Новые информационные технологии
Новые информационные технологии позволяют получать не усредненную, а индивидуально-личностную управленческую информацию, увидеть продвижение каждого ученика в процессе обучения. Поэтому с 1996 года проводится опытная работа в школе №89 г. Челябинска. ''Информационные технологии в образовательных программах общего среднего образования''
Цель построения процесса обучения на основе новых информационных технологий определила основные направления опытной работы коллектива.
Одним из них стал переход к технологическому подходу в обучении. Он позволят сконструировать учебный процесс, исходя из данных установок:
1. Актуализация целей и содержания образования.
2. Постановка целей обучения с ориентацией на достижение результатов.
3. Подготовка учебно-методических материалов и ориентация процесса обучения в соответствии с новыми планами.
4. Оценка текущих результатов, коррекция обучения, направление на достижение поставленных целей.
5. Заключительная оценка результатов.
При проектировании целей и содержания обучения по всем образовательным областям мы применяли таксономию Блума, которая содержит следующие цели:
1. Цели минимального уровня подготовки учащихся
2. Цели поля возможностей.
3. Цели развития-углубления.
4. Цели вспомогательного характера.
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно для учителей по следующим причинам:
1. Концентрация усилий на главном
2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и ученика.
3. Создание эталонов оценки результатов обучения – обращение к четким формулировкам целей, которые важны через результаты деятельности, поддается надежной и более эффективной оценке.
4. Еще одним направлением опытно-эксперементальной работы стала коллективная работа по созданию учебников в компьютерном виде. Учебник представлен в компьютере в виде формул, которые строятся следующим образом:
· Каждый учебник имеет соответствующую структуру главы параграфы гипотезы теоремы. Набор таких единиц определяется самим содержанием учебного материала.
· В свою очередь каждая единица получает свой порядковый номер. Глава, № параграфа и номер структурной единицы соответственно. Например: 4.5.6 Внутри структурной единицы выделяют содержание, обоснование, рисунок.4стр.
· Например, в истории: историческое место, историческое время, историческое действие.
· Затем устанавливаются связи между выделенными структурными единицами. Если структурные единицы связаны внутри одного параграфа, то их взаимосвязь показывается в виде графически в виде горизонтальных и вертикальных линий, идущих сверху вниз от одной структурной единицы к другой, логически из нее вытекающей, таким образом выстраивается иерархия структурных единиц соответствующего параграфа.
· Если же логические связи объединяются в структурные единицы из разных параграфов, то используется система ссылок.
С целью систематизации материала учебника, а в дальнейшем для автоматизации материала учебника, а в дальнейшем для осуществления систематического контроля в состав электронного учебника нами были добавлены обобщающие параграфы по каждой главе, в которых была представлено содержание главы в самом сжатом виде структура сжатия главы.
Итак, электронная модель учебника содержит все его базисные положения и все имеющиеся между ними связи Особенностью структурной формы учебника является наглядность, обозримость, дающая наглядное представление о внутреннем строении учебного материала соответствующего учебника .Структурная форма позволяет существенно углубить, разрешить представление о содержании учебника, об отношениях, связывающих логические элементы текста.
Использование электронного учебника позволяет учителям увидеть узловые элементы курса, связанные с наибольшим числом отношений. Если структурная единица имеет большое число структурных связей, то что данное понятие является трудным для усвоения понятия. Большое количество структурных связей указывает на наличие важности данного материала.
К числу возможностей электронного учебника относится так называемое построение логических цепочек или отслеживание родословных различных структурных цепочек.
Электронный учебник может быть использован непосредственно при работе с учащимися при изучении нового материала. А также при работах на уроке другого рода.
Работа со структурной формулой параграфа позволяет оживить процесс обучения, повышает интерес к предмету, способствует развитию мышления. Решается проблема сотрудничества учителя и ученика, материал усиливается как система. Работа со структурной формулой не исключает мела с доской, но работа ученика в значительной степени становится все более самостоятельной. В отведенный промежуток времени он планирует работу
Нужно отметить, что электронная модель развития является открытой формой развития: она является основой, в которую учитель может, как добавлять, так и убирать материал и контролирующие программы по разделам учебника.
Кроме того, на базе электронной модели одно направление опытно экспериментальной школы. учебника мы разработали текстовые системы контроля по каждому параграфу и каждой структурной единице. Создание педагогического мониторинга – еще
5стр.
Тесты были созданы по русскому языку, математике, истории, природоведению, истории, географии, биологии в трех уровнях в безмашинном варианте.
С помощью разработанных нами тестов учитель может исследовать степень подготовленности учеников в различных направлениях:
1. усвоение понятий и обобщений по изученному курсу.
2. сформированность умений и навыков работы: с текстом, иллюстрациями, картами, формулами, схемами, картами, таблицами, алгоритмами.
Тесты составлялись с учетом последовательности изучения темы и формирования умения в пределах темы, что позволяет выяснить, на каком этапе обучения происходит сбой в их усвоении.
Тесты являются эффективной, быстрой и очень эффективной формой контроля. С их помощью выявляются пробелы в знаниях, проверяются, насколько осознано учащиеся владеют материалом и умеют применять его на практике. Это позволяет учителю в наиболее благоприятное для него время внести необходимые коррективы в учебный материал для конкретного учащегося или класса в целом.
В нашем мониторинге все тесты взаимо дополняют друг другаи диалог наиболее полно оценить степень подготовленности класса и каждого ученика в отдельности. Работают ученики индивидуально, а после сбора и обработки полученных результатов компьютером заполняется таблица на каждого конкретного ученика и класс в целом. Этот режим превращает электронную модель в контролируемую систему, отличающейся валидностью и объективностью оценок знаний учащихся, позволяет осуществить мониторинг учащихся. После окончания тестирования информация о результате доступна каждому, кто пожелает с ней ознакомиться.
Результаты сообщаются следующим образом:
По ученику
1. абсолютный результат
2. относительный результат в классе
3. относительный результат в школе
4. абсолютный результат класса
5. относительный результат класса в школе
По учебнику
1. абсолютный результат
2. относительный результат в классе среди других структурных единиц
3. относительный результат в школе среди других структурных единиц
Использованная модель электронного учебника и система многоуровневого контроля опираются на данные психолого-педагогического мониторинга, разработка которого является еще одним направлением опытно-экспериментальной работы школы.
Электронная модель психолого-педагогического мониторинга представляет собой программу сбора , хранения и представления психолого педагогической информации об ученике посредствам психологической диагностики учащихся 5-11 классов.
В мониторинге условно можно выделить три составляющих блока: тестирование обработка, коррекция.
Блок тестирования включает в себя диагностику интеллектуальной
6стр.
сфер ребенка и диагностику личностной сфер ребенка. Тестирование
проводится полностью в режиме диалога ученика с компьютером. В тестовую программу входят методики для диагностики особенностей мышления, памяти, внимания.
Тестовая система диагностики личности направлена на изучение личностных особенностей учащихся, которые в наибольшей степени влияют на учебные результаты и слежения за ходом формирования личности, позволяют дать оценку нормативного развития. Именно норма функционирования личности создает условия для реализации интеллектуального потенциала и позволяет прогнозировать успешность обучения. С другой стороны, наличие проблем в личностном развитии ребенка служит потенциалом для начала индивидуальной работы. Отобранный комплекс представляет отобранную систему, и наиболее ценная информация получается из анализа соотношения результатов тестов. Весь комплекс отобранных методик позволяет оценить самые важные моменты становление личности в подростковом возрасте и обнаружить точки личностных нарушений.
В результате такой оценки мы получаем еще один ряд данных. Он параллелен данным психологических тестов и значительно расширяет возможности их интерпретации. Результаты тестирования в целом – это информация об ученике в данный момент, некоторый срез данных. Этот срез является фиксацией начального состояния системы, отправной точкой для выстраивания дальнейших практических шагов.
Самым главным в мониторинге является возможность слежения за изменениями системы, за изменениями показателями ученика, класса, учителя, школы от года к году, отслеживание результативности педагогических действий. Данные возможности реализованы в блоке обработки данных.