Природа как средство эстетического воспитания в детском саду
Московскийпсихолого-социальныйинститут
Дипломнаяработа
Природа каксредствоэстетическоговоспитанияв детском саду.
Исполнитель:
СтуденткаIVкурса, психолого-педагогическогофакультета
заочногоотделения
КорчагинаЕкатеринаАлександровна
Научныйруководитель:
КалининаЛюдмила Ивановна
к.п.н., доцентМПСИ
Москва 2002
Содержание
Введение . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 3.
Глава 1. Теоретическиеосновы эстетическоговоспитаниядошкольников.. . . 8.
§1. Сущностьэстетическоговоспитания.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.
§2 Предмет,содержание,задачи и методыэстетическоговоспитания.. . . . . . 13.
§3Психологическиеосновы эстетическоговоспитания.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25.
§4 Рольприроды вэстетическомвоспитании.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31.
Глава2. Пути совершенствованияработы поэстетическомувоспитанию
детей средствамиприроды. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40.
§1.Определениеуровня эстетическогоразвития детейстаршего
дошкольноговозраста. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 40.
§2.Методикасовершенствованияработы поэстетическомувоспитанию
дошкольниковсредствамиприроды. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47.
Заключение.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62.
Библиография.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 65.
Приложение.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67.
ВВЕДЕНИЕ
В последниегоды возрословнимание кпроблемамтеории и практикиэстетическоговоспитаниякак важнейшемусредству формированияотношения кдействительности,средствунравственногои умственноговоспитания,т.е. как средствуформированиявсестороннеразвитой, духовнобогатой личности.
Глубокиеэстетическиечувства, способностьвоспринимать,прекрасноев окружающейдействительностии в искусстве- важное условиедуховной жизничеловека.
Р.Тагорговорил: «Нельзярастить полноценногочеловека безвоспитанияв нем чувствапрекрасного...»1:вэтих словахпросто и ясновыражена мысльо нерасторжимостинравственногои эстетическоговоспитания,о связи междуэстетическимиидеалами ипониманиемкрасоты какмеры всех вещей...
О влияниикрасоты (эстетика,как известно,наука о прекрасном,а эстетическоевоспитаниеесть приобщениек прекрасномуво всех егопроявлениях)написано исказано немало.Еще древниегреки полагали,что красота,мера, гармония- это не толькоэталоны явленийприроды илипроизведенийискусства, нои принципыобщественнойжизни.
В последнеевремя словао необходимостиэстетическоговоспитаниявсе чаще можнопрочитать настраницах газети журналов иуслышать сэкрана телевизора.Уже примелькавшейсяи от этого потерявшейсвой первозданныйсмысл сталаизвестная фразаФ.М. Достоевскогоо красоте, котораяспасет мир. Аведь действительномир надо спасать.Цивилизация,давшая человечествумного житейскихблаг, породилаи проблемыглобальногомасштаба;экологическиекризисы, кровавыебратоубийственныеконфликты ит.д. Мы считаем,что одной изпричин всегоэтого являютсяпрагматизми техницизмсовременногочеловека, егоудаление отсвоей колыбели- природы, котораяпоистине прекрасна,так как красота,мера и гармония- три кита эстетикиприсущи ейизначально.
Нампредставляется,что эстетическоевоспитаниелегче и прощеосуществлятьтогда, когдавсе вокругчеловека прекрасно:улицы, по которымон спешит поделам, дома, вкоторых живети т.д.
Д.С.Лихачев сказалоднажды, что«человекасначала надопосадить застол с белоснежнойскатертью, апотом говоритьему о прекрасномтаинстве искусства».
Нескоросерая безликаяархитектурауступит местоуютным и теплымжилищам, улицыбудут сиятьчистотой,возродившиесядворы утопатьв цветах. А ведьнаши дети ужепришли в этотмир, вот почемуособые надеждымы возлагаемна эстетическоевоспитаниекак целенаправленнуюсистему мер,призванныхпробудить вдуше каждогочеловека тягук красоте, восхищениеперед прекраснымво всех егопроявлениях,которое непозволит емутворить зло,так как злобезобразно.Мы считаем, чтоначинать приобщатьчеловека кискусству надокак можно раньше- с дошкольноговозраста, причемвоспитыватьего не толькокак созерцателяи слушателя,но и как активноготворца красоты.
Современныйуклад жизни,трудовые,общественныеотношениялюдей, окружающаяприрода создаютпредпосылкидля эстетическогоразвития ребенка.
Ребенокс раннего детстваоткрывает иисследуетокружающиймир, он тянетсяк красивому,яркому испытываетрадость общенияс природой. Оноткрывает длясебя мир вразнообразныхкрасках и звуках.В.А. Сухомлинскийписал «Мир,окружающийребенка, - этопрежде всегомир природыс безграничнымбогатствомявлений, снеисчерпаемойкрасотой.»
Проблемаэстетическоговоспитаниявызывает интересу специалистовразличныхотраслей:воспитателей,педагогов,психологов.Ведь глубокиеэстетическиечувства, способностьвосприниматьпрекрасноев окружающейдействительностии в искусстве- важное условиедуховной жизничеловека.
Особенностямиэстетическоговосприятиядетьми прекрасного,в частностиприроды, занималисьспециалистыпо дошкольномувоспитанию(Л. Шлегер, В.Шмидт,Д. Лазуткина,Е. Тихеева, Р.Орлова, А. Суровцева)и деятели общейпсихологии,педагогики,физиологии(С. Шацкий, П.Блонский, Е.Архин, К. Корнилови др.). Докладыпо этим вопросамделалисьспециалистами,деятельностькоторых неограничиваласьузко-методическимиисканиями, онипрекрасно зналитеорию и имелиопыт работыс детьми (Г. Рошаль,В. Шацкая, М. Рушель,Н. Долмановаи др.).
В настоящеевремя высокаясоциальнаязначимостьтемы заставляетпо-иному взглянутьна вопросывоспитанияи обучения вдетском саду,на актуальностьи необходимостьсоставленияразвивающихзанятий поэстетическомувоспитанию.
Посколькуданная проблемаактуальна,темой данногоисследованияявляется«Эстетическоевоспитаниедошкольниковсредствамиприроды».
Актуальностьвыбранной темыопределяетсятем, что дляэффективногоосуществленияработы поэстетическомувоспитаниюдошкольниковсредствамиприроды необходиморазработатькомплекс занятий,направленныйна воспитание,«уточнение»чувств маленькогочеловека, развитиеспособностиразличатьоттенки цветаи звука, ощущенияединства сприродой. Взанятиях следуетиспользоватьсочетаниепередачи новойинформациис ее использованием,закреплениемв практическойдеятельности.
Цельисследованиясостояла в том,чтобы определитьнаиболее эффективныепути и методыэстетическоговоспитаниядетей старшегодошкольноговозраста средствамиприроды.
Объектисследования- эстетическоевоспитаниедошкольников.
Предметисследования– формы работыпо эстетическомувоспитаниюдошкольниковсредствамиприроды.
Задачиисследования:
1) Изучитьпсихолого-педагогическиеосновы эстетическоговоспитаниястарших дошкольников.
2) Раскрытьзначение природыв эстетическомвоспитаниидошкольников.
3) Выявитьосновные путии методы эстетическоговоспитаниядетей старшегодошкольноговозраста средствамиприроды.
Гипотезаисследования:если подойтик работе поформированиюэстетическоговкуса дошкольниковс точки зрениянетрадиционныхподходов, топроцесс формированияэстетическоговкуса можносделать болееестественным,эффективным.Можно предположить,что если наоснове базиснойпрограммыразработатькомплекс занятий,направленныйна совершенствованиеработы поэстетическомувоспитаниюдошкольниковсредствамиприроды, томожно получитьследующиерезультаты:
— повыситьуровень эстетическогоразвития старшихдошкольников;
— обеспечитькомплексныйподход к гармоническомуразвитиюдошкольников;установитьсвязь эстетическоговоспитаниясо всеми сторонамивоспитательногопроцесса;
— повыситьэффективностьработы воспитателейпо формированиюу детей познавательногоинтереса ккрасоте окружающегомира;
— получитьвысокие показателив развитииличности дошкольникав целом.
Методыисследования:
-изучениепсихолого-педагогическойи методическойлитературыпо проблемеисследования;
-наблюдениеза деятельностьюдошкольников;
-опытно-экспериментальнаяработа, направленнаяна эстетическоевоспитаниедошкольниковсредствамиприроды.
Теоретическаяи практическаязначимостьданной работызаключаетсяв том, что разработанасистема занятийпо эстетическомувоспитанию,включающаяэффективныеметодическиеприемы формированияу детей старшегодошкольноговозрастаэстетическоговкуса, определенапоследовательностьи содержаниеработы поэстетическомувоспитаниюдошкольниковсредствамиприроды, чтопозволяетцеленаправленнои продуктивноосуществлятьпроцесс воспитанияи дает возможностьшироко использоватьэту разработаннуюсистему воспитателямдетских садов.
Базаисследования:
Д/Скомпенсирующеговида № 2125, г. Москва.
Глава1 Теоретическиеосновы эстетическоговоспитания.
§1. Сущностьэстетическоговоспитания.
Взрослые и детипостоянносталкиваютсяс эстетическимиявлениями. Всфере духовнойжизни, повседневноготруда, общенияс искусствоми природой, вбыту, в межличностномобщении - вездепрекрасноеи безобразное,трагическоеи комическоеиграют существеннуюроль. Красотадоставляетнаслаждениеи удовольствие,стимулируеттрудовую активность,делает приятнымивстречи с людьми.Безобразноеотталкивает.Трагическоеучит сочувствию.Комическоепомогает боротьсяс недостатками.
Идеи эстетическоговоспитаниязародилисьв глубокойдревности.Представленияо сущностиэстетическоговоспитания,его задачах,цели изменялисьначиная современ Платонаи Аристотелявплоть до нашихдней. Эти измененияво взглядахбыли обусловленыразвитиемэстетики какнауки и пониманиемсущности еепредмета. Термин"эстетика"происходитот греческого"aisteticos" (воспринимаемыйчувством).Философы-материалисты(Д.Дидро иН.Г.Чернышевский)считали, чтообъектом эстетикикак науки являетсяпрекрасное.Эта категорияи легла в основусистемы эстетическоговоспитания.
В наше времяпроблемаэстетическоговоспитания,развития личности,формированияее эстетическойкультуры однаиз важнейшихзадач, стоящихперед школой.Указаннаяпроблема разработанадостаточнополно в трудахотечественныхи зарубежныхпедагогов ипсихологов.Среди них Д.Н.Джола,Д.Б.Кабалевский,Н.И.Киященко,Б.Т.Лихачев,А.С.Макаренко,Б.М.Неменский,В.А.Сухомлинский,М.Д.Таборидзе,В.Н.Шацкая, А.Б.Щербои другие.
В использованнойлитературеимеется множестворазличныхподходов копределениямпонятий, выборупутей и средствэстетическоговоспитания.Рассмотримнекоторые изних.
В книге "Общиевопросы эстетическоговоспитанияв школе" подредакциейизвестногоспециалистапо эстетическомувоспитаниюВ.Н. Шацкой мынашли такуюформулировку:"Советскаяпедагогикаопределяетэстетическоевоспитаниекак воспитаниеспособностицеленаправленновоспринимать,чувствоватьи правильнопонимать иоцениватькрасоту в окружающейдействительности- в природе, вобщественнойжизни, труде,в явленияхискусства"(16; 6).
В кратком словарепо эстетикеэстетическоевоспитаниеопределяетсякак "системамероприятий,направленныхна выработкуи совершенствованиев человекеспособностивоспринимать,правильнопонимать, ценитьи создаватьпрекрасноеи возвышенноев жизни и искусстве"(11; 451). В обоих определенияхречь идет отом, что эстетическоевоспитаниедолжно вырабатыватьи совершенствоватьв человекеспособностьвосприниматьпрекрасноев искусствеи в жизни, правильнопонимать иоценивать его.В первом определении,к сожалению,упущена деятельнаяили созидательнаясторона эстетическоговоспитания,а во второмопределенииподчеркивается,что эстетическоевоспитаниене должноограничиватьсятолько созерцательнойзадачей, онодолжно такжеформироватьспособностьсоздаватьпрекрасноев искусствеи жизни.
Д.Б. Лихачев всвоей книге"Теория эстетическоговоспитанияшкольников"опирается наопределениеданное К. Марксом:"Эстетическоевоспитание- целенаправленныйпроцесс формированиятворческиактивной личностиребенка, способноговосприниматьи оцениватьпрекрасное,трагическое,комическое,безобразноев жизни и искусстве,жить и творить"по законамкрасоты" (13; 51).Автор подчеркиваетведущую рольцеленаправленногопедагогическоговоздействияв эстетическомстановленииребенка. Например,развитие уребенка эстетическогоотношения кдействительностии искусству,как и развитиеего интеллекта,возможно какнеуправляемый,стихийный испонтанныйпроцесс. Общаясьс эстетическимиявлениями жизнии искусства,ребенок, такили иначе,эстетическиразвивается.Но при этомребенком неосознаетсяэстетическаясущность предметов,а развитиезачастую обусловленостремлениемк развлечению,к тому же безвмешательстваизвне у ребенкамогут сложитьсяневерныепредставленияо жизни, ценностях,идеалах. Б.ТЛихачев, такжекак и многиедругие педагогии психологи,считает, чтотолько целенаправленноепедагогическоеэстетико-воспитательноевоздействие,вовлечениедетей в разнообразнуюхудожественнуютворческуюдеятельностьспособны развитьих сенсорнуюсферу, обеспечитьглубокое постижениеэстетическихявлений, поднятьдо пониманияподлинногоискусства,красоты действительностии прекрасногов человеческойличности (13; 42).
Существуетмножествоопределенийпонятия "эстетическоевоспитание",но, рассмотревлишь некоторыеиз них, уже можновыделить основныеположения,говорящие оего сущности.
Во-первых, этопроцесс целенаправленноговоздействия.Во-вторых, этоформированиеспособностивосприниматьи видеть красотув искусствеи жизни, оцениватьее. В-третьих,задача эстетическоговоспитанияформированиеэстетическихвкусов и идеаловличности. И,наконец, в-четвертых,- развитиеспособностик самостоятельномутворчествуи созданиюпрекрасного.
Своеобразноепониманиесущностиэстетическоговоспитанияобуславливаети различныеподходы к егоцелям. По этомупроблема целейи задач эстетическоговоспитаниятребует особоговнимания.
В процессеисследованиямы обратиливнимание, чточасто средипедагоговбытует ошибочноемнение о тождествеэстетическогои художественноговоспитания.Однако этипонятия необходимочетко разграничивать.Так, например,В.Н. Шацкая ставитперед эстетическимвоспитаниемследующую цель:"Эстетическоевоспитаниеслужит формированию…способностиактивногоэстетическогоотношенияучащихся кпроизведениямискусства, атакже стимулируетпосильноеучастие в созданиипрекрасногов искусстве,труде, в творчествепо законамкрасоты" (16; 14). Изопределениявидно, что авторважное местов эстетическомвоспитанииотводит искусству.Искусство - эточасть эстетическойкультуры, какхудожественноевоспитаниечасть эстетического,часть важная,весомая, ноохватывающаятолько однусферу человеческойдеятельности."Художественноевоспитаниеесть процессцеленаправленноговоздействиясредствамиискусства наличность, благодарякоторому увоспитуемыхформируютсяхудожественныечувства и вкус,любовь к искусству,умение пониматьего, наслаждатьсяим и способностьпо возможноститворить в искусстве"(26; 61). Эстетическоеже воспитаниегораздо шире,оно затрагиваеткак художественноетворчество,так и эстетикубыта, поведения,труда, отношений.Эстетическоевоспитаниеформируетчеловека всемиэстетическизначимымипредметамии явлениями,в том числе иискусствомкак его самыммощным средством.Эстетическоевоспитание,используя длясвоих целейхудожественноевоспитание,развиваетчеловека восновном недля искусства,а для его активнойэстетическойжизнедеятельности.
В "активизацииспособноститворческитрудиться,достигатьвысокой степенисовершенствасвоих результатовтруда, как духовного,так и физического"видит цельэстетическоговоспитанияЛ.П. Печко (18; 16).
Н.И. Киященкопридерживаетсятой же точкизрения. "Успехдеятельностиличности в тойили иной областиопределяетсяширотой и глубинойразвитияспособностей.Вот почемувсестороннееразвитие всехдарований испособностейличности естьконечная цельи одна из основныхзадач эстетическоговоспитания"(10; 29). Главное -воспитать,развить такиекачества, такиеспособности,которые позволятличности нетолько достигнутьуспеха в какойлибо деятельности,но и быть творцомэстетическихценностей,наслаждатьсяими и красотойокружающейдействительности.
Помимоформированияэстетическогоотношения детейк действительностии искусству,эстетическоевоспитаниепараллельновносит вклади в их всестороннееразвитие.Эстетическоевоспитаниеспособствуетформированиюнравственностичеловека, расширяетего познанияо мире, обществеи природе.Разнообразныетворческиезанятия детейспособствуютразвитию ихмышления ивоображения,воли, настойчивости,организованности,дисциплинированности.Таким образом,наиболее удачно,на наш взгляд,отразил цельэстетическоговоспитанияРукавицын М.М.,который считает:"Конечная цельэстетическоговоспитания- гармоничнаяличность, всестороннеразвитый человек…образованный,прогрессивный,высоконравственный,обладающийумением трудиться,желанием творить,понимающийкрасоту жизнии красоту искусства"(21; 142). Эта цель такжеотражает иособенностьэстетическоговоспитания,как части всегопедагогическогопроцесса.
§2. Предмет,содержание,задачи и методыэстетическоговоспитания.
Эстетическоевоспитаниеесть частьпедагогическойнауки, непосредственнойже теоретическойосновой егоявляется эстетика.
Педагогикаопределяетэстетическоевоспитаниекак развитиеспособностивоспринимать,чувствовать,понимать прекрасноев жизни и вискусстве, каквоспитаниестремлениясамому участвоватьв преобразованииокружающегомира по законамкрасоты, какприобщениек художественнойдеятельностии развитиетворческихспособностей.
Эстетическоевоспитание— процесс приобщениячеловека ковсему прекрасному,что есть в окружающейжизни, природе,искусстве. Этоформированиеу человекавозвышенныхчувств и поведения.Эстетическоевоспитаниетесно связанос нравственным,но у него естьи своя специфика— это приобщениек искусству.
Эстетическоевоспитаниевключает:
- знаниезаконов, покоторым создаютсяпроизведенияискусства;
- воспитаниев человекежелание познатьмир прекрасного;
- развитиетворческихспособностей.
Значениеэстетическоговоспитаниязаключаетсяв том, что оноделает человекаблагороднее,формируетположительныенравственныечувства, украшаетжизнь.
В дошкольномвоспитаниимы приобщаемдетей к прекрасному,но надо понимать,что ребенокне может доконца понять,где истинапрекрасного,а где подделка.
Взрослымнеобходимознать особенностиэстетическоговоспитания:
- рассказываяо прекрасном,воспитательакцентируетвнимание начувствах, а нена содержании.
- эстетическоечувство воспитательсвязывает ссенсорнымразвитием, т.к.красота всехпредметов вединстве формы,цвета, величины,линии и звуков.Следовательно,надо организовыватьдидактическиеигры по сенсорномувоспитаниюдетей.
- ребенокподражателен,поэтому воспитательдолжен даватьтолько положительныепримеры дляподражания.
Задачиэстетическоговоспитанияпо программе:
воспитыватьу детей желаниеузнать мирпрекрасного.Воспитыватьхудожественныйвкус, т.е. радоватьне только яркому,броскому, ноуметь даватьоценку, выражатьсвое мнение.
воспитыватьэстетику поведения.
Развиватьхудожественноетворчествов детях: уметьпеть, лепить,читать стихии т.д.
Основныесредстваэстетическоговоспитания:
Чтобывыполнитьнамеченныезадачи, нужноотобрать средства.
окружающаядействительность,но в ней есть+ и -. Больше уделятьвниманияположительномунастроениюребенка, развиватьжелание действоватьи развиватьвоображение.
природа.
занятия:музыка, изобразительнаядеятельность,развитие речи.
эстетикабыта.
Широкоепониманиеэстетическоговоспитанияимеет в педагогикедавнюю традицию.Уже в первыхпостановленияхСоветскойвласти о школе(1918 г.) сказано,что эстетическоевоспитаниеотнюдь непредставляетсобой преподавания«упрощенногодетского искусства»,под ним разумеется«систематичноеразвитие органовчувств и творческихспособностей,что расширяетвозможностьнаслаждатьсякрасотой исоздавать ее».
Для30-х годов характернопротивопоставлениеили параллельноесуществованиедвух сторонпедагогическогопроцесса: обученияи творчествакак средствприобщениядетей к художественнойдеятельности.В разработкевопросовэстетическоговоспитанияв этот периодзначительнаяроль принадлежалаЕ.Флериной,Н.Сакулиной.
В 50-егоды преобладалиопределения,которые ограничивалипредметнуюсферу эстетическоговоспитания,представлялиего только каквоспитаниеискусством.
К 60-мгодам на основепроведенныхнаучных исследованийи обобщенияпередовогоопыта окончательноскладываетсясистема эстетическоговоспитаниядетей дошкольноговозраста, получившаяотражение в«Программевоспитанияв детском саду»(1962 г.). В этом документевпервые сделанапопытка показатьвесь процессвоспитания,единство психическогои физическогоразвития ребенкас первых месяцевего жизни досеми лет, определитьформы организациидетской деятельностив игре и на занятиях,в быту и трудеи, таким образом,помочь выявлениюхудожественныхспособностейдетей различныхвозрастов.
В настоящеевремя эстетическоевоспитаниепонимаетсяв широком плане,т.е. на ряду сискусствомв него включаютсяэстетическоевоспитаниесредствамидействительностии всеми формамижизнедеятельностичеловека.
Многообразиежизни рождаети многообразиевидов и жанровискусства. Детидошкольноговозраста знакомятсяс графикой,живописью,скульптурой,декоративно-прикладнымискусством,литературойи музыкой, каждоеиз которыхимеет своижанры.
Детитакже усваиваюти основныеэстетическиепонятия, отражающиенаиболее существенныеэстетическиестороны и особенностиокружающегомира. Под руководствомвзрослых детидолжны освоитьи понять основныекритерии прекрасногои безобразного,возвышенногои низменного,трагическогои комического,приобрестизнания о них,с тем чтобыовладеть рядомнавыков и уменийприменятьихв жизни, следоватьим и соответственновыражать своичувства.
Основнаяэстетическаякатегория - этокатегорияпрекрасного.В ней выражаетсяоценка не толькоэстетическая,но и нравственная.Знание о красивомформируетсяс раннего детствачерез предметыбыта, которыеокружают детей,игрушки, произведенияискусства.Постепеннок старшемудошкольномувозрасту детиовладеваютпонятием прекрасногои его к явлениямприроды, жизни,в оценке деятельностилюдей и их поступков.Дети начинаютпонимать, какиепоступки оцениваютсякак прекрасные,какие какбезобразные.Они узнают, чтопрекрасентрудящийсячеловек, а лодырьбезобразен.Дети познаюткрасоту условийтруда, а красотапродуктов трудаучит бережномук ним отношению.Через произведенияискусства:стихи, песни,музыку, изобразительноеискусство -дети закрепляютзнание о прекрасноми овладеваютэстетическойоценкой: красиво,прекрасно илинекрасиво,уродливо, безобразно.Особое значениеимеет ознакомлениедетей с произведенияминародногоискусства.
Старшиедети постепенно,через пониманиегероического,через романтикуподвига в борьбеи труде овладеваюттакой сложнойэстетическойкатегорией,как возвышенное.
Старшимдошкольникамдоступно пониманиеи некоторыхсторон трагического,которое тесносвязано с прекрасными возвышенным.Трагическоевыступает какпоражение игибель прекрасногов борьбе спротивостоящимиему силами.Эстетическиположительнооцениваютсяименно те участникитрагическогостолкновения,которые несутзнамя прогресса,способствуютдвижениючеловеческогообщества вперед.
Осваиваютдети и категориюкомического,смешного. Комическоев действительности- это своеобразныйотход от нормы,нарушениезаконов красоты,единства формыи содержания.При этом осмеяниеотживающего- своеобразнаяформа борьбыза эстетическийидеал, за прекрасное.В комизме отражаютсяпротиворечиямежду старыми новым, междудолжным, желаемыми реальносуществующим.Для выражениякомизма в реальнойжизни и в искусствеиспользуютмного средств.Детям дошкольноговозраста взначительнойстепени доступенюмор - смешноев различным,в том числе и«безобидных»его проявлениях.
Знанияо различныхвидах искусствадетям сообщаютуже с раннегодетства. Декоративнаяигрушка, картинка,музыка, книгивходят в жизньребенка оченьрано. Старшимдошкольникамсообщаютсязнания не толькоо видах, и о жанрахизобразительного,литературного,музыкальногоискусства.Содержаниезнаний обизобразительномискусствевключает знанияо книжнойиллюстрации,эстампе, живописи,скульптуре,аппликации,декоративно-прикладномнародном искусстве,пейзаже, натюрмортах,портрете и т.д.У детей формируютзнания о различныхвыразительныхсредствахискусства (вскульптуре,например, материал,поза, жест, движенияи т.п.).
Напротяжениидошкольноговозраста формируютсятакже знанияо музыке: вокальнойи инструментальной,разнообразииее тематики,жанре, структуреотдельныхпроизведений,средствахмузыкальнойвыразительности,различныхмузыкальныхинструментах.Дети знакомятсяс народнымипеснями и танцами,хороводами,произведениямиклассическойи современноймузыки.
В содержаниеэстетическоговоспитаниявходит и формированиеу детей элементарныхзнаний о художественнойлитературе:русской и зарубежной.Дети приобретаютзнания о стихах,рассказах,фольклоре:поговорках,загадках, былинах,учатся пониматьвыразительныесредства литературныхпроизведений(реалистических,сказочных,лирических,героических,юмористическихи т.д.).
Детистаршего дошкольноговозраста знакомятсяс именами известныхрусских писателей,художников,композиторов,иллюстраторовдетских книг.
Нарядус усвоениемзнаний в содержаниеэстетическоговоспитаниявключаетсяи приобретениедетьми эстетическихнавыков и умений,которые такжесвязаны сформированиемэстетическихэмоций, чувстви отношений.В области музыкальнойдеятельностидети овладеваютнавыками культурыслушания музыки,а также несложнымиисполнительскиминавыками: певческими,музыкально-двигательными,навыками игрына детскихмузыкальныхинструментах.
Визобразительнойдеятельностидети приобретаютнавыки умениянаблюдать заявлениями ипредметамиокружающегомира. Дети такжеучатся рассматриватьпроизведенияизобразительногоискусства ианализироватьих содержаниеи выразительныесредства (композиция,колорит и др.),различатьжанры.
Эстетическоевоспитаниесодержит раздело природе.Дошкольникамнеобходимонаблюдать иотмечать красотулесов, полей,садов, замечатькрасоту отдельныхявлений и объектовприроды: темныетучи, яркиезвезды, серебристыерыбки, разноцветныекамушки в аквариумеи т.д.; разглядыватьузоры морозана окнах, снежинки,замечать сверканиеснега; отличатьи сопоставлятьформы цветови листьев, замечатьотносительнуювеличину иокраску, формыпредметов;восприниматькрасоту звуковв природе: шумветра, шелестлистьев, звонвесенней капели,пение птиц;различать иуметь сопоставлятьнаиболее характерныеособенностисезонных измененийв природе (краски,запахи, звуки);замечать какпреображаетсяприрода в результатетруда человека(посадка деревьев,цветов). Старшиедошкольникипостепеннодолжны проявлятьтворческуюфантазию исамостоятельность,сооружая постройкииз снега, составляябукеты цветов,наблюдая явленияприроды вовремя прогулки,по собственнойинициативевспомнить испеть соответствующуюпесню, прочитатьстихотворение,придумать какиспользоватьприродныйматериал.
Эстетическоевоспитание- это формированиев человекеэстетическогоотношения кдействительностии активизацииего до творческойдеятельностипо законамкрасоты.
Специфическоесодержаниеэстетическоговоспитанияможно определитькак целенаправленный,организованныйи контролируемыйпедагогическийпроцесс формированияв личностиэстетическогоотношения кдействительностии эстетическойдеятельности.Эстетическоевоспитаниесамо по себеосуществляетсялишь в тесномединстве совсеми другимивидами воспитания.
Всовременныхусловиях вдетском садувыдвигаютсяследующиезадачиэстетическоговоспитания:
1.Систематическиразвиватьвосприятиепрекрасного,эстетическиечувства, представлениядетей. Все видыискусства,природы и бытспособствуютэтому, вызываютнепосредственнуюэмоциональнуюотзывчивость,радость, волнение,восхищение,увлеченность.
2.Приобщатьдетей к деятельностив области искусства,воспитываяу них потребностьи привычкупосильно вноситьэлементы прекрасногов быт, природу,общественныеотношения.
3.Формироватьосновы эстетическоговкуса детейи способностьсамостоятельнооцениватьпроизведенияискусства иявления жизни.
4.Развиватьхудожественно-творческиеспособностидетей.
Основнаязадача эстетическоговоспитаниясостоит вформированиитворческогоотношения кдействительности.Развитиеэстетическоговосприятия,эстетическихи художественныхспособностей,эстетическойи художественнойдеятельностиопирается насовременноеразвитие сенсорныхсистем, деятельностьразличныханализаторов,обеспечивающихнеобходимуюточность иточностьдифференцировок.
Решениезадач эстетическоговоспитаниятесно связанос формированиему детей такихкачеств, какинициативность,умение предвидетьопределенныерезультаты,стремитьсяк ним, умениемечтать.
Задачейвсякого воспитанияявляется формированиев личностиопределенныхпотребностей.В нашем случаеречь идет оформированииэстетическойпотребности,которую мыопределяемкак потребностьчеловека вкрасоте и вдействительностипо законамкрасоты. Воспитателюследует обратитьвнимание, во-первых,на широтуэстетическойпотребности,т.е. способностьличности эстетическиотноситьсяк возможнобольшему кругуявлений действительности;во-вторых, накачествоэстетическойпотребности,которое выявляетсяв уровне художественноговкуса и идеала;в-третьих, наактивную творческуюдеятельность,как исполнительскую,так и авторскую,касающуюсяне только искусства,но и всех формдеятельностичеловека.Перечисленныепризнаки можносчитать критериемэстетическойвоспитанностиличности.
Эстетическимвкусомназываетсяотносительноустойчивоесвойство личности,в котором закрепленычерез посредствоэстетическойинформацииобъективныенормы и субъективныепредпочтения,служащие личностнымкритерием дляэстетическойоценки.
Эстетическийидеал- это конкретно- историческоепредставлениелюдей о высокой,должной красотеи их деятельностьпо ее достижению.
Работапо эстетическомувоспитаниюв детском садутесно связанасо всеми сторонамивоспитательногопроцесса, формыорганизацииее очень разнообразны,и результатыпроявляютсяв различныхвидах деятельности.Работа этапредусматривает:
- воспитаниеэстетическогоотношения кокружающейдействительностичерез ознакомлениес общественнымии природнымиявлениями вбыту, в процессетруда, игры;эстетическоевоспитаниесредствамиискусства.
Эстетическоевоспитаниене может решатьсуммой отдельныхмероприятий.Оно представляетсложный процессформированияличности, активногоосвоения явленийжизни и искусства,что требуетсоздания научноразработаннойсистемы. Эстетическоевоспитаниевытекает изее сущностии задач, онаопределяетсясодержаниемэстетическогои художественноговоспитания.Важной сторонойее являетсяэстетическоевоспитаниедействительностью,жизнью.
Природа- один из важныхфакторовэстетическогоразвития личности.Сложный миробщественныхявлений в ихэстетическомвыражении такжеоказываетсущественноевлияние наформированиеэстетическихвоззренийдетей.
Архитектурныйоблик городов,садов, парков,детских садови т.д. создаютэстетическуюатмосферу,способствуютформированиюхудожественноговкуса.
Трудовыезанятия, труддошкольниковнесомненноимеют своиэстетическиесвойства.
Жизненныйуклад, быт, традициинаходят своевыражение вэстетике быта,красоте традиций.
Внаучно-теоретическойразработкесистемы эстетическоговоспитания,ее практическомосуществлениинеобходимоучитыватьвозрастныепсихологическиеособенностидетей, интересы,запросы, современныйуровень художественногоразвития молодогопоколения,доступность,систематичностьи последовательностьсодержания.
Важнейшимусловием полноценногоэстетическоговоспитанияявляется среда,которая окружаетребенка в детскомсаду: зданиедетского сада,участок с егооборудованиеми зеленыминасаждениями,предметнаясреда: мебель,игрушки.
Своимвнешним видом,гармонией линийи форм, цветом,разнообразиемсодержанияони способствуютформированиюэстетическоговосприятия,эстетическихчувств, оценок,основ эстетическоговкуса.
Вторым,не менее важнымусловием, являетсянасыщенностьбыта произведениямиискусства:картины, эстампы,скульптура,произведениядекоративно-прикладногоискусства,художественнаялитература,музыкальныепроизведенияи т.д. Ребенокс раннего детствадолжен бытьокружен подлиннымипроизведениямиискусства.
Третьеусловие - активнаядеятельностьсамих детей,т.к. созданиеэстетическойсреды еще неопределяетуспех эстетическоговоспитанияребенка.
В основеметодикиэстетическоговоспитаниялежит совместнаядеятельностьпедагога иребенка поразвитию у неготворческихспособностейк восприятиюхудожественныхценностей, кпродуктивнойдеятельности,осознанногоотношения ксоциально,природной,предметнойсреде. Эстетическоевосприятиежизненныхявлений всегдаиндивидуальнои избирательно.В основе еголежит эмоциональныйотклик на прекрасное.Ребенок всегдаоткликаетсяна красивоев природе, предметноммире, искусстве,на добрые чувствалюдей. Большоезначение приэтом имеютличный опытмалыше, егопобуждения,стремления,переживания.
Методыэстетическоговоспитанияочень разнообразны.Они зависятот многих условий:объема и качествахудожественнойинформации,форм организациии видов деятельности,возраста ребенка.
Педагогическаянаука и практикаопределяетряд наиболееэффективныхметодов,способствующихформированиюу детей эстетическихчувств, отношений,суждений, оценок,практическихдействий:
- методубеждения,направленныйна развитиеэстетическоговосприятия,оценки, первоначальныхпроявленийвкуса;
- методприучения,упражненияв практическихдействиях,предназначенныхдля преобразованияокружающейсреды и выработкинавыков культурыповедения;
- методпроблемныхситуаций, побуждающихк творческими практическимдействиям;
- методпобужденияк сопереживанию,эмоционально-положительнойотзывчивостина прекрасноеи отрицательноеотношение кбезобразномув окружающеммире.
В дошкольномдетстве широкоприменятсяигровые методическиеприемы. Ребенокуспешнее усваиваетразнообразнуюдеятельность,если воспитательсоздает игровыеситуации, еслихудожественныйматериал представленв увлекательнойформе, еслимежду детьмивозникаютигровые соревнования.
Важнейшеезначение игрызаключаетсяв том, что онаявляется такойформой организациижизни детей,при которойскладываютсяопределенныевзаимоотношениямежду ними,формируютсяихчувства, в томчисле эстетические.Незатейливыеигры в природедоставляютмного радостидетям и в то жевремя развиваютих наблюдательность,воображение,фантазию, обостряютвосприятиепрекрасного.
В целомлишь комплексвсевозможныхметодов можетобеспечитьполноценноеэстетическоеразвитие ребенка.
Эстетическийвкус развиваетсяи в процессепривлечениявнимания ребенкак явлениямповседневнойжизни, к предметамокружающегобыта.
Творческиеспособностиу детей проявляютсяпри занятияхручным трудом,которые даютдетям углубленныезнания о качествеи возможностяхразличныхматериалов,способствуютзакреплениюположительныхэмоций, стимулируютжелание трудиться.В большей мереэстетическомувоспитаниюдетей способствуютспектакли,театрализованныепредставления,концерты.
Прианализе эстетическойжизни ребенкамы должны иметьв виду то же,что лежит воснове характеристикиморальной сферыу ребенка, именно,что эстетическаясфера естьформа жизни,определяемаяособой обстановкой.Она захватываети чувства иинтеллект иактивность,и это значит,что мы имеемздесь дело сцелостнойсферой, с особымтипом миропонимания.Как и взрослые,так и детиэстетическиживут - «преждевсего в своемэстетическомопыте, в восприятиипрекрасного,в живом энтузиазме,который загораетсяот этих встречс прекраснымв слиянии сним»2.
Ноэстетическиепереживаниявызывают затемсложную психическуюработу, сохраняющуюэту определенностьэстетическимопытом. Онивызывают, содной стороны,эстетическоемышление, сдругой стороны,эстетическоетворчество.Детство, можносказать, насыщенопереживаниями,порывами кэстетическомутворчеству,оно как бы окрашеноэстетическойрадостью, восторгами,доходящимидо экстаза. Удетей слаборазвито эстетическоемышление, и этокладет яркуюпечать насвоеобразие.
§ 3.Психологическиеосновы эстетическоговоспитания.
Эстетическиесвойства личностине являютсяврожденными,но начинаютразвиватьсяс самого раннеговозраста вусловиях социальногоокружения иактивногопедагогическогоруководства.В процессеэстетическогоразвития происходитпостепенноеосвоение детьмиэстетическойкультуры нашегообщества,формированиеэстетическоговосприятия,а также представлений,понятий суждений,интересов,потребностей,чувств, художественнойдеятельностии творческихспособностей.
Прианализе эстетическойжизни ребенкамы должны иметьв виду то же,что лежит воснове характеристикиморальной сферыу ребенка, именно,что эстетическаясфера естьформа жизни,определяемаяособой обстановкой.Она захватываети чувства, иинтеллект, иактивность,и это значит,что мы имеемздесь дело сцелостнойсферой, с особымтипом миропонимания.Как и взрослые,так и детиэстетическиживут - «преждевсего в своемэстетическомопыте, в восприятиипрекрасного,в живом энтузиазме,который загораетсяот этих встречс прекрасным,в слиянии сним»3.Но эстетическиепереживаниявызывают затемсложную психическуюработу, сохраняющуюэту определенностьэстетическимопытом. Онивызывают, содной стороны,эстетическоемышление, сдругой стороны,эстетическоетворчество.Детство, можносказать, насыщеннопереживаниями,порывами кэстетическомутворчеству,оно как бы окрашеноэстетическойрадостью, восторгами,доходящимидо экстаза. Удетей слаборазвито эстетическоемышление и этокладет яркуюпечать на своеобразиедетской эстетическойжизни; не безсвязи с этимстоит чрезвычайнаяширота эстетическогоопыта у детей.Все в мире - ибольшое, и малое,и мертвое, иживое, и звезды,и небо - «всевосхищает дитя,влечет его ксебе, все наполняетего радостнымволнением, всенравится емубез всякоймысли о возможномего использовании»4.Можно поэтомуутверждать,что отношениеребенка к мируносит по преимуществуэстетическийхарактер:эстетическаяустановкадоминируетв детской душе.Тут есть глубокаясвязь с тем,что детство,по преимуществузаполненоиграми, т.е.деятельностью,сознаваемаяцель которойзаключаетсяв самом процесседеятельности,свободной ив субъекте игрыи в ее объекте.
Психологияигры не толькоблизка, но иможно сказать,идентичнапсихологииэстетическойжизни. Слабыйеще интеллектне выноситтрезвого икритическогоотношения кдействительности.«Радостно исвободно глядитребенок на мир,не думая извлекатьиз него пользы,не превращаяего в «проблему»,загадку, - а преждевсего и большевсего любуясьим, радуясьтому прекрасному,что в нем находит»5.Эстетическаяжизнь ребенказамечательнасвоим универсализмом- и этим наиболееотлична онаот эстетическойжизни взрослого;все прекрасное,в какой бы нибыло форме,привлекаети увлекаетребенка. Дошкольниклюбит и музыку,и сказку, ирисование, илепку, и танцы,и сценическоепредставление.Другая, в высшейстепени характернаячерта детскойэстетическойжизни заключаетсяв творческомее характере:ребенок никогдане может ограничитьсяэстетическимвосприятием.
К тремгодам отчетливопроявляютсяэстетическиечувства. Малышпереживаетхарактер музыки:веселой и грустной,плавной и бодрой.Он радуетсяукрашениям,красивой одежде,цветущим растениям.Восторг вызываетвсе яркое иблестящее, норебенок учитсяотличать красивоеот некрасивого,гармоничноеот дисгармоничного.
Сначаларебенок выделяеткрасивое, подражаявзрослому,который обращаетвнимание наэстетическиеобъекты:
«Посмотри,как красиво».Но быстро самначинает замечатькрасоту в окружающеми привлекаетвзрослого ксвоим переживаниям.Чем дальше идетразвитие ребенка,тем ярче и сильнеевыступает внем эстетическаяжизнь. Хотя наммало доступенмир ребенкав течение раннегодетства, но длянас бесспорно,что ребеноклюбит и людей,и природу - ивсе его отношенияк людям и к мируокрашеноэстетическимипереживаниями.Эволюция эстетическихпереживанийв течение детствазаключаетсяв том, что ониохватываютвсе большуюсферу, что объемих все ширится.
Развитиеэстетическихчувств связаносо становлениемсобственнойхудожественно-творческойдеятельностидетей и художественноговосприятия.
Эстетическиечувства детейвзаимосвязаныс нравственными.Ребенок одобряетпрекрасноеи доброе, осуждаетбезобразноеи злое в жизни,искусстве,литературе.Н.А.Ветлугинаписала: «...Нельзянаучить ребенкаправде, добрубез формированияу него понятий«красивое»и «некрасивое»,«истинное»и «ложное»,нельзя научитьего стремитьсяк защите правды,добра, не сформироваву него эмоциональныйпротест противзла и лжи, умениеценить прекрасноеи доброе в людях»6.
В среднемдошкольномвозрасте происходитсущественноеразвитие детскоговосприятия,его точностии дифференцированности.Вместе с темэстетическоевосприятиепродолжаетхарактеризоватьсяфрагментарностью;оно тесно связанос личным опытомребенка, егоинтересами.
Детиспособны кэлементарнойэстетическойоценке художественногообраза, к осознаниюнекоторыхэстетическихсредств, постепенномупроникновениюво внутреннююсущностьизображаемого,например, впостроениепроизведенияискусства.Дошкольникизамечают связьмежду содержаниемпроизведенияи его выразительно-изобразительнымисредствами.
К концустаршего дошкольноговозраста ребенокможет болеесосредоточеннослушать музыкальныеи литературныепроизведения,рассматриватьпроизведенияизобразительногоискусства, атакже, болееглубоко ихвоспринимать,сопереживать,сочувствоватьположительному,доброму и осуждатьзло. У ребенкаразвиваетсямузыкальныйи поэтическийслух. У детейпроявляютсяустойчивыепредпочтенияк определеннымжанрам музыкальных,литературныхи изобразительныхпроизведений.
Активноразвиваютсяхудожественно-творческиеспособности,дети сами придумываютзагадки, сказки,песни, сочиняютстихи, создаютаппликацию,рисуют. У нихпроявляетсяоценочноеотношение ктворческимпроявлениямкак своихсверстников,так и своимсобственным.
Постепенно,благодаряобучению, удетей формируетсяэмоциональнаяотзывчивостьна различныевыразительныесредства в ихсочетании, напростейшиехудожественныеобразы. Детиначинают нетолько видеть,но и осознаватьпервоначальныеэстетическиекачества впроизведенияхискусства. Онив состояниизаметить болеетонкие различия,делать болеетонкие сопоставления,найти выразительныеслова. Детизапоминаютпоэтическиеобразы изхудожественныхпроизведенийи используютих в своей речи.
У нихформируетсяинтерес к красивомув окружающейжизни и искусстве,к различнымвидам художественнойи игровойдеятельности.У детей наблюдаетсяяркое выражениеэмоциональнойвосприимчивостик поведениюлитературногогероя, хотяскрытые мотивыего поведениядетьми еще неосознаются.
Такжебольшой вкладв эстетическоевоспитаниедетей вносятих творческиеспособности.Они проявляютсяне только когдаони занимаютсяручным трудом,но и во времяразличныхпредставленийи развлечений.
Развлечения,являясь формойактивногоотдыха, становятсярадостнымсобытием дляребенка, способствуютпроявлениюу него положительныхэмоций, поднимаютнастроениеи, в то же время,они объединяютвсе виды искусства,дают возможностьтворческииспользоватьих,вызываюту детей эмоциональныйотклик привосприятиипоэтическогослова, мелодии,изобразительныхи художественныхобразов.
Многиепоэтическиеи музыкальныепроизведения,подобранныепо темам, напримеро природе родногокрая, могутсоставитьсодержаниелирическихконцертов(«Березонькамоя»,«Зимушка-зима»),на которых детиеще раз встретятсяво стихами ипеснями, слышаннымиили выученнымиранее на занятиях.Узнаваниепроизведенийвсегда доставляетмаленькимзрителям большуюрадость.
Нобогатейшийэмоциональныйопыт дает детямприрода. Почувствоватькрасоту природы,увидеть в нейпоэтическоеначало помогаютлирическиестихи, гдехудожественныйобраз создаетсяс помощью такихизобразительно-выразительныхсредств, какритм, рифмастиха. Эти средстватребуют длясоздания образаопределенногоотбора словс учетомихсмысла,звучания,эмоциональныхассоциаций.
В целомэмоциональноевосприятиезависит отобщего интеллектуальногои художественно-речевогоразвития ребенка.Оно углубляетсяи совершенствуетсяв речевойдеятельности(рассказ, чтениенаизусть, словесныеигры), котораяосуществляетсяпод непосредственнымруководствомвоспитателя.
Знанияо природныхявлениях, полученныена прогулках,экскурсиях,углубляются,дополняютсяна художественно-речевыхзанятиях.Предшествующийопыт живогообщения с природойдает ребенкувозможностьлегче осмыслить,эмоциональновоспринятьрассказ, стихотворение,сказку, побуждаетвыразить своеотношение кним. Слушая онаблюдаемыхявлениях природы,ребенок сопоставляетдействительностьи художественныеобразы, ярчечувствуеткрасоту природныхявлений.
Такимобразом, дошкольныйвозраст - этопериод, характеризующийсястановлениемэстетическогоразвития,совершенствующегосяпод воздействиемвоспитания,которое направленона решениеконкретныхзадач, вытекающихиз цели эстетическоговоспитанияи его значенияв развитииличности.
Безумения восприниматьи создаватьпрекрасноечеловек неможет восприниматьи создаватьгармонию и вчеловеческихотношениях,и в обществе.Но человек неполноценени не способенк созиданию,к творчествуи тогда, когдане развит егоум, интеллект,когда он нестремится кпознанию.
§ 4. Рольприроды вэстетическомвоспитании.
Труднопредставитьсебе эстетическоевоспитаниедетей без привлеченияв помощникивоспитателюприроды - этогосамого естественногоисточникакрасоты. Природа- не только великийучитель и великийвоспитатель.«Природа - источниктворческоговдохновения,источник подъемавсех духовныхсил человека,не только взрослого,но и подрастающего»7.Природа помогаетокрашиватьв эмоциональныетона все восприятияокружающейдействительности.Вот это эмоциональноеотношение кокружающейприроде, неисчерпаемомуисточникукрасоты, и должнавоспитыватьсистема образовательныхучрежденийу детей.
Во всевремена и эпохиприрода оказывалаогромное влияниена человека,на развитиеего творческихспособностей,являясь в тоже время неиссякаемымисточникомдля всех самыхсмелых и глубокихдерзаний человека.Великий критикБелинскийсчитал природу«вечным образцомискусства».КомпозиторЧайковский,высоко ценяискусство вжизни человека,писал: «Восторгиот созерцанияприроды выше,чем от искусства».Многоголосоезвучание землирусской нашлоотражение втворчестветалантливыхрусских композиторовС.В.Рахманинова,Н.А.Римского-Корсакова,М.П.Мусоргскогои других. Неповторимоебогатствокрасок природызапечатлелив своих полотнахИ.И.Левитан,И.И.Шишкин,И.Грабарь, М.Сарьян,С.Герасимови другие.
Прекрасноев природе безграничнои неисчерпаемо.Поэтому природа- источник дляискусства.Прекрасноев природе былои остаетсяпредметомхудожественногоосвоения ее.Поэтому великиехудожники -всегда первооткрывателипрекрасногов окружающеммире.
Уровеньэкономическогоразвития общества,общественныеотношения людейотложили значительныйотпечаток навосприятиеприроды. В отдельныеэпохи это восприятиевыражало эстетическийинтерес людейк природе или,наоборот, прекрасноевоспринималосьискаженно.
В античныйпериод древниегреки рассматривалипрекрасноекак гармонию,разлитую вприроде. Естественныйпорядок в природесчитался всеобщимэстетическимсвойством ее.
Религиозноесредневековьеиз-за фантастическойверы в бога нехотело видетькрасоты в природе.И только позже,в эпоху Возрождения,вновь людиполюбили формыи краски природыи стали создаватьгимны в честьее красоты.
Вимпериалистическуюэпоху ненавистьк человеку,чисто эгоистическиеинтересы соединяютсяс безразличиеми ненавистьюк природе.
Измногих проявленийкрасоты природылюди воспринимаютто, что соответствуетихмиропониманиюи настроению.Облик природы,если ее не изменяетчеловек, остаетсяпрактическипостоянным.Однако меняетсяобщественно-историческаяпрактика людей,поэтому людив объективнуюкрасоту природывносят свойобщественно-историческийсмысл.
В системепо эстетическомувоспитаниюдошкольниковбольшое местодолжно бытьотведено природе.Она лучше, чемчто-либо обогащаетпсихику ребенка,совершенствуетего органычувств и эстетическийвкус. Воспитаниелюбви к природе,умение чувствоватьее красоту ивосхищатьсяею имеет огромноезначение нетолько дляэстетическогоразвития детей,но и для нравственноговоспитания,в частности,для пробужденияу дошкольниковпатриотическихчувств, чуткостик окружающему,потребностик труду, способствуетфизическойзакалке, а также расширениюумственногокругозора.
Умениевидеть природу- первое условиевоспитаниямироощущенияединства с ней,первое условиевоспитаниячерез природу.Оно достигаетсялишь при постоянномобщении с природой.Чтобы ощущатьсебя частьюцелого, человекдолжен неэпизодически,а постояннонаходитьсяво взаимоотношенияхс этим целым.Вот почемугармонияпедагогическихвоздействийтребует постоянногообщения с природой.
Еслисемья живетв селе или внебольшомгородке, тообщение с природой,кажется, непредставляетзатруднений.Ну а если ребенокживет в большоминдустриальномгороде, накаком-нибудь12-м этаже? Чтоже, и здесь естьнебо и солнце,и звезды. Нужнонаучить ребенкавидетьих.Ведь смотреть- еще не значитвидеть. Воспринимаетсядалеко не всето, что отпечатываетсяна сетчаткеглаз, а лишьто, на чемсосредотачиваетсявнимание. Мывидим лишьтогда, когдаосознаем. Детейнужно учитьвидеть. Этозначит не толькопоказать, нои описать словесно.Описать краскии оттенки закатногонеба и зари,описать формуоблаков иихокраску, описатьзвездное небоили луну, показываявсе это. Еслижители высокихэтажей могутвидеть небоиз окна или сбалкона, тодругие увидятего, выйдя водвор. Небочрезвычайноразнообразнои всегда прекрасно.Созерцать егоежедневно, втечение всейжизни, не можетнадоесть, какне может надоестьдышать.
Наоборот,каждый деньтакое созерцание,хотя бы в течениенесколькихминут, освежаетдушу. Так женужно «увидеть»снегопад илидождь, или грозу.
Редковстречаютсягорода, где нетреки, пруда илиозера. Вода нетак разнообразна,как небо, но иона богатакрасками, оттенками.А ведь естьгорода и селения,расположенныена берегахморей.
В домевсегда должныбыть цветы, закоторыми ребенокухаживает,наблюдает икрасоте которыхрадуется.
В самомпромышленномгороде естьдеревья водворах, бульвары,скверы, парки.И здесь нужноучить детей«видеть» деревья,цветы, кустарники:замечать особенностии оттенки лепестков,листьев, наблюдатькак набухаюти распускаютсяпочки или начинаютжелтеть листья,как зацветаютцветы и созреваютсемена. Нужно,чтобы ребеноквыбрал в ближайшемокружениидерево, котороеему кажетсясамым привлекательным,и наблюдал заего увяданиеми зимним сном.Пусть он относитсяк любимомудереву как кдружественномусуществу - навещаетего, замечаетновые побеги,помогает ему.
Покажитеребенку особенностиповеденияворобьев, галок,голубей, научитеописывать ихоперение, глаза,форму тела илапок, расскажитеребенку об ихжизни, заботах,о строгих правилахстаи и т.п. Устройтекормушку наокне, и пустьребенок подкармливаетптиц зимой.Прекрасно, еслион сможет узнатьдвух-трех птиц.Ведь животноестановитсяближе, когдамы видим своеобразиеего поведения,его гнев, страхили радость,его отношениек другим птицам,к нам самим.
Самособой разумеется,что ребенокдолжен научиться«видеть» окружающихдомашних животных.Не следуетпереоценивать«заразности»животных.
Главнаязадача в эстетическомразвитии средствамиприроды - этопробуждениеу детей эмоциональногоотношения кней. Эмоциональноеотношение кприроде помогаетсделать человекавыше, богаче,внимательнее.
Природаявляется однимиз факторов,влияющих наразвитие иформированиеэстетическихчувств, онанеисчерпаемыйисточник эстетическихвпечатленийи эмоциональноговоздействияна человека.В жизни людейприрода занимаетзначительноеместо, способствуетформированиюи развитиюэстетическихчувств и вкусов.
Любовьк родной природевоспитываетсяс раннего возраста.«Именно в этовремя необходимопрививать детямлюбовь к красоте,гармонии,целесообразности,единству, которыецарят в ней»8.
Эстетическиечувства тесносвязаны снравственными.Любовь к Родине- это сложноеморальноечувство, котороеорганическисоединено сэстетическимичувствами,вызываемымиобщением сприродой.
Чтобылюбить природу,надо ее знать,а чтобы знать,необходимоизучать. В процессепознания природыформируютсяи развиваютсяэстетическиечувства и вкусы.Восприятиеэстетическихявлений природыи возникающиепри этом переживаниянаходятся взависимостиот круга представлений,значений иобщего развитиячеловека.
Большаяроль в эстетическомвоспитаниидошкольниковсредствамиприроды принадлежитпедагогическомуколлективудетского сада.Перед нимидолжна стоятьзадача - последовательно,систематически,целенаправленноразвивать исовершенствоватьэстетическиевкусы детей.
Наиболееэффективнаяпоследовательностьработы:
-непосредственноевосприятиеприроды,
-организованноенаблюдениенад природойво время прогулоки экскурсий.
Наблюдениеокружающейдействительностиоказываетглубокое воздействиена всестороннееразвитие личностиребенка. В процессенаблюденияу ребенка включенывсе анализаторы:зрительный- ребенок видитразмеры, цветисследуемогообъекта; слуховой- ребенок слышитшум ветра, плескводы в реке,стук капельдождя, шелестлистьев, журчаньеручейка - всеэто прелестнодля слуха ребенка.Вкус позволяеттонко различить- сладкий вкусмеда и соленыйвкус морскойводы, вкус родниковойводы и луговойклубники. Осязание- это вторыеглаза ребенка.Ощущая предметыприроды, ребенокчувствует всешероховатостикоры деревьев,крупинки песка,чешуйки шишек.А запахи! Морезапахов, котороеволнует воображениеребенка - запахтополиных почекпосле дождя,запах весны,запах теплойземли, нагретойот солнца. НедаромК.Д.Ушинскийписал, что ребенок«мыслит формами,красками, звуками».Развиватьнаблюдательностьу детей - вотзадача, котораявстает передвоспитателями.
-сочетаниеметода наблюденияс методом активныхдействий вовремя работына опытномучастке.
В настоящеевремя, когдас такой осторожностьюпоставленвопрос об охранеокружающейсреды, эстетическоевоспитаниесредствамиприроды должнознать подобающееместо в системеэстетическоговоспитания.
Многоев связи с этимзависит отвоспитателя,от его знаний,от его увлеченности.
В работепо эстетическомувоспитаниюсредствамиприроды с детьмидошкольноговозраста воспитательдолжен хорошознать особенностиэтого возраста.
Удетей этоговозраста наблюдаетсябольшое стремлениек самостоятельности,независимости.Они все хотятувидеть, всеоткрыть сами.Этот интереспобуждает детейк активнойдеятельности.Но ее направлениепо отношениюк природе можетбыть различным:одни из нихмогут разорятьгнезда, стрелятьиз рогаток вптиц, а другие- разводитьрыб, ухаживатьзаголубями.
Воспитание- это организациядеятельностиребенка, в которойважную рольиграет организацияотношений. Чтоже значиторганизоватьдеятельностьребенка? Понятиедеятельности- сложное понятие:всякая деятельностьпобуждаетсяпотребностью,имеет мотив(более или менееосознаннуюпобудительнуюпричину) и цель- то, ради чегосовершаетсядействие.
Такимобразом, организовываядеятельностьребенка, т.е.воспитываяего, нужно датьему опору всоответствующейпотребности,побудить кнужной мотивациии привлечь копределеннойцели. Потребности,мотивы и цели- основа нашихотношений инаших чувств.
Толькоорганизовавпотребности,мотивы и целидеятельностисвоего ребенкасоответственнойтой задаче,какую вы ставитев воспитании,можно воспитатьжелаемое качествоего личности.А организоватьвозможно опятьже лишь в деятельности.
Задачапедагога состоитв том, чтобынаправитьпоявившийсяинтерес в правильноерусло, убедитьребят, что, истребляяприродныебогатства, онинаносят уронне только красотеродного края,но и себе (моральный,эстетический).«Охотиться»можно и с фотоаппаратом,и с кинокамерой.Такой вид «охоты»обогатитэстетический,эмоциональныймир ребенка,разовьет в немнаблюдательность,любознательность,любовь к прекрасному.
В работепо эстетическомувоспитаниюважно знатьи учитыватьне тольконаправленностьинтересов, нои особенностиэтого восприятия(эстетического):воспринимаяявление окружающейдействительности,человек руководствуетсяне толькопознавательнымии моральнымикритериями,но и эстетическимипринципами.
Эстетическоевосприятие- это способностьсоздавать иливоспроизводитьи эмоциональноокрашиватьцелостныеобразы подвлиянием реальныхпредметов ихудожественныхпроизведений.
Содержаниеи богатствочувств, вызванныхнепосредственнымобщением сприродой, находятсяв прямой зависимостиот характеравосприятия.В соответствиис возрастомэстетическоевосприятиеимеет своиособенности,обусловленныезапасом представленийи объемом жизненногоопыта детей.
Старшиедошкольники,как правило,не могут вернооцениватькартину виденногов целом. У нихеще отсутствуетспособностьобъединять,синтезироватьотдельныевосприятияв общие впечатления.
Способностьзаметить, выделитькрасивое развиваетсяпостепенно.Но если развитиепроисходитстихийно, безцеленаправленноговлияния детскогосада и семьи,то оно можетзадержаться.Поэтому воспитательдолжен направлятьэстетическоевоспитаниесвоих воспитанников,чтобы они навсю жизнь неостались глухии слепы к красотеприроды.
В.А.Сухомлинскийговорил: «Добрыйребенок несваливаетсяс неба. Его надовоспитывать».
Да,доброта по сейдень становитсяв ряд с такимикачествами,как мужествои храбрость.А ведь для добротытребуетсянемалое мужествои храбрость.Для доброгодела частонужно наступить«нагорло собственнойпесне», и этотребует гораздобольшего мужества,чем «наступитьна горло» чужойпесне.
Необходимообучать детейдоброте черезсопереживаниевсему живому.Быть добрыми- значит, уметьсопереживать,т.е. уметь пониматьдругого, сердечносочувствоватьему и стремитьсяпомочь. Сопереживаниюнужно учитьтакже вдумчиво,заботливо,осторожно, какучат делатьдетей первыешаги.
Дляобучениясопереживаниюнеобходимыспециальныевиды деятельности,побуждающиек сочувствиюи помощи живымсуществам.Формы такойдеятельностиразнообразны- можно завестиаквариум или«зверинуюлечебницу».
Дети,выросшие всемьях, гдецарила грубость,а то и жестокость,не сразу проникаютсясочувствиемк своим маленькимпитомцам. Новнимательнаязабота о нихсамого ребенкаи сочувствиедругих обязательноприводили ктому, что в сердцеребенка просыпалисьтепло и жалостьк беззащитномусуществу.
Общениес природой изабота о нейнеобходимыдля воспитаниядобрых чувств,обязательныхдля каждогочеловека.
Домашниеживотные - большаяпомощь в воспитанииличных положительныхкачеств ребенка,но лишь приусловии ответственногои бережногообращения сэтими животными.Лишь тогдасформируютсядоброта, ответственность,чувство долгаи т.п.
Мыотвечаем заживое - и заживотное/ и зарастение - передприродой, передобществом,перед собственнойсовестью.
Анализтеоретическойи методическойлитературыпо проблемеэстетическоговоспитаниядошкольниковсредствамиприроды позволяетсделать следующиевыводы:
1.Эстетическоевоспитание- формированиев человекеэстетическогоотношения кдействительностии активизацииего до творческойдеятельностипо законамкрасоты.
2.Природа- один из важныхфакторовэстетическогоразвития личности.
З.Воснове методикиэстетическоговоспитаниядолжна лежатьсовместнаядеятельностьпедагога иребенка поразвитию у неготворческихспособностейк восприятиюкрасоты окружающегомира.
4.Эстетическаяустановкадоминируетв детской душе.Детство заполненоиграми, психологиякоторых близкапсихологииэстетическойжизни.
Глава2
Путисовершенствованияработы поэстетическомувоспитаниюдетей средствамиприроды.
§ 1. Определениеуровня эстетическогоразвития детейстаршего дошкольноговозраста.
Навтором этапеисследованиянеобходиморешить следующиезадачи:
1)Рассмотретьи проанализироватьработу поэстетическомувоспитаниюсредствамиприроды, осуществляемуювоспитателямидетских садов;
2) Изучитьпсихолого-педагогическиеосновы эстетическоговоспитаниястарших дошкольников;
3) Раскрытьзначение природыв эстетическомвоспитаниидошкольников;
4) Выявитьосновные путии методы (средства)эстетическоговоспитаниядетей старшегодошкольноговозраста средствамиприроды.
Вобъяснительнойзаписке к программепо дошкольномувоспитаниюотмечаетсянеобходимостьразвивать удетей следующиеумения:
-видетькрасоту природы,уметь радоватьсяей (голубоенебо с белымиоблаками, окраскабабочек разная,яркая, цветыхорошо пахнут);
-восприниматькрасоту звуковв природе: журчаниеручья, пениептиц, и т.д.;
-замечатьсмену временгода в природе:нежную зеленьвесной, яркиекраски цветовлетом, золотыелистья осенью,белизну снегазимой и т.д.
В программетакже отмечается,что для правильнойорганизацииработы поэстетическомувоспитанию,целесообразнонаметить егопримерноесодержание,определитьконкретныетребования,соответствующиеобщим задачамвоспитания,для детей каждойвозрастнойгруппы.
Втечение двухмесяцев былопроведенонаблюдениеза работойвоспитателейдвух детскихсадов: «»и «», поэстетическомувоспитаниюдетей средствамиприроды всоответствиис программнымитребованиями.Было тщательнопроанализированосостояние делпо этой проблеме.Результатыпоказали, чторабота поформированиюу детей познавательногоинтереса ккрасоте окружающегомира проводиласьбез определеннойсистемы, не былдостаточнооснащен педагогическийпроцесс. Воспитателине уделяливнимание воспитаниюу дошкольниковэстетическоговосприятияпрекрасного,не знали закономерностейего развитияу детей.
Такимобразом передомной всталазадача наметитьпути совершенствованияработы поэстетическомувоспитаниюдетей средствамиприроды.
Наначальном этапеопытно-экспериментальнойработы мнойвыявлялисьэлементарныеобразныепредставленияребенка обокружающеммире: животнымии их средойобитания.
Наданном этапеисследованиеимело цельюопределитьуровень эстетическогоразвитиядошкольников,выявить недостаткивоспитателейв работе поэтой проблеме,а также наметитьпути совершенствованияработы поэстетическомувоспитаниюдетей средствамиприроды.
Исследованиепроводилосьв двух старшихгруппах детскогосада
Для определенияуровня эстетическогоразвития детямдвух старшихгрупп былопредложенодва заданияв соответствиис теоретическимиположениями,описаннымив первой главе:
Первымзаданием являласьметодика «Нелепицы».
Методика«Нелепицы»
Припомощи этойметодики мнойоценивалисьэлементарныеобразныепредставлениядетей об окружающеммире: о живойи неживой природе,о жизни домашнихи диких животных.С помощью этойже методикимной такжеопределялосьумение детейрассуждатьлогически играмматическиправильновыражать своюмысль.
Процедурапроведенияметодики быласледующей:вначале ребенкупоказываликартинку. В нейимеется несколькодовольно нелепыхситуаций сживотными. Вовремя рассматриваниякартинки ребенокполучал следующуюинструкцию:
«Внимательнопосмотри наэту картинкуи скажи, все лиздесь находитсяна своем местеи правильнонарисовано.Если что-нибудьтебе покажетсяне так, не наместе или неправильнонарисовано,то укажи на этои объясни, почемуэто не так. Далееты должен сказать,как на самомделе должнобыть».
Времяэкспозициикартинки ивыполнениязадания ограниченотремя минутами.
Уровеньразвития оценивалсяследующимобразом:
10 баллов- очень высокий8-9 баллов - высокий4-7 баллов - средний2-3 балла - низкий0-1 балл - оченьнизкий
10 баллов- за отведенноевремя ребенокправильноназвал и связалвсе 8 нелепиц,успел (за 3 минуты)удовлетворительнообъяснить чтоне так и сказать,как на самомделе должнобыть.
8-9 баллов- ребенок заметили отметил всеимеющиесянелепицы, ноот одной дотрех из них несумел до концаобъяснить, какна самом деледолжно быть.
6-7 баллов- ребенок заметили отметил всеимеющиесянелепицы, нотри-четыре изних не успелдо конца объяснитьи сказать, какна самом деледолжно быть.
4-5 баллов- ребенок заметилвсе имеющиесянелепицы, но5-8 из них не успелза отведенноевремя до концаобъяснить исказать, какна самом деле.должно быть.
2-3 балла- за отведенноевремя не успелзаметить 1-4 Из8 имеющихсянелепиц, а дообъяснениядело не дошло.
0-1 балл- за отведенноевремя ребенокуспел обнаружитьменьше 4-8 имеющихсянелепиц.
Вторымзаданием послужиласистема вопросов,выявляющаяу детей знанияо зимующих иперелетныхптицах, о внешнихособенностяхживотных и ихсреде обитания,о лиственныхи хвойных растениях,об особенностяхповедения птици животныхзимой, а такжео сезонныхсельскохозяйственныхработах.
Системавопросов:
1.У какогоживотного естьиголки? (У ежа)
2.Ктов лесу спит всюзиму? (Медведь)
З.Вкакое времягода на деревьяхраспускаютсялисточки?
(Весной)
4.Лев- дикое или домашнееживотное? (Дикое)
5.Назовидомашних птиц,которые умеютплавать?(Утки,гуси)
6.Когдасобирают урожайс полей и огородов?(Осенью) 7.Чемвыделяетсябереза зимойсреди другихдеревьев? (Цветомствола).
Результаты,полученныес помощью методики«Нелепицы»и заданныхвопросов,представленыв таблице № 1.
С цельюизучения состоянияпроблемы всемейнойвоспитательнойпрактике намииспользовалисьтакие методы,как беседы сродителями,анкетирование,которые позволяетполучить информацию об эстетическомвоспитании ребенка в семье.(Анкета представленав Приложении).Полученныеданные свидетельствуюто том, что в семьяхвоспитанниковнедостаточноевнимание уделяетсяэстетическомувоспитанию.
Таблица№1
Результатыконстатирующегоэкспериментапо выявлениюуровня эстетическогоразвития детейстаршего дошкольноговозраста
| Оценкарезультатов | Старшаягруппа | |
Контрольнаягруппа 20 чел | Экспериментальнаягруппа 20 чел | |
1)1. оченьвысокий уровень | 0 | 0 |
| 2.высокий уровеньразвития | 2 | 2 |
| 3.средний уровеньразвития | 10 | 11 |
| 4.низкий уровеньразвития | 8 | 7 |
| 2)4.правильноответили навсе вопросы | 0 | 1 |
| 5.правильноответили на4 вопроса | 8 | 10 |
| 6.правильноответили меньше4 вопросов | 12 | 10 |
Диаграмма№ 1
Уровеньэстетическогоразвития старшихдошкольников(в %)
Каквидно из таблицы№ 1 и диаграммы№ 1, уровеньэстетическогоразвития детейодинаковоневысок. Многиедети плохосправилисьс заданием. Обегруппы находятсяна одинаковомуровне развития,посколькурасхождениев баллах оченьнезначительны.Выявленныйв ходе исследованияуровень развитияявляетсянедостаточным,т.к. работаосуществляласьбез комплексногоподхода, маломеста уделялосьэкскурсиям,наблюдениями практическойдеятельности,отсутствовалоразнообразиеметодов, формзанятий.
§ 2. Методикасовершенствованияработы поэстетическомувоспитаниюдошкольниковсредствамиприроды.
Наоснованииполученныхрезультатовмною был разработанкомплекс занятий,направленныйна совершенствованиеработы поэстетическомувоспитаниюдошкольниковсредствамиприроды.
Главнойцелью опытно-экспериментальнойработы былоформированиеэстетическоговосприятияу детей средствамиприроды. Мояработа быланаправленана достижениеоптимальногообщего развитиядошкольников,развитияэстетическоговкуса, их чувств,а также приобщениедетей к красотеокружающегомира.
Основнымизадачамиопытно-экспериментальнойработы былиследующие:
1)Датьдетям возможностьувидеть и услышатьмир, окружающийих
2)Датьосновные понятияо взаимосвязяхв этом мире;
3)Воспитать,«уточнить»чувства маленькогочеловека;
4)Развитьспособностиразличатьоттенки цветаи звука, ощущатьединство сприродой;
5)Проверитьвозможностьиспользованияразработаннойсистемы занятий,направленнойна развитиеэстетическоговосприятиядошкольниковсредствамиприроды.
Исследованиепроводилосьв старших группахдетского сада№ 2125. В контрольнойгруппе работапродолжаласьпо традиционномупути, а в экспериментальной— по разработанномунами комплексузанятий.
Процесспознания мирачеловекомначинаетсяс помощью органовчувств и самымважным срединих являетсязрение. Мир,окружающийребенка, разноцветен.Разноцветнаприрода. Огроменпервоначальныйинтерес ребенкак этому мирувообще и природев частности.Вот почему нампредставляетсявозможнымначать эстетическоевоспитаниедетей средствамиприроды наоснове интересаребенка кразноцветнойприроде. Естественно,что в процессепознания мираучаствуют всеорганы чувств,но в возрастепяти-семи летосновным у нихявляется зрение.
Дляработы поэстетическомувоспитаниюдетей средствамиприроды быларазработанацеленаправленнаясистема занятий.Каждое занятиев этой системеощущаетсядетьми какувлекательноепутешествие,которое чемдольше не кончается,тем лучше. Вкаждое занятиевключеныразнообразныеигры, приемы,опыты. Большоеместо уделяетсясезонным экскурсиям,которые проводилисьна одном месте.
Основнойпуть эстетическогоразвития ребенка- это формированиеего деятельностии стремлениек творчеству.Это также учитывалосьпри разработкесистемы занятий.Эстетическоевоспитаниедолжно статьорганическойчастью любоговида воспитания.Оно тесно связанос нравственными умственнымвоспитанием,трудовойдеятельностью.
Взаимосвязьэстетическоговоспитаниясо всеми сторонамивоспитательногопроцесса обеспечиваеткомплексныйподход к гармоническомуразвитиюподрастающегопоколения.
| Последовательностьпроведениязанятий следующая: | |
| Темазанятия | Срокипроведения |
| 1.Экскурсияв осенний лес | |
| «Разноцветнаяприрода». | сентябрь. |
| 2.Занятиена тему: | |
| «Солнцеи волшебнаярадуга». | сентябрь |
| 3.Экскурсияпо городу | |
| «Гдерастут растения?» | сентябрь |
| 4.Занятиена тему; «Многообразиеи | |
| разнообразиеосенних листьев». | сентябрь |
| 5.Занятиена тему: | |
| «Разноцветныеплоды растений». | октябрь |
| 6.Занятиена тему: «Многообразие | |
| плодовв природе». | октябрь |
| 7.Открытоезанятие натему: | |
| «Осень- прекраснаяпора!» | октябрь |
| 8.Занятиена тему: | |
| «Зимав окно стучится» | ноябрь |
| 9.Экскурсияв лес «Природа | |
| готовитсяк зиме». | ноябрь |
| 10.Занятиена тему: «Подготовка | |
| животныхк зиме». | ноябрь |
| 11.Занятиена тему: | |
| «Какзимуют домашниеживотные». | декабрь |
| 12.Занятиена тему: «Разнообразие | |
| птицв природе». | декабрь |
| 13.Занятиена тему:«Птицызимой». | декабрь |
| 14.Экскурсияв парковуюзону | |
| «Птицыи следы». | декабрь |
| 15.Занятиена тему: «Красотаи | |
| разнообразиезимних деревьев». | январь |
| 16.Занятиена тему: «Кора. | |
| Ееразнообразиеи значениев жизни | |
| деревьев». | январь |
| 17.Занятиена тему: | |
| «Зеленыерастения зимойв природе» | январь |
| 18.Занятиена тему: | |
| «Комнатныерастения». | январь |
| 19.Экскурсияв зимний лес | |
| «Вгостях у зимушки-зимы». | январь |
| 20.Открытоезанятие | |
| «Здравствуй,гостья-зима!» | февраль |
| 21.Занятиена тему: «Обитателизимнего леса».(1) 22.Занятиена тему: «Обитателизимнего леса».(2) 23.Занятиена тему: «Обитателизимнего леса».(3) 24.Занятиена тему: «Природапросыпается». 25.Занятиена тему; «Особенностиночного неба». 26.Занятиена тему: «Разноцветныеоблака в разноцветномнебе». 27.Экскурсияв парковуюзону «Разноцветноенебо». 28.Занятиена тему «ДеньЗемли». 29.Экскурсияв весеннийлес «Веснакрасна». 30.Занятиена тему: «Природныекраски». 31.Занятиена тему; «Красотацветущей ветки». 32.Открытоезанятие насвежем воздухе «Разноцветнаяжизнь вокругнас». | Февраль Февраль Февраль март март март март апрель апрель апрель май Май |
Содержаниеи методику яподробно покажуна экскурсии«В гостях узимушки-зимы».
Занятие19.Экскурсия взимний лес «Вгостях у зимушки-зимы».
Цель:показать детямчудо белогоцвета, увидетьдеревья зимой,разнообразиекоры деревьев.Содержаниеи методика.Воспитатель,придя в лес,обращает вниманиедетей на красотузимнего леса,на внешний виддеревьев икустов (нетлистьев). Предложитьдетям посмотреть,как красивоголые ветвивырисовываютсяна фоне неба.
Воспитательпредлагаетдетям прислушаться,как стало тихв лесу.
Показатьдетям дуб, какойу него толстыйствол, какиенеровные, корявыеветки, какогоцвета у дубакора и что онашероховатая.Показать детямкору березы.
Воспитательпредлагаетотыскать ещеодно дерево.
Какое?Послушайте.
Еевсегда в лесунайдешь,
Пойдемгулять и встретим.
Стоитколючая, какеж,
Зимоюв платье летнем.
А к нампридет подНовый год -
Ребятабудут рады,
Хлопотвеселых полонрот
Готовятей наряды.
Обратитьвнимание детейна характерныеособенностиели, которыеотличают ееот других деревьев.Предложитьдетям погладитьствол, потрогатьиголки, показатьруками строениедерева. ПрочитатьстихотворениеО.Высотской
Елочка.
Нилисточка, нитравинки!
Тихимстал наш сад.
И березки,и осинки
Скучныестоят.
Толькоелочка одна
Веселаи зелена.
Видноей мороз нестрашен -
Видносмелая она.Провести игру«Угадай - ка».
Цель:упражнять детейв выборе деревапо принципам,указаннымпедагогом илиребенком,раскрывающемособенностистроения иповеденияданного обитателя.Ход игры: предлагаетсяописание деревавзрослым илиребенком, аостальныедолжны узнатьо каком деревеидет речь, найтии подбежатьк нему.
Структураследующихзанятий и экскурсийтакова:
Занятие1.Экскурсия восенний лес«Разноцветнаяприрода». Цель:показать детяммногоцветностьокружающегомира: чем большемы всматриваемсяв природу, тембольше цветови их оттенковмы видим. Главныйвопрос: сколькоразных цветоввы видите вокругсебя? Желательно,чтобы преобладающийцвет в эту порубыл зеленый.К концу занятиянужно подвестидетей к выводу,что цвет живойприроды - зеленый,т.е. доминантойв пору бурногоразвития жизниявляется цветзеленого растения.Но оттенковзеленого цветаочень много,это тоже мынаблюдали, несходя с одногоместа:
трава,листья, стеблирастений. Цветнеба и воды,земли и растений,цветов и травы,весны и лета,зимы и осени.Хоть доминантойявляется цветзеленый, но мирв любую поруи в любом месте- разноцветный.
Занятие2.Солнце и волшебнаярадуга.
Цель:дать детямвозможностьпонять природуцвета и
причинуразноцветногомира.
Схемазанятия:
1.Солнцеи его лучи - мастерараскрашивания.Ловим солнечныйзайчик.
2.Семьцветов радуги.Делаем зеленыйцвет - цвет жизни.Был проведенопыт: разноцветныеогоньки. Цельэксперимента:узнать, из какихцветов в действительностисостоит солнечныйлуч.
Процесс:экспериментпроводилсяв ясный солнечныйдень. Противеньнаполнялсяводой и ставилсяна стол околоокна так, чтобына него падалутренний светсолнца. Зеркальцепомещалосьвнутри противня,положив еговерхней сторонойна край противня,а нижней - в водупод таким углом,чтобы оно отражалосолнечный свет.Одной рукойбрался листбумаги и необходимобыло его держатьперед зеркалом.Второй рукойслегка подвигалосьзеркало. Регулировалосьположениезеркала и бумаги,пока на ней непоявиласьразноцветнаярадуга.
Итог:на белой бумагепоявляютсяискрящиесяразноцветныеогоньки.
Занятие3.Экскурсия погороду «Гдерастут растения?»Цель: показать,что растенияможно найтивезде, но в разныхсредах обитаниярастут разныерастения. Вводитсяпонятие «средаобитания».Выяснить чемотличаетсялес и луг? Растутли берегу рекирастения? А всамой реке?Выяснить чемотличаютсярастения лесаи луга. Наблюдатьцветовые различия.
Занятие4.Многообразиеи разнообразиеосенних листьев.Конспектинтегрированногозанятия (ознакомлениес природой +ИЗО) в старшейгруппе.
Цель:1.Расширитьпредставлениядетей о многообразииформ и цветовлистьев различныхдеревьев.2.Сформироватьэлементарныепредставленияо процессах,происходящихв природе.3.Воспитыватьумение замечатькрасоту в осеннейприроде. 4.Познакомитьс новой техникойизображенияосенних листьев.
Занятие5.Разноцветныеплоды растений.Цель: показать,что у разноцветныхрастений дети- плоды разноцветные.
1.Парадкартинок:родители-дети.Люди, кошки,яблоки и т.д.Дети - плодывсего живогои они все разные.Игра «Разноцветныеплоды».
2.Прием«Перемешайи соотнеси».
3.Аппликацияиз разноцветныхсемян (орнамент,животное,
растение,узор).
Занятие6.Многообразиеплодов в природе.
Цель:показать многообразиеплодов.
Наэкскурсии мыиспользовалиигровые приемы– запускалисемена-летучки,отгадываликакие семенакакому растениюпринадлежати т.д.
Занятие7.Открытое занятиена тему: «Осень– прекраснаяпора!l»
Наэтом праздникемы закреплялии обыгрывалитемы и понятия:разноцветнаяприрода, радуга,солнечный свет,зеленый цвет- цвет жизни.
Занятие8.Зима в окностучится
Цель:увидеть сменуразноцветногомира на другуюгамму.
1.Haоснове сказки«Стрекоза имуравей» мыпоказали сменуусловий существованияв разных средахобитания всехживых существ.
2.Показалипричину сменывремен года,используя игру«Солнце - Земля».
3.Составлялимозаику - подборцветовой гаммыразных времен
года.
Занятие9.Экскурсия влес «Природаготовится кзиме».
Цель:наблюденияв той же средеобитания, нопри другихусловиях (отсутствиелистьев надеревьях, практическинет живых существ).Как изменилсяцвет?
Вопросы:Какие цветавы видите? Чтоосталось зеленым?
Почемунет ярких цветов?
Игра:Что я вижу наверху,внизу, сбоку?- «По кругу».
Занятие10.Подготовкаживотных кзиме.
Цель:дать понятиео приспособительныхфункциях живыхорганизмовдля выживанияв разных условияхсуществования(на основе сменыцвета).
• Каклюди готовятсяк зиме: еда, одежда,дом.
• Животныеготовятся кзиме по-разному.Заяц меняетцвет шубки.Игра в разноцветныхзайцев на фонеразноцветнойприроды. Играс детьми в прятки.
Занятие11.Как зимуютдомашние животные.
Цель:познакомитьдетей с зимовкойживотных, которымне нужно приспосабливатьсяк зиме.
• Сказкастарого кота,лежащего напечке.
• Ктоживет в зимнейизбушке? Картинка-макетбольшого деревенскогодома, в которомживут: кошка,собака, куры,корова, коза.
• «Рассказпо кругу» освоем домашнемживотном.
Занятие12.Разнообразиептиц в природе.
Цель:обратить вниманиена птиц.
Парадкартинок сизображениемразных животных.Выясняли, чтоделает птицуптицей. Игра«Разноцветныеперышки».
Собиралис детьми птиц(картинки).Пантомима.
Занятие13.Птицы зимой.
Цель:дать детямвозможностьпочувствоватьсебя птицейи обратитьвнимание натрудностизимующих птиц.
Игра«Птицы». Последовательновыбывают изигры те, кто:
а)не живет в нашихкраях;
б)кто улетаетна зиму;
в)кто остаетсяна зиму. Детирисовали «портреты»зимующих птиц,вырезали иразмещали на«зимнем» дереве.
Занятие14.Экскурсия впарковую зону«следы и птицы».Цель: показатьдетям разнообразиептиц и следов.
Занятие15.Красота иразнообразиезимних деревьев.Цель: датьвозможностьдетям увидетькрасоту иразнообразиезимних деревьев.
С ребятамимы выясняли,что происходитс деревьямизимой, все лидеревья зимойтеряют листья.Игра: «по кругу»называли листопадныеи вечнозеленыедеревья нашеголеса. Предлагалосьдетям нарисоватьдерево зимой,используяцветные мелки,уголь.
Занятие16.Кора. Ее разнообразиеи значение вжизни деревьев.
Цель:рассказатьо роли коры вжизни дереваи привлечьвнимание кееразнообразию.Мы предложилидетям «таинственныймешок», они наощупь знакомилисьс корой разныхдеревьев. Рисоваликору деревьев(техника «мятой»бумаги).
Занятие17.Зеленые растениязимой в природе.Цель: познакомитьдетей с мхамии лишайниками.Показать детямчудо мхов илишайников,разнообразиеоттенков зеленогоцвета. Выполниликоллективнуюработу в технике«монотипия»- «Старое деревозимой».
Занятие18.Комнатныерастения. Цель:дать детямувидеть комнатныерастения.
1.Мывыясняли гдезимой можноувидеть зеленыерастения, почемуу них не опадаютлистья.
2.Рассматривалиразные комнатныерастения. Прием«перемешайи соотнеси».Дети выбиралипонравившиесярастения,рассматривалиих и играли вигру «Я садовникомродился...»
Занятие19.Открытое занятие«Здравствуй,гостья-зима!»
Занятие20.Обитателизимнего леса(1).
Цель:рассказатьдетям о зимовкекрупных млекопитающих.
Куроку мы подготовилимодель зимнеголеса и поговорилио том, что, кромерастений, взимнем лесуесть животные.Дети лепилииз пластилина«больших»животных зимнеголеса.
Занятие21.Обитателизимнего леса(2).
Цель:обсудить сдетьми способызимовки животныхсреднего размера.
Занятие22.Обитателизимнего леса(3).
Цель:рассказатьдетям о том,что в зимнемлесу живут иочень маленькиесущества - насекомые,черви. Мы рассказалидетям о том,кто живет подкорой деревьев,под землей всухих листьях.Дали детямизображениянасекомых идругих маленькихживотных, предложилиим нарисоватьили раскрасить,вырезать илиразместитьих в лесу-макете.
Занятие23.Природа просыпается.
Цель;наступлениевесны - сменаусловий существования.
Сдетьми наблюдаемза окружающейприродой изамечаем, чтопотекли ручьи,пригрело солнышко,зазеленелатравка и т.д.Мы наблюдализатем, как изменяетсяцвет природы;сиреневый цветверхушек берез,пушистые шарикиверб, перваятравка и цветы- цвета нежные,хрупкие. Детиизображаливесну в технике«монотипия».
Занятие24.Особенностиночного неба.
Цель:в ночном небеможно увидетьбесконечностьпространства.Рассказатьо суточном исезонном ритмах.
Игра«Солнце - Земля»- сделали акцентна смену дняи ночи. Рассматриваликарту ночногонеба с ярковыраженнымисозвездиями.Изображалиночное небо.
Занятие25.Разноцветныеоблака в разноцветномнебе.
Цель:дать детямвозможностьувидеть небои причудливостьоблаков.
С детьмимы выясняли,что такое облака,что такое небо.
Привосходе и закатесолнце окрашиваетнебо в разныецвета. При этомокрашиваютсяпричудливыеформы облаков:появляетсяогромное разнообразиецвета на небе.Часть детейрисует «небо»,а другая - рветиз бумаги «облака».
Занятие26.Экскурсия впарковую зону«Разноцветноенебо».
Цель:увидеть небои закрепитьпониманиепричин изменениявремен годаи времени суток.
Занятие27.День Земли.
Цель:воспитаниев детях почтительногоотношения кЗемле - Матери.
Занятие28.Экскурсия ввесенний лес«Весна красна».
разноцветнаявесна.
Цель:показать нежностькрасок весны,красоту и хрупкостьпервоцветов.
Занятие29.Природныекраски.
Цель:в природе многокрасок, и людииздавна нашлиим применениев раскрашиваниебелого яйца- символа жизни.
Расписываниеяиц.
Занятие30.Красота цветущейветки.
Цель:дать детямвозможностьувидеть разныецвета на цветущейветке и оттенки.
Детейпосадила в круги в центре разместилацветущую ветку.Дать детямвозможностьувидеть и показатьцветовые переходыи попытатьсядать им название«по кругу».
Открыткас изображениемцветущей ветки.
Занятие31.Открытое занятиена свежем воздухе.
«Разноцветнаяжизнь вокругнас». Подготовитьпраздник, вкоторый включитьигры, вопросы,задания потемам всейсистемы занятийи провести егона месте проведениясезонных экскурсий.
В качествепроверкиэффективностипредложеннойсистемы занятийпо эстетическомувоспитаниюдетей средствамиприроды былоиспользованодва задания.
Первымзаданием былаиспользованаметодика «Временагода», котораяпозволяетопределитьзнания детейо сезонныхизмененияхв природе.
Методика«Времена года»
Ребенкупоказывалирисунок и попросили,внимательнопосмотрев нанего, сказать,какое времягода изображенона каждой частирисунка. Времявыполнениязадания - 2 минуты.Ребенок долженназвать нетолько соответствующеевремя года, нои обосноватьсвое мнениео нем, т.е. объяснитьпочему он такдумает, указатьте признаки,которые по егомнению, свидетельствуюто том, что наданной частирисунка именноэто, а не какое-либоиное времягода.
Уровеньразвития оценивалсяследующимобразом;
10 баллов- очень высокий8-9 баллов - высокий6-7 баллов - средний4-5 балла - низкий0-3 балла - оченьнизкий
10 баллов- за отведенноевремя ребенокправильноназвал и связалвсе картинкис временемгода, указавна каждой изних не менеедвух признаков,свидетельствующихо том, что накартинке изображеноименно данноевремя года.
8-9баллов - ребенокправильноназвал и связалс нужными временамигода все картинки,указав при этом5-7 признаков,подтверждающихего мнение, навсех картинкахвместе взятых.
6-7 баллов- ребенок правильноопределил навсех картинкахвремена года,но указал только3-4 признака,подтверждающихего мнение.
4-5 баллов- ребенок правильноопределил времягода толькона одной-двухкартинках изчетырех и указалтолько 1-2 признакав подтверждениесвоего мнения.
0-3 балла- ребенок несмог правильноопределитьни одного временигода и не назвалточно ни одногопризнака.
Затемдетям былипредложенывопросы дляпроверки знанийо зимующих иперелетныхптицах, внешнихособенностяхживотных, олиственныхи хвойных растениях.Дети четкодолжны различатьовощи и фруктыи знать особенностиповеденияживотных зимой.
Системавопросов:
а)Какихптиц, зимующиху нас вы знаете?(воробьи, голуби,снегири);
б)Укакого дереваиголки как уежа? (сосна, ель);
в)Какоедерево зимойостается зеленым?(сосна, ель);
г)Назовиовощи, которыерастут на огороде,(картофель,морковь, свекла);
д)Какзаяц готовитсяк зиме? (меняетшубку). Результатыпроведенногоисследованияпредставленыв таблице № 2.
Таблица№ 2
Результатыформирующегоэкспериментапо выявлениюуровня эстетическогоразвития старшихдошкольников.
Оценкарезультатов | экспериментальнаягруппа | контрольнаягруппа |
20 чел. | 20 чел. | |
| 12 | 2 |
2.высокимиуровень | 7 | 7 |
3.средний уровеньразвития | 1 | 11 |
4.низкий уровеньразвития | 0 | 0 |
| 2)4. правильноответили навсе вопросы | 19 | 9 |
| 5.правильноответили на3 вопроса | 1 | 11 |
| 6.правильноответили меньше2 вопросов | 0 | 0 |
Диаграмма№ 2
Уровеньэстетическогоразвития старшихдошкольников(в %)
Каквидно из таблицы№ 2 и диаграммы№2,экспериментальнаягруппа находитсяна высокомуровне развития,что делаетвозможнымиспользоватьразработаннуюсистему занятийпо эстетическомувоспитаниюсредствамиприроды в практике.
В даннойглаве былиописаны основныеметодическиепути и приемы,которые используютсяна занятияхв детских садахдля работы поэстетическомувоспитаниюсредствамиприроды. Мысмогли убедиться,что в практикевоспитателейвозможноиспользованиеразнообразныхприемов работыпо эстетическомувоспитанию.Это позволяетосуществлятьпроцесс формированияэстетическоговкуса болееестественным,эффективным.
Анализнаучной иметодическойлитературыи проведенныеисследованияпозволяют намсделать следующиевыводы:
1.Haоснованииконстатирующегоэкспериментаможно сказать,что уровеньэстетическогоразвития детейодинаковоневысок. Этосвязано с тем,что работа поформированиюу детей познавательногоинтереса кприроде проводиласьбез определеннойсистемы, не былдостаточнооснащен педагогическийпроцесс.
2.Даннаяэкспериментальнаяработа доказаланеобходимостьсистематического,целенаправленноговлияния наэстетическоеразвитие детей.
3.Разработаннаясистема занятий,методическиеприемы по развитиюу дошкольниковэстетическогоотношения кокружающемумиру далиположительныерезультаты,что свидетельствуето возможностииспользованияих в детскомсаду.
Заключение
Проблемаэстетическоговоспитаниядовольно полноразработанав отечественнойи зарубежнойлитературе.Это позволилонам провеститщательныйанализ литературыпо этой проблемеи сделать следующиевыводы: эстетическоевоспитаниедействительнозанимает важноеместо во всейсистемеучебно-воспитательногопроцесса, таккак за ним стоитне только развитиеэстетическихкачеств человека,но и всей личностив целом: еесущностныхсил, духовныхпотребностей,нравственныхидеалов, личныхи общественныхпредставлений,мировоззрения.Однако данныепрактики показываютнеобходимостьдальнейшейразработкиэтой проблемы,посколькузнания детейпо эстетическомувоспитаниюнедостаточны.
Опытно-экспериментальнаяработа показала,что эффективноеосуществлениеэстетическоговоспитанияподрастающегопоколения иформированиевсестороннеи гармоническиразвитой личностив настоящеевремя невозможнобез комплексногоподхода, которыйвключает в себяследующиеэлементы:
а)проведениеэкскурсий ипоходов в природу;
б)демонстрацияхудожественныхиллюстраций(картинок,фотографий,диафильмов,наглядныхпособий) ;
в)беседыс элементамихудожественногоописания;
г)чтениеотрывковхудожественнойпрозы, поэзии,описание путешествий;
д)демонстрацияэкспонатов,естественнойнаглядности;
е)использованиеэстетическихвпечатлений,полученныхво время прогулоки экскурсий;
ж)раскрытиеэстетическойсторонысельскохозяйственноготруда, работына опытномучастке.
Мысчитаем, чтотакие формыработы, какпостановкаопытов, сборколлекций,гербариев,создание макетов,посадка деревьеви выращиваниецветов, уходза животнымив живом уголке,дают возможностьтесно связатьизучение природыс жизнью, а такжевоспитыватьэстетическоеотношение кприроде. Посколькуобщение с природой,наблюдениеза ее жизнью,умение замечатькрасивое вприроде, наслаждатьсяею - важное средствоэстетическоговоспитания.
Комплексныйподход не тольковажнейшееусловие всестороннегоразвития личности,но и основапостроениясистемы воспитательнойработы.
Эстетическоевоспитаниеявляетсяорганизованным,активным,целеустремленнымпроцессом.Составнымиэлементамиего являютсяразвитие интересаи любви к природе,привитие уменийи навыков замечатькрасивое, любоватьсяим, способностипроявлятьчувство прекрасногопри восприятииявлений природы.Чтобы эстетическоевосприятиеявлений природыдетьми былоцеленаправленным,необходимопостоянноеруководствовоспитателя.При наличиипедагогическогоруководствау детей воспитываетсяумение сопоставлятьвоспринятыепредметы иявления, сравниватьих между собой,выделять ихформу, окраскуи характерныеособенности.Задачи, которыевоспитательставит переддошкольникамиактивизируют,конкретизируют,облегчаютвосприятие,способствуютих эстетическомуразвитию.
Благотворноевлияние природынеобходимосоединить сосистематическим,глубоко продуманнымпедагогическимвлиянием.
Подвлиянием природы,эстетическогоотношения кее явленияму детей развиваетсяхудожественноемышление, формируютсяэстетическиесуждения, т.е.воспитываютсявкус, манеры,привычки,мировоззрение.
Такимобразом, важнымпутем эстетическоговоспитанияявляетсяорганизованное,целеустремленноевосприятиеприроды, котороепомогает углубитьэстетическиевпечатления.
Силавпечатленийот природызависит отспособностивидеть красотуразнообразных,слышать «живой»голос леса,моря, поля,эмоциональнона него откликаться.Это доступнодетям с раннеговозраста. Вовремя прогулок,экскурсийнеобходимообращать вниманиедетей на своеобразиекрасок природы,их изменениеи гармонию,пробуждатьинтерес к явлениямприроды, любовьи бережноеотношение кней.
В детскомсаду создаютсяуголки природы.Наблюденияи уход за живымиобитателямиформируютэстетическоевосприятиеи отношение,умение создаватькрасивое самому,приучают кактивнойдеятельности.Эстетическуюрадость детипереживают,работая летомна огороде, вцветниках научастке детскогосада, а осенью,любуясь плодамисвоего труда.
Эстетическоевоспитаниедошкольниковв общении сприродой должнозанять ведущееместо в общейсистеме воспитания.
Общениес природой,методическиправильноорганизованныйтруд, эстетическоевосприятиеявлений природыспособны обеспечитьэстетическоеразвитиедошкольников,а это многозначит длявсестороннегоразвития личности,которая соединялабы в себе духовноебогатство,нравственнуючистоту и физическоесовершенство.
Разработаннаянами системазанятий, методическиеприемы по развитиюу дошкольниковэстетическогоотношения кокружающемумиру далиположительныерезультаты,что свидетельствуето возможностииспользованияих в детскихсадах. Мы считаме,что разработаннаясистема занятийможет бытьполезна воспитателямДОУ, учителямначальныхклассов и учащимсяпед.вузов.
Конспектинтегрированногозанятия
(ознакомлениес природой +ИЗО) в старшейгруппе на тему:«Многообразиеи разнообразиеосенних листьев».
Цель:1.Расширитьпредставлениядетей о многообразииформ и цветовлистьев различныхдеревьев.2.Сформироватьэлементарныепредставленияо процессах,происходящихв природе.3.Воспитыватьумение замечатькрасоту в осеннейприроде. 4.Познакомитьс новой техникойизображенияосенних листьев.
Методическиеприемы:показ предметныхкартинок ииллюстрацийс изображениемосенней природы/рассказ воспитателя;подвижная игра;использованиехудожественногослова; показтехники изображениянабрызгом;пояснения.Предварительнаяработа:в ясный осеннийдень предложитьдетям походитьпо опавшейлистве; прислушатьсякак шуршатлистья, рассматриватьлистья различныхдеревьев. Материал:картинки сизображениемлистьев различныхдеревьев ииллюстрацийс изображениемосенней природы,атрибуты к п/и«Мы осенниелисточки» букетосенних листьев;листы желтойбумаги; засушенныелистья с деревьев,гуашь разноцветная,разведеннаяв тарелочках,зубные щетки.Ходзанятия;
Воспитатель:О том, как хорошаприрода,
Нечастоговорит народ.
Но,глядя с берегакрутого
Нарозовеющуюгладь,
Поройодно он скажетслово,
И этослово - благодать!И, действительно,ребята, природадает нам благоили другимисловами можносказать добро.Воспитательобращает вниманиедетей на иллюстрации,изображающиеосеннюю природу.Воспитатель:Если на деревьяхлистья пожелтели,Если в крайдалекий птицыулетели, Еслинебо хмурится,если дождикльется ... Ребенок1: Это время годаосенью зовется!Дети в желтыхнарядах разбрасываютлистья (из цветнойбумаги) подноги всем.
Воспитатель:Вот художник,так художник!
Вселеса позолотил.
Дажесамый сильныйдождик
Этукраску не отмыл.
Отгадатьзагадку просим:
Ктохудожник этот?Дети: Осень!(хором) Ребенок2: День осеннийтак хорош!
Скольколистьев соберешь!
Золотойбольшой букет-
Намот осени привет.Ребенок читаетстихотворениес.букетом осеннихлистьев в руках.После прочтениястиха передаетбукет воспитателю.Воспитатель:Ребята, посмотритесколько красивыхлистьев принесна наше занятиеМиша. Здесь ижелтые, и оранжевые,и багровые, ибурые листья.А как вы думаете,почему осенниелистья окрашеныв разные цвета?Ответы детей.
Воспитатель:Да, ребята, верно.Листья, которыесейчас у меняв руках, слетелис разных деревьев,а разные деревьяосень раскрашиваетв разнообразныецвета. Давайтепоставим этотбукет в вазуи будемимлюбоваться.А сейчас мы свами вспомним,с каких деревьевслетели листья,которые я вампокажу.
Воспитательдемонстрируетдетям картинкис изображениемлистьев различныхдеревьев, детиназывают - скакого дерева.
Воспитательпроводит игру«Мы - осенниелисточки».Ребята хоромвместе с воспитателемговорят словаи делают движения,которые онпоказывает:
Мы -листочки, мы- листочки.Детистоят кружком
Мы -осенние листочки,слисточкамив руках.
Мы наветочках сидели,
Ветердунул - полетели.Дети разбегаются.
Мылетали, мы летали.Дети бегают,помахи-
А потомлетать устали!ваютлисточками.
Пересталдуть ветерок- Дети приседаютна
Мыприсели всев кружок,корточки,поднимая
листочкинад головой.
Ветерснова вдругподул.Детиснова рвзбегают
И листочкибыстро сдул.ся,помахиваялисточ-
Вселисточкиполетеликами.Дети подбрасыва
И наземлю тихосели.ют листочкивверх и следят,куда они
упадут.
Воспитательчитает детямстихотворениеМ.Авдеевой,дети усаживаютсяна стульчики.
Разноцветныйпарк,
Разноцветныйсад.
Листопадначался!
Началсялистопад!
Подногами у ребят
Листьявесело шуршат.Воспитательпредлагаетдетям вспомнить,как шуршатлистья подногами.
Воспитатель:А вы знаете,ребята, почемуосенью листьяопадают? Нравятсяли вам цветныелисточки? Любители вы их собирать?Почему? Что выс ними делаете?Воспитательрассказываето том, что сбрасываялистья, деревьяготовятся кзимним холодам.Листочки укроютземлю сплошнымковром и защитяткорни деревьевот морозов.Земля под опавшимилистьями глубоконе промерзнет,под тяжестьюснега сильноне уплотнится,сохранит воздух,что очень важнодля различныхобитателейпочвы, которыерыхлят землюи делают ееплодородной.Весной подопавшей листвой(подстилкой)земля дольшесохраняет влагурастаявшегоснега. Опавшиелистья на земле- это не мусор,они очень нужныпочве и растениям,которые на нейрастут. Опавшиелистья убираюттолько с асфальтаи твердых покрытий.II часть.
Воспитатель:Сегодня я научувас очень интересномуспособу изображения.Раньше мы свами рисоваликисточкой,палочкой, ватой,пальчиками,а сегодня научимсярисовать зубнойщеткой. А рисоватьмы будем осенниелистья, из которыхпотом соберембольшой осеннийковер. Для этогонам понадобятся:лист желтойбумаги, осеннийлист (у всехразные), цветнаягуашь, зубнаящетка. (столызастеленыклеенкой) Воспитательдемонстрируеттехнику исполнения.Дети смотрят,потом выполняютна местах.Воспитателькомментирует:
На листжелтой бумагиположите свойосенний листочек.Окуните щеткув тарелочкус краской. Стряхнитеизлишки краски.Держите щеткуперед листом.Быстро проведитепалочкой пощетке по направлениюк себе. Передвигайтещетку так, чтобыобрызгать весьлисточек ибумагу вокруг.Оставим бумагуи листочексохнуть, а потомуберем листья.Дети увидятсилуэты листьев,окруженныебрызгами краски.После полногопросыханияможно вырезатьлистья, оставляяширокий крайокрашеннойбумаги, сделатьколлаж из листьев,наклеив этисилуэты на лист бумаги.
Анкета
(вопросыдля родителей)
Какие животныеи растенияесть у вас дома?
Помогаютли ваши детив уходе за ними?Как помогают?
Умеет ли вашребенок любоватьсяприродой?
Знает ли вашребенок, длячего существуютреки, леса?
Что знаетваш ребеноко «Краснойкниге»? Какихживотных икакие растения,находящиесяпод охранойон может назвать?
Совершаетели вы совместныепрогулки вприроду? Какчасто? Что приноситедомой?
Наблюдалили вы у своегоребенка признакижестокостипо отношениюк живому?
Являетесьли вы для своегоребенка примеромбережногоотношения кприроде?
Есть ли ввашем домекниги о животных,растениях?
Какова вашаличная рольв деле охраныприроды?
БИБЛИОГРАФИЯ
Большая энциклопедияприроды длядетей. — М.: Гриф-фондМежкнига, 1994. —256 с., 300 цв.ил.
БондаренкоА.К. «Словесныеигры в детскомсаду».
Белавина И.,НайденскаяН. «Планета -наш дом. Мирвокруг нас.Методика проведениязанятий наосновах экологиидля дошкольниковмладших школьников».- М.: Лайда, 1995.
Бобылева Л.«Экологическиезанятия дошкольников».«Дошкольноевоспитание»,№ 7,1997 г.
Вересов Н. «Основыгуманитарногоподхода кэкологическомувоспитаниюстарших дошкольников».«Дошкольноевоспитание».1995.г.
ВеретенниковаС.А. «Ознакомлениедошкольниковс природой».- М.: Просвещение,1993.
ВиноградоваН.Ф., КусыноваТ.А. «Дети ивзрослые вокруг».М.: Просвещение,1993.
Воспитаниедетей в игре:Пособие длявоспитателядетского сада/ сост. А.К. Бондаренко,А.И. Матусин.– М.: Просвещение,1983. – 192 с., ил.
Гайдаман А.,Тайттоней Т.«Социально-экологическийидеал». «Дошкольноевоспитание»,№ 1. 1990 г.
ГрадобоеваТ. «Созданиеэкологическойтропы и методикиработы с ней».«Дошкольноевоспитание»,№ 1, 1993 г.
Дмитриев Ю.Д.,ПожарицкаяН.М. Твоя Краснаякнига. – М.: Молодаягвардия, 1986. – 110с., ил.
Жуковская Р.Н.и др. Роднойкрай: Пособиедля воспитателейдетского сада/ Под ред. С.А.Козловой. –М.: Просвещение,1985. – 238 с.
Николаева С.Н.«Воспитаниеначал экологическойкультуры вдошкольномдетстве: методикаработы с детьмив саду». - М.: Новаяшкола, 1995.
Николаева С.Н.«Игра и экологическоевоспитание».«Дошкольноевоспитание».№ 12, 1994 г.
Николаева С.Н.«Место игрыв экологическомвоспитаниидошкольников».Пособие дляспециалистовпо дошкольномувоспитанию.- М.: Новая школа,1996.
Николаева С.Н.«Созданиеусловий дляэкологическоговоспитаниядетей». Методическиерекомендациидля дошкольныхучреждений.– М.: Новая школа,1993.
НиколаеваС.Н. «Программа«Юный эколог».«Дошкольноевоспитание»,№ 9, 1994 г.
НиколаеваС.Н. «Формированиеначал экологическойкультуры, Дошкольноевоспитание№ 7, 1997 г.
НовоселоваС. «Вернем игруи детскую инициативув детский сад»,Педагогическийвестник, №№3,4, 1996 г.
«Планета - нашдом. Мир вокругнас.
Учебник-хрестоматияпо основамэкологии длядошкольникови младшихшкольников.
Рыжова Н.А. «Нашдом - природа».«Дошкольноевоспитание»№ 7, 1994г.
Рыжова Н.А., ТычинаЮ.Н. «Что такоеэкология?».Методическоепособие поэкологическомувоспитаниюи образованиюдошкольников.Тамбов, изд-воИПКРО, 1993.
СаморуковаГ.Г. «Как знакомитьдошкольниковс природой?»- М.: Просвещение,1978.
«Я хочу дружитьс природой».Программа поэкологическомувоспитаниюстарших дошкольников.
Эстетическоевоспитаниев детском саду.- М., 1985.
Гистограмма№ 2
Результатыформирующегоэксперимента
Гистограмма№ 2
Результатыконстатирующегоэксперимента
Конспектинтегрированногозанятия
(ознакомлениес природой +ИЗО) в старшейгруппе на тему:«Многообразиеи разнообразиеосенних листьев».
Цель: 1.Расширитьпредставлениядетей о многообразииформ и цветовлистьев различныхдеревьев.2.Сформироватьэлементарныепредставленияо процессах,происходящихв природе.3.Воспитыватьумение замечатькрасоту в осеннейприроде. 4.Познакомитьс новой техникойизображенияосенних листьев.
Методическиеприемы: показпредметныхкартинок ииллюстрацийс изображениемосенней природы/рассказ воспитателя;подвижная игра;использованиехудожественногослова; показтехники изображениянабрызгом;пояснения.Предварительнаяработа: в ясныйосенний деньпредложитьдетям походитьпо опавшейлистве; прислушатьсякак шуршатлистья, рассматриватьлистья различныхдеревьев. Материал:картинки сизображениемлистьев различныхдеревьев ииллюстрацийс изображениемосенней природы,атрибуты к п/и«Мы осенниелисточки» букетосенних листьев;листы желтойбумаги; засушенныелистья с деревьев,гуашь разноцветная,разведеннаяв тарелочках,зубные щетки.Ход занятия;
Воспитатель:О том, как хорошаприрода,
Нечасто говоритнарод.
Но, глядя с берегакрутого
На розовеющуюгладь,
Порой одно онскажет слово,
И это слово -благодать! И,действительно,ребята, природадает нам благоили другимисловами можносказать добро.Воспитательобращает вниманиедетей на иллюстрации,изображающиеосеннюю природу.Воспитатель:Если на деревьяхлистья пожелтели,Если в крайдалекий птицыулетели, Еслинебо хмурится,если дождикльется ... Ребенок1: Это время годаосенью зовется!Дети в желтыхнарядах разбрасываютлистья (из цветнойбумаги) подноги всем.
Воспитатель:Вот художник,так художник!
Все леса позолотил.
Даже самыйсильный дождик
Эту краску неотмыл.
Отгадать загадкупросим:
Кто художникэтот? Дети: Осень!(хором) Ребенок2: День осеннийтак хорош!
Сколько листьевсоберешь!
Золотой большойбукет -
Нам от осенипривет. Ребенокчитает стихотворениес.букетом осеннихлистьев в руках.После прочтениястиха передаетбукет воспитателю.Воспитатель:Ребята, посмотритесколько красивыхлистьев принесна наше занятиеМиша. Здесь ижелтые, и оранжевые,и багровые, ибурые листья.А как вы думаете,почему осенниелистья окрашеныв разные цвета?Ответы детей.
Воспитатель:Да, ребята, верно.Листья, которыесейчас у меняв руках, слетелис разных деревьев,а разные деревьяосень раскрашиваетв разнообразныецвета. Давайтепоставим этотбукет в вазуи будем имлюбоваться.А сейчас мы свами вспомним,с каких деревьевслетели листья,которые я вампокажу.
Воспитательдемонстрируетдетям картинкис изображениемлистьев различныхдеревьев, детиназывают - скакого дерева.
Воспитательпроводит игру«Мы - осенниелисточки».Ребята хоромвместе с воспитателемговорят словаи делают движения,которые онпоказывает:
Мы - листочки,мы - листочки.Детистоят кружком
Мы - осенниелисточки,слисточкамив руках.
Мы на веточкахсидели,
Ветер дунул- полетели. Детиразбегаются.
Мы летали, мылетали. Детибегают, помахи-
А потом летатьустали!ваютлисточками.
Перестал дутьветерок - Детиприседают на
Мы присели всев кружок,корточки,поднимая
листочки надголовой.
Ветер сновавдруг подул.Детиснова рвзбегают
И листочкибыстро сдул.ся,помахиваялисточ-
Все листочкиполетеликами.Дети подбрасыва
И на землю тихосели.ют листочкивверх и следят,куда они
упадут.
Воспитательчитает детямстихотворениеМ.Авдеевой,дети усаживаютсяна стульчики.
Разноцветныйпарк,
Разноцветныйсад.
Листопад начался!
Начался листопад!
Под ногами уребят
Листья веселошуршат. Воспитательпредлагаетдетям вспомнить,как шуршатлистья подногами.
Воспитатель:А вы знаете,ребята, почемуосенью листьяопадают? Нравятсяли вам цветныелисточки? Любители вы их собирать?Почему? Что выс ними делаете?Воспитательрассказываето том, что сбрасываялистья, деревьяготовятся кзимним холодам.Листочки укроютземлю сплошнымковром и защитяткорни деревьевот морозов.Земля под опавшимилистьями глубоконе промерзнет,под тяжестьюснега сильноне уплотнится,сохранит воздух,что очень важнодля различныхобитателейпочвы, которыерыхлят землюи делают ееплодородной.Весной подопавшей листвой(подстилкой)земля дольшесохраняет влагурастаявшегоснега. Опавшиелистья на земле- это не мусор,они очень нужныпочве и растениям,которые на нейрастут. Опавшиелистья убираюттолько с асфальтаи твердых покрытий.II часть.
Воспитатель:Сегодня я научувас очень интересномуспособу изображения.Раньше мы свами рисоваликисточкой,палочкой, ватой,пальчиками,а сегодня научимсярисовать зубнойщеткой. А рисоватьмы будем осенниелистья, из которыхпотом соберембольшой осеннийковер. Для этогонам понадобятся:лист желтойбумаги, осеннийлист (у всехразные), цветнаягуашь, зубнаящетка. (столызастеленыклеенкой) Воспитательдемонстрируеттехнику исполнения.Дети смотрят,потом выполняютна местах.Воспитателькомментирует:
На лист желтойбумаги положитесвой осеннийлисточек. Окунитещетку в тарелочкус краской. Стряхнитеизлишки краски.Держите щеткуперед листом.Быстро проведитепалочкой пощетке по направлениюк себе. Передвигайтещетку так, чтобыобрызгать весьлисточек ибумагу вокруг.Оставим бумагуи листочексохнуть, а потомуберем листья.Дети увидятсилуэты листьев,окруженныебрызгами краски.После полногопросыханияможно вырезатьлистья, оставляяширокий крайокрашеннойбумаги, сделатьколлаж из листьев,наклеив этисилуэты на лист бумаги.
МОСКОВСКИЙПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙИНСТИТУТ
Студент_____________________________________________________________
Факультет________________________ Курс _____________Группа _________
Дисциплина__________________________________________________________
Вид работы(курсовая работа,дипломнаяработа)__________________________
_____________________________________________________________________
Тема________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Дата представленияв деканат «______ » __________________________ 200__ г.
Научныйруководитель________________________________________________
(ученаястепень, звание,фамилия имяотчество полностью)
_____________________________________________________________________
ОТЗЫВ
Характеристикадиплома_______________________________________________
Решение одопуске работык защите_____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подписьнаучного руководителя______________
Дата проверки______________________________