютсяв необходимостиприобретениязнаний какруководствак деятельности.Благодаряприменениюна практикезнания конкретизируются,становятсяболее жизненными.В свою очередь,труд обогащаетжизненный опытшкольников,дает им конкретныйматериал, которыйв дальнейшемиспользуетсяво внекласснойработе дляформированиянаучных понятийи обобщений,раскрытиянаучных закономерностей.
Научность.Принцип требует,чтобы изучениетехники черченияи труда велосьна строгойнаучной основе,чтобы учащимсядавались толькодостоверные,проверенныепрактикойнаучные знания.Для работынеобходимоотбирать новейшиедостижениянауки и техники,передовыеметоды технологии,опыт новаторовпроизводства.
Принципнаучноститребует, чтобына внеклассныхзанятиях (кпримеру потруду) использовалисьновейшее современноеоборудование,рабочие инструментыи измерительнаятехника. Учащиесядолжны знакомитьсяс новыми материалами,изучать ихсвойства испособы примененияв народномхозяйстве.
В процессевыполненияработы необходимопользоватьсятолько научнойтерминологией,употреблятьпринятые внауке символическиеобозначения,формулы иразмерности.Это относитсятакже к графическимматериалам.Изложение можновести в популярнойформе, но настрогой научнойоснове, безвульгаризации.В ходе практическойработы учащиесядолжны овладеватьнаиболеецелесообразнымиприемами еевыполненияи способамисамоконтролясвоих действийи их результатов.
Вчисле другихтребованийпринципа научностиможно указатьна необходимостьознакомленияучащихся систорией научногои изучаемогоявления, методамиего открытияи внедренияв производство.
Систематичностьи последовательностьв трудовомобучении.Данный принциптакой организацииобучения, прикотором материалусваиваетсяв строгом логическомпорядке, отвечающемлогике науки.Только систематическиезнания будутусваиватьсясознательно,и учащиесясмогут свободноиспользоватьих в своейпрактическойдеятельности.
Этот принципнаходит отражениев системе учебныхпрограмм иучебников. Помере повышенияуровня подготовкидидактическаясистема всебольше приближаетсяк системе науки.
Точноеследованиепрограмме припроведениизанятий и работес учебникомбудут способствоватьусвоению учащимисязнаний в определеннойсистеме.
Для полнойреализацииэтого принципаучителю труданеобходимознать и применятьразличныеметоды обученияи так организоватьвнеклассноемероприятие,чтобы оно велок систематизациизнаний и уменийучащихся.Технико-технологическиесведения должнысообщатьсяв строгойпоследовательности,когда знанияи умения поновому разделуопираются наранее полученныезнания по основамнаук и уже изученныхразделов трудовогообучения. Дляустраненияпробелов взнаниях следуеторганизоватьсамостоятельнуюпроработкушкольникамиматериала.
При реализацииэтого принципанеобходимоучитыватьуровни физическихсил и познавательныхвозможностейучащихся испособностьразвить их. Этодостигаетсяпостепеннымусложнениемработ. Нужнодобавлять всеновые операции.Вместе с темимеет местоконцентрацияв овладениишкольникамивидами работиспользовавшиходних и те жематериалов,инструментови приспособлений.
Систематизациязнаний учащимисядостигаетсяобобщающимповторениемматериала покаждой теме.Этому способствуеттакже установлениемежпредметныхсвязей и опоратрудовых действийна теоретическиезнания. Систематизациятрудовых уменийи навыковобеспечивается усложнениемвыполняемыхзадач.
Доступностьи посильностьтруда. Принципдоступноститребует, чтобытрудовые знанияпо содержанию,объему и методамвыполнениясоответствоваливозрасту иуровню подготовкиучащихся, ихфизическимсилам и познавательнымвозможностям.Доступностьопределяетсянаивысшейграницей возможностейученика с постепеннымусложнениемзаданий. Благодаряэтому у школьникаразвиваетсяфизическиесилы и познавательныевозможности,растет пределдопустимости.
Для правильногонормированиятруда необходимоучитыватьиндивидуальныеособенностии состояниездоровья учащихся.С этой цельюдолжен проводитсямедосмотр всехшкольниковперед выполнениемими нового видаработ, и осуществлятьсясистематическийконтроль засостояниемздоровья втечение всегопериода обучения.
При подборевидов трудаи областипроизводствадля девочеки мальчиковнеобходимоучитыватьособенностиразвития ихорганизма. Дляних должны бытьисключеныпроизводства,связанные свредными условиямитруда (химическиеи горячие цехи,работа с ядохимикатамии др).
Доступностьтруда для учащихсязависит от еготяжести ипродолжительностиво времени.
Важнымсредствомреализациипринципа являетсядифференциациязнаний: дляслабых – болеелегкие задания,которые помогаютим восполнять имеющиесяпробелы и подвестик выполнениюособых работ;сильным даютсязадания повышеннойтрудности.Выполнениеих может бытьсвязанно сработой в кружке.
Сознательностьи активность.Этот принциптребует такорганизоватьмероприятиеили обучение,чтобы учащиеся могли сознательноовладеватьзнаниями иметодами примененияих на практике,трудовымиумениями инавыками, чтобыу них развивалисьтворческаяинициативаи самостоятельность,мышление, речьи формироваласьтрудовая культура.
Реализацияпринципа начинаетсяс раскрытияперед учащимисязадач и конкретныхцелей. Активностьих проявляетсяв ходе самостоятельногоовладениятеоретическимматериалом,решением творческихзадач. Большуюроль в развитиисознательностии активностииграет обучениешкольникованализу технологическихпроцессов,организациисвоего рабочегоместа, приемамтворческойдеятельности.
Средствамиразвития мышленияучащихся исознательногоусвоения знанийявляется постановкаперед нимипознавательнойзадачи.
Прочностьусвоения учащимисязнаний, уменийи навыков. Прочностьусвоения достигаетсяв ходе всеготрудовогопроцесса. Однимиз условийэтого процессаявляется знаниеучащимися целейданного материалаи выполнениетрудовых заданий.
Нарядус этим, применяютсяспециальныедидактическиесредства. К нимотносятсязакреплениематериала,закреплениепоказанныхприемов работы.
Большуюроль в достижениипрочностиусвоения знаний,умений и навыковподдержаниеу учащихсяинтереса кработе. Этодостигаетсяпутем подбораизделий, конструкторскихзадач для учащихся,включение ихв работу порационализациии творчеству.
Наглядность.Этот принциптребует, чтобыучитель широкоопирался начувственно-практическийопыт школьников,непосредственноевосприятиеими предметови трудовыхпроцессов.
Чувственноевосприятиеиграет большуюроль в трудовомобучении, нопредставляетлишь начальнуюступень познания.Следующий егоэтап – абстрактноемышление. Восприятиедолжно сопровождатьсяи направлятьсяактивным мышлением,которые ставитпознавательныезадачи, даетплан наблюдений,сообщает егорезультаты.
Применяютсяследующие видынаглядныхпособий: демонстрацияразличныхреальных предметов;показ изделийи макетов;изображениепредметов,процессов изарисовка надоске; условиеизображения.
Учительдолжен руководитьвосприятиемпоказываемогоучащимся, направлятьих вниманиена главные исущественныестороны объекта,не перегружатьнагляднымипособиями,использоватьих в такомколичестве,которое необходимодля достиженияцели. Если назанятии предстоитпоказать несколькопособий, торассматриватьих следует помере надобности,а не все сразу.
Воспитаниеучащихся вовремя трудовогообучения.Процессы обученияи воспитанияосуществляютсяв органическомединстве. Ихобъединяетобщая цель –формированиевсестороннеразвитой личности.
Однаковоспитаниев процессевнеклассногомероприятияосуществляетсяне стихийно.Его цели, содержание,направленностьи эффективностьвоздействияна учащихсязависит отмногих условий:содержаниетруда, егоорганизацияи методики,условий труда,коллектива,личности учителяи др.
Содержаниевнеклассногомероприятия,скажем по труду,определяетсяпрограммой.Однако приотборе видовтруда необходимоучитыватьинтересы учащихся,их индивидуальныеособенностии уровень подготовки.Большую воспитательнуюработу играетстрогое выполнениеученикамиправил техникибезопасности,требованийкультуры труда,норм времени,взаимных обязательствв коллективеи т.д.
Воспитательноевоздействиена учащихсяво многом и вразличной мерезависит отнравственногооблика учителя,проводящегозанятия, егознаний и умений,организаторскихспособностей,отношение кделу и учащимся,педагогическогомастерства,такта и другихкачеств. Вбольшинствеслучаев этовоздействиеявляется решающим.
Разновидностивнеклассныхмероприятийпо технологии.
Для того,чтобы учащиесясмогли хорошозапомнить иесли надо, тои применитьполученныезнания по трудуи черчению,существуютв школах изакрепленныхк ним учреждениях(кружки, секции,различныетворческиекомнаты и т.д.)– все это относитсяк комплексувнеклассныхмероприятий.
Творческаякомната – этоне столькопомещение,сколько формавнекласснойработы. Методикаи организацияэтой работыпозволяетпривлечь многихучащихся всехвозрастов ксамым различнымвидам самостоятельнойтворческойдеятельности,поддерживатьи развиватьинтерес к нейв течение длительноговремени. Творческихкомнат в школеможет бытьнесколько:физическая,химическая,техническая,творческая,художественнаяи т.д. Все онихарактеризуютсяследующимичертами: в творческуюкомнату можетприйти учениклюбого класса,независимоот успеваемостии уровня развития,во всякое времяучебного годаи включитьсяв работу, установивсвой ритм; втворческойкомнате учащиесяразличноговозраста получаютначальнуютрудовую подготовку,имеющую профессиональнуюнаправленность,например втехническойобучаютсянавыкам работыразличнымиручными инструментами, а так же навыкамконструирования; организацияи методикаработы в творческойкомнате могутбыть самыеразличные взависимостиот поставленнойучителем конечнойцели, что открываетему путь кпедагогическомутворчеству.
В большинствеслучаев творческиекомнаты непредполагаютдополнительныхпомещений вшколе. Для нихиспользуютсяобычные учебныемастерскиеи кабинеты:утром – урок,во второй половинедня – свободнаятворческаядеятельность.
Надо признать,что далеко некаждый учительсможет организоватьтворческуюкомнату – нужныи высокаяквалификацияи опыт руководствасамостоятельнойтворческойработой учащихсяс выходом наконкретныйпродукт, надосамому владетькаким-либовидом творчества.В каждой школевсегда естьодин-два учителя,квалификацияи интересыкоторых к такойработе позволяетсоздать творческиекомнаты. Это,в общем-то, ине такая ужсложная вещь– было бы желание.
В некоторыхшколах существуетдве творческиекомнаты.
Перваятворческаякомната организованана базе кабинетарисования ичерчения ипредназначенадля изготовлениянедействующихизделий –макетирования,лепки, резьбапо дереву, работыс соломкой ит.п. Задача –ознакомитькак можно большееколичествоучащихся сшироким кругомвидов труда,поддерживатьпостоянныйинтерес в течениевсего учебногогода к практическойсамостоятельнойтворческойдеятельности.
Этой задачесоответствовалаорганизацияработы. Онаведется потемам, на каждуюиз которыхотводитсяполтора – двамесяца. Спустяполтора – двамесяца проявляетсязакономерность,связанная снеустойчивостьюинтересовшкольниковв начальныйпериод самостоятельнойработы. В творческойкомнате ребятстановитсявсе меньше. Длятого, чтобыребята вернулисьнадо «запустить»в ход другуютему попрощеи интересней,не имеющуюничего общегос предыдущей.
При такойорганизацииработы выполняютсятри условия:Ученик можетвключитьсяв работу, когдаему удобно, изаниматьсястолько, сколькозахочет и полюбой из предложенныхтем; каждыйполучает начальнуюподготовкупо несколькимвидам труда;учитель постояннопроявляетинициативув руководствеработой, чтоспособствуетросту егоквалификации.В течение всегогода у учащихсяподдерживаетсяинтерес ксамостоятельнойработе, в творческойкомнате всегдамного детей.Если учительвидит, что какая-тотема не заинтересовалаих, он можетсменить ее надругую.
Отметимтакую особенностьработы творческихкомнат, какотсутствиесписков учеников,постоянно ихпосещающих.Наша задача– дать учащимсяпопробоватьсвои силы всамых разныхвидах труда.Пусть каждыйсам решает,когда, сколькои какой творческойкомнате емуработать, пустьидет естественныйотбор на основеприродныхпредположенийк тому или иномувиду труда. Всеэто вырабатываетсамостоятельность,инициативу,приучают планироватьсвое время,помогает выявлениюи развитиюсклонностейи способностей.
Однаков организацииработы по даннойметодике дляучителя естьтрудность –изготовлениетаблиц. Не каждыйсможет и будетделать их в годпо несколькодесятков. Всвоей работеможно использоватьтак же иллюстрациииз журналови книг.
Но, как ужеговорилось,никаких самыхлучших и единственноправильныхсистем обученияне существует.Хотя организацияработы по таблицамдает значительныйэффект, но длявторой творческойполноты онане применима,поскольку ееназначениедругое: изготовлениедействующихизделий (модели,техническиеустройства,макеты узлови т.п.)
За год ученикзнакомитсяна практикес несколькимивидами трудаи принимаетучастие визготовлениинесколькихизделий, в томчисле, довольносложных. Спустядва-три года,он уже не простоисполнитель,а и конструктор,и изобретатель,и конечно, хорошиймастер.
Подводяитог сказанному,перечислимпреимуществатворческихкомнат: всеучащиеся имеютабсолютноравные возможностив отношениизанятий; ученикиприобщаютсяк многоплановойсамостоятельнойтворческойдеятельности,что способствуетэффективномувыявлению иразвитию ихсклонностейи способностей;в каждой творческойкомнате можетбыть свояоригинальнаяметодика обученияи воспитания,созданная самимучителем; всеучащиеся, начинаяс начальныхклассов, получаютширокопрофильнуютрудовую подготовку;работа их носитмассовый характер,что определяетсясвободой посещениязанятий, возможностьюширокого выборанаправлениятворческойдеятельности,объектов труда.
Соединениеобучения итруда – процессдвухсторонний.Учебная и трудоваядеятельностьученика органическисвязанна однас другой. Приобъяснениитеоретическихположенийучитель опираетсяна жизненныйопыт учеников,приводит иллюстрациииз техники итрудовой практики.В то же времяна трудовыхзанятиях всевыполняемыеученикамидействияобосновываютсятеоретическимиположениямии закономерностями.
2.3. Анализпроведенногоэксперимента.
Объектомэкспериментальногоисследованияявляласьучебно-творческаядеятельностьучащихся.
Предметомэкспериментальногоисследованиябыла оценкадинамики развитиятехническоготворчестваучащихся вучебно-творческойдеятельности.
Цельэкспериментасостояла впроверке истинностивыдвинутойосновной гипотезыисследования.
(Гипотезаисследованиясостояла вследующем:используяактивный методобучения (проблемнаяситуация),преподавательможет одновременноповторитьизученный ранеематериал иразвивать уучащихся творческоемышление, чтонепременноотразится накачестве знанийи положительномотношенииучащихся курокам технологии.)
Исследуемыеклассы быливыбраны такимобразом, чтобыони не отличалисьпо возрасту(13-15 лет), полу учащихся(все девушки),количественному составу учащихся.Оба классаимели одинаковуюпрофессиональнуюподготовку.Уровень академическойуспеваемостиисследуемыхклассах тожебыл одинаковым.
Результативностьтехническойтворческойдеятельностиоцениваласьдвумя оценками.Первая оценкавыставляласьза соответствующийуровень овладенияотдельнымиэлементамитехническоготворчества,за решениеучебных задачи выполнениетворческихзаданий, вторая– за вклад, которыйбыл сделанучащимися вразработкуреальногорационализаторскогопредложения.
Спомощью анкетирования,тестированияобоих классови выставленныхоценок зауспеваемостьбыли вычисленысредние значениякаждого изпоказателей,приведенныхв таблице. Былопроведено 2контрольныхсреза этихпоказателей:в начале экспериментаи по его завершению(через 1,5 месяца).
Тенденцииразвития способностейк техническомутворчествуучащихсяэкспериментальнойи контрольнойгрупп, выявлениеобработкиданных, приведеныв таблице. Вэтой таблицеспособностиразделены наблоки. Положительныетенденцииобозначенысимволом «+»,отрицательные– символом «–»,отсутствиеположительныхили отрицательныхсдвигов в развитиитех или иныхспособностейобозначеносимволом «0».
| Блокспособностей | Тенденцииразвитияспособностей | |
| В экспериментальномклассе | Вконтрольномклассе | |
| Мотивационно-творческаяактивностьи направленностьличности | ||
| Любознательностьв областитехническоготворчества | + | - |
| Увлеченностьв областитехническоготворчества | + | - |
| Стремлениек творческимдостижениям | + | - |
| Стремлениек получениювысокой оценкитехническойтворческойдеятельностисо стороныпреподавателя | + | 0 |
| Чувстводолга и ответственности,проявляемоев процессезанятия техническимтворчеством | + | - |
| Личнаязначимостьтехническойтворческойдеятельности | + | - |
| Стремлениек самообразованию,самовоспитаниютворческихспособностей | + | - |
| Интеллектуально-логическиеспособности | ||
| Способностьанализировать,сравнивать | + | + |
| Способностьвыделять главное,основное | + | + |
| Способностьописыватьявления, процессы | + | + |
| Способностьдавать определения | + | + |
| Способностьобъяснять | + | + |
| Способностьдоказывать,обосновывать | + | + |
| Способностьсистематизировать,классифицировать. | + | 0 |
| Мировоззренческиесвойства личности,способствующиеуспешнойтворческойдеятельности | ||
| Убежденностьличности всоциальнойзначимоститехническойтворческойдеятельностив данной области | + | 0 |
| Гуманистическаянаправленностьтворческойдеятельности | + | - |
| Способностьличности ковладениюнаучными методамитворческойдеятельности | + | - |
| Ранговоеместо техническоготворчествасреди наиболеезначимых дляличноститворческихкачеств | + | - |
| Способностиличности ксамоуправлениюв творческойдеятельности | ||
| Целеустремленность | + | - |
| Способностьк планированиюи рациональномуиспользованиювремени | + | 0 |
| Способностьк самоорганизации,мобилизациив процессезанятий техническимтворчеством. | + | - |
| Способностьк коррекциитехническойтворческойдеятельности. | + | 0 |
| Коммуникативно-творческиеспособности | ||
| Способностьаккумулироватьи использоватьопыт творческойдеятельностидругих. | + | - |
| Способностьк сотрудничествуи взаимопомощив техническойтворческойдеятельности. | + | 0 |
| Способностьизбегатьконфликтовв процессетворческойдеятельностилибо успешноих разрешать. | + | 0 |
| Результативностьтехническойтворческойдеятельности | ||
| Оценкаучебно-творческойтехническойдеятельности. | + | 0 |
| Оценкатехническойтворческойдеятельности | + | - |
Каквидно из таблицы,в экспериментальномклассе учащихсязарегистрированыположительныетенденции вразвитии всехисследуемыхспособностейпо всем уровнямзначимости.Это свидетельствуетоб эффективностииспользованияпроблемнойситуации науроках технологиишвейногопроизводства.
Чтокасается контрольногокласса учащихся,то в некоторыхиз блоковспособностейзафиксированыотрицательныетенденции.Корень отрицательнойреакции учащихсяна традиционную,устоявшуюсяорганизациютехническоготворчестваусматривается,прежде всего,в её негативномвлиянии намотивациюучащихся ктехническойтворческойдеятельности.
Полученныеначальныезнания будятфантазию учащегосяв направлениине столькосоздания изобретений,сколько формированиеобраза себя– изобретателя.И это, безусловно,оказываетположительноевлияние натворческоестановлениеучащихся, нолишь в том случае,если учебно-творческаядеятельностьдаёт им возможностьдостиженияреальноготворческогорезультата– разработкитехническогорешения, претендующегона новизну илиобщественнуюзначимость.В случае, когдадеятельностьпо достижениютворческогорезультатаподменяетсяобычной, рутиннойучебной деятельностьюпо решениюизвестных задачизвестнымиспособами,когда отсутствуетситуация выбораи нет необходимостисобирать недостающуюдля комбинированияинформацию,сформированнаяна первых урокахповерхностнаямотивацияоказываетобратное,отрицательноевоздействие!Следует реакцияна неуспех, нанесбывшуюсямечту о себе– изобретателе,творце. Отсюдаотрицательныетенденции вразвитии уучащихся контрольномклассе любознательности,увлечённости,стремленияк новым творческимподходам, решениям.Характерно,что в стремлениик получениювысокой оценкиотрицательныхтенденций необнаружено.
Зафиксированныев контрольномклассе отрицательныетенденции вмотивационнойсфере, несомненно,повлияли наразвитие такихспособностейучащихся, какцелеустремленность,гуманистическаянаправленностьтворческойдеятельности,коммуникативно-творческиеспособности.
Итак,анализ полученныхрезультатовэкспериментаподтвердилвозможностьи необходимостьразвития техническоготворчествау учащихся.
Глава 3.
Технологическаячасть.
Введение.
Говоряо дизайне костюма,мы прежде всегоимеем в видусоздание моды.Слово «мода»произошло отлатинского«modus»,что переводитсякак мера, образ,способ, правило,предписание.Под модой всамом широкомсмысле этогослова понимаетсягосподствов определенноевремя в определеннойсреде тех илииных вкусовв отношенииразличныхвнешних формкультуры: стиляжизни, обычаеви привычекповедения,автомашин,предметов быта,одежды, — и довольночастая сменаэтих вкусов.Чаще всегоименно сменяемостьформы одеждыи называютмодой.
История модынеразрывносвязана с историейразвития самогокостюма, однакомежду ниминельзя ставитьзнак равенства,так как возникновениемоды как социальногоявления искусствоведыдатируют толькоэпохой позднегосредневековья,а точнее, концомXIV — началом XVстолетия. Именнов это времяпроцесс развитияодежды приобретаетчерты, характерныедля моды: костюмстановитсяявлениемобщеевропейским,а не национальнымили региональным,как это былораньше; сравнительночасто сменяютсяего формы; водежде появляютсямногочисленныепричудливыеновинки, которыеочень быстростановятсявсеобщим увлечением,т. е. обществоохватываетажиотаж подражания.
Подражаниеслужит, такимобразом, необходимойпредпосылкоймоды, вскрываяпри этом еепротиворечие.Человек приемлетмоду, стараетсяточнее соответствоватьее образцам,быть «как все»,а с другой стороны,с помощью именноэтой моды, стремитсявыделитьсяиз среды окружающихего людей,осуществитьсобственную«самостилизацию»,утвердить своепредставлениео самом себе.
Постоянноестремлениечеловека кновизне, к изменениювсех форм проявлениякультуры, заставлялосоздателейодежды беспрерывноискать новыеформы и конструкции.С древнейшихвремен до настоящеговремени с этимсвязана деятельностьдизайнера -модельера.Правда, раньшехудожников,причастныхк созданиюкостюма, такне называли.Это были безвестныемастера покружеву, вышивке;ремесленники,работающиенад рисункамитканей; портные.Они создавалиуникальныекостюмы дляузкого, избранногокруга, которыевходили в моду,завоевывалипопулярностьу тысяч людей.
Для нашеговремени характернабыстрая сменяемостьмодных циклов.Признакомпроцесса развитиямоды являетсяих сезоннаясменяемость:весна — летои осень — зима.В связи с этиммы наблюдаемстремительноеизменениемодных тенденций,образованиеновых формв одежде. Источникомзнаний об измененииформ и конструкцийслужит преждевсего историческийкостюм, которыйскладывалсяи утверждалсявеками.
Народныйкостюм – этобесценноенеотъемлемоедостояниекультуры народа,накопленнаявеками. Одежда, прошедшая всвоём развитиидолгий путь,тесно связанос историей иэстетическимивзглядамисоздателей. Искусствосовременногокостюма неможет развиватьсяв отрыве отнародных,национальныхтрадиций. Безглубокогоизучения традицийневозможнопрогрессивноеразвитие любоговида и жанрасовременногоискусства.
Народныйкостюм – нетолько яркийсамобытныйэлемент культуры,но и синтезразличных видовдекоративноготворчества,вплоть до серединыХХ века донёсшеготрадиционныеэлементы кроя,орнамента,использованияматериалови украшений,свойственныхрусской одеждев прошлом.
На формированиесостава, покроя, особенностейорнаментациирусского костюмаоказываливлияния географическаясреда и климатическиеусловия, хозяйственныйуклад и уровеньразвитияпроизводительныхсил. Немаловажнымифакторамиявились историко-социальныепроцессы,способствующиесозданию особыхформ одежды,значительнабыла роль местныхкультурныхтрадиций.
До 1930 годовнародный костюмсоставлялнеотъемлемуючасть художественногооблика сельскогонаселения:русских хороводов,свадебныхобрядов, посиделоки т.д. У многихнародов национальныйкостюм в качествепраздничногосохраняетсядо сих пор. Оносваиваетсякак художественноенаследие современнымимодельерами,живет в творчествеансамблейнародный песнеи танцах.
Сегоднявнимание художниковснова прикованок народномукостюму. Художникобрабатываетне только егодекоративныедетали, но исаму структурунациональнойодежды, и результатналицо – переднами силуэтпрекрасныхчистых линийи гармониицветосочетаний.
При разработкенашей коллекциимы ориентировалисьна русскуюнародную сказку«Сказка о цареСалтане» (автор- А.С. Пушкин).Источникомсоздания коллекцииявляетсяЦаревна-Лебедь.
«Днём светбожий затмевает,
Ночью землюосвещает,
Месяц подкосой блестит,
А во лбузвезда горит.
Выплывает,будто пава;
А как речь-тоговорит,
Словнореченька журчит.
Молвитьможно справедливо,
Это диво,так уж диво». (А.С. Пушкин, Сказкао царе Салтане)
Народное творчествооставалосьнастоящейкладовой идейдля модельерови дизайнеров.Сегодня мывынужденыпризнать, чтопредки быливо многом мудреенас. Мы сталиискать и большеценить своикорни.
Всвоем направлениимы не копируемв точностинациональныйкостюм. В нашемтворчествепроисходиткак бы процессврастанияособенностейнародной одеждыи одновременнослияние с современнымкостюмом.
Вэтом направленииориентир ивыбор толькотех тканей,образы и дополнениекоторых акцентируетсяи созвучны ссовременноймодой. И поэтомусигнал к этническомунаправлению– вышивка, кружева,аппликации,яркая цветоваягамма.
3.1. Разработкаи изготовлениеизделия.
Описаниеобщего направления.
Всё в искусствемоды, несмотряна кажущуюсяслучайность,закономерно.Закономерно,что мы носимклассическийкостюм, закономерномини сменяетмакси, миди,пастельнаягамма периодическименяется наяркие краски.Закономерно,что на сменустрогому, дажеаскетическому,однотонномуминимализму,господствующемув моде нескольколет, и теперьставшему историей,идет красочныйдекоративныйстиль, где важноеместо занимаетэтнографическоенаправление.
Интерес модыко всему национальномув ХХ веке былвсегда оченьвелик. Народноетворчествооставалосьнастоящейкладовой идейдля модельерови дизайнеров.И сегодня вниманиехудожниковснова прикованок народномукостюму. Художникобрабатываетне только егодекоративныедетали, но исаму структурунациональнойодежды, и результатналицо – переднами силуэтпрекрасныхчистых линийи гармониицветосочетаний.
Девиз нашегонаправления– СУДАРУШКА.
1) при выборенаправлениямы ориентировалисьна русскиенародные сказки.
Сегодня мывынужденыпризнать, чтопредки быливо многом мудреенас. Мы сталиискать и большеценить своикорни.
В нашем направлениимы не копируемв точностинациональныйкостюм. В нашемтворчествепроисходиткак бы процессврастанияособенностейнародной одеждыи одновременнослияние с современнымкостюмом.
В этом направленииориентир ивыбор толькотех тканей,образы и дополнениекоторых акцентируетсяи созвучны ссовременноймодой. И поэтомусигнал к этническомунаправлению– вышивка, кружева,апликации,яркая цветоваягамма.
Технологическоеописание модели.
Изделие:вечернее платье.
Силуэт: прилегающий.
Вид материала:креп-сатин,отделка изперьев.
Вечернееплатье прилегающегосилуэта. Прилеганиедостигаетсяза счет выточекпо спинке иполочке. Полочкас отрезнойкокеткой (подрезом)выше линиигруди выполненаиз отделочнойткани – шифона.Прилеганиена полочкеобразуетсяза счет рельефовпереходящихв выточки.
Спинка сзастежкой натесьму молниюв среднем шве.Оформленаподрезом в видехвоста с притачнымиклиньями. Подрезотделан вышивкойиз сказочныхперьев.
Платье имеетзаужение побоковым швамот линии бедердо низа изделия.
Воротник стойкаи манжеты сдвумя параллельнымискладками. Внижнюю складкуворотника иманжет вставленаотделка изперьев.
Шифоновыйлегкий шарфпо низу имеетотделку изперьев. Шарфсоединяет междусобой платьеи манжеты.
Контурныеи отделочныеэлементы моделисоздают образ«птицы - лебедь»из сказки А.С.Пушкина.
«Днёмсвет божийзатмевает,
Ночьюземлю освещает,
Месяцпод косой блестит,
Аво лбу звездагорит.
Выплывает,будто пава;
А как речь-тоговорит,
Словно реченькажурчит.
Молвить можносправедливо,
Это диво,так уж диво». (А.С. Пушкин, Сказкао царе Салтане)
Выбор иобоснованиематериала.
Для данноймодели рекомендуетсяткань креп-сатин,шифон.
Креп, креп-сатин.Собирательноеназвание всехтканей с зернистойузлистойповерхностью,приобретенноеблагодарякреповой круткипряжи, переплетениюнитей, теснениюткани.
Креп-сатин:атласногопереплетения,сминаемостьсредняя, хорошаядрапируемость,обладаетвоздухопроницаемостью,низкая гигроскопичность,теплозащитныесвойства средние.Средняя осыпаемостьоказываетсопротивление,так как обладаетсильным скольжением,высокой раздвигаемостинити в швах.При ВТО необходимоучитыватьтепловой режим,так как тканьизготовленаиз синтетическихи искусственныхволокон, а такжеимеет блестящуюгладкую поверхность,на которойпосле увлажненияостаются пятна.
Обладаетхорошей колористическойрасцветкойткани, имеетвыраженныйблеск, прочнуюокраску.
Шифон:очень тонкая,нежная струящаясяткань из пряжикреповой круткииз шелковыхили химическихволокон с неровнойповерхностью,на ощупь напоминающуюпесчаную. Шифонобладает высокойосыпаемостьюи раздвижкойнитей в швах,сильным скольжением,что выявляетособые трудностив обработкеизделий.
К гигиеническимсвойствамотносятся:воздухопроницаемость,гигроскопичность,теплозащитность.Воздухопроницаемостьи гигроскопичностьшифона высокие,а теплозащитностьмалая.
Выбор исходныхданных
| Измерения | Индивидфигура | Типоваяфигура | разница |
| Рост | 170 | 170 | 0 |
| Сш | 15,5 | 17,2 | -2,3 |
| СгI | 40 | 41,4 | -1,4 |
| СгII | 43 | 44,2 | -1,2 |
| СгIII | 41,7 | 42 | -0,3 |
| Ст | 32 | 30,1 | +1,9 |
| Сб | 45 | 44 | +1 |
| ШгI | 16,2 | 16,2 | 0 |
| ДтсII | 42,5 | 43,9 | -1,4 |
| ДтпII | 44,6 | 43,9 | +0,7 |
| ВгII | 24 | 24,6 | -0,6 |
| ВпрзII | 20,5 | 21 | -0,5 |
| ВпкII | 42,3 | 43,3 | -1 |
| Шс | 15,6 | 16,7 | -1,2 |
| Шп | 13,5 | 13,2 | +0,3 |
| Озап | 15,5 | 15,5 | 0 |
Наименованиеприбавок
| Наименованиеприбавок | Обозначение | Величина |
| Прибавкапо груди | Пг | 2,5 |
| Прибавкапо талии | Пт | 2 |
| Прибавкапо бедру | Пб | 2 |
| Прибавкак ширине спинки | Пшс | 1 |
| Прибавкак ширине полочке | Пшп | 0,7 |
| Прибавкак длине талииспинки | ПдтсII | 0,5 |
| Прибавкана свободупроймы | ПспрII | 1,5 |
| Прибавкапо ширинегорловины | ПшгорII | 0,5 |
АНАЛИЗ ФИГУРЫ.
От типа телосложенияи типа осанкизависит оформлениеконтурных линийбазовой основы,а также учитываетсядвижение лекал.
При измерениифигуры и сравненииее с типовойвыяснилось,что фигураотносится кII-ойполнотнойгруппе, так какразница междуСб и CгIIIсоставляет2 см. Из-за разницымеду ДтпIIи ДтсIIравной 2,1см. видно,что фигураимеет перегибистуюосанку . Таккак обхватбедра большеобхвата грудиIIIфигура относитсянижнему тонкомутипу.
Расчет базовойконструкции
| № п\п | Обозначениеучастка | Наименованиеучастка | Формула | Расчеты |
| Сетка | ||||
| 1 | Ао а1 | Ширина сетки | СгIII +Пг+Гг | 41,7+2,5+0,9=45,1 |
| Гг=0,6 ТТ1 | 0,6* 1,5=0,9 | |||
| Так как фигураимеет широкиебедра, то ширинасетки рассчитываетсяв соответствиис меркой Сби прибавкойпо бедру | ||||
| Сб+Пб | 45,2+2=47,5 | |||
| 2 | Ао а | Ширина спинки | Шс+Пшс | 15,7+1=16,7 |
| 3 | а1а2 | Ширина полочки | Шг1+Пшп | 16,1+0,7=16,8 |
| 4 | аа2 | Ширина проймы | Ао а1-(аоа+а1а2) | 45,1-(16,7+16,8)=11,6 |
| 5 | АоГ | Глубинапроймы | ВпрзII+Пспр+0,5Пдтс | 20,5+1,5+0,5*0,5=22,3 |
| 6 | АоТ | Уровеньлинии талии | ДтсII+ПдтсII | 12,5+0,5=43 |
| 7 | ТБ | Уровеньлинии бедра | 0,4*ДтсII-2 | 19,2 |
| 8 | АоУ | Уровеньлопаток | 0,4*ДтсII | 17 |
| 9 | ТТ1 | Отвод полинии талии | 1,5см | 1,5 |
| Т1Т2 | 2см | 2 | ||
| Спинка | ||||
| 11 | АоА2 | Ширина горловиныспинки | Сш:3+Пшг+0,5 | 15,5:3+0,5+0,5=6,2 |
| 12 | А2А1 | Глубинагорловиныспинки | АоА2:3 | 6,2:3=2,1 |
| 13 | Т1П1 | Плечеваялиния | ВпкII+ПвпкII | 42,3+0,5=42,8 |
| А2П1 | Шп +ПвпкII+0,5 | 13,5+1,5+0,5=15,5 | ||
| 14 | Г1П3 | Контрольнаяточка | П1п2:3+2 | 18,4:3+2=8,1 |
| 15 | Г1 1 | Вспомогатель-наяточка | 0,2*Г1Г4 | 0,2*11,6=2,4 |
| Полочка | ||||
| 16 | Г3Г6 | Центр груди | Г3Г4:2-1 Цг-0,5 | 16,6:2-1=7,3 8,3-0,5=7,8 |
| 17 | А3 | Высшая точкагорловиныполочки | ДтпII+ПдтпII ПдтпII=Пдтс+0,5 | 44,6+1=45,6 0,5+0,5=1 |
| 18 | А3А4 | Ширина горловины | А3А4=АоА2 | 6,2 |
| 19 | А3А5 | Глубинагорловины | А3А4+1 | 6,2+1=7,2 |
| 20 | А4Г7 | Длина нагруднойвыточки | А4Г7=Вг | 24 |
| 21 | А4А9 | Растворнагруднойвыточки | 2*(СгII-СгI)+2 | 2*(43-40)+2=8 |
| 22 | Г4П6 | Контрольнаяточка | Г1П2:3 | 18,4:3=6,1 |
| 23 | А9П5 | Плечеваяточка | Шп | 13,5 |
| 24 | П5П51 | Сутюжка попройме | 0,5 | 0,5 |
| 25 | В | Сумма выточек | В=Т11Т8-(Ст+Пт) | 44,5-(32+2)=10,5 |
| 26 | Г11Г41 | Растворвытачек в боковомшве на уровнелинии груди | (Сб +Пб) -(СгIII+Пг+Гг) | 47,5+45,1=2,4 |
| Построениеворотника | ||||
| 27 | ОВ | 3,5 см | 3,5см | |
| 28 | ВА | Lгорл.пол.+ Lгорл.спин.+ 0,5*ОВ | 18,7+0,15=18,9 | |
| 29 | АА1 | 2см | 2 см | |
| Построениеманжеты | ||||
| 30 | ММ2 | Озап. | 15,5 см | |
| 31 | ММ1 | По модели | 5 см | |
| Построениешарфа, состоящегоиз двух частей | ||||
| 32 | Шош1 = Шо’ш1’ | Длина шарфа | По модели | 30 см |
| 33 | ШоШ1 | Ширина верхнейчасти шарфасверху | По модели | 13 см |
| 34 | Шо’Ф1 | Длина нижнейчасти шарфа | По модели | 107,5 см |
Спецификациядеталей кроя.
| № п/п | Наименованиедеталей | Количестводеталей | |
| В лекалах | В крое | ||
| 1 | Нижняя частьспинки | 1 | 2 |
| 2 | Верхняячасть спинки | 1 | 2 |
| 3 | Полочка | 1 | 1 (со сгибом) |
| 4 | Хвост | 1 | 1 (со сгибом) |
| 5 | Среднийклин хвоста | 1 | 1 |
| 5а | Боковойклин хвоста | 1 | 2 |
| 6 | Клин полочки | 1 | 2 |
| 7 | Манжета | 1 | 2 |
| 8 | Воротник | 1 | 1 (со сгибом) |
| 8а | Н/воротник | 1 | 1 (со сгибом) |
| 9 | Кокеткаполочки(подрез) | 1 | 1 (со сгибом) |
| 10 | Верхняячасть шарфа | 1 | 2 |
| 10а | Нижняя частьшарфа | 1 | 2 |
| 11 | Усилительдля соединениясреднего клина хвоста | 1 | 2 |
| 11а | Усилительдля соединениябокового клина хвоста | 1 | 2 |
| 11б | Усилительдля соединенияхвоста со Спинкой | 1 | 2 |
| 12 | Закрепкадля обработкиразреза | 1 | 1 |
| Дублерин | |||
| 13 | Воротник | 1 | 1 (со сгибом) |
| 14 | Манжета | 1 | 2 |
| 15 | Полочка дляобработкиприпуска разреза | 1 | 2 |
Техническиеусловия нараскрой изделия.
С целью улучшениякачества кроя,экономии расходаткани и уменьшениязатрат временина раскройизделий поиндивидуальнымзаказам закройщикипользуютсялекалами основсовременныхсилуэтов мужскойи женской верхнейодежды, разрабатываемымишвейнымилабораториямии домами моделей.
На лекалахдеталей показываютместа измеренийосновныхконструктивныхучастков суказаниемсоответствующейприбавки насвободноеоблегание, чтодает закройщикувозможностьизменить тотили иной участокконструкциив соответствиис меркой заказчика.
У многихматериаловхорошо различаетсялицевая и изнаночнаясторона. Натканях с ворсомтипа вельветаили бархата,ворс, как правило,имеет определенноенаправление,поэтому ихнеобходимокроить так,чтобы ворс наготовом лежалв одном направлении.При раскроев два слоя материалскладываютлицевой сторонойвнутрь.
Существуютразличныеспособы определениялицевой и изнаночнойсторон. Иногдаэто можно узнатьпо тому, какимобразом тканьсложена илисмотана в рулон.Льняные ихлопчатобумажныеткани чащевсего заматываютв рулоны лицевойстороной наружу,а шелковые ишерстяные –лицевой сторонойвнутрь. Еслирулон длинный,ткань обычносматываютлицевой сторонойвнутрь. Обычнолицевая сторонаболее глянцевая,чем изнаночная,за исключениемблестящихматериаловтипа парчи, гдеблестящий узорвыткан на матовомфоне. На тканяхсаржевого типапереплетениядиагональныерубчики располагаютсяс изнаночнойстороны справаналево и снизувверх. У тканейс выпуклойфактурой лицеваясторона рельефнее.Кромка с лицевойстороны мягчеи выглядитаккуратнее.Печатный рисунокс лицевой сторонывсегда ярче.Если трудноопределить,какая стороналицевая, выберитету, где меньшедефектов. Абывают материалы,на которыхлицевая и изнаночнаястороны неразличаютсявовсе.
Все деталииз тканей скрупным рисункомраскраиваюттак, чтобы праваяи левая стороныизделия порисунку былисимметричны:при этом необходимосохранитьцелостностьрисунка навидных участках.В изделиях изтканей с оченькрупным и резкимрисунком спинкуи перед раскраиваюттак, чтобы ихсередины совпалис центром основногорисунка:
в изделияхиз тканей вкрупным «горох»середина спинкии переда должнапроходить черезцентр «гороха»,в изделиях изтканей в полоскулиния серединыдолжна совпадатьс серединойцентральнойполосы.
Раскройдеталей изтканей в полоскуи клетку долженпроизводитьсяс припускамидля последующейподгонки рисунка:
• на полочках- по краю бортов,
• на подбортах- по внешнемукраю лацканов,
• на спинке- по среднемусрезу,
• на клапанах- по верхнемуи нижнему срезам,
• на кокеткахспинки и полочек- до складокили вытачек.
Величинаприпусковдолжна бытьв размере 1/2, 3/4или полногошага рисунка.
Если в изделиифасоном предусмотренорасположениеполосок «вёлочку», то налекалах деталейследует нанестиконтрольнуюлинию требуемогонаклона и располагаютдетали так,чтобы линиясовпала с полоскойна ткани. Приэтом деталимогут бытьразмещены вдольили поперекткани в зависимостиот модели иширины рисункаткани.
При раскроеизделий изткани в полоскуследует соблюдатьследующиетребования:
на спинке,состоящей издвух частей,полосы на правойи левой частяхдолжны располагатьсясимметрично;
на спинкес кокеткойполосы на кокеткеи спинке должнасовпадать повсей ширинеспинки илисредней еечасти;
на полочкес кокеткойполосы на кокеткеи полочке должнысовпадать повсей ширинеполочки илив переднейчасти (до складок),если полочкасо складками;
на клапанах,патах, накладныхкарманах, подзорах(в карманахбез клапанов),листочках,хлястикахполосы должнысовпадать сполоскамиосновных деталей;
на концахворотникаполосы должныбыть расположенысимметрично.Если изделиераскраиваютиз ткани сосредним, крупным,ярко выраженнымрисунком вклетку, тогоризонтальныеполосы в боковыхшвах пальто,пиджаков, жакетов,платьях, блузок,юбок и брюкдолжны совпадать;на воротникахполоска посерединеворотникадолжна совпадатьс полоской наспинке;
на правоми левом подбортахполосы должныбыть расположенысимметрично.
На всех тканыхматериалахпри раскроеразличают тринаправления:
по долевой,или долевое,по поперечнойи по косой.Направлениепо долевойпараллельнонитям основыи кромкам, попоперечной- под прямымуглом к долевой,а направлениепо косой отклоняетсяот поперечногои долевого.Если сложитьотрез тканипо диагонали,совмещая кромки,то будет направлениепо точной косой,где растяжимостьткани максимальная.
Чтобы неошибиться прираскрое, необходимобулавкамизакрепитьткань. Преждечем начатькроить, уточняютмодель. Подготавливаютвыкройки лекалак раскрою.Рассматриваютплан раскладкидеталей и выбираюттот, которыйсоответствуетвыбранноймодели, размеруи ширине материала.
План раскладки– ваш «архитектурныйпроект».
Ткань необходимопредварительнопродекотировать,выравниваянаправлениепо долевой.Если кромканеровная и неложится плоско,надсеките ееножницами черезкаждые 30 см. Изучивплан раскладки,определитекак следуетсложить отрез- вдоль или поперек.Одни деталикроят в долевом,другие в поперечномнаправлении,иногда отрезскладываюттак, чтобы однакромка леглапосерединеили на серединеотреза совместилисьобе кромки.Края скалываютбулавками повсем сторонам.
Лекала наткани укладываютточно направлениюдолевой нити,уравняв с нитямиосновы, а затемпо всем срезам.
Если план раскладкипредполагаетраскрой тканив два слоя вдольпоперечногосгиба, уравняйтепоперечныесрезы и сколитеих, затем сколитекромки. Еслиплан раскладкипредполагаетраскрой тканив один слой,всегда кроитес лицевой стороны.
Подготовкаи проведениепримерки.
К примеркедолжны бытьвыполненыследующиеоперации:
прокладываниеконтрольныхзнаков
сметываниесреднего шваспинки
сметываниевыточек наспинке и полочке
наметываниехвоста нижнейчасти спинык верхней частиспины
приметываниеклина на полочку
сметываниебоковых швовдо ограничения
приметываниеклина полочкик хвосту
заметываниениза хвоста
сметываниебоковых швовот ограничениядо низа изделия
заметываниениза изделия
сметываниескладок наворотнике ина манжетах
вметываниеворотника вгорловину
Подготовленноеизделие примеряютна фигуре. Вовремя примеркизакройщикуточняет балансизделия, расположениелиний, швов иотделочныхдеталей всоответствиис выбраннымфасоном, добиваясьправильнойпосадки изделияпо фигуре. Уточняютдлину изделия,длину рукавови т.п., что трудноокончательноустранить безпримерки.
Последовательностьпроведенияпримерки:
Сметанноеизделие надеваютна фигуру, тщательнорасправляюти закалываютпо линии застежки.
Проводятбаланс изделия
Уточняютположение ивеличину выточек,рельефов,переходящихв выточки, придаваяизделию нужнуюформу. Уточняютположениесреднего шва.
Уточняютформу воротника
Уточняютниз изделия
Обмеляютлинию проймыи уровень подреза(кокетки) наполочке
Внесение уточненийпосле примерки.
При построенииконструкциимы учли всеособенностииндивидуальнойфигуры, и припроведениипримерки измененийпочти не было.Уточнили длинуизделия и оформлениесреднего шваспинки.
Технологическаяпоследовательностьизготовлениявечернегоплатья.
| № п\п | Наименованиеоперации | Вид работы | Затратывремени | Оборудование,инструменты |
| 1 | Разработкамодели | Р | 2 часа | Карандаш,ластик, бумага |
| 2 | Выполнениеэскиза | Р | 1 час | Карандаш,ластик, бумага |
| 3 | Разработкачертежей | Р | 3 часа 50 мин. | Карандаш,ластик, бумага |
| 4 | Изготовлениелекал | Р | 50 мин. | Карандаш,ластик, бумага,ножницы |
| 5 | Раскройизделия | Р | 1 час 10 мин. | Ножницы,лекала, мел,линейка |
| 6 | Проверкадеталей кроя | Р | 1час 08 мин. | Ножницы,лекала, мел,линейка |
| 7 | Подготовкаизделия к примерке | Р | 3 часа | Ножницы,лекала, мел,линейка, иглы,нитки |
| 8 | Проведениепримерки | Р | 40 мин. | Сантиметроваялента, мел, иглы |
| 9 | Уточнениепосле примерки | Р | 10 мин. | Ножницы,лекала, мел,линейка, иглы,нитки |
| 10 | Обработкасреднего шваверхней частиспинки потайнойтесьмой «молния» | Р, М, С/М | 40 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А кл., 51-А-кл. |
| 11 | Обработкасреднего шванижней частиспинки с разрезом | Р, М, С/М | 20 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А кл., 51-А-кл. |
| 12 | Обработкавыточек наспинке и полочке | М | 30 мин. | 1021-А-кл. |
| 13 | Обработкахвоста | Р, М, С/М | 2 часа | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл., 51-А-кл. |
| 14 | Соединениехвоста и нижнейчасти спинкис верхней частьюспинки | Р, М, С/М | 1 час 50 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. 51-А-кл. |
| 15 | Соединениепередних клиньевс полочкой | Р, М, С/М | 20 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл., 51-А-кл. |
| 16 | Обработкабоковых срезовдо ограничения | Р, М, С/М | 2 часа | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл., 51-А-кл. |
| 17 | Обработканиза хвоста | Р, М | 20 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл |
| 18 | Обработканиза платьяпереда | Р, М, С/М | 17 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 18а | Соединениеклиньев, полочкис хвостом | Р, М | 30 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 18б | Обработкабоковых срезовот ограничениядо низа платья | Р, М | 30 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 19 | Соединениепереда с кокеткой | Р, М, С/М | 25 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 20 | Обработкапройм и верхнегосреза спинкибейкой | Р, М | 2 часа 30 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 21 | Обработкашарфа | Р, М | 1 час 50 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 22 | Обработкаворотника иманжет | Р, М | 1 час 15 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 23 | Соединениеворотника иманжет с шарфом | Р, М | 1 час 25 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 24 | Соединениеворотника сгорловиной | Р.М | 45 мин. | Ножницы,иглы, нитки,1021-А-кл. |
| 25 | Окончательнаяотделка | Р, У | 1 час | Утюг, ножницы,иглы, нитки |
| 26 | Оформлениехвоста вышивкой | 10 час 04 мин. | ||
| 27 | Изготовлениеголовногоубора | 8 час. 49 мин. | ||
| 29 | Итого: | 51 час 08 мин. | ||
3.2. Экономическоеобоснованиетемы.
Раскладка.
Платье-тканькреп-сатин:
Ширина ткани= 1,50(м).
Длина платья= 2,73(м).
Sткани = 1,50 * 2,73 = 4,095(м2).
Sлекал = 2,702464 (м2).
Вф = (4,095-2,702464)/4,095*100% = 34%
К исп. = (100% - 34%)/100% =0,66
Sрасх.м.погон.= 2,73*1,5 = 4,095 (м2)
Sм.погон. = 1,0*1,5 = 1,5(м2)
Цена за1 м2 =95/1,5 = 63,33 (руб.)
Шарф-тканьшифон:
Ширина ткани= 1,50 (м.)
Длина на шарф= 2,50 (м.)
Sткани = 150*250 = 3,75 (м.2)
Sлекал = 2,361392 (м.2)
Вф = (3,75-2,361392)/3,75*100% = 37%
Кисп. = (100% - 37%)/100% = 0,63
Sрасх.м.погон.= 2,50*1,50 = 3,75 (м2)
Sм.погон = 1,0*1,5 = (м2)
Цена за1 м2 =60/1,5 = 40 (руб.)
Перья дляотделки низашарфа:
Длина-2,20м.
Цена за метр=300руб.
Цена за2,20м.=660руб.
Дублирин:
Ширина = 0,90 (м.)
Длина = 0,20 (м.)
Sткани= 0,90*0,20 = 0,18 (м2)
Sлекал= 2837,95 (см2)
Вф =
Sмежлекальныхвыпадов=
Цена за метр=30руб.
Цена за 0,3м.
Шнур длявышивки:
Длина = 7 м.
Цена за метр=
Цена за 7м.=7* =
Косая бейка:
Цена за метр= 3 руб. 50 коп.
Цена за 0,4 м= 1 руб. 40 коп.
Нитки дляплатья и шарфа:
Цена за катушку= 6 руб.
Всего 4 катушки= 4*6 руб. = 24 руб.
Молния потайная40 см:
Цена 8 руб.
Клееваяподгибка дляниза:
Ширина паутинки= 1 см
Цена за 1 м =2 руб.
Всего 2 м
Цена за 2 м =2*2руб. = 4 руб.
Бисер:
Цена за 1 грамм= 2 руб. 50 коп.
Всего 3 грамма= 3* 2,5 руб. = 7 руб. 50 коп.
Пайетки:
Цена за 1 грамм= 3 руб. 50 коп.
Всего 3 грамма= 3*3,5руб = 10 руб. 50 коп.
Расчет трудоёмкости:
Время оперативное= 51,08 (час.)
Время наобслуживаниерабочего места= 51,08*3,61% = 1,84 (час.)
Время на отдыхи личные надобности= 51,08*5% = 3,05(час.)
Время штучное= 51,08+1,84+3,05 = 55,9 (час.)
Времяподготовительно-заключительное= 55,9*2,5% = 1,4(час.)
Норма времени= 55,9+1,4 = 57,3(час.)
Рсд.=Нормавремени + Тарифнаяставка разряда= 57,3*2,12 = 121,5(руб.)
Плановаякалькуляцияна изделие.
| № | Элементызатрат А - сырье | Проц. начис-ления | Ед. изм. | Норма на изделие | Розн. цена за вычет. | Стоим. сырья и матер. |
| 1 | Ткань: креп-сатин | м2. | 4,1 | 63,33 | 259,65 | |
| 2 | Шифон | м2. | 3,72 | 40,00 | 148,80 | |
| 3 | Паутинка | м. | 2,0 | 3,00 | 6,00 | |
| 4 | Перья | м. | 2,2 | 300,00 | 660,00 | |
| 5 | Нитки | м. | 1600 | 0,015 | 24,00 | |
| 6 | Бисер | Гр. | 3 | 2,50 | 7,50 | |
| 7 | Пайетки | гр. | 3 | 3,50 | 10,50 | |
| 8 | Дублерин | м.2 | 0,18 | 22,20 | 4,00 | |
| 9 | Тесьма молния | Шт. | 1 | 8 | 8,00 | |
Итого материальныхзатрат | 1128,45 | |||||
| Отходы:креп-сатин | м.2 | 0,52 | 63,33 | 32,93 | ||
| Шифон | м.2 | 0,4 | 40,00 | 16,00 | ||
| Дублерин | м.2 | 0,1 | 22,20 | 2,22 | ||
Итого отходов: | 51,15 | |||||
| Основнаяз/плата рабочих | 163,88 | |||||
| Доплатапроизв. Раб.премиал. | 45% | 73,75 | ||||
| Дополнительнаяз/плата | 20% | 73,34 | ||||
Итого: | 310,97 | |||||
| Начисленияпо соцстраху | 39% | 121,28 | ||||
| Цеховыерасходы | 40% | 65,55 | ||||
| Общефабричныерасходы | 27% | 44,25 | ||||
Итого обработка: | 542,05 | |||||
| Фабричнаясебестоимость | 1721,65 | |||||
| Внепроизводственныерасходы | 1,5% | 25,82 | ||||
| Полнаясебестоимость | 1747,47 | |||||
| Прибыль | 20% | 349,49 | ||||
| Отпускнаяцена | 2096,96 | |||||
| Торговаяцена | 10% | 209,69 | ||||
| Розничнаяцена | 2306,66 | |||||
Заключение.
При выполненииданной дипломнойработы мы считаем,что поставленнаяцель над работойбыла выполнена.
Дипломнаяработа на тему«Вечернееплатье по направлениюмоды» поддевизом «Сударушка»может бытьиспользованакак музейныйэкспонат русскогонародногокостюма, а такжев театрализованныхшествиях, маскарадови сценическихпоказах.
Коллекцияпод девизом«Сударушка»послужит достойнымдополнениеммузея колледжа.
В процессеработы мы столкнулисьс такими трудностями,как моделирование,конструирование,расчет площадиткани, плановойкалькуляциии художественноеоформлениекостюма (вышивка),при пошивемодели из креп– сатина и шифона,учитывалисвойства тканей.Благодаряполученнымнами знаниямина предметах:моделирование,конструирование,экономика,технологияи т.д. помоглинам удачносправитьсяс этими трудностями.Дипломнаяработа систематизировалаи сгруппировалаосновные инеобходимыезнания по методикепроизводственногообучения, технологии,конструировании,экономике, далапонять, чтопрофессия«модельера-конструктора»,учителя технологиишвейного производстваодна из сложныхи интересныхпрофессий, гдеучитель полностьюдолжен отдатьсвои знанияи умения, навыкисвоим учащимся.Тема дипломнойработы заставиланас подойтик теме творчески.
Планы уроковв методическойчасти можноуспешно использоватьв учебных заведениях.В данной дипломнойработе нампришлосьсамостоятельноразработатьконструкциюнашей модели,сшить её, разработатьпланы уроковтеоретическогообучения науроках материаловедения,что нам оченьпонравилось.Считаем, что,работая наддипломнойработой, мымаксимальноприблизились,вникли как впрофессиюмодельера-конструктора,так и в профессиюучителя технологиишвейногопроизводства.
Литература.
1. Адаменко А.С.«Творческаятехническаядеятельностьдетей и подростков»М., 1986. год.
2. Алексеев В.Е.«Организациятехническоготворчестваучащихся» М.
1984 год.
3. Волков И.П.«Приобщениек творчеству»М. Просвещение,1982год.
4. ВакуленкоВ.А. Опорныйконспект попредмету «Организациии методикапроизводственногообучения», 1997год.
5. Губенков. С.Ю. «Новая организациявнеурочнойработы потехническомутворчествув среднихпрофтехучилищах»1986 год.
6. КомскийД.М. Основы теориитворчества.Екатеринбург1993 год.
7. КрутецкийВ.А. Психология- М. 1980 год.
8. Немов Р. С.Психология- М. 1990 год.
9. НовоселовС.А. Технологияразвитияизобретательстваучащихся впроцессе сбораи анализатехнологическойи патентнойинформации,1995 год.
10. Основыпедагогическогомастерства.Подласый И.П.Педагогика.В 2 кн. - М. 1999 год.
11. ПолобинкинА. И. Основыинженерноготворчества.- М. 1988 год.
12. Пушкин А.С.Сказка о цареСалтане. М., 1980год.
13. Справочникмолодого швейника.Сакупин Б. С,Амирова Э.К,Сакулина О.В.,Труханова, А.Т.Конструированиемужской и женскойодежды. - М. 1999 год.
14. Скакун В.А.Методикапроизводственногообучения. Ч.1-2 - М. 1992г.
15. СухаревМ.И. Материаловедение.- М. 1973 год.
16. Смирнов В.И. Общая педагогика.Н-Тагил, 1998 год.
17. ЧижиковаЛ.П. Кружокконструированияи моделированияодежды.
18. ШевченкоС.Д. Школьныйурок: как научитькаждого. - М. 1991год.
Приложение№1
Вопросы:
1) Название машиннойоперации присоединениибейки с кокеткой:
а) притачивание;
б) настрачивание;
в) обтачивание.
2) Как называетсяручная операцияпри выполненииканта?
а) наметывание;
б) выметывание;
в) заметывание.
3) как правильновыкроить бейку?
а) по формесреза кокетки;
б) по косой;
в) по долевойнити.
4) Названиевлажно-тепловойоперации послевыполненияканта для егозакрепления.
а) проутюживание;
б) заутюживание;
в) приутюживание.
5) Какая машиннаяоперация отсутствуетпри обработкесрезов кокеткибейкой?
а) растрачивание;
б) настрачивание;
в) притачивание.
6) Какие свойстваткани необходимоучитывать привыполнениивлажно-тепловыхработ?
а) гигиенические;
б) технологические;
в) механические.
7) Как называетсявторая машиннаяоперация присоединениибейки с кокеткой?
а) настрачивание;
б) прострачивание;
в) застрачивание.
8) ВТО для удалениясгибов и заминовна тканях илидеталях изделия:
а) отпаривание;
б) проутюживание;
в) оттягивание.
9) Какой шовне относитсяк соединительнымшвам?
а) стачной;
б) растрачной;
в) рельефный.
10) От чего зависитвыбор способаобработкикокетки?
а) от расцветкиматериала;
б) от формыкокетки и шириныотделочнойстроки.
11) названиемашинной операции,в которой длясоединениядеталей накладываютодну детальна другую.
а) стачивание;
б) застрачивание;
в) настрачивание.
12) Какая утюжильнаяработа содержитв себе обработкудеталей илиизделия посредствомспециальногооборудованияс использованиемвлаги, теплотыи давления?
а) влажно-тепловаяобработка;
б) прессование.
13) Какая ручнаяоперация содержитв себе прикреплениеодной деталик другой, фурнитурыи отделочныхэлементовстежками постоянногоназначения?
а) вспушивание;
б) подшивание;
в) пришивание.
14) Как называетсямашинная операция,в которой происходитсоединениедвух деталейпо краю с последующимвывёртываниемих на лицевуюсторону?
а) притачивание;
б) обтачивание;
в) втачивание.
15) Как отличитьвставку откокетки?
а) по соединениюс изделием;
б) по форме;
в) по ширинеотделочнойстрочки.
16) Какая ручнаяоперация отсутствуетпри обработкекокетки бейкой?
а) намётывание;
б) примётывание;
в) замётывание.
17) Какой ширинойнеобходимовыметать кант?
а) 1-2 мм;
б) 3-4 мм;
в) 5-7 мм.
18) Почему привыполнениивлажно-тепловойобработки шнурне должен касатьсяутюга?
а) ничегострашного,пусть касается;
б) может произойтизамыкание.
19) Какая должнабыть длинастежка приручном соединениибейки с кантом?
а) 20-30 мм;
б) 7-10 мм;
в) 5-7 мм.
20) Для чегонеобходимнаперсток привыполненииручных работ?
а) для соблюдениятехники безопасности;
б) не знаю,учитель сказалпользоватьсянапёрстком.
21) Как называетсяручная операция,в которой соединяютдве деталипримерно равныхпо величине,по намеченнымлиниям?
а) смётывание;
б) наметывание;
в) вымётывание.
22) Что должнолежать подногами у работающегос утюгом?
а) шнур отутюга;
б) шерстянойковрик;
в) резиновыйковрик.
23) Названиеручной операции,в которойзакрепляетсяобтачанныйи вывернутыйкрай деталистежками временногоназначения?
а) заметывание;
б) выметывание;
в) вметывание.
24) После окончанияработы за машиной,необходимо:
а) выключитьеё;
б) оставитьвключённой.
25) Как называетсяоперация присоединениипайеток и бисерас изделием?
а) пришивание;
б) зашивание;
в) вшивание.
Ответы натест.
«а»
«б»
«а»
«в»
«а»
«б»
«а»
«б»
«в»
«б»
«в»
«а»
«в»
«б»
«а»
«в»
«а»
«б»
«б»
«а»
«а»
«в»
«б»
«а»
«в»
И 
нструкционнаякарта.
Тема: Обработкасрезов кокеткибейкой.
Обозначения: кокетка ;бейка .
| № п\п | Наименованиевыполняемойоперации | Рисунок | Последовательностьвыполненияоперации | Оборудование,инструменты,приспособления. |
| 1. | Притачива-ниебейки. | Бейку укладываютлицевой сторонойк лицевой сторонекокетке, приметываюти притачивают. | Швейныеиглы, ножницы,наперсток,нитки, стачивающаямашина. | |
| 2. | Выметыва-ниеканта. | Срезы бейкии кокеткипроутюживаютна ребро, затемвыметываюткант. | Утюг, швейныеиглы, ножницы,наперсток,нитки. | |
| 3. | Настрачива-ниебейки. | Срез бейкиподгибаютна 0,5-0,7 мм. Наметывают, настрачиваюти проутюживают. | Швейныеиглы, ножницы,наперсток,нитки, стачивающаямашина, утюг. |
Министерствообщего профессиональногообразованияРоссийскойФедерации
Нижнетагильскийгосударственный профессиональныйколледж
им. Н.А.Демидова
Дипломныйпроект
Тема:Развитие творческихспособностейучащихся науроках «Технологияшвейногопроизводства».
0308 специализацияМК
Руководительпроекта: МедведьО.В.Студент:Русских МаринаВикторовна
Консультанты:Медведь Ю.С.
ДемченкоЛ.В.
КрасниковаН.Г.
ХоховскаяИ.Г.
Рецензент:_____________________
2001
Министерствообщего профессиональногообразованияРоссийскойФедерации
Нижнетагильскийгосударственный профессиональныйколледж
Специальность0308 «Профессиональноеобучение»
Специализация«Моделированиеи конструирование»
УТВЕРЖДАЮ:
Зам.директора поУР
________________/ Сафонова Е.Г./
Заданиена дипломнуюработу
Сроквыполнения________________________________________________
Студентам______________________________ группы_________________
Дипломнаяработа на тему:Развитие творческихспособностейучащихся науроках «Технологияшвейногопроизводства»
Содержаниепояснительнойзаписки.
Введение.
1. Теоретическаячасть работы.
1.1.Психолого-педагогическиепроблемы пообозначеннойтеме.
2. Практическаячасть.
2.1. Разработкаучебно-методическогокомплексаорганизациии проведенияуроков по развитиютворческихспособностей.
3. Технологическаячасть.
3.1. Разработкаи изготовлениеизделия.
Экономическоеобоснованиетемы.
Заключение.
Списокиспользуемойлитературы.
Приложение.
Руководительработы: ___________________________________________
Консультантпо методическойчасти: ______________________________
Консультантпо технологическойчасти: ____________________________
Консультантпо экономическойчасти: _____________________________
Заданиек исполнениюполучил «____»____________________________
Министерствообщего профессиональногообразования
РоссийскойФедерации
Нижнетагильскийгосударственный профессиональныйколледж
РЕЦЕНЗИЯ
Надипломнуюработу
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Тема:Развитие творческихспособностейучащихся науроках «Технологияшвейногопроизводства»
1. Оценкакачества поосновным критериям:
| № п/п | Наименованиекритерия | Оценка |
| 1 | 2 | 3 |
| 1.1. | Актуальностьтемы | |
| 1.2. | Пояснительнаязаписка (содержание,грамотностьаккуратность) | |
| 1.3. | Оригинальностьрешений | |
| 1.4. | Уровеньразработки Введение Основнаячасть Технологическаячасть Заключение | |
| 1.5. | Использованиелитературы |
2. Общаяоценка качестваработы и замечания:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Сведенияо рецензенте:
ФИО__________________________________________________________________
Должность: ____________________________________________________________
Местоработы:__________________________________________________________
Подпись:_________________________ дата: «_____»_________________2001 год.
Кронштейн
Кресло
Спецмашина51-А класс.
Теле(видео)-аппаратура.
Подиум
Подставкадля цветов.
Столучащегося.
Стул.
Планшет.
Шкафдля методическогопособия.
Манекен.
Окно.
Цветы.
Гладильнаядоска.
Резиновыйковрик.
Стачивающаямашина.