Повышение квалификации (стр. 6 из 7)

4. Формировать колористические способности.

Маринина Анастасия.

1. Наряду с совершенствованием наглядно - образного мышления, формировать способность к содержательно - образному обобщению.

2. Развивать умение руководствоваться в аналогиях не конкретными ассоциациями, а логическими отношениями.

3. Построение образов восприятия и воображения различной модальности.

4. Формировать колористические способности.

Психолог изучал и творческие возможности детей, результаты тестирования сведены в таблицу 4, а диаграмма выделяет критерии над которыми предстоит работать. На занятиях дети учатся общаться друг с другом, помогают корректировать сочинения друг другу. У них формируются такие качества как отзывчивость, доброта, терпимость.

Таблица 4

КРИТЕРИИ КРЕАТИВНОСТИ.

Фамилия, имя ученика	Умение видеть пр.	Беглость	Понимание новой точки зрения	Оригинальность	Перегруппировка идей и связей	Анализ	Синтез	Ощущение стройности организации идей
Горских Светлана	6	6	5	7	6	6	7	5
Маринина Анастасия	6	5	6	5	6	7	7	6
Васильева Марина	7	6	6	6	4	6	7	5

Важно, чтобы учитель не сравнивал одного с другим, так как это может ранить ребёнка. На занятиях ценится непосредственное, живое высказывание ребёнка.

Учитель не приводит в пример сочинение одного, интерес представляет каждый ребёнок, его переживания, мысли, чувства.

При беседах с детьми мы сделали вывод, что им нравится работать на занятиях: индивидуально и в группах. Занятия обогащают творческий потенциал детей, развивают их речь, мышление.

В настоящее время учителя многих школ предлагают различные методики по работе с детьми неординарными, считаем, что учитель постоянно должен узнавать новое, интересоваться разработками, творчески относиться к работе, выбрать методику, близкую его взглядам и мировоззрению.

Заключение

В результате проделанной работы подтвердилась гипотеза, что индивидуальная программа развития речи, при активном включении одарённых детей в совместную творческую деятельность повышает уровень их самостоятельности, помогает развивать их мыслительную деятельность и речь, способствует литературному творчеству.

Результаты исследования подтвердили высказанное в педагогике и психологии мнение о необходимости занятий с неординарными детьми. Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть продумана в начале учебного года в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

В работе раскрыта основа и специфика работы с одарёнными детьми, их психолого-педагогические особенности.

Разработана индивидуальная программа по развитию речи, приводится тематическое планирование, затрагивается вопрос о методах, используемых на занятиях, о видах работ.

В исследовании приводится литература, которая используется на занятиях.

Раскрывается система совместной работы учителя и психолога для выявления успешности результатов проведения занятий.

Необходимо планировать и разрабатывать программу для 3 класса.

Работа с одарёнными детьми - это сложная работа, которая должна вестись родителями, учителями и учёными. Каждый шаг в этом направлении принесёт пользу в будущем.

Литература

1.	Бабаева Ю.Д.,Лейтес Н.С.	Психология одарённости детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
2.	Белкин А.	Неожиданная радость. // Народное образование.- 1990.- №12.
3.	Богоявленская Д.Б.	Пути к творчеству.- М.,1981.
4.	Борзова В.А, Борзов А.А.	Развитие творческих способностей у детей.-Самара., 1994.
5.	Былевская В.Н.	Развитие творческих возможностей младших школьников.// Начальная школа.-1990.- №5
6.	Венгер Л.А.	Педагогика способностей.-М., 1983.
7.	Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Агаева Е.Л.	Программа одарённый ребёнок. Основные положения – М.: НоваяШкола,1995.
8.	Волина В.	Весёлая грамматика. Москва.: Знание.-1995.
9.	Выготский Л.С.	Воображение и творчество в детском возрасте.-М., 1991.
10.	Гильбух Ю.З.	Внимание: одарённые дети.-М.,1991.
11.	Грязева В.Г.Петровский В.А.	Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка.- Челябинск.: « Факел».-1996.
12.	Голубева Э.А.	Способности и индивидуальность.-М.,1993.
13.	Занков Л.В	Избранные педагогические труды.М.: Педагогика.-1990.
14.	Костюк Т.С.	Способности и их развитие у детей.- Киев.,1989.
15.	Лейтес Н.С	Об умственной одарённости.-М.,1960.
16.	Лук А.Н	Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1991.
17.	Львов М.Р.	Школа творческого мышления.-М., 1997.
18.	Львова Ю.Л	Развивать дар творчества.-Киев., 1987.
19.	Ляшко Т.В.Синицына Е.И.	Через игру- к творчеству.- Обнинск., 1994.
20.	Меде В.Пиорковский Г.	Детская одарённость.-М.,1925.
21.	Матюшкин А.М.	Загадки одарённости.- М., 1993.
22.	Матюшкин А.М	Концепция творческой одарённости.// Вопросы психологии.-1989..-№6.
23.	Матюшкин А.М, Сиск Д.А.	Одарённые и талантливые дети.// Вопросы психологии.-1988.-№4.
24.	Малков В.И.Витин Т.М.	Факторы одарённости- Магнитогорск., 1996.
25.	/под ред. Карне М./	Одарённые дети.- М.: Прогресс.,1991.
26.	Одарённые дети: проблемы и перспективы. 3 части. –ЧГПИ.Челябинск.:«Факел»., 1995.
27.	/под ред. Бурменской Г.В, Слуцкого В.М./	Одарённые дети.-М.: Прогресс,1991.
28.	/под ред. Матюшкина А.М/.	Развитие творческой активности школьников.-М.,1991.
29.	Рябцева С.Л	Диалог за партой.-М.: Просвещение,1989.
30.	Соловейчик С.	Педагогика для всех.-М.: Детская литература,1989.
31.	Стрельцова Л.Е.	Литература и фантазия. М.: Просвещение.-1992.
32.	Устиненко В.И.	Игра как средство выявления творческих сил человека.-М., 1989.
33.	Штерн В.	Одарённость детей и подростков и методы её исследования. М.: Просвещение.-1926.
34.	Юркевич В.С.	Светлая радость познания.-М., 1977.

Приложение
Приложение 1

Шарады:

Из писка птиц мой первый слог, Второй с коровьей головы.Откройте печь, а там .......,Тот, что не раз хвалили вы. (Пирог).	Я с Л смягчённым под землёйБываю каменным и бурым,А с твёрдым - в комнате любой,В геометрической фигуре. (Угол – уголь).
Без М – в лесу мне красоваться;С М – суда меня бояться. (Ель – мель).	Две ноты, союз,Все вместе – игра,В которую любитИграть детвора. ( Домино)
Мой первый слог – на дереве.Второй мой слог – союз.А в целом я материяИ на костюм гожусь. ( Сукно).	К двум нотам прибавь предлогИ сразу услышишь гудок. ( Сирена).

Составьте свои шарады к словам:

Вол - га, пар - та, по – беда, кол – чан, за – с –уха.

Составь свой словесный квадрат:

Пример:

Г	О	Р	О	Д
О	О
В	Ч
О	К
Р	Е	Ч	К	А

Приложение 2

Характеристика

на

Маринину Анастасию.

Настя - очень эмоциональный ребёнок. Выступления на занятиях отличаются особой выразительностью, неравнодушием. Постоянно ищет смены впечатлений, новую информацию. Чем больше узнаёт, тем больше ей хочется знать. Получение нового знания не угашает, а наоборот усиливает потребность в узнавании нового. Любит высказывать свои мысли, прекрасно владеет различными видами пересказа, с удовольствием придумывает сказки.

Насте нравится работа над выразительностью произведения, разбор чувств и мыслей героев, мотивов их поступков. Работая на занятиях, Настя получает удовольствие от умственного напряжения, ей нравится анализировать, выделять главное.

Настя отличается высоким уровнем познавательной активности. Интеллект - на среднем уровне. Много знает, но не всегда может применить знания для решения проблемы.

Внимание устойчиво, хорошая память. Когда задания включают необходимость абстрактного мышления, Настя встречается с трудностями. Необходимо формировать навыки логического мышления. Часто Настя стремится к быстрому принятию решения, даже если оно не всегда правильное.

Предстоит работать над умением видеть проблему, её различные стороны и связи. Насте легче анализировать материал, чем его синтезировать.

Речь её эмоционально окрашена, богат словарный запас. Воображение помогает на занятиях по развитию речи и творческого воображения.

Все ответы часто интуитивны, не хватает аргументированности, умения отстаивать свою точку зрения. Часто стремится действовать по шаблону.

Необходимо не отступать перед трудностями, получать удовольствие не только от удачного решения, но и от самой попытки решения проблемы самостоятельно.

Характеристика

на

Васильеву Марину.

Марина - эмоциональная девочка, у неё богатое воображение и фантазия. Любое задание она стремится выполнить творчески. Перед принятием решения Марина долго анализирует информацию.

Она тонко чувствует суть произведения, мысли героев, старается понять мотивы их поступков. Большое внимание уделяет работе над выразительностью произведения, пытается сама сочинять стихи.