1. Расчетные задачи
В условии расчетной задачи должны содержаться сведения о характере наследования признака (доминантный, полудоминантный или рецессивный, аутосомный или сцепленный с полом и др.), прямо или косвенно (через фенотип) должны быть указаны генотипы родительского поколения. Вопрос расчетной задачи касается прогноза генетической и фенотипической характеристик потомства. Если для задачи выбирается вид с низкой плодовитостью (например, млекопитающее), то целесообразна такая форма вопроса: «Какова вероятность рождения потомка с ….. фенотипом(генотипом)?» Если речь идет о растениях или животных, плодовитость которых исчисляется десятками или сотнями особей, уместен вопрос: «Какое потомство ожидается от такого скрещивания?» - или : «Какая часть потомства будет …. фенотип (генотип)?»
Приведем пример задачи расчетного типа:
«У человека ген полидактимии (многопалости) доминирует над нормальным строением кисти. У жены кисть нормальная, муж гетерозиготен по гену полидактимии. Определите вероятность рождения в этой семье многопалого ребенка».
Решение расчетной задачи начинается с записи ее условий и обозначения генов. Затем определяются (предположительно) генотипы родителей. Генотип мужа известен, генотип жены легко установить по фенотипу – она носительница рецессивного признака, значит, гомозиготна по соответствующему гену. Следующий этап – написание гамет. Следует обратить внимание на то, что гомозиготный организм образует один тип гамет, поэтому нередко встечающееся написание в этом случае двух одинаковых гамет не имеет смысла. Гетерозиготный организм формирует два типа гамет.
Соединение гамет случайно, поэтому появление двух типов зигот равновероятно – 1:1
Таблицы 1,2
| Объект | Признак | Доминантный | Рецессивный |
| Тыква | Форма плода | Дисковидная | Шаровидная |
| Томаты | Форма плодаДлина стебля | ШаровиднаяНормальная | ГрушевиднаяКарликовая |
| Арбуз | Окраска плода | Полосатая | Гладкая |
| Лук | Окраска чешуи | Красная | Желтая |
| Тутовый шелкопряд | Окраска гусениц | Полосатые | Гладкие |
| Золотая рыбка | Строение глаз | Обычные | Телескопические |
| Попугайчики | Окраска оперения | Зеленая | Голубая |
| Норка | Окраска шерсти | Коричневая | Голубая |
| Человек | Строение скелетаСлухЗренияОбмен веществ | КарликовостьПолидактилияНормаНормаНормаНормаНорма | НормаНормаГлухотаСлепотаФенилкетонурия*Глюкозурия*Фруктозурия* |
| * Эти болезни связаны с отсутствием определенного фермента и проявляются в отставании развития и слабоумия | |||
Примеры моногенного наследования аутосомных полудоминантных признаков
| Объект | Признак | Гомозиготы АА и аа | Гетерозиготы |
| Редис | Форма корнеплода | Длинная, круглая | Овальная |
| Львиный зев | Окраска венчика | Красная, белая | Розовая |
| Куры | Окраска оперения | Черная, белая | Пестраня |
| Крупный рогатый скот | Масть | Красная, белая | Чалая |
Решение задачи
Р аа * Аа
Г а Аа
F1 Аа, аа,
Где : А – ген полидактимии,
А – нормальный ген.
Ответ: вероятность рождения многопалого ребенка составляет 50%.
2. Задачи на определение генотипа
В условии задачи на определение генотипа содержится информация о характере наследования признака, фенотипах родителей и, прямо или косвенно, о генотипах потомства. Вопрос такой задачи требует характеристики генотипа одного или обоих родителей.
Например, текст задачи на определение генотипа может быть сформулирован так: «У норок коричневая окраска тела доминирует над голубой. Скрестили самку коричневой окраски меха с самцом голубой окраски. Среди потомства два щенка коричневые и один голубой. Чистопородна ли самка?»
Записываем условие задачи, вводя обозначения генов. Решение
Начинаем с составления схемы скрещивания. Самка обладает доминантным признаком. Она может быть как гомо(АА), так и гетерозиготной (Аа). Неопределенность генотипа обозначаем А? Самец с рецессивным признаком гомозиготен по соответствующему гену – аа. Потомки с коричневой окраской меха наследовали этот ген от матери, а от отца – ген голубой окраски, следовательно, итх генотипы гетерозиготны. По генотипу коричневых щенков установить генотип матери невозможно. Голубой щенок от каждого из родителей получил ген голубой окраски. Следовательно, мать гетерозиготна (нечистопородна).
Решение задачи
Р Аа * аа
Г Аа а
F1Аа, Аа, аа,аа
где А – коричневая окраска меха, а – голубая окраска.
Ответ: генотип самки – Аа.
В том случае, если от пары особей с доминантным признаком рождается хотя бы один потомок с рецессивным признаком, можно легко установить генотип родителей. Появление потомка с рецессивным признаком свидетельствует о гетерозиготности обоих родителей.
3. Задачи на установление характера наследования признака
В задачах этого типа учащимся предлагаются только фенотипы следующих друг за другом поколений, по которым требуется установить характер наследования альтернативных состояний признака. Условие такой задачи содержит кроме фенотипов родителей качественную и количественную характеристику потомства.
Задача на определение характера наследования признака : «Скрестили пестрых петуха и курицу. Получили 26 пестрых, 12 черных и 13 белых цыплят. Как наследуется окраска оперения у кур?»
Решение расщепление в потомстве свидетельствует о гетерозиготности родителей. Соотношение близкое к 16261 говорит о гетерозиготности по одной паре генов. Согласно полученным долям (1/4 белые, ½ пестрые, ¼ черные) черные и белые цыплята гомозиготны, а пестрые гетерозиготны.
Ответ: окраска оперения у кур определяется парой полудоминантных генов, каждый из которых обуславливает белый или черный цвет, а вместе контролируют развитие пестрого оперения.
Обозначение генов и генотипов с последующим составлением схемы скрещивания показывает, что сделанный вывод соответствует результату скрещивания[3].
Решение задачи:
Р АБ * АБ
(пестрые) (пестрые)
F1 АА, АБ, ББ
(черные) (пестрые) (белые)
1.3 .ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
1.3.1. Особенности дифференцированного подхода в обучении.
Дифференциация обучения может и должна осуществляется и в базовой школе при изучении основных курсов. Она предполагает достижение учащимися всего класса различных уровней усвоения знаний. Это происходит не за счет не за счет сокращения объема учебной информации для одних школьников и расширения для других (все они получают полноценный объем учебной информации), а путем предъявления разных требований к ее усвоению. Все учащиеся должны овладеть обязательным базовым уровнем (чтобы иметь удовлетворительную оценку), а желающие, способные, интересующиеся предметом школьники могут превзойти этот уровень. Индивидуализация усвоения базового курса может осуществляться путем разного темпа изучения материала, использования вопросов и заданий разного уровня сложности и трудности, ориентации учащихся на разные виды деятельности, дозированной помощи со стороны учителя. Для выполнения заданий разной степени сложности создаются мобильные группы учащихся, что также способствует индивидуализации обучения. Если ученик выполнил задание на уровне минимальных требований, он заслуживает удовлетворительной отметки. Если же задание выполнено на уровне, превышающем требования к обязательной общеобразовательной подготовке, то знания его отмечаются хорошей или отличной отметкой.
Задачи дифференцированного обучения в целом могут быть решены при условии применения в школе более гибких учебных планов и программ с учетом национальных региональных и местных условий.
Увеличится возможность выбора учащимися школы, в которой они хотят учиться, профильных классов, факультативных курсов, уровня овладения знаниями базовых предметов.
Потребуется пересмотр и методов обучения, характера организации учебно – воспитательного процесса. В школах и классах с углубленным обучением, на факультативных занятиях в профильных классах большой вес должны составлять самостоятельные и практические работы учащихся. Необходимо обеспечить учащимся и большую самостоятельность в овладении знаниями и умениями: в работе с учебной и научно – популярной литературой, в проведении опытов и наблюдений, в решении задач. Учитель перестает быть главным источником информации, но увеличивается его роль в организации самостоятельной познавательной деятельности школьников. Необходимо интенсифицировать учебный процесс за счет применения лекционно – семинарской формы обучения.
Один из путей совершенствования урока – рациональное сочетание коллективной работы с дифференцированной.
Групповая работа позволяет сочетать задачи и методы коллективной с проявлением и развитием индивидуальности учащихся. Особое значение групповой работы вытекает из того, что, обучая одновременно 30 – 40 школьников, учитель на уроке не в состоянии осуществить индивидуальный подход к каждому.