· Исключается давление учителя, на занятии- свободное общение.
· Учёба должна приносить ребёнку удовольствие
· Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желания ребёнка работать самостоятельно.
· Поощрение настойчивости, активности.
· Не снижать самооценку ученика
· Ребёнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы.
· Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой.
Меняется и сам преподаватель, который работает с этими детьми.
При работе с одарёнными детьми преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.
Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально- безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.
Вывод: перед началом работы с одарёнными детьми необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть приёмами работы с ними.
Глава 2
Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей.
2.1Педагогические идеи, цели программы.
1. От практики к теории и опять к практике.
Задача программы - помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую культуру, развить умение общаться. Это требует введения элементарных речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, что такое текст, как строятся тексты. Основу программы составляют коммуникативные умения. Дети учатся слушать, говорить, сочинять. Одной из основных целей программы является развитие устной и письменной речи детей. Наилучшим образом служит развитию речи – естественность высказываний детей, обусловленность устной и письменной речи внутренними побуждениями детей, когда речь отвечает своему жизненному назначению, а именно общению.
2.Культура речевого поведения. На уроках развивается чувство уместности высказывания, внимание к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку, - к формированию вежливой речи.
3. Развитие творческого воображения и литературно- творческих способностей.
Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое.
В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность.
Сила художественного воображения, во-первых, в его произвольности, во-вторых, в достаточно богатом запасе впечатлений от окружающего, в-третьих, в свободном и гибком обращении с этим запасом впечатлений, в-четвёртых, в подчинённости эстетической позиции.
На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему. Он на практике поймёт, что с помощью родного языка можно " творить чудеса".
Детей надо так учить, чтобы им было интересно. На основе анализа различных произведений по стилю, по жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности, признаки, что помогает им в дальнейшем создавать свои произведения. Это требует творчества и от детей, и от учителя.
4. Речь и её значение в жизни.
Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи, т.е. речь как средство общения, обмена чувствами и мыслями между людьми; передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества; организации и планирования деятельности людей; воздействия на мысли, чувства и поведение людей.
5. Продолжается знакомство с текстом.
Речевые понятия даются в программе в определённой системе.
Центральным понятием является понятие " текст", так как конечная цель работы по развитию речи - научить выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.
Даётся понятие о структурной целостности текста, представление о типах текста, об их жанровых разновидностях. В программу введены также понятия о речевых произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке.
6. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.
Эмоция характеризуется как отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Художественные произведения рассчитаны на то, чтобы пробудить в человеке эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных образов, изобразительно-выразительных средств языка. Особое внимание уделяется пониманию и проживанию прочитанного. Это достигается путём собственного выразительного чтения детьми произведений, при обсуждении произведений, при инсценировании произведений.
7. Исследовательская работа детей с целью расширения активного словарного запаса.
Образ, создаваемый силой воображения, уточняется и реализуется в ходе литературной деятельности и для успешной его реализации необходимо достаточно полное овладение языком. Уделяется большое внимание обогащению речи средствами художественной выразительности.
Идёт ознакомление детей со средствами художественной выразительности. Дети учатся использовать в своей речи эпитеты, обозначающие как наглядные, так и ненаглядные свойства объектов. Ведётся работа по ознакомлению с синонимами, антонимами.
8. Побуждение учащихся к литературному творчеству.
Создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.
Педагог ничего не навязывает, не отрабатывает с детьми план будущего произведения, а создаёт такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.
2.2 Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества детей.
Индивидуальная программа работы по развитию речи и литературному творчеству детей приведена в таблице 1.
Таблица 1
| Этап работы | Методические рекомендации | Название тем занятий | Литература | Кол-во часов |
| 1. Знакомство с понятием – речь | На первых занятиях дети вместе с учителем стараются глубже познакомиться с понятием речь. Что это такое? Какое значение в жизни человека играет речь? Какая бывает речь? На занятии важно, чтобы дети старались высказывать свою точку зрения, свои предположения, приводить свои примеры. Идёт знакомство со средствами звуковой выразительности (тон высказывания, темп, громкость, паузы), логическими ударениями. Работая над различными произведениями, дети учатся находить главное и выделять в высказывании важные по смыслу слова.На занятиях дети знакомятся со стилями речи, учатся узнавать эти стили в произведениях, которые предлагает учитель и стараются сами подобрать свои примеры. На занятиях включаются инсценирования отрывков произведений с целью работы над средствами звуковой выразительности. | 1. Речь – какая она бывает? Для чего человеку речь?2. Путешествие в страну устной и письменной речи.3. В гостях у логического ударения.4. Стили речи. | 1.Барто А. Увлекательная речь.2.Васильев Н. Г.Летом на реке.3.Пантелеева НДве лягушки.4.Паустовский КЗаячьи лапы.5. Сладков Н.Пустыня ночью.6.Драгунский ВДенискины рассказы.7.Носов Н Рассказы.8.Михалков С. Бездельник светофор.Можно использовать аудио записи рассказов. | 12 часов |
| 2.Знакомство и работа с понятием текст. | Дети узнают, что текст нужен людям для выражения своих мыслей. Признаком любого текста является тема, которая подчинена основной мысли. Обучение детей пониманию текста идёт вместе с созданием школьниками своих речевых произведений, подчинённых основной мысли. Затрагивается вопрос о широких и узких темах текста. Можно использовать разные виды работ: и игры, и наблюдение, исследование.Обращается внимание на различные жанры. | 1.Мир текста.2.Где живёт основная мысль?3.Широкие и узкие темы текста.4.Что такое жанр? Какие бывают жанры? | 1.Толстой Л.НУмная галка.2.Сухомлинский В.АПоющее пёрышко.3.Носов Н Незнайка в солнечном городе.4.Пушкин А.С Сказка о рыбаке и рыбке.5.ПермякПервый снег.6.Паустовский Кот-ворюга.Резиновая лодка. | 10часов |
| 3.Этикет в споре. | На занятиях столкнулись с тем, что дети не умеют вести дискуссию, не слышат друг друга, не могут воспринять чужое мнение. Возникла необходимость ввести понятие этикета в споре. Дети анализируют ситуации в различных произведениях и делают для себя выводы. Используется учителем подбор картинок для словесного описания, разыгрывание сценок детьми. | 1.Не надо ссориться.2.Учимся быть вежливыми в любом споре.3.Сколько людей - столько мнений. | 1.Моргунов А Мой друг Вовка.2.Носов Н Телефон.3.МихалковВежливый индюк.4.Васильев Н.Горькая обида. | 4 часа |
| 4.Знакомство со сказками. | На занятиях используются народные и авторские сказки, это могут быть и сказки о животных, о людях и т. д.Сказка помогает превратить замкнутый мир ребёнка в разнообразный окружающий мир, поднять ребёнка до понимания связей и отношений между человеком и природой, человеком и человеком, подготовить его к драматическим сторонам бытия.Работа строится ступенчато:· Чтение большого количества сказок на занятии и дома. На этом этапе после прочтения рекомендуется непринуждённая беседа в связи с прочитанным. Дети сами раскрывают свои мысли и чувства, высказывают своё отношение к героям, к событиям. Главное внимание не столько содержанию, сколько эмоциональной сфере. Учитель поощряет самостоятельные ответы и коллективное обсуждение. Дети анализируют поступки героев, стремятся понять их смысл. При общении учителю важно тактично исправлять речевые обороты уч-ся, которые построены неверно.· Наблюдение за законами построения сказки: дети замечают и троекратное повторение, зачин, сказочных героев, героев-помощников. Наблюдая за многими сказками, они без труда делают вывод о том, что автор закладывает определённое нравоучение.· Развитие эмоциональной отзывчивости. Достигается путём выразительного чтения.· Работа над средствами художественной выразительности. Разбираются незнакомые слова, составляется словарь архоизмов, можно предложить составить словарь сказочных героев, словарь зачинов. При объяснении нового слова не используется подбор синонима, так как это стирает своеобразие значения слова. Приём подстановки синонима приводит к бедности, штампованности высказываний детей, препятствует развитию речи. Объяснение незнакомого слова надо строить на раскрытии своеобразия его значения. Полезно раскрыть не только значение слова, но и сопоставить его со словом, близким по значению. Обращается внимание на речевые обороты, используемые в сказках..· Инсценирование сказок. Эта работа идёт после разбора чувств, поступков главных героев, мотивов этих поступков. В распределении ролей участвуют сами дети. Инсценирование помогает ребёнку эмоционально раскрыться.· Заключительным этапом идёт попытка детьми создать свою сказку. Если предварительная работа проведена успешно, дети испытывают потребность в написании. Это главный показатель сопричастности ребёнка, ему это интересно. Перед написанием учитель не проводит специальной подготовки, не прорабатывает содержание сочинения, не проводит словарной и орфографической подготовки. Сочинения пишутся без плана. Специальная подготовка и план ограничивают индивидуальное воплощение содержания в той речевой форме, которая соответствует индивидуальным особенностям ребёнка. После написания дети читают свои сказки, это имеет значение прежде всего для того, чтобы разбудить в детях любование искусством слова, желание писать. Главное – предоставить простор индивидуальности ребёнка. | 1.Что за чудо эти сказки!2.Сказки о животных.3.Бытовые сказки.4.Волшебные сказки.5.Фантастические сказки.6.Законы построения сказок.7.Сказочные герои - кто они?8.Конкурс: лучший рассказчик.9.Играем сказку.10.Сочиняем сказку.11.Мир волшебных сказок (прочтение собственных произведений). | 1.Василиса прекрасная.2.Хитрая наука.3.Девушка- сирота.4.Летучий корабль.5.Волшебный конь.6.Купеческая дочь и служанка.7.Белая уточка.8.Гусыня и осёл.9.Бык Быкович.10.Учёный пёс.11.Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке.12.Андерсен.Снежная королева.Глупый слуга.Оле-Лукое.13.Лира Э.Чики - Рики – воробей.14.Киплинг Р.Сказки.15.Перро Ш.Сказки.16.Мамин-Сибиряк Д.Н. Алёнушкины сказки17.Гримм Бр.Горшок каши. | 18 часов |
| 5.Знакомство с былинами. | Работа над былинами строится аналогично предыдущей:· Выясняется происхождение былин, их значение. Чтение былин, обсуждение прочитанного. Учитель стремиться предварительной беседой, отрывками аудио записей создать эмоциональный настрой для восприятия их детьми. · Выразительное чтение.· Работа над структурой былин.· Работа над средствами выразительности: составление словаря старинных слов, употребляющихся в былинах: Ой, ты, гой еси; перст, уста, добрый молодец; смертушка и т. д. | 1.История древней Руси, быт людей.2.Былина, её рождение, герои.3.Старинные слова.4.Былина – источник познания жизни наших предков. | 1. Былины о Добрыне, Ваське Буслаеве, Чуриле, Илье Муромце, Дюке, Алёше Поповиче. | 8 часов |
| 6.Учимся писать стихи. | Главная цель работы со стихотворениями: приобщить детей к классическим произведениям. На занятиях разбирается много стихотворений, готовится выразительное чтение, стихи учатся наизусть. Дети знакомятся с размером стиха, с понятием рифма. Не стоит думать, что таким образом можно научить детей писать стихи, можно показать им как «сочинить стишок» на заданный размер. Нельзя научить художественной логике лирического стихотворения. Для возникновения потребности в написании стихов необходимы новые жизненные впечатления и литературные. Школа, домашние уроки, поглощая большую часть времени, поневоле ограничивают приток новых впечатлений, в повседневной жизни школьника много однообразия. Бедность впечатлениями отрицательно сказывается на детском творчестве. Новые жизненные впечатления, новые открытия дают детям не только конкретный материал для стихов, но и обеспечивают новизну восприятия, необходимую для творчества. Эти занятия старались проводить на природе, выходили на кратковременные прогулки, экскурсии. Знакомство со стихами известных поэтов побуждает детей к собственному творчеству. Необходимо учиться слышать и понимать поэзию. Чем больше дети будут читать и слушать стихи, читать сосредоточенно, с большим вниманием к слову, тем лучше они будут чувствовать поэзию и писать сами. На занятиях используются различные игры со словами, игры в рифму, игра: я вижу, я слышу. Главное, чтобы ребёнок не просто подбирал и рифмовал слова, а стремился выразить свои эмоции и чувства. | 1.Эмоции, чувства в стихах. Прогулка в лес.2.Как прекрасен мир!-стихи о природе.Экскурсия в парк.3.Весёлые стихи.4. Конкурс: лучший чтец.Сценки на стихи.5.Размер стиха.6.Что такое рифма?7.Практические игровые занятия.8.Сочиняем коллективно.9. Проба пера. | 1.Жуковский В.А.Ночной смотр.2.Плещеев А.Н Стихотворения.3.Саша Чёрный. Что кому нравится.4.Пушкин А.С.Стихотворения.5.Тютчев Ф.И.Стихи.6.Толстой А.К.Осень. Колокольчики мои.7.Чуковский К.И.Стихи.8.Маршак С.Я.Стихи.9.Михалков С.ВСтихи.10 Барто А.Л.Стихи.11.Кружков Г.Холодно-горячо.12.Хармс Д.Загадочный случай.13.Лебедева Г.Дружная семейка.14.Усачёв А.Если бросить камень вверх.15.Чиарди Дж.Об удивительных птицах. | 12 часов |
| 7.Работа над рассказом. | · Работа начинается со знакомства детей с биографией авторов, этот материал могут находить и сами дети.· Большое внимание уделяется чтению произведений, работе над выразительностью, разбору чувств, которые возникли при прочтении произведения. · Работа над средствами выразительности. Можно использовать в работе составление словарей иностранных слов, антонимов, синонимов, которые встречаются в рассказах.· Инсценирование рассказов (распределение ролей осуществляют сами дети). Это помогает ребёнку вжиться в роль персонажа, понять его чувства. Инсценирование помогает детям раскрепоститься, раскрыть себя. Театр открывает простор для самовыражения человека.· Сочинение рассказа (устно).· Запись своих рассказов с иллюстрациями.Для учителя важно познать, почувствовать внутренний мир ребёнка, раскрыть его духовные силы, дать им простор и направление. Учитель тактично и умело направляет процесс детского литературного творчества, создавая для него наиболее благоприятные условия. Учителю необходимо вникать и в детали выражения впечатлений, чувств, мыслей детей. | 1.Чтение любимых рассказов.2.Какие бывают рассказы?3.Рассказы о природе.4.Рассказы о людях.5.Весёлые рассказы.6.Пополняем наш словарик.7.Играем рассказ.8.Что такое корректирование?9.Пишем рассказы. | 1.Тёма и Жучка.2.Му-му.3.Пришвин М.ММедведь.4.Бианки В.Снежная книга.5.Толстой Л. Н.Рассказы.6.Житков Б.С.Рассказы.7.Соколов-Микитов И. С.Русский лес.8.Успенский Э.Н.Школа клоунов.9.Драгунский В.Ю.Денискины рассказы.10.Носов НФантазёры.11.Осеева В.А.Рассказы. | |
| 8.Знакомство с речевыми произведениями малых форм.а) Загадки. | Это важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребёнка. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений?Знание загадок не только развивает память, но и воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребёнка к восприятию литературы.В процессе знакомства с народными и авторскими загадками дети сравнивают их, находят общее и различия. Делают вывод, что иногда по части мы можем узнать целое, на этом принципе построены загадки. Иногда в основе лежит сходство и различие предметов.Дети замечают, что автор в загадке часто использует подсказку- рифму. Срифмовав свою догадку с предыдущей строчкой, ребёнок легко находит ответ. Игра в отгадывание предмета превращается в новую игру- отгадывание рифмы.Важно, чтобы дети читая загадки были внимательны к любой мелочи, детали, не искали очевидных сходств и различий, а были более наблюдательны. | 1.Страна загадок.2.Конкурс загадок.3.Наблюдаем, сравниваем.4.Народные загадки5. Авторские загадки.6. Загадки с подсказкой.7. Придумываем свои загадки. | 1.Народные загадки.2.Тридцать три Егорки.3.Старинные русские загадки.4.МаршакС.Я.Загадки.5.Саша ЧёрныйЗагадки.6.Чуковский К.И.Скрюченная песня.7.Чичинадзе ГивиПравда ли?8.Благинина Е.Загадки. | 8 часов |
| б) Скороговорки. | Это весёлая и безобидная игра в быстрое, чёткое повторение труднопроизносимых стишков и фраз.На занятиях наблюдая за разными скороговорками дети пытаются понять принцип их составления.Выводы детей:· Повторяются одинаковые согласные.· Зеркальное повторение двух почти одинаковых слов (Архип осип, Осип охрип).· Есть скороговорки, где надо быстро произнести слово, которое состоит из нескольких слов или одного корня и нескольких приставок и суффиксов. На занятиях учитель обращает внимание на смысловые оттенки языка, его структурные единицы. Учитель помогает ребёнку осмыслить ситуацию в скороговорке. Обращает внимание на сложную ритмику скороговорки: каждый звук, звукосочетание и слово подчиняются ритму и создают ритм. Почти любую скороговорку можно записать как двустишие или четверостишие. Принцип скороговорки составляет глубинный закон поэзии.Большой интерес вызывает у детей самостоятельное составление скороговорок, которые потом используются учителем на уроках чтения. | 1.Очень быстро говорим.2.Из чего «сделана» скороговорка?3.Наши выдумки. | 1.Старинные русские пословицы и поговорки.2.Хармс ДИван Топорышкин.3.Токмакова И.Простуда кашалота.4.Витез ГригорПетух Будидень и ленивый Радо.5.Бородицкая М.Птичьи скороговорки. | 8 часов |
| в) Пословицы и поговорки. | Работа с пословицами и поговорками не только расширяет кругозор детей, знакомит с народным творчеством, но также развивает речь детей, активизирует её. Часто, чтобы раскрыть смысл пословицы, ребёнок подбирает такие слова и обороты, которыми редко пользуется в повседневной жизни. Дети учатся понимать скрытый смысл в пословице, объясняя не только её прямое, но и переносное значение. Учатся видеть в простых житейских ситуациях сходства с той или иной пословицей.При желании дети составляют сборник пословиц по темам: о труде, о людях, о счастье, о мире, о дружбе.Коллективный разбор смысла пословиц и поговорок помогает перейти к самостоятельной работе, которую использовал в работе с детьми Толстой Л.Н. Это написание сочинения на пословицу. Работа трудно даётся детям, часто они стараются конкретно описать суть пословицы, всё же эта работа выявляет детей одарённых к литературному творчеству. | 1.Народная мудрость- пословица.2.Сборник пословиц.3.Так ли всё просто? (смысловой разбор пословиц и поговорок).4.Рассказы на пословицы.5.Пишем сочинение по пословице. | 1.Панин И.М.Алёша собирает пословицы и поговорки.2. Русские поговорки.3.Пословицы и поговорки (сборник). | 7 часов |
| г) Считалки. | Дети часто относятся к считалкам как к весёлым стихам. На занятиях учитель знакомит с особенностью считалки: чёткий ритм, возможность кричать раздельно все слова. Дети знакомятся со считалками разных видов:-для расчёта играющих-для расчёта и игры. Ребёнок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым. Добрым. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка.-авторские считалки, предназначенные для чтения. Автор старается увлечь ребёнка действием для того, чтобы ему захотелось самому дописывать строчку, предугадывать, что будет дальше. | 1.Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы считать.2.Народные считалки.3.Авторские считалки.4. Наши считалки. | 1.Михалков С.Котята.2.Благинина Е.Петушок.3.Успенский Э.Тигр вышел погулять.4.Инбер В.Сороконожки.5.Токмакова И.Сколько?6.Карем М.Кто как считает?7.Хармс Д.Миллион.8.Милн А.Королевская считалочка.9.Левин В.Считалка для мышки. Считалка для кошки. | 8 часов |
| 9.Для разнообразия работы на занятиях используются различные шарады, кроссворды, ребусы. | Работа над шарадами, ребусами развивает логическое и абстрактное мышление учащихся. Эта работа расширяет их активный словарный запас, развивает такие качества как упорство, настойчивость. С другой стороны это помогает развитию их фантазии, гибкости восприятия.Эти задания могут включаться по ходу занятий, а могут выделяться в отдельное, с целью дать детям возможность попробовать себя в составлении ребусов, шарад, кроссвордов. Примеры шарад, интересных заданий смотри в приложении 1. | 1.Это непонятное слово- шарада.2.Немая загадка- ребус.3.Откуда к нам пришло слово кроссворд?4.Попробуй свои силы. | 1.Литература и фантазия.2.Волина В Весёлая грамматика. | 7 часов |
| 10.Итог:выпуск школьной газеты, сборник рассказов. | Детям постоянно требуется ощущать общественную значимость того, что они делают. Учителю не стоит замыкаться только на индивидуальных занятиях. Созданные детьми рассказы и сказки можно инсценировать в классе, на уроках чтения можно загадывать загадки классу, использовать скороговорки для разработки речевого аппарата детей перед чтением.Дети с удовольствием берутся за оформление газеты со стихами и рассказами.Детям часто очень важно мнение педагога об их произведениях. Важно, чтобы педагог не становился в позу судьи, оценщика, критика, а был просто внимательным читателем. Всё, что пишут дети, они пишут с чувством. На это стоит обращать внимание, чтобы ребёнок осознавал ради чего он писал. Не нужно торопиться исправлять грамматические ошибки, это ведь не диктант. Взрослому необходимо чувствовать переживания ребёнка, его ощущения. | 15 часов |
Методы, используемые в работе: