Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word'2000) (стр. 10 из 14)
Во время классных занятий учителя проводят разбор типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий. Данные о результатах каждого тура вывешиваются на доске для сведения учащихся.
К участию во втором туре допускаются только те из школьников, которые в первом туре показали лучшие результаты. Задания второго тура должны быть более сложными, однако сам характер их резко изменять не следует, чтобы дать возможность учащимся сориентироваться в содержании предстоящей работы. ученики занимают свои места в классной комнате, рассаживаясь по одному. Участникам конкурса предъявляются задания, сообщается о порядке проведения соревнований, и начинается работа школьников, строгого ограниченная временными рамками. Жюри тщательно следит за выполнением всеми учащимися условий конкурса. Им не разрешается советоваться друг с другом, пользоваться справочной литературой, выходить во время работы из аудитории.
По окончанию работы подводит итоги соревнования, в результате чего определяются победители, занявшие три призовых места. Кроме того, называются фамилии двух-трех учеников, которым будут вручены поощрительные премии.
В этом параграфе мною представлены лишь те формы внеурочной работы, которые я апробировала на практике, и, проанализировав литературу по теме исследования, постаралась выявить оптимальные условия организации этих форм внеклассной работы. Способы организации других видов и форм внеурочной деятельности описаны в педагогической и методической литературе, посвященной данной проблеме (см. Библиографию).
Необходимо помнить, что внеурочная работа способствует повышению грамотности по русскому языку. Для этого необходимо использование эффективных методик обучения и соблюдение некоторых общих условий успешной работы на внеурочных занятиях. К этим условиям относятся: во-первых, достаточная квалификация учителя; во-вторых, развитие речи учащихся на уроках русского языка и чтения; в-третьих, умелое использование наглядности и тщательное изучение индивидуальных особенностей детей.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1.Анализ и оценка результатов состояния вопроса в практике учителей школы №11 г. Абакана.
На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи:
- провести контрольное анкетирование учителей и учащихся;
- проанализировать состояние внеклассной работы по русскому языку в I-III(IV) и V-VI классах на основе анкетных данных и наблюдения;
- изучить состояние профессиональной деятельности учителей (на основе наблюдения за внеурочной работой), с точки зрения реализации положений, заложенных в методической науке;
- определить состояние внутришкольной методической работы по теме исследования.
Принимая во внимание все ранее сказанное, попробуем проанализировать и оценить состояние нашего предмета изучения в практике учителей школы №11 г. Абакана.
Для того, чтобы выяснить уровень организации внеклассной работы по русскому языку в I-III(IV) и V-VI классах педагогам была предложена анкета, позволяющая решить следующие задачи:
- выяснить владеют ли учителя теоретическими знаниями по данному вопросу;
- определить осознание педагогами необходимости улучшения организации внеурочной работы по русскому языку;
- выяснить знание учителями эффективных условий организации внеклассной деятельности по русскому языку.
В констатирующем эксперименте принимало участие 4 учителя начальных классов и 3 учителя 5-6 классов. Анкета содержала следующий перечень вопросов.
1. Что такое внеклассная работа?
2. Имеет ли она значение при обучении русскому языку? Какое?
3. Проводите ли Вы внеурочную работу по русскому языку в своем классе? В какой форме?
4. Носит ли она систематический характер?
5. Соблюдение каких принципов организации внеклассной деятельности по русскому языку считаете необходимым?
6. Есть ли что-то, что мешает Вам в проведении внеурочной работы?
Исследование показало, что педагоги осознают значимость организации внеклассной работы по русскому языку (особенно учителя-предметники), но не все четко определяют ее назначение на определенном этапе обучения. Ответ не первый вопрос дали все учителя в той или иной степени точности. Большинством педагогов были названы следующие принципы организации внеурочной деятельности: занимательность, систематичность, научная углубленность, добровольность, избирательность и др. Принцип преемственности и перспективности как одно из условий эффективной организации внеклассной работы назван не был.
Изучение состояния проблема в школе показало, что на сегодняшний день никто из педагогов не ведет кружок русского языка. Вся внеурочная работа по русскому языку сводится к эпизодическим мероприятиям как на уровне отдельного класса, так и в масштабах всей школы (День русского языка, Неделя русского языка).
Среди причин, мешающих в проведении внеклассной работы, назывались прямые и косвенные: недостаточное внимание этому вопросу методических объединений, загруженность как самих педагогов, так и школьников, и невыплата зарплаты.
Наряду с анкетированием был проведен анализ просмотренных внеклассных занятий, что в совокупности позволяет сделать следующий вывод: полученные сведения дают возможность говорить как о недостаточном уровне теоретической подготовки учителей по данному вопросу, так и о нежелании или неумении большинства из них заниматься организацией систематической внеклассной работой по предмету.
После проведения Недели русского языка в школе ученикам вторых классов была предложена следующая анкета:
1. Понравилась ли тебе Неделя русского языка? Почему?
2. Заинтересовало ли тебя внеклассное мероприятие, проведенное в классе («Счастливый случай» (6В), «Путешествие на Остров сокровищ» (2Б и 2В))? Чем?
3. Хотел бы ты, чтобы такие занятия проходили чаще?
4. Если бы в школе был кружок русского языка, записался бы ты в него? Почему?
Анализ ответов показал, что многие школьники заинтересовались внеурочной деятельностью по русскому языку, организованной в школе. Те, кто был не удовлетворен проведенным праздником, указывали на недостаточную степень своего участия в нем и на незначительное число прошедших мероприятий.
Результаты ответов на последний вопрос оформлены в виде таблицы.
| 2Б и 2В52 человека – 100% | 6В29 человек – 100% | |
| ДА | 69% | 41% |
| НЕТ | 12% | 34% |
| ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ | 19% | 25% |
На основе полученных данных можно говорить о снижении интереса к русскому языку с увеличением возраста учащихся. Одной из причин угасания интереса к русскому языку является неумелая организация внеклассной работы.
Также в ходе констатирующего эксперимента в 6 классе В в начале изучения темы «Имя прилагательное» была проведена контрольная работа. Ее результаты таковы.
| Оценка | ||||
| «5» | «4» | «3» | «2» | |
| 6В29 человек – 100% | 20% | 27% | 34% | 19% |
2.В процессе констатирующего эксперимента был проведен анализ и оценка результатов состояния вопроса в практике на уровне г. Абакана.
В Абакане 23 марта 1999 г. проходила вторая городская олимпиада учащихся третьих классов. В первых и вторых классах проводить городскую олимпиаду не рекомендуется, а использовать это время для целенаправленной подготовки учеников к данной форме внеклассной работы, выявляя их возможности и способности. В состав такой олимпиады были включены победители общешкольных олимпиад.
В средней школе №11 г. Абакана совместно с учителем 3 класса «Б» Трубиновой О.М. мною была подготовлена и проведена сначала классная, а затем школьная олимпиада (см. Приложение №4).
От каждой школы в городской олимпиаде принимало участие по 2 представителя. Общее число участников по русскому языку – 42 ребенка.
Организаторы олимпиады ставили перед собой следующие цели:
- создание условий для положительного отношения к учению, интеллектуальному труду в целом;
- предоставление учащимся третьих классов возможности пробовать свои силы, сравниться с учениками других школ;
- диагностирование сформированности общественных умений и навыков и знания программного материала;
- выявление одаренных детей и положительного опыта работы с ними, а также системы подготовки учащихся младших классов к олимпиаде и распространение этого опыта среди учителей города.
Если в прошлом году задания составляла группа учителей (представители от каждой школы), то в этом году – преподаватели ХГУ (по русскому языку- Потехин Д.А.) и педагогического колледжа.
Задания представляли собой тексты, которые требовали от учащихся не только знаний фактического материала, воспроизведения его на репродуктивном уровне, но и умение их (эти знания) анализировать и т.п. (см. Приложение №5).
Задания по русскому языку включали в себя все разделы русского языка, изучаемые в школьной программе: орфографию, фонетику, морфологию, пунктуацию…
Предлагались задания и достаточно простые на знание правил, чтобы ребенок почувствовал силу, выполнив его (например, №4, 12, 14), и творческие, когда нужно было не просто вставить нужную букву, а придумать слова по данному условию, таким образом проверялась осознанность, глубина знаний (например, №3, 9, 10).
Лучше всего дети справились с заданиями на знание фактического материала (например, на правописание удвоенной согласной, ъ и ь разделительных знаков и так далее (№5, 6, 13)) и труднее давались те, в которых необходимо было проявить нестандартность мышления, умение анализировать, классифицировать, наблюдать (№3, 10, 15). Насколько школьники справились с предложенными заданиями, можно судить по графику.