6) Г.Н. Годинай, Э.Г. Пилюгиной “Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 1988/
7) Журнал “Дошкольное воспитание“ №8 1988г.
8) В.В. Данилова “ Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях ” /Москва “Просвещение” 1987/
9) А.А. Столяр ”Формирование элементарных математических представлений у дошкольников” /Москва “Просвещение” 1988/
10) Л.А. Леушина ”Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 1974/
11) Е.В. Сербина “Математика для малышей” /Москва “Просвещение” 1982/
III Практическая часть.
1 Первоначальное обследование детей.
Приступив к ежедневной работе с детьми второй младшей группы детского сада №64, работу над курсовой я начала с обследования детей. Обследование я проводила в любые свободные промежутки времени: во время режимных моментов, в дидактических и подвижных играх, на прогулке. А также на занятиях всех видов. На это ушло у меня несколько дней. На основе обследования я составила таблицу (таблица №1). В моей группе 23 человека, поэтому обследования я проводила не со всеми детьми, а только с подгруппой из 10-ти человек.
Обследование детей второй младшей группы по разделу “Ориентировка в пространстве”.
| Ф.И. | Возраст | На себе | От себя | Правая, левая руки |
| Аливанов Дима | 4,3 | ? | ? | + |
| Борейша Катя | 4,3 | - | + | ? |
| Волыней Женя | 4,6 | + | + | ? |
| Васильева Даша | 4,4 | + | - | + |
| Зезюля Вероника | 4,5 | ? | + | - |
| Клява Катя | 4,7 | + | - | + |
| Ковальчук Таня | 5 | - | ? | + |
| Маслаков Федя | 4,9 | + | - | ? |
| Матусевич Артем | 4,8 | ? | + | - |
| Ничипор Алеша | 4,6 | + | ? | ? |
Условные обозначения:
+ Знает;
- Не знает;
? Путает, сомневается.
Как видно из таблицы не все дети справились с заданием. Проводя обследования детей по ориентировке “на себе” половина детей справилась с заданием, трое – сомневались, путались, а двое – не справились.
Так, например, на вопрос: “Что у тебя спереди?”, Катя и Таня ответили: “Ноги”, а Дима ответил: “Голова“.
Из таблицы видно что 40% детей справились с заданием ориентировка “от себя”, 30% не справились, а 30% путались, сомневались.
Во время прогулки я предложила Феде стать так чтоб домик был у него спереди, сзади куст. А Даше предложила стать так чтоб качели были справа, а горка слева. Дети не справились с заданием. Даша стала наоборот, а Федя стал так, что домик у него оказался справа, а куст слева. Так же наиболее сложным оказалось задание ориентировки “вверх, вниз”. Когда, я, спросила у Катю и Диму, что находится вверху, а что внизу, они ответили: “Вверху – солнышко, небо, деревья, а внизу – земля”.
Когда я обследовала детей на знание правой и левой руки, то выяснилось, что 40% знают, 40% путают, сомневаются, 20% не знают. Так на занятиях по изодеятельности многие дети берут карандаш не в правую, а в левую руку. Хотя перед этим я им сказала, чтобы дети взяли карандаш в правую. Во время одевания Вероника попутала, где правый, а где левый ботинок.
Проводя первоначальное обследование детей я сделала для себя вывод, что с детьми необходимо провести обширную работу по усвоению пространственных понятий.
2 Занятия, индивидуальная работа и другие виды деятельности.
За месяц практики в детском саду №64 с детьми второй младшей группы я провела много работы. Большое внимание я придавала тому, как дети ориентируются в пространстве. Пространственное представление у детей я развивала, используя повседневную жизнь, режимные моменты: при умывании, одевании, приеме пищи, во время утренней гимнастики, дидактические игры и игровые упражнения, так же подвижные игры. Основной материал я давала детям на занятиях всех видов, так же большое внимание я уделяла индивидуальной работе.
Основная форма работы по формированию математических представлений – занятия. На занятиях решают большую часть программных задач. У детей формируют в определенной последовательности представления, вырабатывают необходимые умения и навыки. За время практики я провела несколько занятий по математике, одно из которых было посвящено ориентировке в пространстве.
Фрагмент занятия по математике, по разделу “Ориентировка в пространстве”. II мл. гр. д/с №64.
Программное содержание:
- продолжать учить детей показывать направления: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево;
- закрепить умение определять стороны на самом себе (правая, левая нога, рука, плече…);
- развивать внимание, сосредоточенность;
- воспитывать положительные эмоции и чувства .
Материал:
- Игрушки – гномик, зайчик, слоник, котик, мышка;
- Красный, синий кружочки.
Ход занятия:
Ребята, вы слышите, кто-то стучится к нам в дверь? Давайте посмотрим кто там? К нам в гости пришел гномик. Он хочет посмотреть как мы с вами будем заниматься. Все сядьте на свои места, начнем заниматься. Ребята, покажите пожалуйста мне правую руку, а теперь левую. Женя покажи мне правую руку, Катя – левую… В правую руку возьмите красный кружок, подымите руку вверх и покажите кружок гномику. А теперь в левую руку возьмите синий кружок. Покажите кружок гномику. Гномик хочет спросить у Феди что он держит в правой руке. В какой руке у Даши синий кружок. А теперь давайте поиграем. Ребята станьте на небольшом расстоянии друг от друга. Опустите руки вниз. Теперь правую руку подымите вверх, левая – внизу. Теперь руки вытяните вперед, правую руку отвести направо, левую – налево, опустить руки. Правой рукой дотроньтесь до левого уха, а теперь левой рукой дотроньтесь до правого уха. Правой рукой дотроньтесь до правого колена, левой – до левого.
Игра “Назови соседей”…
Большое внимание уделялось индивидуальной работе.
Эту работу я проводила, как в утренний отрезок времени, так и в любое свободное время. Для индивидуальной работы я проводила те же задания, что и со всеми детьми. Задания детям я давала в игровой форме. Больше всего пришлось работать с Катей Б., Таней К., Алексеем Н., Федей М.
На занятиях по музыке и физкультуре, а так же во время утренней гимнастики я предлагала взять детям в правую руку зеленый флажок, в левую – желтый. Топнуть правой (левой) ногой, показать левую (правую) руку. На занятиях по изодеятельности я обращала внимание на то, чтоб кисточку, ножницы дети держали в правой руке. Говорила, что правая рука – главная, а левая ее помощница. Во время умывания и одевания я говорила детям:
- Вымой нос, уши, подбородок…
- Надень на голову платок, на руки варежки.
Во время еды я обращала внимание детей на то в какой руке они держат ложку, а в какой хлеб.
Во время практики я провела множество дидактических игр, в том числе и по ориентировке в пространстве.
Дидактическая игра “Куда пойдешь, то и найдешь”.
Цель: продолжать учить различать пространственные направления: вперед, назад, вправо, влево, вниз, вверх.
Игровое действие: ведущий в разных местах комнаты прячет знакомые детям игрушки или предметы. Перед началом игры, вызвав одного из участников, ведущий говорит ему:
- На право пойдешь – зайца найдешь. Налево пойдешь – слона найдешь. Назад пойдешь – котика найдешь. Вперед пойдешь – гномика найдешь. Куда же ты хочешь пойти?
Ребенок выбирает направление, называет его, когда игрушка найдена, говорит, где он ее нашел. Например:
- Я пошел направо и нашел зайчика.
Количество играющих: 10 человек.
Ошибки детей: Женя, Вероника и Федя путались в понятиях “вправо, влево”.
Остальные дети в основном справились с заданием.
Первоначальные речевые суждения у детей:
Дети не произносят связанных предложений и не делают самостоятельных логических выводов. Для того чтобы ребенок сделал речевой вывод, ему нужно задать вопрос:
- Где ты нашел зайчика.
Речь воспитателя, посадка детей.
Дети сидят полукругом. Воспитатель задает вопросы четко, кратко, доступно детям.
Выводы:
У детей нет четкой связи между действием и словом, дети не сразу отвечают на поставленные вопросы.
Так же я проводила такие дидактические игры, как “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”, “Куда бросили мяч”, “Прокати шарик”, “Что изменилось”, “Прятки” и многие другие.
3 Повторное обследование детей
Повторное обследование детей второй младшей группы по разделу “Ориентировка в пространстве”.
| Ф.И. | Возраст | На себе | От себя | Правая, левая руки |
| Аливанов Дима | 4,3 | + | + | + |
| Борейша Катя | 4,3 | ? | + | + |
| Волыней Женя | 4,6 | + | + | + |
| Васильева Даша | 4,4 | + | ? | + |
| Зезюля Вероника | 4,5 | + | + | ? |
| Клява Катя | 4,7 | + | ? | + |
| Ковальчук Таня | 5 | ? | + | + |
| Маслаков Федя | 4,9 | + | + | + |
| Матусевич Артем | 4,8 | + | + | + |
| Ничипор Алеша | 4,6 | + | + | + |
Условные обозначения:
+ Знает;
- Не знает;
? Путает, сомневается.
Из повторного обследования детей видно что большинство детей справились с заданием. Полученные хорошие результаты во многом объясняются большой индивидуальной работой которую я проводила с детьми.
IV Выводы и обобщения
За время работы по математике, по разделу “Ориентировка в пространстве” с детьми второй младшей группы я, думаю достигла неплохих результатов. На мой взгляд воспитатель выполняет главную роль во всестороннем развитии ребенка. От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут.
План
I Обзор психолого-педагогической литературы по теме по “Ориентировка в пространстве ”.
II Теоретическая часть.
1. Программные задачи раздела “Ориентировка в пространстве” во второй младшей группе.
2. Ориентировка “на себе”.
3. Ориентировка “от себя”.
4. Пространственные понятия в различных видах деятельности.
5. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка в пространстве”.
III Практическая часть.
1. Первоначальное обследование детей.
2. Занятия, индивидуальная работа и другие виды деятельности.
3. Повторное обследование детей
IV Выводы и обобщения